擺教學反思1

《擺》是蘇教版小學《科學》四年級下冊三單元“物體的運動”中的第5課的內容。

在教學伊始，我從學生感興趣的教具蕩秋千入手，讓學生說出這是哪一種運動方式，由學生的回答：搖動、擺動等以及生活中還有那些類似的現象引出，以此激發學生探究的興趣。接著讓學生質疑：關于擺，你想知道什么？（如果學生提不全面，教師可以補充）讓學生帶著以上問題自學課文。在學生匯報交流的過程中，讓學生玩擺，從玩“擺”中發現問題：為什么相同時間里擺動次數卻不一樣，擺的快慢可能與什么因素有關？至此將教學重點放在探究“擺的快慢與哪些因素有關？”，指導學生進行對比實驗。上完這節課，對擺的探究還沒有就此結束，學生的思維也不能在此停滯！怎樣利用好最后的延伸環節？也是非常值得關注的。為此，我又設計了在15分鐘內，讓學生制作規定次數的擺。

反思自己的教學，主要存在以下不足：

1、對教材的整合不夠

對于教材，記得有位老師曾經說過：“課本課本，教學的根本；教材教材，教學的素材。”確實，教材只是為教師和學生提供了思路、依據以及范例，教師應根據學生的需求和實際情況適當進行調整，具備“用教材”的意識。對于實驗器材，教師也可根據實際需要進行適當的修改。本課中，教師應該將學生玩擺時的10分鐘與后面拓展延伸中“在規定的時間內，每個小組設計一個擺使它與教師所給的次數一致”，中的15分鐘整合為15分鐘。既節約了時間，又降低了學生的難度。

2、讓學生明確目的

課堂上教師一定要讓學生明確每一步的目的，要讓學生確定實驗方案，設想實驗中出現的問題以及處理方法，在有計劃的情況下做實驗，這樣，才能避免學生實驗的盲目性。

3、對于實驗中的變量的控制，一定要讓學生控制掌握好。

4、受自身水平的限制，教學過程中對于課堂生成的東西不能靈活處理，課堂評價語言比較少，不能調動學生學習的興趣.

“教學永遠是門藝術”。在以后的叫教學中，自己必將多動腦，多請教，真正達到讓學生既發展技能，又學到知識的好課。

擺教學反思2

本節課中學生將就擺的快慢與什么因素有關進行討論與思考，并且用實驗去驗證學生自己的一些猜測。學生在探究的過程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自己的想法。在這一節課上，學生將實驗測量不同重量擺錘的擺在 15 秒鐘內擺動的次數，和不同長度擺繩在 15 秒鐘內擺動的次數。學生在對測量數據進行分析的過程中會發現：影響擺的快慢主要是擺繩的長短。本節課的教學實際上就是：猜測——實驗驗證——分析數據——得出結論——更正猜測的一個學生自主探究的過程。

二、根據設計和實際教學情況，滿意的是：

1、激發興趣，巧妙導入

學生一般對活動有興趣，利用這一規律。我巧妙利用蕩秋千的圖片讓學生找尋生活中的像蕩秋千一樣擺來擺去的現象，引起學生的求知欲。通過學生的回答以及老師收集的一些相關活動的圖片巧妙地導入課題。使學生感覺很自然。

2、提出問題，大膽猜測

在教學活動中及時出示不同的擺，同時提出有關條件，讓學生大膽猜測結果。然后讓學生想辦法進行驗證。根據驗證的結果，及時提出問題：擺的快慢與什么因素有關？讓學生又一次進行大膽的猜測，并讓學生想辦法進行驗證。一次又一次的猜測讓學生積極主動地參與到探究活動中來。

3、合作探究、求真釋疑

在實驗驗證的過程中，我讓每一個小組進行合理的分工。根據實驗的要求自主的進行探究活動，然后根據小組實驗的數據分小組討論整理實驗的結果，最后進行全班匯報。根據匯報的結果同前面的猜測進行比較，讓學生自己體會到以前的猜測是對還是錯。體會科學是講求實事求是的。同時讓所有的同學都享受一下成功的喜悅。讓所有的同學從探究中獲得真知。這個過程充分體現了新課程的理念和要求。

4、適度拓展，升華教材

最后，在教材內容的基礎上適當進行拓展。讓學生從圖片中看到，擺的知識在生活中應用是相當廣泛的：農業上、工業上、日常生活中，我們都可以感受到。而且我們的人生中也包含著擺的哲理。從而使教材內容得以升華。

三 . 精益求精，永無止境

通過這次賽課活動，我得到很多老師的指點，使我的這一節課越來越好。也使我從中學到不少的知識，提高了自己的教學水平。雖說這一節課使我自己覺得滿意了，但確實還有很多值得改進的地方。如怎樣讓學生采用更簡潔的方法進行驗證；如何減少實驗中的誤差；如何讓所有學生更多的參與探究活動；如何變枯燥的科學實驗為有趣的探究活動等。但我相信，只要努力就一定會有所收獲。

擺教學反思3

案例：

《100以內數的認識》中，有一個“擺一擺、想一想”的活動。上課時我是這樣處理的：

用2個圓片擺數（注意：只擺一位數或兩位數）

仔細觀察老師是怎樣擺的。

十個 十 個 十 個

2 1 1 2 0

小組合作：用3個、4個圓片擺數（3個同學擺，小組長作好記錄，不要有重復的數） 312 21 30

4 13 22 31 40

小結：怎樣擺才能使數不重復、也不落下。

獨立練習：分別用5個、6個、7個、8個、9個圓片擺數。

匯報。

學生匯報時我把學生的作品貼于黑板上，并整理寫出學生口答的數，如5、14、23、32、41、50等。整個過程，我用“誰還擺出了不同的數”作為引導語讓學生回答，提問了許多個學生。

課后反思

本節課整個教學過程采用“一問一答”式的反饋方式。我們知道，用5個、6個、7個、8個、9個圓片擺數可以擺出40個數，如果讓學生一個一個來說，顯然很浪費時間。針對這一情況，我可采取“多管齊下”的方式，而不要用“一問一答”的方式。即當學生活動教師巡視時，可有意識地選取不同做法的同學到黑板上貼作品，寫數，然后，再組織學生討論“他們寫的數是否有重復或落下？”這樣，學生的學習信息可以同時呈現出來，而且信息面比較廣。實踐證明，這種收集學生學習信息的方式在數學課堂上能達到省時高效、多方位收集學生信息的目的。現在，我還想培養學生能夠主動到黑板上展示自己的做法，而且培養學生學會分析判斷，只有自己的做法跟黑板上的做法不一樣才到上面寫，這樣，又可避免做法重復現象。當然，要培養學生具有這種習慣和能力并不是一朝一夕能達到的，我還要不斷地實踐、努力。

總之，對于自己的教學，我要加強反思，努力找出自己教學中存在的問題，才能使自己的教學實驗少走彎路，取得成功。

擺教學反思4

本節課圍繞“轉變學生的學習方式”這一理念，讓學生在“自主探索”中發現一些規律。具體表現在：

1、情景式的復習，把主動權還給學生。

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”傳統的新授課，教師的預設局限性太大，往往把這節課所需的知識基礎替學生“提取”出來，然后進行課前鋪墊。筆者認為，這樣的教學學生的主動權不夠，教師“抱著走、領著走”，結果只能是“學生遇到新的情景就束手無策”。因此筆者在活動開始前，設計了“幫助藍貓介紹計數器”的復習環節，提出了一個極具開放性的問題，“哪位小朋友能幫藍貓認識一下計數器呢？”可以讓每個小朋友都有話說。這樣，學生自主復習的效果明顯比教師復習要好的多。表現在：（1）數位位置：左邊的是十位，右邊的是個位。（2）數位位值：個位上擺一顆表示一個一，十位上擺一顆表示一個十。（3）數位上表示數：如果個位放一顆，十位放兩顆就表示21。（4）數位表的好處：表示數很方便。……事實上這些“介紹”都為后面教學的展開作了鋪墊，學生在向自己喜歡的動畫人物介紹自己所學的本領時，自信心得到了提升，獲得了積極的情感體驗。

2、操作式地探究，經歷學習的過程。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈。”針對學生的這種心理，我們不能將事實的真相輕易地告知學生，而要讓他們通過操作、猜想、驗證等活動，引起學生發表自己的不同見解，從而產生認知沖突，喚起學生討論的積極情感，讓他們的思維的火花不斷碰撞。“天生其人必有才”，樂于探究是兒童的天性。學生身上蘊藏著自主學習的潛力，教師要大膽放手，尊重他們探究的需要，創設可供探究的條件，引導他們在探究中學習、感悟。

這是一節數學實踐活動課，鑒于學生的年齡特點，該實踐活動能夠充分利用兒童喜歡動手操作的心理，筆者設計一些有層次的“玩法”：嘗試擺、探究擺、運用擺、模仿寫，通過一系列的活動，使學生在動手操作的過程中感悟100以內的數和相關的基礎知識。在讓學生體驗知識的過程中，筆者不僅注重了“基礎知識的感悟”，而且又有意識地培養學生一些數學的意識，如猜想、驗證等。學生在猜測用“10個圓片可以擺11個數”后，教師質疑：“到底對不對，我們可以怎么辦？”、“那好就動手擺擺看。”……設計的意圖并不在于讓學生掌握這個知識，而是有一種“驗證”的體驗，逐步培養學生檢驗的意識。

3、開放式地評價，用喜歡的方式學。

“以學生為本”是新課程標準的理念之一，教師在教學過程 中，要尊重學生發揚個性，鼓勵他們用自己喜歡的方式去進行探究、學習。如在展示“3”個圓片擺法的時候，筆者設計了一些評價的問題：擺了哪些數？你是怎么擺的？你喜歡哪個小組的順序，為什么？……等問題，引導“生生評價”，從而進行自我的建構和完善。再如在“探究規律”和“模仿寫”這些環節的設計上也都有體現，抓住“你有什么新發現”和“這些數你是怎么想出來的”兩個問題，留給了學生無限的思考空間。

短短的一節課已經結束，但它卻留給筆者長時間的深思：在全面實施素質教育的.今天，探究性學習的理念已滲入到數學課堂教學之中。如何使師生真正改變教與學的方式？低段學生的探究欲望強與探究能力低的矛盾如何突破？是我們每位實踐新課程的老師必須面對的一個現實問題，筆者僅以此課想與同行共同探討。

擺教學反思5

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈。”“擺一擺，想一想”是一年級下冊的一節數學活動課，目的就是先擺后想，邊擺邊想，在擺的過程中想，在想的過程中擺，在擺和想的過程中，鞏固對100以內數的認識；加強對數位的認識；使學生的觀察能力，形象思維，歸納能力、抽象思維得到培養和提高。

《數學新課程標準》指出：實踐活動是培養學生進行主動探索與合作交流的重要途徑。興趣是最好的老師，在這節課的課堂中，我化“靜”為“動”，讓學生在操作中、娛樂中、探索中激發起學習的興趣，同學們在我創設的民主、平等的氣氛下，思維開拓了，能力發展了，頭腦也靈活了，參與意識增強了，合作交流的意識也濃了。在整堂課中，我就是讓“動手操作、動手實踐”貫穿始終，讓學生在用學具變魔術，創造出一系列的數，同時引導學生思考：怎樣才能不重復，不遺漏，有規律地擺出來，并寫出來呢？然后，通過觀察、比較、交流、歸納，發現100以內的數的特征與排列規律。讓學生體會到學習的樂趣，感受到成功的喜悅。

擺教學反思6

我在20xx年xx月xx日的學校教研活動中執教了教科版的五下科學《擺的研究》，執教之后，有了一點不成熟的思考。

一、課前思考：

本課的科學元素是什么？學生的經驗是什么？我如何教才可以讓學生更易學，更易懂。

二、課前分析：

本課的核心知識是擺的快慢與擺錘的輕重無關，與擺繩的長短有關。本課的二處思維沖突在于，擺的快慢與擺錘的輕重無關，以及擺繩的長短不同于擺長。

本課的學生能力發展：經歷產生問題——預測——設計——實驗研究——數據與現象分析——得出結論——發現新的問題完整的過程，從而提高學生的實驗能力。

三、學生的經驗：

1、80%的學生清楚知道：在對比實驗中要控制其他因素不變，來研究某一個因素是否對物體產生作用。60%的學生能識別變量和不變量。20%的學生能初步獨立設計實驗。

2、學生了解擺的各個部件，初步能完成小組中的分工（計時，計數，擺的操作），初步能夠完成數據的分析，對下結論有依賴。

四、在設計中的理念：貼近兒童心靈的科學探究。

1、生活化。

來源生活。教學問題的產生是學生通過從二個擺鐘擺動有快慢的生活情境的觀察后，主動提出。從而激發學生的思考，引出本堂課的核心問題——擺的快慢與什么因素有關，繼而展開課堂探究。

回歸生活。科學研究是為了解釋生活中的科學現象，解決生活中的科學問題，指導學生科學生活。所以最后設計了二個生活中的問題。一是對本課開始時的情境中的一個明顯走慢的擺如何讓它走快一點；二是小朋友蕩秋千時，在相同推力下的快慢的調節。

通過生活化的設計讓學生感受到科學就在生活中。

2、生本化。

（1）實驗改進。

實驗改進方便操作，減少偏差。改裝鐵架臺。將票夾固定在鐵架臺上（去掉鐵夾，在票夾其中一個柄部的孔的二端各墊上若干墊圈后，利用原來鐵架臺上的螺絲將它固定），這樣一是有利于學生的實驗操作，方便控制學生對擺長短的控制；二是有效減少“擺長”上方支點對擺長的負面影響。將“擺錘”由原來設想的鉤碼改為墊圈。如果是用鉤碼作為擺錘，在改為擺錘重量時，我們往往將它們上下鉤掛起來，這樣就會對最后解釋擺長引起負面影響，也會在實驗中，因為擺長的改變引起實驗數據的偏差。

（2）面向全體。

教師的課堂應該關注到每一個學生，尊重生命，享受課堂帶來的快樂。小組合作，讓每一個學生參與。在設計實驗時，依據學生能力提升中的相關經驗，我在每一個實驗（擺的快慢與擺錘的輕重關系）步驟討論中，先安排一名中等學生來說步驟，然后再由優等學生補充，其他二位同學注意傾聽，并準備要在下一個實驗步驟中交流。在第二個實驗（擺的快慢與擺繩的長短的關系）步驟討論中，就安排了中等學生先交流，再困難學生交流。從而確保每位同學都參與到實驗步驟的設計。在實驗操作時，在小組中安排計時，計數，作擺，統計等，讓每一位同學參與到實驗探究中。

（3）課堂教學。

由于課前對教材的理解以及實驗器材的充分準備，學生實驗操作較順利，實驗數據也較科學。學生能夠緊緊圍繞“影響擺的快慢的因素是什么”的核心問題，能夠積極地參與到課堂學習中去。達到預期學生有興趣地經歷完整的實驗過程，分享和小結中點拔方法，享受課堂的快樂。

（4）課后改進。

時間上緊了。教師意識到時間緊，在后半堂課明顯加快節奏。從而造成了學生理答面不廣。

（5）教學設計改變一。

將實驗一改為師生共同設計，共同實驗，在設計中融入對學生實驗設計的指導，在實驗中結合對學生操作的指導。然后在實驗二中面向全體，小組獨立完成。

（6）教學設計改變一。

在實驗一的操作中，融入實驗二的變量。教師直接將學生實驗的擺長設計成一倍長，二倍長和三倍長。在完成“擺的快慢與擺錘的輕重無關”的實驗后，讓學生觀察數據，在發現數據不等（分成三類）后，去比較實驗中的不同。在比較中發現，原來是擺長不等的原因。這樣是減少了一次操作。

擺教學反思7

今年，我參與了哈爾濱市小學科學“進取杯”課堂教學大賽，我執教的《擺的研究》一課獲獎。經過幾次教學實踐的磨礪，我對這節課有了一些深入研究，也對科學課的教學有了新的考慮。這節課給我留下了特別深刻的花象。

在第一次試講時，我對這節課的結構作了如下布置：先讓學生結合生活實際對“擺的快慢可能與哪些因素有關”進行猜想，學生討論后認為有許多因素可以影響擺的快慢，如擺錘的輕重、擺繩的長短等。接著將問題引到“擺的快慢是否與這些因素有關”這一問題上來。問題一提出，學生就七嘴八舌地發表了自身的看法（猜想）：認為有關系的31人，認為沒有關系的26人。究竟擺的快慢與擺錘的輕重、擺繩的長短有沒有關系，學生自然想到通過做實驗進行驗證。這個實驗對于五年級同學來說并不是特別難，學生根據自身的猜想，設計好了實驗方案，也提出了做這個實驗時的注意事項。在接下去長達18分鐘的時間里學生分別做了兩個實驗，而后進行匯報交流。第一個實驗難度不是特別大，結論也明顯。但學生得出的實驗結果可不是這樣：全班9個組，實驗的數據標明有一個組在做擺的快慢與擺錘輕重無關的實驗時，測出的幾個數據都是不同的。先匯報的兩個小組說：“擺錘的輕重與擺擺動快慢無關。”因為他們測出的數據都是不變的，我對他們的實驗結果很滿意，褒揚了他們。當第七組同學用膽怯的聲音告訴大家，擺的快慢與擺錘的輕重有關時，我隨口說出，你們的實驗可能出錯了。其他同學的疑慮也就就此打住，一次培養學生實證意識的機會就這樣在我手中悄悄地溜走了。

第一次試講結束了，但留給我的考慮卻更多了。

科學課的全面推開在我區已經有5年多了，而我們對科學課的認識到底到了什么程度，科學究竟是什么，簡單的猜測、合作、假設、實驗得出一個結論就是科學嗎？這個問題多次在我心中質問著我。我認為科學最大的特點應該是以觀察和實驗的方法尋求對世界的解釋，用實證的方法尋求對世界的認識，它是講求真憑實據，講求用證據說話的。科學對事實的尊重，對觀察的依賴，對結論的謹慎，對錯誤的勇于修正，這些都不是靠用文字講給學生聽，他們就可以內化的，而必需在小朋友們經歷了一次又一次的親歷活動，在活動的過程中讓學生去感悟，去體驗才干達成的。

當證據與事實不相符合時，而我卻將結論告訴給學生的例子還有很多，相信其他老師也都會有同感。我想我們的實驗證據與我們所要得出的結論發生的矛盾，它并不可怕，因為我們都知道實驗中的誤差是無法防止，也不可能防止的，誤差是永遠存在的，最關鍵一點是我們應該怎樣引導學生用科學的態度去面對誤差，去分析這些數據，僅僅簡單地告訴學生實驗的結果決不是我們所要的科學態度。

一、分析這些誤差發生的原因

既然誤差的得來是不可防止的，所以回避它絕不是聰明的方法，如果一遇到學生的實驗數據與結論不相符合時，都由老師來告訴學生實驗的結論是這樣的，那么科學探究還有意義和價值嗎？學生的科學素養還能提升嗎？在課后的研討中我也意識到了這一點。作為一名科學老師在事先的備課環節中就應考慮到這點，學生還小，他們不可能像真正的科學家那樣，通過幾次實驗操作就得出科學的結論，更何況科學家結論的得出也不是一次就勝利的。

當第七組同學說出擺的快慢與擺錘的輕重有關這一結論時，我不應該簡單的告訴他們，你們的實驗出錯了，而應該組織全班同學討論：為什么他們的結論與事實不相符合，可能會有哪些因素導致擺的快慢與擺錘的輕重有關？比方說我們人為的因素，花對實驗結果的影響是否有差別……，假如能這樣理性地引導學生看待誤差，這樣學生的分析能力，對待問題的科學態度都將會在潛移默化中得到提高。

二、尋找減小誤差發生的方法

既然誤差的發生是不可以防止的，在我們的科學課中就應當積極面對，尋找為什么會發生誤差，怎樣做才干減小誤差。那么如何來減小誤差的發生呢？在教學中我是這樣做的：

1.仔細檢查實驗裝置

誤差的發生有的是人為因素造成的，有的是與實驗裝置的設置有關。因此在學生動手實驗之前，讓他們仔細檢查自身的實驗裝置是不是還存在著缺乏之處，需不需要改進。例如在做這個實驗時，假如實驗花稍微有些小毛病，就會直接影響研究結果的準確性。因此，實驗花一定要精心選擇，把干擾因素對實驗結果的影響控制到最小。選擇擺線，我試過紗線、細棉線、尼龍線、滌綸線、繡線等等，都存在缺乏，最后才選擇略粗一點的棉線。對于擺錘，教材用大小螺絲帽表示輕重兩種不同重量的擺錘。其實當兩根擺線長短一樣綁上大小兩個螺絲帽后，實際上擺長就會發生變化，大螺絲帽的擺線要比小螺絲帽長。所以我將螺絲帽換成鐵墊圈，以免發生不必要的誤差。

2.滲透重復檢驗的科學思想，培養學生的實證意識。

科學家得出一個實驗結論并不是做一次或兩次實驗得出的，而是做了幾十次、幾百次，甚至上千次的實驗數據分析才得出一個科學結論。因此，盡管課堂教學時間無法讓我們像科學家那樣反復實驗，但我們也不能僅僅從一次實驗中就得出結論。

協助學生形成科學合理的探究方案是整個擺的探究活動勝利和失敗的關鍵，那么，舍得花時間對實驗中相同和不同因素的控制的深度研討就成為極具價值的活動了。在研究實驗方案時，我問學生：“為了讓我們的研究更加科學，操作更加精確，實驗中我們還應該注意些什么？”生：多做幾次實驗。師：為什么你這樣認為？ 生：一次可能有巧合。師：那你覺得做幾次比較合適？生：三次以上吧。師：行！我們每組爭取都做三次，實驗中有干擾的不算，假如還有時間，可以多做幾次。接著，我又提出一個問題：“假如三次實驗有三個數據，應該怎么辦？”學生說可以取平均數。

通過對實驗中注意事項的研討，強調了學生在“動手之前先動腦”的科學思想。讓學生先明確每個實驗中一定要堅持相同和一定要堅持不同的因素是什么，運用“控制變量”的方法來收集有效證據。尤其是引導學生對實驗操作細節加以關注：做三次以上就是重復做；求平均數是計數要求簡單性……，教師強調了丈量要客觀、精確，它將影響證據的可靠性，在教學中向學生充沛滲透了實證意識。

3.通過搜集證據，培養學生的實證意識。

擺教學反思8

這次音樂活動，我選取了《八桂大歌》中苗族音樂“擺呀擺”讓孩子們在欣賞苗族歌“擺呀擺”中，感受苗族人民喜獲豐收后的喜悅心情。

孩子們在活動中欣賞、互學、創編，所展現出的參與感、自信心，在孩子們身上得到很好地體現，進一步激發了他們表現美、創造美的情趣。

一、幼兒的參與積極性較高

苗族音樂“擺呀擺”的旋律較為歡快流暢，節奏感較強，幼兒很感興趣。在播放音樂進行表演時，大部分孩子都很踴躍地與老師、小朋友一起舞蹈，喜歡參加這次音樂活動。只有個別男孩子對活動不感興趣，在旁欣賞同伴、老師表演。

二、幼幼互學，進步很大

舞蹈表演時，我發現部分孩子不單自己跳，看見同伴的動作不錯時，自己也跟著跳。他們在互相學習的同時表演起來動作就很豐富了。其中譚天華、石欣怡、李千益較為出色，進步很大。

三、表現力的提高

這次活動，給孩子們提供了自由表現的機會，鼓勵他們大膽地表現自己。黃龍穎、盧泓潔、陳曉雪等幾個小朋友在音樂伴隨下，在同伴面前自由編動作，很有節奏，非常棒！在最后一次表演時，孩子們的表現更是大膽而豐富。

我從此次音樂活動中，得到了不少啟示：

一、老師的表演要富有感染力

我在表演苗族舞蹈時，應更具感染力，動作幅度應更大點，表情、眼神應隨音樂高低變化而變化，體現苗族舞蹈“擺呀擺”的風格。這樣才更好地感染孩子，讓孩子得到美的熏陶。

二、幼兒的能力給我們驚喜

在《噴泉與小鳥的樂園中》有這樣一句話：老師的工作是相信孩子具備所需的才能來超越我們能想像的境界，然后盡可能地保留孩子們在創造和實際參與過程中的真實面貌。

在激發幼兒創編動作時，很多孩子都講了手可以擺，腰鈴可以擺等，潘嘉豪小朋友說：“老師，女孩子的辮子也可以擺”。孩子們的想法真的很棒，我們應分享他們創造的快樂。

在這次活動中，我最大的體會是：音樂課的形式真的可以多種多樣，我們要用心觀察有發現、創造力的孩子，讓他們得到更好的表現。

擺教學反思9

一、取舍合理的教學內容

本節課中學生將就擺的快慢與什么因素有關進行討論與思考，并且去驗證學生自己的一些猜測。學生在探究的過程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自己的想法。在這一節課上，學生將測量不同重量擺錘的擺在15秒鐘內擺動的次數，和不同長度擺繩在15秒鐘內擺動的次數。學生在對測量數據進行分析的過程中會發現：影響擺的快慢主要是擺繩的長短。但是，在課文的最后又提出了新的研究問題，即：擺長也是影響擺的快慢的一個因素。所以說，本課的教學是讓學生從問題中來，又帶著問題離開。

修訂以后的《擺的研究》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個因素中擺幅大小的研究，教材將這一內容移到了上一課完成，應該說這樣的教材更容易教學。因為，原先的教材，是將三個因素一起在一堂課里研究，這樣時間難于控制，效果也不理想。不過，由于今天這堂課是公開課，這一課又是第二教時，所以我還是適當地引用了“擺幅大小”這一因素，但不作為研究的重點。

二、改變原有的教學方法

《擺的研究》這一課，主要進行的是兩個實驗，一個是擺錘的輕重對擺快慢的影響；另一個是擺繩的長短對擺快慢的影響。在教師用書上，期望教師在學生的探究過程中起到一個從“扶、引、放”的教學思路。而在我看來，兩個實驗，要完成“扶、引、放”三個過程，很難。因此，我個人認為，這一課教師用書上的內容，至少是這一部的內容，仍舊停留在老教材的框架內，還沒有及時地更新。所以，在今天這堂課中，我改變了原先的教學方法，采用學生自主的，有選擇的探究方式，老師只是整個活動的參與者和合作者。這樣的教學即可以避免由于研究內容過多而造成探究時間不夠，又可以讓學生對某一問題進行深入、細致地探究。

三、提供有結構的材料

材料的運用，主要就是對教具的運用。在課堂上提供有結構的材料，能夠使教學更加深入，目的性更加明確。在今天課堂上的第一個教學環節中，也就是讓學生測出15秒內各個擺擺動的次數時，我給學生提供了各個不同長短的擺，讓每組學生的擺在15秒內次數各不相同。這樣的安排，可以讓學生提出探究性的問題“為什么擺的次數會不一樣？”、“擺的快慢可能與哪些因素有關？”從而更為順利地引入到了課文探究的主題。

第二個有結構的材料是，在學生進行探究擺的快慢的實驗中，大多數數組我提供的是螺帽，但有一組我提供的是鉤碼。學生在探究擺錘輕重對擺快慢的影響實驗中，讓鉤碼一個一個的掛起來，從而得出了與研究不同的結論。為什么呢？引起學生的共鳴，為下一課的教學內容“擺錘長短的研究”做了鋪墊。

擺教學反思10

本節課我從學生覺得新鮮、感興趣的觀察擺鐘入手，讓學生動手玩玩擺，創設生動活潑的教學情境，激發學生探究的興趣。

讓學生從玩擺中發現問題：為什么相同時間里擺動次數卻不一樣，可能與什么因素有關？問題意識順應被激發，學生的思維很自然轉入對問題的假設上來；在深度討論中明確該實驗的研究方案，讓學生對實驗中的細節加以關注，體現動手之前先動腦的科學研究思路，嚴謹的科學態度的培養目標蘊涵其中。

在匯報交流中我們可以發現：學生在探索擺長、擺錘重量和擺的快慢有無關系的經歷中，有的小組成功了，也有的小組失敗了，他們花了很多的時間和精力，結果卻和科學的結論有偏差甚至相反。但在此過程中，每一學生都獲得新知和體驗，這也正是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力和智慧發展的內在要求。在這里，知識、能力、情感有機的交融在一起，最大限度的整合了三維目標的達成。在課將告結束時，我問學生：現在你們有什么想法？學生的回答意味深長：做實驗真不容易。我想我和在場的每一位學生都能深深體會到這“不容易”中所包含的意味。

擺教學反思11

上完這節綜合實踐課，最大的感受就是一年級的孩子既活潑又難把握，苦于在放與不放之間找最佳支點，教學任務如何才能在40分鐘內有效完成？合作學習的傾聽意識怎樣落實到每位孩子？……這些都是我課前課后不停思索的問題。回顧本節課，我認為在基本活動經驗的積累和數學思想方法的滲透方面做得還不錯。

四個層次的擺圓片活動，前兩個層次是動手操作，先是師生合作，明確操作任務，再是兩次小組合作，從無序到有序，從無效合作到有效合作，也就是在實踐中積累活動經驗，展示思考過程，交流收獲體會，最后發現規律，解決問題，雖然在這個過程中，學生有點慢，但我并不急求成，在擺三個圓片這個環節，預設是有從小到大、從大到小的擺法，可是在巡視中并沒有如我所愿，只找到一個接近從大到小的擺法，為此，我在觀察比較出從小到大這種擺法很有序的基礎上再來看這種擺法，提示學生如何才能讓這種擺法也變得有序呢？學生有了前面的對比分析，很快進行了改正，在這個糾正過程中，學生感受到了無序和有序的區別，從而更易體會有序思想的方便之處。學生的表現讓我想到了課堂生成是靈動的，學生的錯誤是課堂中寶貴資源，用好這美好的錯誤將會給我們的課堂帶來別樣的光彩。

兩人合作是本節課的主要學習方式，前不久聽了一位專家的講座，談到小組合作需要關注的十二個細節，其中就有低年級孩子自我調控能力不夠，更適合兩人合作，為將來四人或更多人數的小組合作提供基礎，非常有道理，本節課我就是讓學生一人擺一人記，分工明確，不會存在你爭我搶的局面，事實證明也是如此，但有些學生或是不愿參與、或是不會與人合作、或是沒有聽清要求（我發了兩張記錄單，有些孩子錯誤的認為一人寫一張），反思我讓學生合作前，可能沒有更為清晰的說明合作要求，我以為只要進行師生合作示范，應該沒有問題，但我忽略了有些孩子注意力是不集中的，他們不能將這個環節和上個環節聯系起來，擺圓片又很好玩，他們的注意力都在我要擺圓片了，所以造成部分小組的合作效果沒有達到預期。在合作學習匯報時，本想突出小組而不是個體，讓匯報的小組都站上了講臺，一方面為他們增添認同感，另一方面突出團體意識，但在匯報時兩人的合作還不夠，在他們潛意識中還沒有形成這是我們共同完成的結果，我也擔心時間不夠，就沒有太花時間去引導如何以小組的名義進行匯報，以后在平常上課時還需要循序漸進。

時間的分配不是很合理，前松后緊，學生在擺一個圓片和兩個圓片時太慢，小組匯報三個圓片可以怎樣擺時，調控還不夠，評價手段還需更加豐富，在不同時段想辦法吸引孩子們的注意力，提高課堂效率！

通過本次綜合實踐活動課的公開教學，我感受到了學生其實很喜歡數學，低年級的孩子也能在有數學味的課堂中找到快樂！

擺教學反思12

4月24日下午，我校5位教師參加了一年級的教材培訓，聽了一節一年級的研究課《擺一擺 想一想》，現將聽課體會匯報如下：

首先，我喜歡姚老師的教學風格，是那么親切、自然，一下子就拉近了和學生的距離，讓學生和所有的聽課老師帶著輕松、愉悅的心情一起走進這節課；另外，從這節課的效果看，姚老師在準備這節課的過程中一定煞費苦心，經過精心的設計和充分的準備后給我們帶來了這樣一節值得回味、值得研究的課。

《擺一擺 想一想》是一節活動課，姚老師能給學生活動的時間和空間，讓學生動手擺一擺試一試，3個、4個、5個小圓片能擺出哪些不同的數，并且在活動之前老師給學生作了充分的鋪墊和引導，這為后面學生的有效活動奠定了一定的基礎。經過學生動手操作和觀察思考后，老師又有意識地引導學生感悟體會小圓片的個數與擺出的數之間的關系，引導學生有序地去思考問題。

下面，我想談一談我聽了這節課后，由這節課引發的三點思考：

1、精心設計問題，是學生有效思考、有效活動的關鍵。

要想使學生的思維動起來，讓學生的思維活躍起來，老師的問題的設計是非常重要的。要讓學生能夠進行有效的思考，教師的問題的設計一定要有指向性、針對性和啟發性。教師只有讓學生清楚要做什么、想什么，學生才能朝著正確的方向去思考。本節課，當學生找到了用2個圓片能擺出的三個數2、11、20后，姚老師提出了這樣一個問題：“老師要把它們記錄下來，怎么記錄呢？應該怎么寫呢？”這個問題問得不夠明確，學生不明白問題的意思，當老師提出問題后，學生可能都在猜想：老師想要什么答案呢？所以，與其這樣倒不如直接提問：“我們按從小到大的順序把這三個數排列起來，誰來試一試？”學生邊說，老師邊記錄下來。

2、把握數學的本質，讓學生在活動中感悟數學。

本節課的教學重點是讓學生在活動中體會用不同個數的小圓片能擺出不同的數以及邊操作邊體會用怎樣的方法找到這些數并且做到不遺漏不重復的方法。所以，老師可以給學生提供10個圓片，讓學生自己分別用2個、3個、4個……圓片去擺一擺、試一試，邊操作邊填表邊思考，每次怎樣移動圓片怎樣才能使找到了數不遺漏、不重復？給學生自己發現、總結方法和規律的機會，如果有學生找到了好的方法可以讓這個學生介紹，其他學生學習；如果學生找不到好的方法或敘述不清楚，老師再給予幫助和點撥。我想，這要比直接給學生方法效果更好，學生的收獲也更大。

3、抓住有利時機，順勢加以引導。

本節課，當學生用5個圓片擺出了6個數后，在處理6個圓片能擺出幾個數時，老師沒有再讓學生擺，而是讓學生去思考，6個圓片能擺出幾個數，寫出來。我很贊成姚老師的這種做法，前面學生已經有了擺的基礎，在擺的過程中也應該能引發思考，所以6個圓片不擺直接寫，學生也能寫出來。我認為當學生寫出這七個數后，老師應該抓住學生思考的機會，問問學生：“你是怎么想的？寫出了這七個數？能給大家說一說嗎？”其實這個過程也是引導學生發現規律的過程，為后面更多的圓片能擺出的數有一個方法上的指導，讓學生能夠更快更準地寫出更多的數。

擺教學反思13

一、課堂教學要依據學生實際水平有效處理教材

關于教材，路培琦老師曾有很經典的論述：“課本課本，教學的根本;教材教材，教學的素材。”的確，教材只是為教師和學生提供了一個思路、一個依據和一種范例，教師應根據學生的需求和實際情況進行調整，即有“用教材”的意識。

《擺》是蘇教版小學《科學》四年級下冊“物體的運動”單元中“擺”的部分內容。我在學習內容、實驗設計、材料選擇等方面，依據學生實際情況做了處理。

1、學習內容：在實際教學中，我嘗試著對原教材的內容進行整合，將教學活動重點定位于“研究擺的快慢與什么因素有關活動的方案設計、實驗和交流”，所以就設計了這一課《擺》。

2、材料選擇：在對擺線的選擇上，采用工業用縫紉線，干擾因素影響最小。我的感受是吃透教材、吃透學生相當重要，不同的學生，對教材的把握會有所不同。這也許是對教師要求的科學素養之一吧。

二、課堂教學要追求三維目標的有機整合

在本課教學中，充分挖掘教材的科學內涵和教學內涵，通過學生的學習活動已最大限度地讓三維目標實現有機整合。本課目標設定為：能夠使用“控制變量”的實驗方法搜集影響擺的快慢因素的證據，通過測量搜集、記錄數據，并選擇有效的數據支持證據;能夠對影響擺的快慢有哪些因素作出假設，能夠根據假設進行驗證;體會反復實驗獲取可靠測試結果的重要性，體驗在擺的實驗中對變量的精確控制可以提高實驗的準確性。課從學生覺得新鮮、感興趣的觀察擺鐘入手，讓學生動手玩玩擺，創設生動活潑的教學情境，激發學生探究的興趣。讓學生從玩擺中發現問題：為什么相同時間里擺動次數卻不一樣，可能與什么因素有關?問題意識順應被激發，學生的思維很自然轉入對問題的假設上來;在深度討論中明確該實驗的研究方案，讓學生對實驗中的細節加以關注，體現動手之前先動腦的科學研究思路，嚴謹的科學態度的培養目標蘊涵其中。

三、在課堂教學過程中體現科學課的特點---滲透對科學本質的理解。

科學的本質之一就是“實證”。科學是要講證據的，科學是可以重復檢驗的，這就是“實證意識”。如何收集有效和可靠的證據成為本課教學活動的一個重要任務。追求實驗的“精確性”以收集有效證據，讓精確實驗的思想滲透在每一個教學細節中，詮釋著科學課堂中實證意識的教學，成了本課的一大亮點。

盡管學生在動手之前對實驗精確操作有了一定的認識，但實際中還是會出現這樣那樣的問題，導致研究出現誤差。及時引導學生對自己活動進行跟進反思就顯得尤為重要。在交流擺錘研究結果的教學組織中，我設計了這樣有結構意義的體驗活動：

1、學生匯報關于擺錘重量是否影響擺的快慢的結果，出現不一致的意見，大部分組的結果表明是“有關系”的。

2、組織學生進行反思：大家研究的結果不同，大家覺得問題出在哪里? 討論找出其不規范或不正確操作而影響實驗精確性的地方; 3、現場驗證演示，請“錯得最離譜”的一組現場演示，在集體指揮下，嚴格控制相關變量，達到實驗成功。學生在這樣有梯度的三個遞進活動中，經歷著對自己的研究過程進行重新梳理和回顧，達到對“精確控制因素”的再認識，深刻體驗對科學研究要持嚴謹的態度。

“教學永遠是門遺憾的藝術”。由于關注了每一個活動的質量，出現了教學時間不足而導致結尾有匆匆收場之嫌。教學活動如何“瘦身”?把“認識擺鐘”部分去掉、簡化“擺的組成部分”和指導做擺、或者不要研究三個問題，只研究“擺長問題”，把“擺錘重量問題”和“擺幅問題”留到下節課研究等方案，這也是我在進一步改進教學中值得深思的，我將繼續探索研究。

擺教學反思14

一、取舍合理的教學內容

本節課中同學將就擺的快慢與什么因素有關進行討論與考慮，并且去驗證同學自身的一些猜想。同學在探究的過程中，逐步排除一些原有的不合理的前概念，修正自身的想法。在這一節課上，同學將丈量不同重量擺錘的擺在15秒鐘內擺動的次數，和不同長度擺繩在15秒鐘內擺動的次數。同學在對丈量數據進行分析的過程中會發現：影響擺的快慢主要是擺繩的長短。但是，在課文的最后又提出了新的研究問題，即：擺長也是影響擺的快慢的一個因素。所以說，本課的教學是讓同學從問題中來，又帶著問題離開。

修訂以后的《擺的研究》這一課，舍去了原教材中影響擺的快慢三個因素中擺幅大小的研究，教材將這一內容移到了上一課完成，應該說這樣的教材更容易教學。因為，原先的教材，是將三個因素一起在一堂課里研究，這樣時間難于控制，效果也不理想。不過，由于今天這堂課是公開課，這一課又是第二教時，所以我還是適當地引用了“擺幅大小”這一因素，但不作為研究的重點。

二、改變原有的教學方法

《擺的研究》這一課，主要進行的是兩個實驗，一個是擺錘的輕重對擺快慢的影響；另一個是擺繩的長短對擺快慢的影響。在教師用書上，期望教師在同學的探究過程中起到一個從“扶、引、放”的教學思路。而在我看來，兩個實驗，要完成“扶、引、放”三個過程，很難。因此，我個人認為，這一課教師用書上的內容，至少是這一部的內容，仍舊停留在老教材的框架內，還沒有和時地更新。所以，在今天這堂課中，我改變了原先的教學方法，采用同學自主的，有選擇的探究方式，老師只是整個活動的參與者和合作者。這樣的教學即可以防止由于研究內容過多而造成探究時間不夠，又可以讓同學對某一問題進行深入、細致地探究。

三、提供有結構的資料

資料的運用，主要就是對教具的運用。在課堂上提供有結構的資料，能夠使教學更加深入，目的性更加明確。在今天課堂上的第一個教學環節中，也就是讓同學測出15秒內各個擺擺動的次數時，我給同學提供了各個不同長短的擺，讓每組同學的擺在15秒內次數各不相同。這樣的布置，可以讓同學提出探究性的問題“為什么擺的次數會不一樣？”、“擺的快慢可能與哪些因素有關？”從而更為順利地引入到了課文探究的主題。

第二個有結構的資料是，在同學進行探究擺的快慢的實驗中，大多數數組我提供的是螺帽，但有一組我提供的是鉤碼。同學在探究擺錘輕重對擺快慢的影響實驗中，讓鉤碼一個一個的掛起來，從而得出了與研究不同的結論。為什么呢？引起同學的共鳴，為下一課的教學內容“擺錘長短的研究”做了鋪墊。

擺教學反思15

《擺一擺，想一想》是一年級下冊第四單元《100以內數的認識》最后一個知識點。教材中設計了一個生動有趣的活動，讓學生通過實際的操作，進一步鞏固數位的概念，并在此基礎上進一步探索100以內數的特點及排列規律。

作為一節綜合實踐課，較欣慰的是，小朋友們能井然有序的完成我的活動要求。連平時比較容易出現亂子的“擺一擺”，也控制在可行之內。較可取的有以下3點：

1、讓學生在形象的動畫中體會學習的樂趣。

興趣是最好的老師，是推動學生探究新知識的動力。在新課的開始，我用可愛的卡通形象——牛牛，和小朋友們交朋友。再利用牛牛變出的珠子，在計數器中擺一擺。通過動畫的展示，新知的引入顯得更為自然。這樣的設計激發了學生強烈的求知欲望和主動參與學習的動機，使學生學習情緒高漲，達到學習的最佳境界。

2、讓學生在同桌的合作中體會集體的智慧。

在再次熟悉擺法的探索中，我讓同桌之間一生擺，一生記錄，集體探究4、5、6顆珠子的擺法。小朋友們在互相探究、互相合作中糾錯、提高。

3、讓學生在多樣的習題中體會數學的魅力。

在鞏固練習中我安排了“我會填”、“我會判”、“我會猜”這3個環節，在緊扣教學重難點的同時，以多樣，層次性的習題來檢驗小朋友們的學習效果，更讓小朋友們在多樣的練習中體會數學的魅力。除此之外，我還設計了延伸的拓展練習：擺9顆以上的珠子，讓學生深刻地感知每一個數位最多只能擺9顆珠子。

當然這節課的缺點也是明顯的：

1、放手不夠充分

作為一節綜合實踐課，本意以學生的活動為主，但在實際操作中，為防止學生脫離我的預設，我步步為營。2顆珠子，先擺再講解；3顆珠子，先擺再講解。直到4、5、6顆珠子才放手讓學生去自主探究。操作不多，活動時間不夠，活動性不強，化實踐課為常規課，這點需要反思。

2、引導不夠有效

特別是在找規律這一環節，因為我給小朋友的是一個完整的大表格，豎豎橫橫斜斜的都對的特別整齊。學生一下子就發現了豎豎斜斜的數字間的規律，但他們沒有深入的找一找橫橫的，也就是每一顆珠子所擺出的數字間的規律。而這點恰恰是這節課的關鍵。因此在表格的處理和呈現中，我可以對其他的進行弱化，著重某一行的找規律。

一堂好課是上出來的，是磨出來的，更是鉆出來的。一次次的試教，讓我在不足中尋找差距。再次感謝前輩們寶貴的意見，讓我反思中提升。

擺教學反思

擺教學反思1

本課以用擺做實驗為主要內容，是一個典型的探究不同因素的對比實驗。結合單元目標和教參，我制定的教學目標是：

科學概念：

1、通過用擺做實驗，說出擺快慢與擺幅的大小、擺錘的輕重無關、與擺繩的長度有關。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。

過程與方法：

1、通過對上節課觀察鐘擺和我們的擺的對比，推測多種可能影響擺的擺動快慢的因素。

2、結合控制變量和對照實驗的方法，進行改變擺錘重量、擺繩長短對擺的快慢是否產生影響的實驗研究，并對實驗結果進行分析。

情感態度與價值觀：

1.通過觀察記錄每個實驗數據的重復測量結果，初步意識到精確測量結果的得到是需要反復測量的。

2.通過觀察相同繩長不同長度擺錘的擺運動的快慢，認識到在實驗中細心觀察發現新的問題很重要，并且對新的問題有繼續研究的欲望。

本課重點是：

自主進行改變擺的擺錘重量和擺繩長短對擺的快慢是否產生影響的實驗研究，并對實驗結果進行分析，說出擺的擺動快慢與擺幅的大小和擺錘的輕重無關、與擺繩的長度有關。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。

本課難點：

結合控制變量和對照實驗的方法，自主進行改變擺的擺錘、擺的擺長對擺的快慢是否產生影響的實驗研究，并對實驗結果進行分析。

教學反思：

本課的亮點在于對實驗測量方法的改變和數據的處理。

教材安排測量擺在15s內擺動次數，同時存在15s計時和半次怎么數兩個問題，而且計時同學參與度不高。所以本課借鑒李子組蔡垸老師的教學反思，更改為測量擺擺動20次所用時間，這樣就誤差就集中于計時的誤差，是無法避免，并且對實驗結果影響較細微的，擺繩長短的實驗數據梯度也較為明顯。

另外對于數據的處理，因為實驗中的誤差是難以避免的，并且需要讓學生學會真實記錄，并且能在理解誤差的基礎上認識到我們的實驗結論。所以我借鑒了一篇文獻中提到的一個方法，也就是趨勢圖法，利用誤差對數據的影響具有隨機性，而變量引起的誤差具有規律性，通過趨勢圖的分析和對比來讓學生在接受誤差的基礎上得出正確結論。

本課也存在很多需要探討的地方

1.比如在組織教學時，怎樣處理擺幅大小這個點。

本來我的設想是把這個放到上一課，教材上本課第一幅圖已經暗示了學生可能已經通過上節課的實驗發現擺幅對擺的快慢影響不大，因為連續擺動的擺擺幅逐漸減小，但每十秒擺動次數相同，所以這里是不是可以給學生講擺幅對擺的快慢的影響。

在劉老師的指導下我認識到：擺在連續擺動過程的擺幅和起始擺幅在學生認知中是存在區別的，如果略過反而是對學生疑問的忽視，并不妥當。

然后我就把這部分內容作為實驗分工與操作以及實驗數據分析的示例，讓學生在演示中理解實驗的基礎上，分組自主進行擺錘輕重和擺繩長短的實驗。這樣讓學生的得到了鍛煉，對這個實驗的細節和要點也更清楚。

但可能是我個人原因，這部分要講的注意的細節和操作原理講解較為瑣碎，我總是覺得條理不是非常簡明清晰，而且用時較長，老師講解很啰嗦的感覺。

2.最后一個演示實驗的選材，最開始我用的是幾個用膠帶捆綁在一起的鉤碼，結果是可以做出來，但是由于鉤碼太重，很容易讓學生注意到它的重量，而且擺動過程中還會帶動鐵架臺晃動。然后我試了一下可塑橡皮，橡皮泥比較軟不太好勾，而且要做得比較長也有點重，最后在唐老師的提議下，我用了比較輕、好連在一起，又很有實驗效果對比的積木。這個要感謝總是發現探索的唐老師對我的幫助。

當然還要感謝給我提了很多建議的我們的鄧校長和鳳凰小學的陳韻芝老師，我從上次集體視導到這次合格課，我的提升也離不開我們最認真最可愛的周更營的老師們，是周老師分享了用圖片和視頻演示方法，茶小何老師提出了真實對話，關注實驗數據真實記錄，還有提前劇透給我這節課很多要點的蔡垸老師，還有許許多多細節方面來自大家的教學反思，可以說我們雖然沒有見面，但是神交已久，我還有很多地方需要跟有經驗的老教師學習，也要多跟小伙伴們交流。最后也是最重要的要感謝搭建周更營的劉姝教研員，我會努力達到劉老師想要的效果。

哈哈哈，為什么教學反思到最后說得像獲獎感言，總之我覺得我還是有進步，但是進步還要感謝大家，而且我的提升量對比周更營老師們的干貨分享量還是讓我有些羞愧，我以后還會繼續努力寫啰嗦的教學反思。

擺教學反思2

《擺一擺，想一想》是一年級下冊第四單元《100以內數的認識》最后一個知識點。教材中設計了一個生動有趣的活動，讓學生通過實際的操作，進一步鞏固數位的概念，并在此基礎上進一步探索100以內數的特點及排列規律。

作為一節綜合實踐課，較欣慰的是，小朋友們能井然有序的完成我的活動要求。連平時比較容易出現亂子的“擺一擺”，也控制在可行之內。較可取的有以下3點：

1、讓學生在形象的動畫中體會學習的樂趣。

興趣是最好的老師，是推動學生探究新知識的動力。在新課的開始，我用可愛的卡通形象——牛牛，和小朋友們交朋友。再利用牛牛變出的珠子，在計數器中擺一擺。通過動畫的展示，新知的引入顯得更為自然。這樣的設計激發了學生強烈的求知欲望和主動參與學習的動機，使學生學習情緒高漲，達到學習的最佳境界。

2、讓學生在同桌的合作中體會集體的智慧。

在再次熟悉擺法的探索中，我讓同桌之間一生擺，一生記錄，集體探究4、5、6顆珠子的擺法。小朋友們在互相探究、互相合作中糾錯、提高。

3、讓學生在多樣的習題中體會數學的魅力。

在鞏固練習中我安排了“我會填”、“我會判”、“我會猜”這3個環節，在緊扣教學重難點的同時，以多樣，層次性的習題來檢驗小朋友們的學習效果，更讓小朋友們在多樣的練習中體會數學的魅力。除此之外，我還設計了延伸的拓展練習：擺9顆以上的珠子，讓學生深刻地感知每一個數位最多只能擺9顆珠子。

當然這節課的缺點也是明顯的：

1、放手不夠充分

作為一節綜合實踐課，本意以學生的活動為主，但在實際操作中，為防止學生脫離我的預設，我步步為營。2顆珠子，先擺再講解；3顆珠子，先擺再講解。直到4、5、6顆珠子才放手讓學生去自主探究。操作不多，活動時間不夠，活動性不強，化實踐課為常規課，這點需要反思。

2、引導不夠有效

特別是在找規律這一環節，因為我給小朋友的是一個完整的大表格，豎豎橫橫斜斜的都對的特別整齊。學生一下子就發現了豎豎斜斜的數字間的規律，但他們沒有深入的找一找橫橫的，也就是每一顆珠子所擺出的數字間的規律。而這點恰恰是這節課的關鍵。因此在表格的處理和呈現中，我可以對其他的進行弱化，著重某一行的找規律。

一堂好課是上出來的，是磨出來的，更是鉆出來的。一次次的'試教，讓我在不足中尋找差距。再次感謝前輩們寶貴的意見，讓我反思中提升。

擺教學反思3

本節課我從學生覺得新鮮、感興趣的觀察擺鐘入手，讓學生動手玩玩擺，創設生動活潑的教學情境，激發學生探究的興趣。

讓學生從玩擺中發現問題：為什么相同時間里擺動次數卻不一樣，可能與什么因素有關？問題意識順應被激發，學生的思維很自然轉入對問題的假設上來；在深度討論中明確該實驗的研究方案，讓學生對實驗中的細節加以關注，體現動手之前先動腦的科學研究思路，嚴謹的科學態度的培養目標蘊涵其中。

在匯報交流中我們可以發現：學生在探索擺長、擺錘重量和擺的快慢有無關系的經歷中，有的小組成功了，也有的小組失敗了，他們花了很多的時間和精力，結果卻和科學的結論有偏差甚至相反。但在此過程中，每一學生都獲得新知和體驗，這也正是一個人的學習、生存、生長、發展、創造所必須經歷的過程，也是一個人的能力和智慧發展的內在要求。在這里，知識、能力、情感有機的交融在一起，最大限度的整合了三維目標的達成。在課將告結束時，我問學生：現在你們有什么想法？學生的回答意味深長：做實驗真不容易。我想我和在場的每一位學生都能深深體會到這“不容易”中所包含的意味。

擺教學反思4

這節課教材只要求學生從擺錘的重量和擺繩的長短兩個方面去探究影響擺的快慢的因素。

實際操作時，要控制變量，就會發現擺幅也是一個重要的因素，而且要控制擺幅不變需要一些操作的。以前了解到有老師把量角器粘在鐵架臺上來控制擺的角度，但是還需要額外準備。

因此我把擺幅放在第一個討論，不用特意控制全班一致，只要有大擺幅和小擺幅的區別就行。學生實驗發現擺幅不影響快慢，那么后續的研究就不用太在意擺幅完全不變，實驗的要求就沒有那么高了。

其次教參說30秒，但是還是太長，10秒即可，還可以多做幾次。

最后對擺的研究時間的精準把控很關鍵，所以可以在實驗前設計一個測試環節，檢查學生計時能力，也強化精準計時的重要性。

擺教學反思5

在教學此課時，為了讓學生更多的開闊思路和有更好的創意，我采取以下方法進行教學：

首先，出示視頻《中國花樣游泳運動員參加奧運會》，組織學生欣賞，提問：“孩子們，看完我們的運動員精彩表演，你有什么想說的？”讓學生感受規則的造型美。生答。揭示課題《擺花樣》。然后引導孩子們尋找生活中的可以擺的材料。（生活用品、玩具、文具、種子蔬果、葉子等）出示圖片。“其實，在我們的生活中，像這樣整齊又變化的花樣還很多，你們看—— ”

在欣賞生活中的花樣的同時激發想象之后進行兩個藝術藝踐。

藝術實踐一：1、復習線條（直線、折線、曲線）。

2、出示兩種不同的材料，說說你覺得哪種材料適宜擺直線，哪種材料適宜擺曲線。

3、總結：短小的東西更容易擺出平滑的曲線，長的東西更容易擺出折線或者直線。

藝術實踐二：

1、老師也擺了三組花樣，請孩子們當小評委，你喜歡哪一個花樣，為什么？總結，并板書：圖形有規律、形狀有變化、色彩有搭配。 “如果孩子們在擺花樣的時候能做到這三點，你們一定能擺出精彩的花樣！”

通過兩個藝術實踐讓孩子們懂得怎樣去選擇材料、如何擺才更好看，掌握擺花樣的一些簡單規律。

“帶著我們學到的這三點，一起來欣賞一下別人的作品吧。”

帶著學到的規律，欣賞作品，啟發思維。

這樣呢，既可以讓學生吸取別人的優點、經驗，開拓創作思路，又可以促進學生創新意識的培養和學習積極性，以及其興趣同時也被大大提高。

然后組織學生觀察自己準備的東西，說一說你準備怎樣擺。學生交流，互相激發思維。教師提要求，孩子用現有的材料擺花樣。（1）擺放有規律（2）好看有新意

在巡視輔導時候的輔導要點：維持課堂秩序；提示、幫助學生把材料按形狀、顏色分分類。

最后激勵展示、拓展提升：

將孩子的作品馬上照成照片，在課堂上展示，自我點評，互相點評、互相觀摩，教師點評，點評擺得美觀、整齊、有創意的作品。之后，圖片欣賞，生活中花樣的運用。（舞蹈、生活、煙花、植物、建筑等等）用藝術家們富有智慧的藝術作品進行拓展、升華：生活中的花樣還有很多，生活中的美，等著你們去發現和表現！

教學相長，興趣倍增。學生在良好的、積極的、快樂的、渴望的環境下學習新知。學生學習效果非常好，此教學方法適合本年齡段學生學習。

擺教學反思6

本節課的學習重點是本節課的學習重點是加深學生對100以內數的認識，進一步鞏固數位和位值的概念。學習難點是在活動中感受有序思考的價值，培養初步的歸納能力，獲得數學活動經驗。因此在本節課的教學設計中我注重讓學生多說，把更多的思考空間留給學生，先通過數字教材以動畫的形式將一個珠子擺出的數表示出來，引起學生的學習興趣，并感知珠子在不同的數位就表示不同的數，學生說的也很好。2個珠子的活動主要是讓學生學會用語言表述，并通過對比有序、無序優化記錄方法。3個珠子的活動主要是練習的作用，加深學生對數位和位值的理解，并嘗試有序地思考。4個珠子主要是讓學生有序地思考并記錄的一種練習。觀察總結規律后，5個珠子就是只想不擺，由形象思維到抽象思維發展，之后再進行一些相應的練習。整個學習過程注重學生的思考，學生的參與度也很高，能夠有效地參與到學習活動中。

本節課存在的不足有時間的把控不是特別好，學生討論部分給的時間太多，學生發現規律還是很快的，給的時間過多導致有些學生想問題想偏了的情況。在今后的教學中應再充分地了解學生的知識基礎，思維能力，設計好每個環節，準確把握時間。

擺教學反思7

上完《擺的研究》這一課后，我的感悟是：教學一定要貼近實際，聯系生活，走進學生，才能學有所成，學有所用。

《擺的研究》是一堂典型的科學實驗探究課，我引導同學們從生活中觀察到的擺鐘出發，發現問題，擺的快慢與什么有關？開闊學生思維，引導學生大膽猜想，推測出盡可能多的可能有關的因素，一一板書。接著，暗示學生，生活中的每一個推測，必須通過多次實驗驗證，才能得出科學的結論，科學素養的形成有意熏陶，那我們針對其中的一個推測，設計出什么樣的實驗來驗證呢？學生實驗能力的培養滲透其中，我注意引導學生思維清晰的自主設計實驗，并及時的要學生說出實驗中要注意的地方，我及時鼓勵，及時肯定，我越引導，學生說得越細致，越到位，為順利完成實驗打下基礎。然后，水到渠成的是學生開始動手實驗。實驗完后，再引導學生分析數據，得出結論，也引導學生分析產生誤差的原因，對于有誤差處，我還抽出時間讓學生再次實驗，直到解決問題，充分體現了科學的嚴謹性，培養了學生科學的嚴謹性。最后運用得出的實驗結論再來解決生活中的實際問題，生活中擺鐘走得太快或太慢，我們應該怎樣來調節擺繩的長短，使得擺鐘走得準確呢？

不足之處，因為有一個細節，事先對學生的實際操作情況沒了解到位，引導時沒發現，使得實驗中產生了一些小誤差，那就是有一部分同學做擺時繩子不會打活結，打得不規范，因而，在一定程度上影響了測量擺的快慢的準確性。

擺教學反思8

今年，我參加了哈爾濱市小學科學“進取杯”課堂教學大賽，我執教的《擺的研究》一課獲獎。經過幾次教學實踐的磨礪，我對這節課有了一些深入研究，也對科學課的教學有了新的思考。這節課給我留下了特別深刻的花象。

在第一次試講時，我對這節課的結構作了如下安排：先讓學生結合生活實際對“擺的快慢可能與哪些因素有關”進行猜測，學生討論后認為有許多因素可以影響擺的快慢，如擺錘的輕重、擺繩的長短等。接著將問題引到“擺的快慢是否與這些因素有關”這一問題上來。問題一提出，學生就七嘴八舌地發表了自己的看法（猜測）：認為有關系的31人，認為沒有關系的26人。究竟擺的快慢與擺錘的輕重、擺繩的長短有沒有關系，學生自然想到通過做實驗進行驗證。這個實驗對于五年級同學來說并不是特別難，學生根據自己的猜測，設計好了實驗方案，也提出了做這個實驗時的注意事項。在接下去長達18分鐘的時間里學生分別做了兩個實驗，而后進行匯報交流。第一個實驗難度不是特別大，結論也明顯。但學生得出的實驗結果可不是這樣：全班9個組，實驗的數據表明有一個組在做擺的快慢與擺錘輕重無關的實驗時，測出的幾個數據都是不同的。先匯報的兩個小組說：“擺錘的輕重與擺擺動快慢無關。”因為他們測出的數據都是不變的，我對他們的實驗結果很滿意，表揚了他們。當第七組同學用膽怯的聲音告訴大家，擺的快慢與擺錘的輕重有關時，我隨口說出，你們的實驗可能出錯了。其他同學的疑慮也就就此打住，一次培養學生實證意識的機會就這樣在我手中悄悄地溜走了。

第一次試講結束了，但留給我的思考卻更多了。

科學課的全面推開在我區已經有5年多了，而我們對科學課的認識到底到了什么程度，科學究竟是什么，簡單的猜想、合作、假設、實驗得出一個結論就是科學嗎？這個問題多次在我心中質問著我。我認為科學最大的特點應該是以觀察和實驗的方法尋求對世界的解釋，用實證的方法尋求對世界的認識，它是講求真憑實據，講求用證據說話的。科學對事實的尊重，對觀察的依賴，對結論的謹慎，對錯誤的勇于修正，這些都不是靠用文字講給學生聽，他們就可以內化的，而必須在孩子們經歷了一次又一次的親歷活動，在活動的過程中讓學生去感悟，去體驗才能達成的。

當證據與事實不相符合時，而我卻將結論告訴給學生的例子還有很多，相信其他老師也都會有同感。我想我們的實驗證據與我們所要得出的結論產生的矛盾，它并不可怕，因為我們都知道實驗中的誤差是無法避免，也不可能避免的，誤差是永遠存在的，最關鍵一點是我們應該怎樣引導學生用科學的態度去面對誤差，去分析這些數據，僅僅簡單地告訴學生實驗的結果決不是我們所要的科學態度。

一、分析這些誤差產生的原因

既然誤差的得來是不可避免的，所以回避它絕不是聰明的辦法，如果一遇到學生的實驗數據與結論不相符合時，都由老師來告訴學生實驗的結論是這樣的，那么科學探究還有意義和價值嗎？學生的科學素養還能提升嗎？在課后的研討中我也意識到了這一點。作為一名科學老師在事先的備課環節中就應考慮到這點，學生還小，他們不可能像真正的科學家那樣，通過幾次實驗操作就得出科學的結論，更何況科學家結論的得出也不是一次就成功的。

當第七組同學說出擺的快慢與擺錘的輕重有關這一結論時，我不應該簡單的告訴他們，你們的實驗出錯了，而應該組織全班同學討論：為什么他們的結論與事實不相符合，可能會有哪些因素導致擺的快慢與擺錘的輕重有關？比如說我們人為的因素，花對實驗結果的影響是否有差異……，如果能這樣理性地引導學生看待誤差，這樣學生的分析能力，對待問題的科學態度都將會在潛移默化中得到提高。

二、尋找減小誤差產生的方法

既然誤差的產生是不可以避免的，在我們的科學課中就應當積極面對，尋找為什么會產生誤差，怎樣做才能減小誤差。那么如何來減小誤差的產生呢？在教學中我是這樣做的：

1.仔細檢查實驗裝置

誤差的產生有的是人為因素造成的，有的是與實驗裝置的設置有關。因此在學生動手實驗之前，讓他們仔細檢查自己的實驗裝置是不是還存在著不足之處，需不需要改進。例如在做這個實驗時，如果實驗花稍微有些小毛病，就會直接影響研究結果的準確性。因此，實驗花一定要精心選擇，把干擾因素對實驗結果的影響控制到最小。選擇擺線，我試過紗線、細棉線、尼龍線、滌綸線、繡線等等，都存在不足，最后才選擇略粗一點的棉線。對于擺錘，教材用大小螺絲帽表示輕重兩種不同重量的擺錘。其實當兩根擺線長短一樣綁上大小兩個螺絲帽后，實際上擺長就會發生變化，大螺絲帽的擺線要比小螺絲帽長。所以我將螺絲帽換成鐵墊圈，以免產生不必要的誤差。

2.滲透重復檢驗的科學思想，培養學生的實證意識。

科學家得出一個實驗結論并不是做一次或兩次實驗得出的，而是

做了幾十次、幾百次，甚至上千次的實驗數據分析才得出一個科學結論。因此，盡管課堂教學時間無法讓我們像科學家那樣反復實驗，但我們也不能僅僅從一次實驗中就得出結論。

幫助學生形成科學合理的探究方案是整個擺的探究活動成功和失敗的關鍵，那么，舍得花時間對實驗中相同和不同因素的控制的深度研討就成為極具價值的活動了。在研究實驗方案時，我問學生：“為了讓我們的研究更加科學，操作更加精確，實驗中我們還應該注意些什么？”生：多做幾次實驗。師：為什么你這樣認為？ 生：一次可能有巧合。師：那你覺得做幾次比較合適？生：三次以上吧。師：行！我們每組爭取都做三次，實驗中有干擾的不算，如果還有時間，可以多做幾次。接著，我又提出一個問題：“如果三次實驗有三個數據，應該怎么辦？”學生說可以取平均數。

通過對實驗中注意事項的探討，強調了學生在“動手之前先動腦”的科學思想。讓學生先明確每個實驗中一定要保持相同和一定要保持不同的因素是什么，運用“控制變量”的方法來收集有效證據。尤其是引導學生對實驗操作細節加以關注：做三次以上就是重復做；求平均數是計數要求簡單性……，教師強調了測量要客觀、精確，它將影響證據的可靠性，在教學中向學生充分滲透了實證意識。

3.通過搜集證據，培養學生的實證意識。

科學事實、科學數據就是證據。科學探究要重證據，應通過定量觀察、測量、記錄來搜集科學事實和可靠證據。本課中學生要謹慎地做好數據的記錄和整理。本課出現三次運用數據，一是讓學生在測擺的快慢與擺錘的輕重無關后，把自己組的數據公布與眾。由于都是學生自己做的擺，都是測十五秒內擺動的次數，所以學生根據數據很自然的得出結論。二是學生在研究過程中要認真如實地記錄下自己組的研究數據，根據數據，形成自己的研究結論。三是在匯報交流時能向大家闡述自己證據獲得的經過，依據可靠的數據來解釋。讓學生在科學探究的過程中學會尊重數據（證據），讓證據說話的科學態度。

4.引導學生反思、質疑。

盡管學生在動手之前對實驗精確操作有了一定的認識，但在實際操作中還是會出現這樣那樣的問題，導致研究出現誤差。及時引導學生對自己活動進行跟進反思就顯得尤為重要。在交流擺錘研究結果的教學活動中，我設計了這樣的體驗活動：

1、學生匯報關于擺錘重量是否影響擺的快慢的結果，出現不一致的意見，個別組的結果表明是“有關系”的。

2、組織學生進行反思：大家研究的結果不同，大家覺得問題出在哪里? 討論找出其不規范或不正確操作而影響實驗精確性的地方；

3、現場驗證演示，請這組現場演示，在同學們的監控下，嚴格控制相關變量，達到實驗成功。學生在這樣有梯度的遞進活動中，經歷著對自己的研究過程進行重新梳理和回顧，達到對“精確控制因素”的再認識，深刻體驗對科學研究要持嚴謹的態度。因此，在教學時間內讓學生盡可能多地重復實驗，在一定程度上會減小實驗誤差的產生。

三、正確對待誤差，培養學生求真求實的科學態度

在課堂上，學生只忙于動手操作，不注重同時觀察、適時收集證據，忽略控制變量，從而導致實驗的失敗。實驗就會產生誤差，誤差不等于差錯。在科學課教學中，教師不僅要關注學生科學知識的獲取，更要重視對學生科學態度的培養，引導學生能正視誤差，培養孩子們一種求真求實，不要妄下結論的科學態度。告訴學生：“誤差是不可避免的，誤差的存在是可能的并且是合理的，面對誤差要積極地分析這些誤差產生的原因，怎樣做才能盡可能地減小誤差才是一種科學的態度。”愛迪生說過，任何一項發明都是深思熟慮、嚴格試驗的結果。在課堂上讓學生大膽去實驗，去正確對待誤差這些都是科學探究的重要內容和方式。

科學的本質之一就是“實證”。科學是要講證據的，科學是可以重復檢驗的，這就是“實證意識”。追求實驗的“精確性”以收集有效證據，讓精確實驗的思想滲透在每一個教學細節中，詮釋著科學課堂中實證意識的教學。

擺教學反思9

有人說，教學永遠是一門遺憾的藝術。這句話似乎可以給不太理想的課后反思提供些慰藉。我則不喜歡，如果不好，就應該勇于面對，只有敢于面對才能有真正意義上的改進和提高。試講中發現了一些問題，研討之后找到了解決的有效手段，效果明顯地增強了，所以我感到很欣慰。再教設計的過程中感受是很深的，本來不覺得這樣的課會有什么深度與難度，鉆研之中卻發現恰恰相反，本課的難度的確不小。首先，三維目標的實現必須體現在探究過程之中，讓目標自然地實現其實并不容易;其次，與實驗相關的許多細節都要有鮮明有效的處理措施，而這些措施的策劃與選擇卻很需要我們的創造力，一個精巧構思的形成往往是在絞盡腦汁、輾轉反側、反復修改之后;再次，知識本身的內在邏輯聯系常常是教學流程的設計依據，發現這種聯系就需要教者對它有獨特透徹的理解，做到這一點也不像閑庭信步那樣容易;最后，字斟句酌、推敲教學語言，使之規范、恰當、精煉、生動，緊扣學生的心弦也很難做到。另外，我自身素質的提高仍然是當務之急。特別是對過渡語的設計能力太低，很久也想不出來一個比較恰當的“語言鏈接”在這方面不僅需要今后加強學習和交流，還需要對科學課的內容有更加深入的理解。

下面說一下我對本課教材設計意圖的理解以及處理方法上的得與失：本課是在《機械擺鐘》一課剛剛學習了擺的等時性(即“同一個擺擺動的快慢是一樣的”)之后的進一步拓展，旨在引導學生探究——不同的擺，擺動的快慢一樣嗎?什么條件決定了擺的快慢呢?怎樣設計實驗進行探究?探究過程中懂得反復實驗的意義同時明確對實驗數據及誤差的正確處理方法，從而實現讓學生自行發現問題、解決和處理問題的能力，P61在本課最后，設計了擺繩長短相同、擺錘的長短明顯不同的兩個擺的對比實驗，其意圖在于引導學生認識到擺錘的重心高低也會影響到擺動的快慢，其實質是增加了擺長，而擺長的概念在學生的頭腦中并沒有建立起來，這就離不開教師的清晰講解了。因此，我在處理這個環節的時候，不僅想辦法讓學生意識到重心的改變可以影響到擺動的快慢，同時也要讓他們明白：擺的快慢在本質上是擺長決定的。為此，我設計了版畫示意圖以及一個文字不等式來直觀簡潔地說明解釋，我的預設是要把這個實驗同“擺錘的輕重對擺的快慢的影響的實驗”聯系起來，相互照應，相互印證，可是由于時間倉促，忙亂之中把之一美好構想給忘記了，這不能說不是個遺憾。也是本課收束得不夠透徹的主要原因。總之，教學目標達成了，重點也突出了，難點突破的不夠徹底。這是我對這節課的自我評價。

板書設計的第三次改進方案：

結語設計：從演示實驗來看，擺動的快慢與擺錘的長短有關，擺錘越短，擺動越快。這是我們的直觀感覺，下一節課，我們將設計實驗，用數據來探究這個結論究竟對不對，大家感興趣嗎?請你準備實驗材料：寬1cm長10cm20cm30cm的木條各一根，磁鐵一對，秒表一塊。請同學們課前預習和嘗試，以便下一節課上匯報。

擺教學反思10

二年級美術上冊第8課《擺花樣》，本課屬于“設計應用”學習領域的學習內容。本節課的教學我根據學生的學情和學校“情智杯”大賽的要求，在教學環節方面，我做出以下安排：

開啟情智（通過圖片欣賞，找出簡單的排放規律）——生成情智（通過擺放自己準備的材料，體驗擺花樣的樂趣）——發展情智（欣賞分析，小組交流，找出書中作品的擺放規律）——發展情智（小組合作完成作品）——展示評價（欣賞作品，自評，互評）——升華情智（花樣在生活中的運用，學會分享）。

通過這樣的教學環節設計，使學生從興趣入手，讓學生看看這些漂亮的花樣其實都是有一定的規律的。再通過小組的討論、交流、反饋，讓學生成為學習的主體，自己去發現規律，從而達到小組合作完成學習任務的要求。教師在旁邊只起到引導，提供參考意見的輔助作用，以學領教。

這節課上完之后，反思整節課，有很多不足的地方：

1、教師的準備不夠充分。在用照相機對學生拍照時，相機出現了故障，導致教師有些慌。對后面的語言組織、語速等造成了一定的影響。所以教師要做好充足的課前準備，同時也應該鍛煉面對突發狀況的反應能力。

2、在讓學生小組討論書中作品的擺放規律的時候，用的時間較多。當學生說不出老師想要的答案時，教師的引導是無效的。面對這種課堂的不可預見性，教師的隨機應變能力還有待于提高。

3、教師在板書總結各種擺放規律的時候，學生沒能很好的理解。如放射，旋轉這樣的詞，學生不是很懂，教師如果在后面加上簡單的圖解，讓學生一目了然，效果會更好。

4、合作沒有達成共識。所謂的合作，是應該讓學生通過小組的交流，討論，吸納彼此的意見和想法，并把這些想法進行融合，從而達成共識。本課的合作雖然教師有明確的指引：用哪些材料？哪些規律？每個人的分工？但是，時間給的不夠，平時的訓練也不扎實，所以學生沒有達成共識，以至于在合作完成作品的時候，各忙各的，作品的效果不是很理想。教師在平時的課堂要對學生進行小組合作的訓練，讓學生真正的會小組合作，擺脫形式上的合作。

擺教學反思11

《擺一擺想一想》是一個純數學探索實踐活動課。這個教學內容是在學習了100以內數的認識之后安排的一次實踐活動。通過學生用圓片擺一擺，進一步認識100以內數的組成、數位和位值的概念。

由于本節課是一個純數學探索實踐活動課。主要是通過學生擺圓片發現規律，所以本節課我始終以學生為主，讓他們通過自己擺、同桌合作擺等多種方法自主探究、合作學習。充分利用兒童喜好動手玩的心理，把好玩的習慣引導到學習上，設計出生動有趣形象的“玩法”，讓學生從“玩”中學。

1、本節課我在黑板上畫了一個數位表，問學生這是什么？引出個位、十位。

2、給出一個圓片，讓學生自己試試，師引導完成。再給兩個，讓生自己完成。

3、讓學生猜想4個、5個圓片可以擺出幾個數，當學生匯報出自己猜想的理由時，然后去擺擺試試

4、當學生匯報用5個小圓片擺出的數時，說說又發現了什么規律？這樣自然引出了找規律的環節。

5、在找用9個小圓片擺出的數時，我讓學生直接回答，利用規律。我覺得這樣可以發現問題，也可以活躍課堂氣氛。

擺教學反思12

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈。”“擺一擺，想一想”是一年級下冊的一節數學活動課，目的就是先擺后想，邊擺邊想，在擺的過程中想，在想的過程中擺，在擺和想的過程中，鞏固對100以內數的認識；加強對數位的認識；使學生的觀察能力，形象思維，歸納能力、抽象思維得到培養和提高。

《數學新課程標準》指出：實踐活動是培養學生進行主動探索與合作交流的重要途徑。興趣是最好的老師，在這節課的課堂中，我化“靜”為“動”，讓學生在操作中、娛樂中、探索中激發起學習的興趣，同學們在我創設的民主、平等的氣氛下，思維開拓了，能力發展了，頭腦也靈活了，參與意識增強了，合作交流的意識也濃了。在整堂課中，我就是讓“動手操作、動手實踐”貫穿始終，讓學生在用學具變魔術，創造出一系列的數，同時引導學生思考：怎樣才能不重復，不遺漏，有規律地擺出來，并寫出來呢？然后，通過觀察、比較、交流、歸納，發現100以內的數的特征與排列規律。讓學生體會到學習的樂趣，感受到成功的喜悅。

擺教學反思13

講解擺的秘密的時候，我想整個問題的設計及程序的設計還是比較好。我還需要從以下的幾個方面進行總結。

首先實驗的設計的方面，需要進一步進行改進。在設計的實驗的時候，要積極的鼓勵學生進行設計。但是回答問題的學生還是比較的少的。因此要積極的鼓勵學生進行積極的參與到實驗設計之中。

其次學生實驗的分組選擇的問題。我想學生進行分組。應該給予學生選擇進行實驗的機會。在分配任務的時候，我進行指派。我想這個問題需要給以學生以選擇機會，使學生設計哪個，就進行驗證哪個。這樣就好使學生非常完整的完成體驗過程。

班級的教學管理組織。學生在聽課的過程之中有少部分的學生不能夠進行聽課，擾亂課堂秩序。我這個方面，處理的不好。雖然有老師在聽課，我想如果有學生在擾亂課堂秩序，還是要該怎樣進行處理，就怎樣進行處理。這樣我想就會有較好學習效果。

最后還是在教學的過程中，老師講的較多，學生的機會較少。需要再加強學生的主體作用。加強學生的主體作用，這個需要在良好的課堂環境為前提。我想在這個方面我加把勁。

擺教學反思14

“擺一擺，想一想”就是先擺后想，邊擺邊想，在擺的過程中想，在想的過程中擺。本節課教師的教學設計充分安排了不同的擺學具，也不失時機地點撥學生的想規律。在擺和想的過程中，鞏固了對100以內數的認識；加強了對數位的認識；使學生的觀察能力、探索意識、形象思維、歸納能力、抽象思維等都不同程度地得到培養和提高。具體體現在以下幾個方面：

1、“玩”是孩子們的天性

本節課的設計讓孩子們在玩學具的基礎上引導在數位上擺數，這是一年級學生學習數學的一個重要方式。適當的實踐活動不僅可以激發學生的學習興趣，而且更有利于學生探索規律，尋找事物規律的方法，培養學生的探索精神。本節課在這方面體現得較為突出。如：本節課中進行了多次活動，學生通過擺一擺、記一記、找一找、說一說等活動，在一種輕松快樂的氛圍中找到了規律，我覺得更為成功的是學生獲得了學習的快樂。

2、讓學生用自己喜歡的學具為材料體驗學習過程

如：第一次活動：學生用1個圓片、2個圓片、3個圓片擺數。擺數時要動腦筋，怎樣才能擺的既快又不遺漏，為學生發現擺數規律作鋪墊。第二次活動：學生用4個圓片、5個圓片擺數，課上安排讓各小組介紹擺得快的經驗，激發學生探索擺數規律的欲望。當學生用6個圓片、7個圓片8個圓片……擺數時，我就抓住時機提出，不擺圓片，能直接寫出個圓片7個擺出的數嗎？這時學生的興趣高漲，繼續探究的欲望更加強烈，使擺數的規律自然而然的產生，不僅注重學生的動手和動腦密切相連，而且學生的思維也非常活躍，幾乎都發現用圓片在數位上擺數的規律，這看似簡單的合作探究活動，卻蘊涵著豐富的既不重復又不遺漏的排列組合方法，這不正是一種有價值的數學實踐活動嗎?

擺教學反思15

回顧這一學期，既忙碌，又充實，有許多值得總結和反思的地方。現將本學期英語教學經驗總結如下：

一、多讀專業書籍，了解學生心理成長。

在很多的英語課堂上，我總是感覺是在用老師的權威來壓制學生，保持良好的課堂秩序，在某種程度上，我們“贏了”孩子，但我們需要做到的是“贏得”孩子。要想讓學生成長的更快，老師要知道學生的心理和年齡成長的特點，他們需要、想要什么樣的課堂。因此，在課堂環節的設計上，若把自己放在學生的位置上，讓課堂有緊有松，了解學生的期待與心理，讓學生的心和老師的勁兒使在一起，會收到不一樣的課堂效果。

二、師生共勉，規劃英語培養目標。

語言是用來交流的，我希望我們的英語學習不僅僅體現在學生卷面的考分上，更應體現在學生對英語的興趣上和素質培養上面。短短的每天40分鐘一節課，又學課文又做練習，整堂課學生都是在被動的環境里學習語言。這半個學期我嘗試著讓學生預習課文，并把預習的內容具體化。自己也利用時間精心備課，向40分鐘一節課要效率。勁量抽出5分鐘時間來讓學生展示他們的英語風采，先從讀文開始，慢慢的過渡到自由發言。同時，給學生規劃英語培養目標，告訴學生相關的學習策略，引領優秀學生領先一步，中等生跟進，后進生打好基礎。

三、規范書寫，梳理知識

相對以往，書面作業做的較少，本學期增加了書寫作業，把同學易混的知識和重點知識以抄寫的形式布置下去，量少，勤做，一方面用來規范書寫，另一方面加強學生記憶，半個學期下來，對知識的記憶還是有效果的，不要小看抄寫作業，它很鍛煉學生抄寫的仔細和認真的能力，如果能在課上留出5-6分鐘時間來寫就更好了，學生的作業即會按時完成，書寫的工整度也會提高。

四、反思和改進之

把基礎知識打牢很關鍵，如果學生在某課或某一個知識點存在疑問的話，要及時的按下“暫停鍵”，這樣比后面反復的復習效果要好的多，也能夠盡量照顧到后面的學生，這樣比課下單獨給后進生補習也要好的多。

以上就是我這個學期的教學經驗總結，還有很多需要加強和改進的地方，希望在以后的教學工作中持續改進。