第一篇：擺 教學設計 (晁春燕)

教材分析

《擺》是江蘇教育出版社小學科學四年級下冊第三單元《物體的運動中》的第五課，旨在通過做擺，探究擺得快慢與什么有關，帶領學生掌握科學的探究過程，學會控制變量，在學習和解決問題中培養學生的合作意識和探究能力。

學情分析

四年級的學生對科學實驗興趣十足，已基本具備了觀察、思考和整理數據的能力，也能夠對收集到的數據進行比較、分類，但探究過程中過程與方法的運用還有待提高。

教學目標

科學概念：

1、知道擺的快慢與擺長有關。擺長越長，擺得就越慢，反之則快。

2、認識到“控制變量”是一種搜集證據的重要方法，知道可以用數據分析實驗結果。過程與方法：

1、能夠對影響擺的快慢有哪些因素

2、能夠根據假設設計實驗進行實驗驗證；能測量在單位時間內擺動的次數。

3、能夠使用“控制變量”的方法，通過測量搜集、記錄數據，并選擇有效的數據支持證據。情感態度與價值觀：

1、體會反復實驗獲取可靠測試結果的重要性；

2、體驗到對待科學研究要持嚴謹的態度；體驗合作、發現擺的規律的樂趣

教學重點和難點

教學重點：能夠根據自己制作的擺，推測影響擺擺動次數的因素。經歷一個觀察現象—推理判斷—制訂方案—論證計劃的可行性的活動過程。

教學難點：通過小組合作,嘗試自行設計對比實驗，研究出擺的快慢與擺錘的重量、擺角的大小無關，只與擺線的長度有關。初步學會分析和推理對比試驗中的定變量關系,并學會設計控制一個變量的實驗。

教學過程 教學環節

教師活動 預設學生行為

設計意圖

一、展示擺鐘，引出課題

1、利用幻燈片向學生展示擺鐘，讓學生思考它是由哪幾部分組成？

2、揭示“擺”和“擺動”的定義，板書課題。

3、利用幻燈片向學生展示擺，并引導學生思考擺是由幾部分組成。

1、通過觀察，結合已有的經驗，學生認為擺鐘是由鐘面和鐘擺等物件構成。

2、指認出擺的構成部件，并說出其名稱。

通過生活中的事物引入課題，激發學生的學習興趣。

二、制作簡易擺，提出問題

1、請學生用線和砝碼等材料做一個簡易的擺。

2、請個別學生上臺展示自己的擺。

3、歸納補充注意事項，利用幻燈片展示比賽規則，通過比賽看看在相同的時間內誰的擺擺得快。

4、分析所得數據，提出問題。

1、小組合作制作擺。

2、學生諫言比賽中的注意事項：如何計數、如何規范操作等。

3、學生正確操作，準確計數。

4、學生提出問題：在相同的時間內為什么有的擺擺動的次數多，有的擺擺動的次數少？

在制作擺的過程中，掌握基本的科學的使用方法，為下面的研究作鋪墊。

三、探究環節

1、猜想

1、踢球：那你猜猜為什么有的擺擺得快，有的擺擺得慢？板書。

2、利用幻燈片向學生介紹“擺角”。

3、鼓勵學生大膽猜想，根據研究問題，小組合作制定實驗方案，初步學會分析和推理對比試驗中的定變量關系,并學會設計控制一個變量的實驗。

4、教師總結完善，幻燈片出示溫馨提示。

1、大膽猜想，羅列出影響擺運動快慢的因素。

2、大膽猜想，填寫觀察記錄表。

3、從影響擺運動快慢的因素中選擇一種開展研究。

4、匯報研究方案。

5、說說在研究過程中你有什么要提示大家的么？

培養學生提出問題的能力，真正落實本冊情感態度價值觀中“想知道，愛提問”的學習要求，激發學生探究的興趣。

2、分組實驗，驗證想法

1、給各組分發實驗器材，如剪刀、尺子（測量擺線的長度）、半圓儀（測量擺角）、標有不同重量的砝碼若干，讓學生認一認，并說說它在本次實驗中的用途。

2、告訴學生要想驗證猜想就要親自嘗試，鼓勵學生動手測一測，看看在其它因素不變，一種因素變化的條件下，十秒鐘內兩次試驗擺擺動的次數是否一樣。

1、將數據記錄下來，并填寫實驗記錄單。

2、得出實驗結論。

分組合作，降低難度的同時培養了學生的自主性。在控制變量的實驗中，發現與擺得快慢有關系的因素。

3、交流、討論

1、請小組匯報員說說各自的結論。

2、如果實驗中有一些特殊的情況，那得讓學生臺展示一下，共同來找找出錯的原因在哪兒？

3、板書。

4、總結。

1、通過實驗發現：擺的快慢和擺的快慢與擺角的大小、擺錘的輕重都是無關的，跟擺線的長短有關。

2、整理實驗用品。經過思維加工，學生得出結論，從中獲得科學知識，增長才干。

四、活動延伸

1、通過介紹伽利略的機械表首次被醫生用在了測量脈搏上的故事，引導學生利用本節課的收獲為現實生活服務——設計一個擺的長度，使擺在10秒鐘擺動的次數是5次或10次或15次。

2、活動：把小組制作的擺進行展示，并仔細觀察，呈現出什么樣的圖形？你有什么發現？

1、小組合作設計完成計時器。

2、互相交流討論，得出結論：擺線越長，擺速越慢；擺線越短，擺速越快。

加深對“擺長影響擺得快慢”的認識。

五、拓展：生活中的擺

1、鼓勵學生說說擺在生活中的應用，出示短片，展現生活中的擺。

2、引導學生學以致用，在探究中解決那些類似于擺鐘走不準的現實問題，讓自己越來越“擺”（厲害），激發學生下課后的探究性學習和思考。

聯系實際說說擺的應用。

將收獲延伸到生活中，為生活服務。

板書設計 擺

擺錘輕重

擺繩長短

擺幅大小

無關

有關

無關

材分析

本課在認識了擺的運動特點后，一單擺為話題，以單擺為話題，讓學生再一次經歷“問題——假設——驗證——結論”的科學探究過程，再次使用“控制變量”的科學方法來收集證據，驗證假設。

學情分析

1、學生對實驗課是比較有興趣的。

2、個別學生對參與實驗的積極性還不夠積極。

3、學生的各種科學能力還學認真培養

教學目標

基礎知識目標

1、知道擺的快慢逾擺長有關。

2、能夠和老師共同設計擺的快慢的因素并參與實驗驗證。思想教育目標：

培養學生注重事實的科學態度。能力培養目標：

培養學生動手實驗的能力，記錄能力，對比分析能力以及 總結概括能力等。教學重點和難點 研究擺的快慢與什么因素有關。

教學過程

一、創設情景 導入新課

1、多媒體出示各種座鐘、掛鐘，突出鐘擺。問：1）、這是什么？ 2）、什么叫擺？

2、提起一個擺（鑰匙、線組成的擺）問：擺有什么和什么組成？

（老師在黑板上畫了一個擺，并指出了那是擺線，那是擺錘。）

3、演示并講述：1）、擺要擺動，提起的這個角度，叫做擺角。（并在黑板上標出了擺角）2)、擺來回往返一次算擺動一次。

4過渡：擺線可長可短，擺錘可重可輕，擺角可大可小。

想想：擺的快慢與什么有關？

二、研究擺的快慢與什么有關

1、學生提出假設 老師板書 1）、與擺錘有關：擺錘越重，擺得越快。2）、與擺角有關：擺角越大，擺得越慢。3）、與擺線有關：擺線越長，擺得越慢。

2、實驗準備 1）、學生取下自己脖子上的鑰匙，老師選六位學生上臺。其他學生按座位分六組，心中默數擺動次數并做好記錄。2）、時間15秒，老師掐表。

3、實驗一：

1）、臺上的六位同學將手捏在擺線同樣長的位置，提起擺錘做好準備。

2）、老師掐表，同學默數做好記錄，連續三次。

3）、匯總結果：11次

4）、問：這六位同學所拿的擺，擺錘重量一樣嗎？這說明什么？

這六位同學剛才提起的擺角的大小一樣嗎？這說明什么？

5）、小結：擺的快慢，與擺錘的重量無關，與擺角的大小無關。實驗二：

1）、臺上的六位同學，按擺線由短到長重新站好。

2）、老師掐表，學生默數做好記錄，連續三次。

3）、匯報結果：17、15、13、10、9、7。4）、問：以上結果說明了什么？ 5）、小結：擺的快慢與擺線長短有關。擺線越長，擺得越慢；擺線越短，擺得越快。

4、總結：問：以上兩個實驗，你能匯總一下實驗結果嗎？

三、嘗試應用 解決問題 問：1）、如果讓你改變一個擺的擺動速度，你要改變擺的什么？

2）、那么，我現在要加快手中擺的擺動速度，該怎么辦？ 3）、又如：你要減慢擺現在的速度，又該怎么做呢？

4）、想想說說：這節課我們研究了什么問題？學到了什么知識？

第二篇：昆明理工大學聽課心得體會 晁春燕

昆明理工大學聽課心得體會

魯家村小學 晁春燕

2013年4月12——14日，在教導處的安排下，我有幸參加了2013全國著名教育家竇桂梅高效課堂教學觀摩活動—走進昆明的聽課活動。非常感謝學校領導給了我這個學習的機會。

本次活動從4月13日8:30開始，到4月14日16:00結束。兩天一共聽了4節課和4個講座。13日上午，全國著名教育家竇桂梅老師上示范課《魅力》（蘇教版），課后聽了竇桂梅老師的講座《改造我們的課堂》。下午聽了清華附小胡蘭老師的示范課《小豬變形記》（繪圖本）和《清華附小1+X課程育人模式的構建》的講座。14日上午聽了江蘇省海安縣實驗小學許習白老師的古詩示范課《尋隱者不遇》和《理想的語文教學》的講座。下午聽了昆明任東華老師的示范課《臥薪嘗膽》，和陳潔老師的講座《讓語言學習與人文熏陶在課堂上同生共長》。雖然四位老師的示范課都是蘇教版的課文，但是教學是相通的，整個聽課學習的過程使我受益匪淺，感到各位教師不但素質過硬，而且極富有教學智慧，親和力也很強。他們在課堂上創造出了博愛、和諧、輕松的學習氛圍，教學的組織都是以學生為本，真正做到了把課堂還給了學生，讓學生在參與教學的過程中自主探究新知，這些都值得我學習的。現將自己聽課后的一些心得總結如下：

一、要改造我們的課堂，首先要改造自己

竇桂梅老師的課上，不論從學生朗讀的指導，對學生的評價、鼓勵，都能感受到教師扎實的教學基本功和厚實的知識素養。講座中，竇老師提倡：教師要針對不同的文本上出不同的味道。童話要有童話味，小說要有小說味，古詩要有古詩的韻味。這就要求教師具備應有的文學素養，才能對文本有正確的判斷，即抓住文體意識。特別是對于小學高段的課文而言，要抓住矛盾的主要沖突，滲透小說的文本特色，神話傳說的特色，童話題材的特色，與文中人物進行對話，讓自己在文中好好的活一回，做個“長大了的兒童”。

改造自己就得多學習。學普通話的發音，朗讀的技巧，指導朗讀的方法，學習與文本有關的知識等等?！耙o學生一瓢水，教師要有長流水?！敝挥胁粩嗟膶W習，才能提升自身的學科素養。

二、指導學生進行有效的課外閱讀

學生的知識除了從課本上獲得，更多的應該從課外閱讀中來獲取。指導學生進行有效的課外閱讀，能最大限度地讓學生獲得許多知識。如何指導呢？胡蘭老師提倡重視兒童的閱讀，讓學生得法與課內，上導讀課、閱讀分享課，開展主題閱讀活動，給學生提供一些閱讀書目等。這些有效的指導讀書法，使我對閱讀指導方法有更明確的認識。

三、古詩教學應注重文本的挖掘

與許老師的古詩教學對比，自己的教學還處在會理解詩意，體會作者表達的感情的層面上。而許老師在讀、說、寫、情幾個方面層層深入，留給學生足夠的自主空間，學生學得積極主動。課前還應多了解與古詩背景相關的資料，充分挖掘文本，給學生提供更多的思考空間。

通過聽了4位老師的課，在反思對照自己的教學，就發現自己和他們有很大的差距，看出了自身的弱點，也許由于懶惰、也許由于時間關系疏于學習，自己的授課水平一直是原地踏步。這是我自己的體會也是反思?？傊诮窈蟮慕虒W過程中，我應該積極學習，本著為學生負責的原則與態度，提高自我素質，提高學生能力，提高教學質量。再此，再次感謝學校領導給了我這個學習提高的機會。

第三篇：《擺》教學設計

《擺》教學設計

教學目標：

1．能夠自己動手做一個擺，知道影響擺快慢的因素。

2．對問題能夠提出自己的猜想，并能夠搜集數據來驗證自己的假想。3.進一步體驗科學探究的過程與方法。意識到搜集證據、驗證假設的重要性。教學重點 ：研究擺的快慢與什么因素有關。教學難點 ：能夠通過控制變量得出實驗結論。

教

師：鐵架臺、自制擺實驗器材、擺的配套材料、課件 學

生：筆、記錄單、秒表 教學過程：

一、創設情景 導入新課

1.創設情境，引入擺的概念：教師出示與擺裝置相似小物件，認識這種裝置嗎?生活中還有那些?

2.認識擺的構成，讓學生明白擺線、擺錘、擺角等概念：擺是由兩部分組成的：上面部分叫做擺線，下面部分叫做擺錘，擺動起來提起的角度叫擺角。

3.學生對擺進行正確計數：示范：自然松手，來回一次叫擺動一次。4.強調擺的實驗中應注意的細節

二、研究擺，探究影響擺快慢的因素 1．學生合作組裝擺

2.引導學生通過初步操作發現同一時間擺的擺動次數不同，進而產生疑問：為什么擺有快慢？引導猜想可能和哪些因素有關? 3.演示實驗：擺的快慢與擺角大小是否有關，告訴學生對比實驗中不變條件和可變條件。

4.布置任務：分組驗證擺的快慢與擺錘輕重是否有關，引導學生分析實驗方案并分組實驗：

5．學生分組合作實驗探究擺的快慢是否與白線長短有關系？ 6．匯報交流： 怎么做的?不變的是？變的是？發現了什么? 7．綜合學生的研究，引導學生發現： 擺的快慢和擺錘的輕重沒有關系，與擺角大小也沒有關系，只和擺線的長短有關。

三、拓展延伸：

1.通過分析得出結論：擺的快慢與擺線的長短有關。擺線越長擺的越慢，擺線越短擺的越快。2.應用嘗試：實踐應用分析

四、小結：

1.引出伽利略的故事，告訴學生就在我們身邊，養成勤觀察多思考的科學習慣

2.課件：視頻：太空中的擺實驗

擺的快慢

擺錘輕重 擺角大小 擺線長短

無關 無關 有關

第四篇：燕歌行 教學設計

《燕歌行》教學設計

教學目標

1、知識與技能：

分析邊塞詩的多重主題，掌握詩歌環境渲染、對比襯托等藝術手法，揣摩詩歌精湛的語言

2、過程與方法：

通過誦讀法與提問法，品味詩歌的主題美、技巧美、語言美，學習詩歌鑒賞基本方法

3、情感態度與價值觀：

感知作者對邊庭士卒英雄氣概的贊頌，對他們離家遠戍痛苦的同情，以及對某些將領腐敗無能的抨擊，體會邊塞詩深、廣的社會意義

教學重點：

1．深入理解本詩的情感

2．賞析藝術技巧

教學難點：

1．理解本詩復雜而深刻的主旨

教學設想：

1．賞析關鍵詞句→把握所用手法及作用→體味詩人的情感→把握詩文主旨

2．使用品讀法和關鍵詞語替換比較法把握主旨

3．劃塊賞析

4．知人論世，明確背景

教時安排：一課時

教學過程：

一．導入詩文

同學們正值青春年少，風華正茂，激情澎湃，都懷有滿腔的愛國熱情和濃厚的英雄崇拜，仰慕那些決戰沙場、建功立業的將領，但是怎樣看待和理解戰爭，什么是最真正的英雄，我們應該深入思考今天，我們來學習唐代最熟悉戰爭和了解戰爭的詩人高適的邊塞詩：《燕歌行》

二．知人論世，了解寫作背景：

㈠邊塞詩

盛唐的邊塞詩意境高遠，格調悲壯，像雄渾的軍號，一聲聲吹的歷史都熱血沸騰

盛唐的邊塞詩人視野開闊，胸懷激蕩，充滿了磅礴的浪漫氣質和一往無前的英雄主義精神他們唱出了時代的最強音，充分體現了盛唐精神，是古代詩壇上絕無僅有的奇葩，是后世詩人可望而不可即的高峰

1．盛唐的邊塞詩產生原因：唐代國力強盛，疆域廣闊，內地與邊疆各民族在政治、軍事、經濟和文化方面的交往密切邊事增加，戰爭頻繁盛唐文人們多熱衷于功名，渴望施展自己的才華和抱負從軍邊塞為國立功成為文人求取功名的一種新的出路，而且他們也向往新奇的邊疆生活、邊塞風光前代戰爭行役、征夫思婦題材的詩歌以及魏晉南北朝時期的邊塞詩的創作，都為唐代邊塞詩的興起提供了創作上的借鑒

2．盛唐邊塞詩派的代表作家是高適、岑參，還有王昌齡、李頎、王之渙、崔顥、王翰等眾多作家邊塞詩的內容主要是：反映邊塞戰爭生活的艱苦和軍旅生活的種種體驗，以及征人、思婦的離愁別緒；抒發為國立功的豪情壯志和不滿現實的情緒；描寫邊塞風光、異域風情

3．邊塞詩的藝術特點：詩歌的格調雄渾豪放、慷慨悲涼，境界闊大、雄奇壯美邊塞詩的佳作以樂府歌行和五、七言絕句居多

㈡走近作者

1．作者簡介：見文后注釋1 高適（７００～７６５），字達夫，郡望渤海蓚（今河北景縣），早年生活困頓，隨父旅居嶺南開元中他曾入長安求仕，并于開元十八年（７３０）至開元二十一年（７３３）間，北上薊門，漫游燕趙，希望能從軍立功邊塞，但卻毫無結果后寓居宋中近十年，貧困落拓天寶八載（７４９），他因有人舉薦，試舉有道科中舉，授封丘尉三年后棄官入河西節度使哥舒翰幕府，掌書記安史亂起后，他從玄宗至蜀，拜諫議大夫自此官運亨通，做過淮南節度使和蜀、彭二州刺史代宗即位后，他入朝為刑部侍郎、轉左散騎常侍，進封渤?？h侯

——《中國文學史》袁行霈

高適為唐代邊塞詩派代表作家，與岑參齊名，世稱“高岑”早年漫游燕趙，即有《塞上》、《塞下》、《薊門五首》等作；作于開元二十六年之《燕歌行》最為膾炙人口舊史謂其“五十始為詩”，殆非事實高適詩反映生活面較寬，樂府、古風尤為擅長，頗為杜甫所推許殷璠評其詩“多胸臆語，兼有氣骨”（《河岳英靈集》）嚴羽名其詩為“高達夫體”（《滄浪詩話》），說明其自有獨特風格《新唐書》本傳謂其“以氣質自高，每一篇已，好事者輒傳布”所作詩當時就有入樂者薛用弱《集異記》記與王之渙、王昌齡旗亭賭唱之事，雖未可盡信，然當時伶人已大唱其詩者，當非誑語

——《中國文學家大辭典&8226;唐五代卷》

2．寫作背景：

開元十五年（727），高適曾北上薊門二十年，信安王李禕征討奚、契丹，他又北去幽燕，希望到信安王幕府效力，未能如愿：“豈無安邊書，諸將已承恩惆悵孫吳事，歸來獨閉門”（《薊中作》）可見他對東北邊塞軍事，下過一番研究工夫開元二十一年后，幽州節度使張守珪經略邊事，初有戰功但二十四年，張讓平盧討擊使安祿山討奚、契丹，“祿山恃勇輕進，為虜所敗”（《資治通鑒》卷二百十五）二十六年，幽州將趙堪、白真陀羅矯張守珪之命，逼迫平盧軍使烏知義出兵攻奚、契丹，先勝后敗“守珪隱其狀，而妄奏克獲之功”（《舊唐書?張守珪傳》）高適對開元二十四年以后的兩次戰敗，感慨很深，因寫此篇

三．朗讀詩文，劃分詩節：

全詩以非常濃縮的筆墨，寫了一個戰役的全過程：

燕歌行

漢家煙塵在東北，漢將辭家破殘賊

男兒本自重橫行，天子非常賜顏色

摐金伐鼓下榆關，旌旆逶迤碣石間

校尉羽書飛瀚海，單于獵火照狼山

山川蕭條極邊土，胡騎憑陵雜風雨

戰士軍前半生死，美人帳下猶歌舞

大漠窮秋塞草腓，孤城落日斗兵稀

身當恩遇恒輕敵，力盡關山未解圍

鐵衣遠戍辛勤久，玉箸應啼別離后

少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首

邊庭飄飖那可度，絕域蒼茫更何有

殺氣三時作陣云，寒聲一夜傳刁斗

相看白刃血紛紛，死節從來豈顧勛

君不見沙場征戰苦，至今猶憶李將軍

四．通過關鍵詞分析賞讀詩文：

出師

漢家煙塵在東北，漢將辭家破殘賊

男兒本自重橫行，天子非常賜顏色 摐金伐鼓下榆關，旌旆逶迤碣石間

校尉羽書飛瀚海，單于獵火照狼山

1．總結詩人描寫“出師”渲染怎樣氣勢？結合全詩，談談你是如何理解這種氣勢的描寫？（結合“摐金伐鼓”和“旌旆逶迤”來分析）

透過這金鼓震天、大搖大擺前進的場面，可以揣知將軍臨戰前不可一世的驕態，也為下文反襯

2．“本自”和“非?！边@兩個虛字有何作用？

“男兒本自重橫行，天子非常賜顏色”，貌似揄揚漢將去國時的威武榮耀，實則已隱含譏諷，預伏不文樊噲在呂后面前說：“臣愿得十萬眾，橫行匈奴中”，季布便斥責他當面欺君該斬（見《史記?季布傳》）所以，這“橫行”的由來，就意味著恃勇輕敵唐汝詢說：“言煙塵在東北，原非犯我內地，漢將所破特余寇耳蓋此輩本重橫行，天子乃厚加禮貌，能不生邊釁乎？”

3．賞析“飛”和“照”兩個動詞的表達作用？

“校尉羽書飛瀚?！保粋€“飛”字警告了軍情危急

4．“榆關”“碣石”“瀚海”“狼山”四個地方連綴，有何表達作用？

從辭家去國到榆關、碣石，更到瀚海、狼山，八句詩概括了出征的歷程，逐步推進，氣氛也從寬緩漸入緊張

戰敗

山川蕭條極邊土，胡騎憑陵雜風雨

戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞！

大漠窮秋塞草腓，孤城落日斗兵稀

身當恩遇恒輕敵，力盡關山未解圍

1．戰士們作戰的條件有哪些不利之處？請你概括

①“蕭條”自然條件惡劣；

②“憑陵”敵人來勢兇猛，戰力強；

③“風雨”天氣之惡劣

總結：渲染了戰勢的危急與戰斗條件的惡劣

2．“戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞”這種對比的手法的作用

運用鮮明的對比，將戰士的為國死戰和將領的尋歡作樂對照來寫，雖無任何議論，但情感和觀點卻得以顯露，充滿了憤怒和諷刺

3．“大漠”“窮秋”“塞草”“孤城”“落日”“斗兵”六個意象營造怎樣的意境？

荒蕪、衰敗、冷落、凄涼的意境，有著鮮明的邊塞特點的陰慘景色，烘托出殘兵敗卒心境的凄涼

4．你認為唐軍戰敗的原因有哪些？主要原因是什么？

自然條件惡劣，氣候條件惡劣，敵人兇猛善戰，將領與戰士的矛盾其中官兵的矛盾，尤其是官的尋歡作樂，將領過于輕敵，只想邀功求賞卻不愛惜士兵是失敗的主要原因

被圍

鐵衣遠戍辛勤久，玉箸應啼別離后

少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首

邊庭飄飖那可度，絕域蒼茫更何有！

殺氣三時作陣云，寒聲一夜傳刁斗

1．征人思鄉，分離之苦，本是邊塞詩的傳統內容，詩人此處是如何寫征人之苦的？（扣住“久”“斷腸”“空”，體會征人內心之苦）

從士卒和思婦的角度寫出“久”“怨”

“久”：士卒愈遭冷遇，愈感寒心，思鄉之情愈切

“怨”：不在出征，而在邊將無能、決策失當造成久戍不歸

一句征夫，一句征夫懸念中的思婦，錯綜相對，離別之苦，逐步加深城南少婦，日夜悲愁，但是“邊庭飄飖那可度？”薊北征人，徒然回首，畢竟“絕域蒼茫更何有！”相去萬里，永無見期

2．這段詩文寫征人和思婦的彼此分離和思念之苦，與全詩描寫戰爭過程是否背離？有何聯系？

寫士兵的苦，寫兩地相思實際是對將領的譴責

3．“絕域蒼茫無所有”與“殺氣”“陣云”“寒聲”“刁斗”矛盾嗎？怎樣理解？

三時（晨午晚），白天所見“殺氣作陣云”，晚上所聞也只有“刁斗聲”，可以看出白天身陷絕境，晚上卻異常孤獨寂寞

4．征人思婦之苦與對漢將的譴責有何聯系？

這一段寫士兵的痛苦，實是對漢將更深的譴責應該看到，這里并不是游離戰爭進程的泛寫，而是處在被圍困的險境中的士兵心情的寫照“鐵衣遠戍辛勤久”以下三聯，一句征夫，一句征夫懸念中的思婦，錯綜相對，離別之苦，逐步加深城南少婦，日夜悲愁，但是“邊庭飄飖那可度？”薊北征人，徒然回首，畢竟“絕域蒼茫更何有！”相去萬里，永無見期，“人生到此，天道寧論！”更那堪白天所見，只是“殺氣三時作陣云”；晚上所聞，惟有“寒聲一夜傳刁斗”，如此危急的絕境，真是死在眉睫之間，不由人不想到把他們推到這絕境的究竟是誰呢？這是深化主題的不可缺少的一段

苦斗

相看白刃血紛紛，死節從來豈顧勛？

君不見沙場征戰苦，至今猶憶李將軍！

1．“相看白刃血紛紛”與上文哪句內容形成鮮明對比？“死節從來豈顧勛”與將領形成怎樣的對比？

“相看白刃血紛紛，死節從來豈顧勛”，最后士兵們與敵人短兵相接，浴血奮戰，那種視死如歸的精神，豈是為了取得個人的功勛！他們是何等質樸、善良，何等勇敢，然而又是何等可悲呵！詩人的感情包含著悲憫和禮贊，而“豈顧勛”則是有力地譏刺了輕開邊釁，冒進貪功的漢將

2．為什么“至今猶憶李將軍”？李將軍與詩中的將領有何不同？

李廣：驍勇善戰，足智多謀，身先士卒，不貪功，愛士兵

將領：無勇無謀，恃勇輕敵，遠離前線，尋歡作樂，好大喜功，不問士兵死活

五．詩歌思想主題

思考討論：這是一場（？）的戰爭

（1）一場完整的戰爭：出師——戰敗——被圍——死斗（戰爭全過程）

（2）一場環境惡劣的戰爭

邊塞環境：

山川蕭條極邊土

特點：遼遠、開闊、荒涼

大漠窮秋塞草腓

孤城落日

邊庭飄搖那可度，絕域蒼茫更何有

（3）一場催人淚下（英勇、感人、沉痛）戰爭

士兵：戰士軍前半死生

拼死作戰、流血犧牲

孤城落日斗兵稀

力盡關山未解圍

短兵相接

浴血奮戰

視死如歸

相看白刃血紛紛，死節從來豈顧勛

質樸、善良、勇敢、可悲

征夫思婦：為了揭露軍中苦樂不均，從士兵的內心痛苦來寫士兵辛苦久戰、室家分離與將領臨戰失職、縱情神色鮮明對比這不是游離戰爭進程的泛寫，而是處在被圍困的險境中的士兵心情的寫照用對比突出征夫思婦雙方的痛苦，寫士兵的痛苦，實是對將領更深刻的譴責

補：

隴西行 陳陶

誓掃匈奴不顧身，五千貂錦喪胡塵

可憐無定河邊骨，猶是春閨夢里人

分析：這詩的跌宕處全在三、四兩句“可憐”句緊承前句，本題中之義：“猶是”句蕩開一筆，另辟新境“無定河邊骨”和“春閨夢里人”，一邊是現實，一邊是夢境；一邊是悲哀凄涼的枯骨，一邊是年輕英俊的戰士，虛實相對，榮枯迥異，造成強烈的藝術效果一個“可憐”，一個“猶是”，包含著多么深沉的感慨，凝聚了詩人對戰死者及其家人的無限同情

（4）一場失敗（腐朽）的戰爭

將領：男兒本自重橫行，天子非常賜顏色

驕傲輕敵

摐金伐鼓下榆關，旌旆逶迤碣石間

貪功冒進

身當恩遇恒輕敵

美人帳下猶歌舞

縱情聲色

腐敗無能

（5）一場正義的戰爭??

小結：邊塞詩的思想主題：建功立業、報效祖國；久戍思歸，離愁別緒；邊地苦寒，厭惡戰爭

多重主題：對邊庭士卒英雄氣概的贊頌，對他們離家遠戍痛苦的同情，以及對某些將領腐敗無能的抨擊

六．藝術特色歸納：

㈠思想內容：

本詩具有豐富的思想內涵，全景式地展示了戍邊生活的各個方面，重點在于揭露軍中官兵苦樂懸殊，抨擊將帥腐敗無能切不恤士卒，對浴血苦戰的士兵寄予深切同情

a.所“感”唐家聲威

開頭四句，“漢家煙塵在東北，漢將辭家破殘賊男兒本自重橫行，天子非常賜顏色”，寫唐軍聲威，旋律昂揚奮發；接著四句，“金伐鼓下榆關，旌旆逶迤碣石間校尉羽書飛瀚海，單于獵火照狼山”，寫行軍壯觀

b.所“感”思鄉盼歸之情

戰爭酷烈：“山川蕭條極邊土，胡騎憑陵雜風雨”，以致“大漠窮秋塞草腓，孤城落日斗兵稀身當恩遇恒輕敵，力盡關山未解圍”戰爭已進入被動狀態于是，詩人把重心轉向寫家庭離散、男怨女曠的情緒，表達戰士的思想之情：“鐵衣遠戍辛勤久，玉箸應啼別離后少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首”

c.所“感”軍中苦樂不均

詩中最有現實感、最見深刻的是這兩句：“戰士軍前半生死，美人帳下猶歌舞”！譴責軍中苦樂不均在強烈的對比中，逼出末尾的詠嘆：“君不見沙場征戰苦，至今猶憶李將軍”！

此詩構思嚴謹，圍繞一次戰爭的場景來寫全篇共二十八句，分為四層：第一層八句寫出師，著力烘托氣氛；第二層八句寫戰敗，揭示其原因；第三層八句寫被圍，刻畫相思之苦；第四層四句寫死斗，突出壯志豪情

㈡藝術特色：

思考討論：詩歌主要運用哪些表現手法來表達這些復雜的情感的？

方法指導：手法——分析——效果

⒈善于描繪邊塞風光，渲染戰地氣氛（烘托）

邊塞環境：山川蕭條極邊土

特點：遼遠、開闊、荒涼

大漠窮秋塞草腓

孤城落日

邊庭飄搖那可度，絕域蒼茫更何有

作用：一片肅殺的氣氛，渲染悲劇的場面，烘托出殘兵敗卒心境的凄涼

⒉運用多重對比，深化作品主題

例：戰士軍前半死生，美人帳下猶歌舞

分析：一方拼死作戰、流血犧牲，一方卻是美人歌舞、縱情聲色，這樣嚴酷的事實對比，尖銳地揭露了軍中苦樂不均，批判了身居要職的將軍們的腐敗作風暗示了必敗的原因

士兵浴血奮戰——將軍荒淫腐敗

士兵辛苦久戰、室家分離——將領臨戰失職、縱情聲色

校尉羽書飛瀚?！獑斡讷C火照狼山

雙方緊張的軍事活動對比

當時尋歡作樂、不思報效國家的將軍——古代勇猛善戰、與士卒同甘共苦的李將軍

出征時的狂妄——戰敗時的慘烈

句中并無一個褒貶性的字眼，通過鮮明的多重對比，使主題更鮮明，情感愛憎分明

在《燕歌行》中，對比手法運用得十分巧妙和充分詩中有敵我力量的對比，我方是“摐金伐鼓下榆關”，敵方是“胡騎憑陵雜風雨”，表現出敵人的兇殘和抗敵戰士的英勇特別是士兵和將軍生活的對比：士兵是“戰士軍前半死生”，“力盡關山未解圍”，浴血奮戰，出生入死；而將軍則是“美人帳下猶歌舞”，享樂腐化，不恤士卒這對比多么強烈！還有家人的痛苦和征人的思念的對照描寫：“少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首”，有古代“李將軍”和當代“將軍”的對比等這種手法的運用，不但突出了詩人強烈的愛憎感情，而且大大深化了作品的主題思想(見《中國歷代著名文學家評傳&8226;高適》，蕭滌非、佘正松撰文)⒊七言歌行，參用律句，形成音調之美

此詩為歌行，屬古詩范疇，本不必講究聲律，但又多律句（有的雖非嚴格意義上的律句），對偶工整，將古、近體詩律巧妙地結合了起來

首先，大量運用對偶句，如，“男兒本自重橫行，天子非常賜顏色”又如，“校尉羽書飛瀚海，單于獵火照狼山”、“大漠窮秋塞草腓，孤城落日斗兵稀”、“鐵衣遠戍辛勤久，玉箸應啼別離后少婦城南欲斷腸，征人薊北空回首”，還有“殺氣三時作陣云，寒聲一夜傳刁斗”等

其次，全詩平仄相間，抑揚有節第一層八句，前四句押入聲職部（北、賊、色），后四句押平聲刪部（關、間、山）；第二層八句，前四句平聲支（衰）、微（稀、圍）通押；第三層八句押上聲有部（久、后、首、有、斗）；第四層四句押平聲文部（紛、勛、軍）

七．課堂練習：

1、請用對比的手法解讀下面這首詩

輕肥

白居易

食飽心自若，酒酣氣益振

是歲江南旱，衢州人食人

答：作用：通過宦官與百姓生活的對比，無情的揭露統治者的窮奢極度欲

2、“大漠窮秋塞草腓，孤城落日斗兵稀”一句運用了什么表現手法？

答：這句詩運用了襯托的表現手法，通過具有鮮明邊塞特點的孤城落日，衰草連天等陰慘景色，烘托出殘兵敗卒凄涼的心境

3.岑參是與高適齊名的盛唐邊塞詩人，岑參的《白雪歌》、《走馬川》、《輪臺歌》等傳誦古今，你覺得他倆的詩在風格上有什么區別？

【提示】：岑參的《白雪歌》、《走馬川》、《輪臺歌》等也是盛唐邊塞詩的名篇，與高適《燕歌行》相比，岑參詩更善于抓住邊塞地區的特有景色來進行描寫，尤富奇思奇語如《白雪歌送武判官歸京》“北風卷地白草折，胡天八月即飛雪忽如一夜春風來，千樹萬樹梨花開散入珠簾濕羅幕，狐裘不暖錦衾薄將軍角弓不得控，都護鐵衣冷猶著”而高適的《燕歌行》則描寫了征戰生活的各個方面，內容極為復雜，筆觸錯綜交織，把荒涼絕漠的自然環境，如火如荼的戰斗氣氛，士兵在戰斗中復雜變化的內心活動，詩人強烈的愛憎感情融合在一起，形成了全詩雄渾深廣、悲壯激昂的藝術風格

八．作業：

揣摩詩歌語言，“校尉羽書飛瀚海，單于獵火照狼山”句中哪些字用得好？

附：翻譯

東北邊境上的烽煙塵土蔽日遮天；將領們為掃平兇敵辭家上了前線

好男兒本看重馳聘沙場為國戍邊；漢家天子對這種精神又格外賞臉

敲鑼打鼓隊伍雄赳赳開出山海關；旌旗蔽日在北方的海邊蜿蜓不斷

校尉自大沙漠送來了緊急的軍書；說是單于把戰火燃到內蒙的狼山

山川景象蕭條延伸到邊境的盡頭；敵騎侵凌來勢兇猛猶如風狂雨驟

戰士在前線廝殺一半死來一半生；將軍仍在營帳中觀賞美人的歌舞

北方沙漠到了秋末盡是萋萋衰草；暮色降臨孤城能戰守兵越來越少

將士身受皇恩常不顧頑敵而死戰；盡管竭力奮戰仍未解除關山重圍

戰士們身穿鐵甲辛苦地久戍邊疆；家中妻子一定淚如玉箸時時感傷

少婦們在長安家中恐怕哭斷了腸；征人們在薊北邊防枉自回首故鄉

邊疆朔風凜冽要想回鄉那能飛渡；疆域曠遠迷茫是人世間僅有絕無

晨午晚三時都殺氣騰騰戰云彌漫；夜里頻傳的刁斗聲叫人聽了膽寒

你我相看雪白的戰刀上血跡斑斑；自古盡忠死節豈能顧及功勛受賞

君不見沙場上嘗盡征戰苦的士兵；至今仍然懷念西漢時的李廣將軍

第五篇：識字——燕教學設計

《識字——燕》微課教學設計

教學目標：

1.讀準字音，記住字形，能正確地按筆順書寫并會準確運用這個字。

2.通過對“燕”這個象形文字的學習，激發學生學習同一類漢字的興趣。教學過程：

一、導入

1.今天，老師帶來了一個有趣的謎語，快來猜一猜吧。出示謎語：“小小姑娘滿身黑，秋去江南春來歸。從小立志除害蟲，身帶剪刀滿天飛?！?/p>

揭示謎底——燕子。出示燕子的圖片，看，這就是可愛的小燕子。

2.揭示課題：今天我們就來學習這個“燕”字。

二、導學

1.演示“燕”字由圖形到古文字再到今文字變化的過程。

2.“燕”的筆畫很復雜，怎樣才能更好地記住這個字形呢？

把上面的部分想象成燕子的頭部，橫四點想象成燕子的尾巴，分開的“北”就是一對翅膀，中間的“口”就是身體。這樣就容易記住這個字。

3.分清“燕”字的兩種讀音yān和yàn。4.怎樣才能寫好這個字。每個部分都要寫的很緊湊，“口”在田字格中的位置要注意，橫四點之間的距離要均勻。

5.“燕”的筆順分解。6.“燕”的組詞。

三、鞏固練習

1.選擇正確的讀音。

yān yàn 小燕（）海燕（）燕（）山 燕（）國 燕（）尾 燕（）窩 2.填一填。

“燕”一共有 畫，第五畫是。組詞（）（）。

四、拓展延伸

漢字中像“燕”這樣由圖形轉化而來的象形文字還有很多，例如：石、舟，只要你有一雙善于發現的眼睛，就一定能夠認識更多有趣的漢字。