第一篇：《擺一擺,想一想》教學設計

教學內容：

人教版《義務教育課程標準實驗數學》一年級下冊P45“擺一擺，想一想”的拓展。

教具準備：

投影片、數位表、圓片18個、記錄表等。

學具準備：

數位表、圓片9個、記錄表。

教學目標：

1、通過動手擺一擺的實踐活動進一步鞏固100以內的數的認識和“數位”、“數值”的概念。

2、通過活動，讓學生在自主探究、合作交流中，主動探究數學方法和數學思維，尋求事物規律的方法，既不重復又不遺漏的排列組合方法，培養學生初步的形象思維能力和抽象思維能力。

3、通過活動，讓學生在愉快的操作中感受數學的神奇奧妙，體驗到學習數學的樂趣，激發學生探究數學的欲望。

教學重點：

使學生在擺圓片寫數的活動中發現100以內的數的特點與排列規律。

教學難點：

在實踐活動中發現100以內數的規律并能用口頭語言表述數的規律。

教學設計：

一、復習鋪墊

十位 個位

數位表事先貼黑板上：

1、談話：老師拿一個圓片，問：這表示幾？（1）

師：要用圓片表示數字1，應該把它放在數位表上哪個位置呢？（個位）

一人上來演示。

怎樣表示9呢？用幾個圓片？

怎樣在數位表上表示10呢？用幾個圓片？（一個）能把10個圓片全放在個位上嗎？?

怎樣表示19呢？用幾個圓片？

是圓片越多表示的數越大嗎？

2、揭題：看來擺數還真有學問呢？今天我們就用圓片來擺一擺、想一想，看我們還能發現什么擺數的奧秘！

二、動手操作，總結1-9個圓片擺出的數的規律

1、用0個圓片，能擺出幾個數？（大屏幕顯示）

用1個圓片，能在這張數位表上擺出哪些不同的數呢？（1、10）

用2個圓片，能在這張數位表上擺出哪些不同的數呢？（2、11、20）

用3個圓片呢？（3、12、21、30）

怎樣擺能既不重復又不遺漏呢？誰能給大家演示一下？師：這種從小到大的有序的擺法有什么好處？

2、用4-7個圓片擺數：

你們真是會觀察、愛動腦的好孩子！你們能利用發現的規律，擺一擺并寫出用4個圓片擺出的數嗎？5個、6個、7個呢？

3、引導學生發現規律：同學們，你們發現剛才擺出的數有什么規律嗎？

生：橫著看

豎著看

斜著看

師：你們真是會觀察，愛動腦的好孩子，找出了這么多的規律，那么用8個、9個圓片擺出的數，能直接說出來嗎？

4、說出用8個、9個圓片擺出的數。大家齊說，大屏幕顯示。

圓片個數? 擺出的數

0 01、102、11、203、12、21、304、13、22、31、405、14、23、32、41、506、15、24、33、42、51、607、16、25、34、43、52、61、708、17、26、35、44、53、62、71、809、18、27、36、45、54、63、72、81、905、引導學生進一步發現規律：

?? 我們把用1-9個圓片擺出的數寫出來，同學們看像什么？你又發現什么規律呢？

?? 除了剛才發現的規律，還有:

豎著看：第一列都是一位數，第二列是十幾的兩位數，第三列是二十幾的兩位數……

師：原來這些數中還藏著這么多的奧秘！老師發現你們越來越聰明了，你們愿意繼續探索下去嗎？

三、動手操作，探索10-18個圓片擺出的數的規律。

1、用10個圓片能擺出幾個不同的數呢？

師：這只是我們的猜想、推理，怎樣驗證對不對呢？

師：擺擺看，并記錄下來。聽清楚，是把10個圓片都用上。

（學生圓片不夠用了，需要合作使用。）

2、演示匯報：（一人擺，一人板書）

師：為什么？

有的學生可能會出現將10個圓片全放在個位的情況，這時讓學生演示，在強調每位上最多放9個圓片的道理。

師：看來用10個圓片擺出的數的規律與剛才不同了，那么用11個圓片能擺出幾個不同的數呢？快驗證一下吧。

（通過擺圓片，學生發現用11個圓片只能擺出8個數：29、38、47、56、65、74、83、92）

師：你們又有什么發現？四人小組討論、交流一下。

（因為個位上最多只能放9個，其他的圓片只能放十位上，圓片每增加一個，個位不變，十位上的數增加1。）

師：那么用12個圓片能擺幾個數呢？最小的數是幾？（用12個圓片擺數時，最小數是39.）

3、說出分別用12——18個圓片擺出的數。12個指名說，13個、14個 用開火車的形式，15-18個全班齊說。大屏幕顯示：19、28、37、46、55、64、73、82、929、38、47、56、65、74、83、9

212 39、48、57、66、75、84、9

313 49、58、67、76、85、9

414 59、68、77、86、9

515 69、78、87、9679、88、9789、98994、師：你發現從10個圓片開始，擺出的數的規律有什么變化？

師：你理解的真透徹！大家要像他一樣愛動腦筋，才能發現更多的奧秘。

5、總結全部數的規律

上下相同的規律：

上下不同的規律：

6、出現紅旗邊框，進行愛國主義教育

我們在兩位的數位表上擺出的最小數是0，最大數是99。這是一幅百數圖，它的形狀像什么？（國旗）

四、鞏固升華

1、游戲：猜年齡

小紅的奶奶今年的年齡，正好能用10個圓片擺出來，小紅的奶奶今年的年齡是多少歲？

小紅的奶奶今年已經是七十多歲了，她應該是多少歲？

2、拓展練習

用19顆棋子能擺出什么樣的數呢？

回家自己試一試，并找一找，他們之間又會有什么規律？

五、全堂小結

誰能說一說今天你都有哪些收獲？

希望大家在今后的生活、學習中要學會認真觀察，多動腦，那么我們就會有更多神奇的發現。

第二篇：《擺一擺想一想》教學設計

《擺一擺想一想》教學設計

《擺一擺想一想》教學設計1

一、教學內容：

數學書第51頁的內容。

二、教學目標；

1、通過在數位表上擺1、2、3、個圓片的活動，進一步鞏固“數位”、“數值”的概念。會用圓片在數為表上擺數，讀數、會記錄用圓片擺出的不同的數。

2、通過在數位表上擺4、5個珠子的活動，感悟珠子個數與所擺的數的個數之間的關系，并在此基礎上發現其他規律。

3、通過活動，讓學生在愉快的游戲玩樂中感受數學的神奇奧妙，體驗到學習數學的樂趣，激發學生探究數學的欲望。

三、教學重點：

在活動中感受位值的思想。

四、教學難點：

五、在活動中感受有序思考的價值。

六、教學準備：

電子白板、數位表、圓片若干顆、優化作業。

教學過程；

（一）、創設情境

老師給大家講個《神奇的.數字》故事好嗎？

從前，數學王國中有個小精靈名字叫“1”，一直以來他都悶悶不樂的，很不開心，認為自己總是最小的，讓人瞧不起。國王看見了，2

也很傷心，于是，想了個辦法，請來了一個魔術師，名叫“數位表”，讓他來幫幫小精靈“1”，讓她變得快樂，變得自信。

魔術師揮動著神奇的魔棒，讓小精靈“1”在他的身上盡情地舞蹈，當她跳到十位上時，她變成了10，其他的數學王國中的小朋友為她鼓掌，她很開心，很開心，繼續舞蹈著。當她跳到百位時，她變成了100，下面掌聲、歡呼聲更是激烈。當她跳到了萬位時，她變成10000，人們就奮勇上來與她舞蹈。

從此以后，小精靈“1”就不再苦惱，不再看不起自己了。而是，在數學王國中盡情發揮自己的余熱。

數學寶寶1，今天遇到了很難過的事？你想知道什么事嗎？（他是最小的），你想知道國王是怎么幫助他的嗎？（用數位表），聽完這個小故事你就知道了。

在不同的數位上表示的意思就不一樣了。你們想不想學著魔術師用數位表來變魔術。

這節課我們就來擺一擺，想一想。板書課題：《擺一擺、想一想》

（二）、探究新知

1.用1個圓片表示數，初步感受位值思想。

老師用1個圓片在數位表上表示數，你能表示出哪些數？（1,10）

你是怎么想的？（把圓片放在個位數上，表示1，把圓片放在十位數上，表示10）

誰聽清楚了？誰能比她說的更好？

我們來看，1個圓片變出了幾個數？（2個）3

2、用2個圓片表示數，進一步感受位值

你們真了不起，用2個圓片可以表示出幾個數呢？

和同桌說說你變出了哪幾個數？你是怎么想的？誰來說說你變出了那些數？（2,11,20）你是怎么想的？

生1；個位上放2個圓片表示2，再向十位放1個，是11，再向十位放2個，是20。全部放在個位上，表示2，再向十位挪1個，表示11.還有其他放法嗎？

生（2）：全部放在十位上。、

我們來看2個圓片表示出了幾個數？（3個）3、用3個圓片表示數，建立具體與抽象的關系

（1）、你們真厲害，你們想不想用3個圓片來變魔術？（想）同桌合作我們來擺一擺，誰愿意大聲的把要求讀一遍？同桌合作：

1、用3個圓片在數位表上擺數；2、1個人擺，1個人記錄；

3、完成后，與同桌說說擺了哪些數，你是怎么擺的。（2）、學生獨立操作

教師巡視，引導需要幫助的同學。（3）、匯報交流

那組同學愿意上來展示？

我們來看這三組同學，誰的方法比較好，好在哪里。

4

小結：在擺的過程中，為了不重復，也不漏掉，我們可以把它全部放在十位上，這種方法叫固定十位，個位和十位的數字加起來等于幾？

你的發現真偉大，（個位和十位的數字加起來就等于圓片數）

4、用4個圓片表示數，初步感受有序思考

（1）、你們想不想知道用4個圓片可以變出哪些數？

那我們動手來擺一擺，不過老師要提高要求，我們一起讀一下要求（老師聽誰的聲音最洪亮）

1、用4個圓片在數位表上擺數；

2、不能重復也不能遺漏；

3、擺出1個數，寫在表格中，數一數能擺出幾個不同的數；

（2）、學生獨立操作

教師巡視，引導需要幫助的同學。

（3）、匯報交流

誰愿意上來擺，并說說你是怎么擺的？（當他擺完時，你們大聲讀出這個數）

還有不同的方法嗎？

我們來看這一組數，它的個位和十位上的數字加起來是幾？

你還有什么發現？（擺出不同數的個數，比圓片數多1.）

你們很聰明，發現了這些小秘密，我們在擺的時候就會又對又快。

5、你們猜一猜5個圓片可以表示出幾個不同的數？（6個）

你能按照不重復也不漏掉的辦法，迅速寫出這幾個數嗎？5

誰來說說是哪些數？

我們來一起驗證一下，是不是這幾個數。你們指揮老師來擺，看誰指揮得最好。

你現在有什么發現？（個位和十位的圓片數相加等于5）三、鞏固練習

那9、6、7、8個圓片可以擺出幾個數？請同學們迅速寫出來。課堂小結：

四、

這節課我們用圓片和數位表進入了深入的探索，頁有很好的發現，在今后的生活中，只要你認真觀察，善于思考，你會有更多神奇的發現。

五、板書設計：

擺一擺、想一想

圓片個數擺出的數 共擺出幾個數

1 1、10、2 2 2、11、20 3 3 3、12、21、30 4 4 4、13、22、31、40 5 5 5、14、23、32、41、50 6

《擺一擺想一想》教學設計2

一、教案內容：

人教版一年級下冊第45頁《擺一擺想一想》

二、教案目標:

1、通過活動讓學生把某一數量的圓片分別擺在數位表的十位和個位上，得到不同的數，鞏固對100以內數的認識。

2、通過活動，培養學生有序思考能力及主動探究的意識。

3、通過活動引導學生觀察每一組數的特點，探索規律，培養學生初步的歸納能力。

4、通過活動，使學生在操作實踐中發展形象思維能力，通過找規律發展學生初步的抽象思維能力。

三、教具學具準備：

圓片、記錄表、立方體

四、教案過程：

（一）導入新課

1、出示一個只有個位和十位的數位順序表，老師把一個圓片分別放在個位和十位上，讓學生說出表示的數是多少。

師：為什么一個圓片可以表示兩個數？

2、今天，數學王國的兩個小精靈將帶我們一起走進數學廣角《擺一擺，想一想》（板書課題）

（二）活動探究

1、擺2個圓片

師：聽聽小精靈聰聰給我們帶來的數學問題“你們能用2個圓片表示不同的數嗎？”

三名學生上臺在黑板上操作演示，老師在黑板上按從小到大的順序記數。

2、擺3個圓片

師:在聽聽小精靈明明給我們帶來的數學問題“你們能

3個圓片表示不同的數嗎？”

（1）學生獨立操作。

學生拿出三個小正方體在數位順序表上擺數，擺一個數，記一個數。

（2）完成后在小組內交流。

（3）全班交流。學生上臺操作演示，老師在黑板上記數。

（2）小組交流。

每個同學在小組內展示自己的擺法，小組進行評議誰的擺法好。

(3) 匯報交流。

學生上臺演示不同的擺法，老師小結并把用4個圓片擺的數記在黑板上。

4、擺5個圓片

師：剛才同學們想出了這么多好辦法，請你選擇一種最喜歡的.方法，用5個小正方體擺一擺，記一記。看誰擺的有對又快。

寫完后小組交流，并請一個同學匯報記錄的數，老師記在黑板上。

5、探尋規律

師：現在請同學們仔細觀察這些用圓片擺的數，你發現了什么規律。

（1）小組交流。

師：把你發現的規律在小組內說一說。 (2) 全班交流。

師：誰來說一說你們發現的規律。教師引導學生發現規律。

6、運用規律。

（1）師在黑板上寫24，16，53這幾個數，讓學生說出分別是用幾個圓片擺的。（6，7，8個圓片）

（2）師：6個圓片能擺幾個數？7個呢？8個呢？

（3）師：你能不能不擺圓片，運用我們發現的規律直接寫數。（如果有困難也可以擺一擺）

學生分三個小組來完成6，7，8個圓片表示的數，寫完后小組交流，學生匯報，老師在黑板上記數。

（4）師：你能直接寫出9個圓片表示的數嗎？（學生寫完后交流反饋）

（三）鞏固拓展

（1）師：猜一猜，用10個圓片能擺幾個數?

（2）學生獨立操作，老師巡視。

（3）反饋交流。

師：你擺了幾個數?為什么擺不出11個數？擺出的最小數是幾？

（4）11、12個圓片又能擺出幾個數呢？回家自己試一試，并找一找，他們之間又會有什么規律？

（四）全堂小結

師：誰能說一說今天你都有哪些收獲？

師：希望大家在今后的生活、學習中要學會認真觀察，多動腦，那么我們就會有更多神奇的發現。

《擺一擺想一想》教學設計3

教學目標

1．通過活動讓學生把某一數量的圓片分別擺在座位表的十位和個位上，得到不同的數，鞏固對100以內數的認識。

2．通過活動引導學生觀察每一組數的特點，探索規律，培養學生初步的歸納能力。

3．通過活動，使學生在操作實踐中發展形象思維能力，通過找規律發展學生初步的抽象思維能力。

教學內容

教科書第45頁。

教具、學具準備

計數器，數位表，百數表，匯總表，圓片20個。

教學設計

談話激趣

師：今天我們來到這個大教室上課，大家高興嗎？那么老師要看一看我們班哪個小朋友表現最好，最聰明，最愛動腦筋，能得到老師發的智慧花。

復習鋪墊

1．數位順序。

師：首先，老師提一個問題，前邊我們學過了100以內數的認識，誰能告訴大家，數位順序哪邊起第一位是個位，第二位是什么位？第三位呢？

師：個位上的數表示什么？十位上的數表示什么？百位上的數呢？

2．用計數器撥數。

師：現在老師在計數器上撥一個數，看仔細，十位和個位都撥上2個珠子，這個數是多少？誰能說一說這兩個數位上的2分別代表什么？（學生回答。）你說的真好，大家給他鼓鼓掌。

師：現在請小朋友們拿出你的計數器，我說數你撥珠，注意要邊撥邊說4，13，22，31，40。

生：4，個位撥4。13，十位撥1，個位撥3。22，十位撥2，個位撥2。

師：剛才小朋友們在撥這幾個數時，你有什么發現？

生1：我們撥這幾個數，每個數十位和個位上的數加起來都是4。

生2：每個數與前面相鄰的數相比，都是個位少一，十位多一，相差都是9。

師：你們說的真好！聽了你們的發言老師真高興，大家給他鼓鼓掌。下面請你們把計數器放在桌角，把數位表和準備的圓片拿出來，我們來搞一個有趣的活動。這個活動我們就叫“擺一擺，想一想”（出示課題）。在這個活動中大家要善于動腦筋，找規律，使我們的活動進行的又快又好。

激發興趣，合作求知

師：瞧！我們的好朋友誰來了？（聰聰和明明。）這兩個數學王國里的小精靈呀，也來參加我們的活動了。（出示問題。）看，聰聰給我們提問題了“你們能用2個圓片表示不同的數嗎？”

生1：用2個圓片擺數。

師：大家能不能呀？提醒一點，到目前為止，我們學過的數只限于100以內。所以，在數位表上只能擺一位數和兩位數，不擺三位數，大家開始，用2個圓片看能擺哪幾個數？

師：擺好的同學，誰來告訴大家你是怎么擺的？要說清楚，你把圓片放在哪一個數位上，這個數是多少？

生1：我把2個圓片都放在個位上，就是2。

生2：我把2個圓片都放在十位上，個位上沒有，就是20。

生3：我把1個圓片放在十位上，1個放在個位上，就是11。

板書：2個圓片。2，11，20。

師：大家想一想，為什么2個圓片擺在個位上得到的數是2？而擺在十位上得到的數是20呢？

生4：因為擺在個位上表示2個一，所以是2，而擺在十位上表示2個十，所以是20。

師：你講的真好！很有道理！大家給他鼓鼓掌。接下來，我告訴大家，看！咱們另一個好朋友小精靈也來湊熱鬧了，他是誰呀？（明明）對，小精靈明明他也要給大家提問題（出示問題）。（1）你能用3個圓片表示不同的數嗎？大家能回答他嗎？（2）用3個圓片擺數，請動手擺一擺，看能擺出幾個數？說一說你是怎么擺的？

板書：3個圓片，3，12，21，30。

師：從剛才擺的這兩組數中，你發現些什么？怎樣才能知道擺出的數不遺漏？回答的真好（鼓掌），你真聰明。

2．用4個圓片，5個圓片擺數。

師：看，這兩個小家伙又給大家提出了更難的問題“用4個圓片，5個圓片……分別表示哪些不同的數”。

好！大家真勇敢！你們不怕困難，勇于探索的精神讓老師佩服。

3．小組合作，共同探索。

師：下面，咱們分四個小組合作，共同研究討論幾個圓片都能擺出哪幾個數。每一小組老師發一個匯總表，分工合作，3個同學在數位表上擺圓片，小組長在匯總表上作記錄，表的左邊是圓片的個數，右邊是擺出來的數。

師：注意：作記錄的同學要綜合你們小組這三個同學擺的數。不要有重復的數。比比看，哪一組擺的又快，寫的又好，寫字的同學字要大一些，寫工整，活動開始。（教師巡視。）

師：大家在擺的時候呀，要善于動腦筋，善于發現規律，這樣擺起來既快，又不容易遺漏。

4．學生匯報。

師：4個圓片能擺出哪幾個數，哪一組給大家匯報？

生：我們用4個圓片擺出了5個數（板書：4個圓片，4，13，22，31，40）。

師：介紹介紹經驗，你們怎么擺的這么快。（表揚這一組。）

師：5個圓片能擺出哪幾個數？（板書：5個圓片，5，14，23，32，41，50）哪一組要補充？

5．勇于想象，探索規律。

師：從剛才小朋友們用圓片擺數的過程，你發現有沒有規律？下面我們不擺圓片，能不能在腦子里想擺圓片的方法，直接寫出6個圓片，7個圓片，8個圓片，9個圓片都能表示哪些數？好，四個人合作，看哪一組填寫的又快又好！學生匯報，教師板書（略）。

總之，要鼓勵學生開動腦筋，想出盡可能多的方法，并形成交流。

師：是不是所有的小組都擺完了，四人小組長請到前面來，把你們組的`作品展示給大家，大家互相評一評好嗎？

尋找規律，歸納整理

師：大家都擺完了嗎？一齊看黑板，從以上我們所擺的圓片個數和寫出來的數來看，同學們觀察到有什么規律了嗎？誰能說一說。

小結

師：誰能說一說今天研究的什么？你都有哪些收獲？希望大家在今后的學習中要學會觀察，善于動腦，發現規律，使我們的學習能提高效率。

教學設計說明

“擺一擺，想一想”是一個純數學探索實踐活動課。這個活動是學生在學習了100以內數的認識以后安排的。根據新的課程標準的要求，學生特點和教材特點，我從情感、能力、知識三方面制定本課的教學目標：（1）通過這個實踐活動，使學生從中體驗學習數學的樂趣，激發學生學習的情感和探求知識的欲望，培養學生合作的意識和競爭的心理，樹立學習的自信心。（2）通過探索活動，培養學生合作的意識和觀察能力、形象思維能力和語言表達能力以及初步的歸納和抽象思維能力。（3）通過這個活動，使學生鞏固對100以內數的認識，讓學生在主動探索的過程當中，學會歸納整理。按照以上教學目標，我對本課進行了下面的設計。

1．復習鋪墊。

由于這個活動要求學生對數位和位值的概念比較熟悉，所以在開始活動前，我就利用數位表和計數器對相關知識進行復習。例如，計數器的十位和個位都是兩顆珠子，讓學生說一說著兩顆珠子分別代表什么。

2．激發興趣，探索求知。

利用學生熟悉的兩個可愛的小精靈聰聰和明明提問題來引入新課。例如，這兩個數學王國里的小精靈也來參加我們這個活動了，以此激發學生的學習興趣。

在探索知識的過程當中，注意發揮四人小組合作，注意面向全體學生，人人動手操作，讓多種感官參與學習，讓學生在自主探索與合作交流的學習中獲取知識，體驗成功的快樂。

3．導放結合，培養學生的能力。

在這個活動中，我注意盡量多給學生留一些活動的空間和時間，讓學生去觀察，去思考，去發現規律，去歸納整理。努力做到：凡是學生能解決的問題，教師決不代替；動手讓學生做，動口讓學生說。學生通過動手實踐，自主探索與合作交流等方式去獲取知識，達到培養學生多種能力的目的。

總之，這節課的設計以“學生的發展為本”的教育理念為指導，努力遵循“教師為主導，學生為主體”的原則，讓學生能夠積極主動的參與教學全過程，讓學生學的輕松，學的愉快，充分發揮主體作用，發覺自己的聰明才智，提高數學素質，真正成為學習的主人。

專家評析

“擺一擺，想一想”就是先擺后想，邊擺邊想，在擺的過程當中想，在想的過程當中擺。本節課教師的教學設計充分安排了不同的擺學具，也不失時機地點撥學生的想。在擺和想的過程當中，鞏固了對100以內數的認識；加強了對數位的認識；使學生的觀察能力，探索意識，形象思維，歸納能力、抽象思維都不同程度的得到培養和提高。

尤其是學生在數位上擺數，探索擺數規律的活動片斷。學生用2個圓片、3個圓片擺數。教師提出：擺數時要動腦筋，怎樣才能擺的既快又不遺漏，為學生發現擺數規律作鋪墊。學生用4個圓片、5個圓片擺數，教師安排讓各小組介紹擺得快的經驗，激發學生探索擺數規律的欲望。當學生用6個圓片、7個圓片8個圓片……擺數時，教師抓住時機提出，不擺圓片，能直接寫出個圓片、7個擺出的數嗎？使擺數的規律自然而然的產生。活動的設計非常巧妙，一步一個臺階，學生的動手和動腦也密切相連。由于活動到位，教師點撥及時，學生思維也非常活躍。幾乎都發現用圓片在數位上擺數的規律，體驗了成功的快樂，達到了活動的目的。

《擺一擺想一想》教學設計4

教學目標

1．通過動手擺小圓片，培養學生的動手操作能力。

2．通過觀察、猜想等方法，培養學生良好的學習習慣和思維方式。

3．培養學生間合作能力、探究精神。

教具準備

兩位數的數位表，4個小圓片，投影片。

教學過程

一、復習

教師：在數位表中，右邊起第一位叫什么位？（個位）第二位叫什么位？（十位）

教師拿出一個數字卡片“1”放在個位表示多少？（一個一）

若數字卡片“1”放在十位上表示多少？（一個十）

教師強調：“1”放在不同的數位就有不同的表示方法，可以表示一個一，一個十，一個百……

二、新課

1．出示兩個小圓片，（學生拿出相應學具）現在大家四人一小組進行分工協作，三個人擺不同的數，一個人負責記錄，然后每組派代表匯報。

2．為什么兩個圓片放人不同的地方，表示的數不同？

因為放在不同數位表示的數不同，個位上的兩個小圓片表示2十一，十位上的兩個小圓片表示2個十。如果一個小圓片放在個位、一個放在十位表示1個十和1個一組成的數是11。

3．出示三個小圓片，（學生拿出相應的學具）分小組學生動手操作，擺出的數各表示什么？

4．若4個小圓片呢？（學生繼續動手擺）擺出的數各表示什么。

5．小結：

教師提問：．

（1）兩個小圓片可擺出幾個數？（3個數）

（2）三個小圓片可擺出幾個數？（4個數）

（3）四個小圓片可擺出幾個數？（5個數）

（4）誰能說一說五個小圓片可擺出不同幾個數？（6個數）

教師：圓片的個數和所擺出的數的個數有什么聯系呢？

圓片的`個數十l＝擺出的數的個數

提問：用8個小圓片，可以擺出幾個不同的數？（9個數）

三、課堂作業

在○里填上””、“”或“＝”。

35○5378○6913○31

70+9○7963—3○701+80○81

65○65+537○37—1100○90+9

四、課外實踐作業

每個同學回家后分別拿9個和10個小圓片，擺出不同的數給爸爸、媽媽看，看誰擺的又快又對。

《擺一擺想一想》教學設計5

教學內容：人教版數學一年級下冊第51頁綜合與實踐活動“擺一擺，想一想”。

教學目標：

1、通過把一定數量的圓片分別擺在數位表上不同的位置得到不同的數的活動，鞏固100以內的數的認識。

2、通過在數位表上擺出不同的數的過程，發現既不重復也不遺漏的擺法，感悟擺出的數的個數與所用圓片個數之間的關系。

3、使學生在自主探索的過程中感受有序思考的重要性，在合作交流中養成傾聽、有條理表達想法的習慣和意識，學會思考，感受到數學的奧妙，富有趣味性，從而激發學生熱愛數學的興趣。

教學重點：在擺數的過程中探索數位不同引起數的變化的簡單規律。

教學難點：觀察發現既不重復又不遺漏的排列方法，感受有序思考的價值。

教學準備：數位表，記錄單，匯總表，磁性圓片。

教學過程：

一、談話激趣，揭示課題

師（分別板書1、10）：這是幾和幾？

生：這兩個數是1和10。

師：老師手里有1個圓片，你們能不能用這一個圓片分別表示出1和10呢？

生：不能表示。

師：如果老師給你們一個數位順序表，能用這個圓片分別表示出1和10嗎？

生：這就能表示了。（學生在數位順序表上擺圓片。）

師：1個圓片放在個位上表示多少？如果把它放在十位上呢？

生：1個圓片放在個位上表示1個1，放在十位上表示1個十（10）。

小結：把1個圓片放在不同的數位上就能表示不同的數，如果有更多的圓片，又能表示多少個不同的數呢？這節課，我們就一起動手“擺一擺，想一想”（板書課題）從中探索有趣的數學知識吧！

二、獨立操作，感知有序性

1、學生試擺。

師：剛才我們用1個圓片在不同的數位上擺出了1和10，下面請同學們把老師發給你的2個圓片，試著在數位表上擺一擺，并且把擺出的數填在記錄單上。

2、交流擺法。

預設一：生1：我擺出了2、20、11三個數。

師：你是怎樣擺的？

生1：我是先擺個位，把2個圓片都放到個位上得到數2，再把2個圓片都放到十位上得到數20，最后十位上放一個、個位上放一個，就得到數11。

師：請這位同學上臺擺給大家看一看，一邊擺，一邊把擺的數記錄下來。

師：看明白了嗎？誰再來擺一擺？（指名重復）

師：還有不同擺法嗎？

預設二：生2：我擺出了20、11、2三個數。

師：你是怎樣擺的？ 上來擺給大家看看。

生2：我是先擺十位，把2個圓片都放到十位上得到數20，再從十位拿一個圓片放到個位就得到數11，再從十位拿一個放到個位就得到數2。（學生一邊說一邊擺。）

追問：這位同學是從哪位擺起的'？

生：從十位擺起。

預設三：師：還有沒有不同的擺法？

生3：我是先擺個位，把2個圓片放到個位上得到數2，又從個位拿一個放到十位得到數11，最后從個位拿一個放到十位就得到數20。

3.小結擺法。（略）

三、合作體驗，理解有序性

1、熟悉方法：用3個圓片擺數

師：用3個圓片，同桌合作擺一擺，看你能不能把所有的數都擺出來。要求左邊的同學擺，右邊的同學邊看邊在記錄單上填寫擺出的所有的數。

（擺完后請兩組同桌到黑板上演示，講述擺的方法，引導有序思考和有序擺的方法。）

2、鞏固方法：用4個圓片擺數

師：請同學們繼續合作用4個圓片擺數。要求右邊的同學擺，左邊的同學邊看邊在報告單上填寫擺出的所有的數。

四、深入探索，逐步提升

師：請同學們回憶剛才的操作過程，大家一起思考。用1個圓片擺出了哪幾個數？ （1、10）

師：那么，用2個圓片擺出了哪些數？（20、11、2）用3個圓片、4個圓片呢？（生答略）

師：剛才我們用圓片擺數，請觀察擺出的這些數（教師手指匯總表），你們發現有什么規律？ （教師根據學生的發現適時引導、歸納）

預設：生1：把這些數從小到大排列。

師：觀察得很仔細，我們把掌聲送給這位同學。你們還有什么發現？

生2：我發現十位和個位上的數加起來都等于圓片的個數。比如，用3個圓片擺出的數：3=0 3 3=1 2 3=2 1 3=3 0。

生3：我發現擺出的數的個數比圓片數多1.

五、嘗試討論，運用規律

1、運用規律擺數。

師：下面請利用你們自己發現的這些規律，直接寫出用5個圓片擺出的數。學生寫，指名匯報。

生：我是把5個圓片都放到個位上得到數字5，然后移動一個到十位上是14，再移動一個到十位上是23，像這樣依次移動圓片，得到32、41、50。

師：寫出用5個圓片擺出的數。寫完后全班交流。

……

2、拓寬運用。

師：你們能不能繼續利用前面總結出來的規律，很快說出用7個圓片、8個圓片、9個圓片所擺出的數呢？

六、總結歸納，課外延伸

師：通過這堂課的活動，老師相信你一定學到了不少知識，能跟大家說一說嗎？

生1：我學會用一個或幾個圓片擺出不同的數。

生2：我學會了擺數的時候要有順序，才不會遺漏。

生3：我學會了擺數的時候要么從個位開始擺，要么從十位開始擺。

生4：我還學會了先從個位開始擺，然后逐漸向十位移動一個圓片。

……

師：在以后的學習中，只要小朋友們認真觀察，勤于動腦，善于思考，就會發現許多規律。正確應用規律就會使學習效率大大提高。

板書設計

圓片個數 擺出的數 數的個數

1 1、10 2

2 2、11、20 3

3 3、12、21、30 4

4 4、13、22、31、40 5

5 5、14、23、32、41、50 6

6 6、15、24、33、42、51、60 7

7 7、16、25、34、43、52、61、70 8

8 8、17、26、35、44、53、62、71、80 9

擺出的數的個數比圓片個數多1。

《擺一擺想一想》教學設計6

教學內容：人教版小學數學一年級下冊第四單元第51頁“擺一擺，想一想”。

教學目標：

1.通過獨立操作與小組合作交流等活動，進一步鞏固100以內的數的認識和“數位”、“數值”的概念。

2.經歷觀察、操作、比較、猜想、驗證、歸納等學習數學的過程中感悟100以內數的特點及排列規律，感受數學思考過程合理性的同時，初步培養學生的有序思考的能力和抽象概括能力。

3.通過探索規律，讓學生感受到數學學習的奇妙和樂趣。

教學重點：使學生在個位和十位上擺棋子寫數的活動中發現棋子數與所擺出數的個數之間的關系。

教學難點：在實踐活動中，根據規律直接寫出7、8、9顆棋子所表示的數，并能用口頭語言表述棋子數與所擺出數的個數之間的'關系。

教學過程：

一、創設情境,引入新課

1.講故事《神奇的1》。

2.引入：把1放在不同的數位上就能表示不同的數，這節課，我們就一起動手用棋子在數位順序表上擺數，從中探索有趣的數學知識吧！板書課題：擺一擺 想一想

二、初次探索，感悟有序

1.請一位同學上臺拿3顆棋子擺一個數。

2.同桌2人合作，用3顆棋子擺數，一人擺一人記錄。

3.匯報并交流。

4.對比幾種擺法，體會“有序”的好處。

三、合作探究，發現規律

1.自選“1顆”、“2顆”、“4顆”、“5顆”棋子中的一種，用自己認為最有序的方法去擺，把擺出的數有順序的記錄在紙上。

2.全班匯報交流。

3.檢驗用6顆棋子擺的數是否正確：6、24、15、34、33、42、51、60。

4.同桌討論，尋找規律。

小結：無論怎樣擺，個位和十位上的數字之和都等于棋子的個數；擺出的數的個數比棋子數多1。

5.猜想并驗證用7顆、8顆、9顆棋子擺數。

四、應用規律，解決問題

猜年齡：老師和小朋友的年齡都可以用8顆棋子擺出來，猜猜老師和小朋友的年齡可能是多少歲？

五、用百數表，體驗規律

師：其實，剛才用棋子在數位順序表上擺數的規律，在百數表中就有體現。你能找找2顆棋子擺的數在哪里嗎？1顆？3顆？8顆？

六、拓展延伸，辯證思維

1.猜一猜：10顆棋子可能擺出多少個數？說一說怎么擺出最小的數？

2.小結：并不是珠子越多，組成的數就越。規律有時是一段的，并不適用于全部。

七、總結歸納，課外延伸

1.學生談收獲。

希望大家在以后的學習中，認真觀察，勤于動腦，善于思考，將會有更神奇的發現。

2.作業：用11——18顆棋子擺一擺，看看有什么規律。

八、板書設計

擺一擺 想一想

十位

個位

從小到大 3,12,21,30

從大到小 30,21,12,3

3,30,12,21

《擺一擺想一想》教學設計7

教學內容：人教版小學數學教材一年級下冊第51頁的內容。

教學目標：

1．通過在數位表上擺圓片的活動，加深學生對100以內數的認識，進一步鞏固數位和位值的概念。

2．通過探究圓片個數與所擺出的數的個數之間的關系，使學生學會發現規律，并能用發現的規律解決一些簡單的問題。

3．使學生在自主探索中體會有序思考的重要性，幫助學生在活動中養成傾聽、有條理地表達想法的習慣，幫助學生學會學習、學會思考，感受到數學“好玩”，喜歡數學并愿意學習數學。

教學重點：在活動中鞏固數位及位值思想，加深對100以內數的認識。

教學難點：在活動中培養學生的歸納概括能力與有序思考的方法。

教學準備：課件、數位表、圓片、記錄單、百數表。

教學過程：

一、激趣導入，演示鋪墊

（一）激趣引思。

1．同學們喜歡變魔術嗎？今天啊，老師也想和大家一起來變變數學魔術，你們想玩嗎？

2．呈現魔術道具：數位表與小圓片。你們想知道今天這個魔術是怎么變的嗎？

（二）演示鋪墊。

1．教師演示：將一個小圓片擺在數位表的個位上，問學生：這是多少？

2．教師演示：將一個小圓片擺在數位表的十位上，問學生：這又是多少？

3．教師：我們還得把這個過程記錄下來，帶領學生一起完成記錄單。

填一填：用個圓片可以表示（）和（）兩個數。

4．師：神奇嗎？

（1）一張小小的圓片，能擺出幾個不同的數？

（2）為什么同樣都是一個小圓片，卻能擺出兩個不同的數來呢？

引導學生回答：把圓片擺在個位上表示1個一，擺在十位上表示1個十，讓學生初步感受：把圓片擺在不同的位置上就表示不同的數。

5．你們也想玩嗎？今天，這節課我們就來“擺一擺，想一想”。

【設計意圖：由魔術引入，激發學生的學習興趣和探究數學奧妙的欲望，同時教師的`操作演示，為學生進一步的自主探究提供引領與示范，讓學生初步感受位值制思想。】

二、動手操作，活動探究

（一）自主探究，初步感知：

1．用2個小圓片擺數：

（1）教師說明操作要求：先思考，再擺圓片，最后填寫記錄單。

（2）學生獨立完成。

（3）學生匯報：可以多讓幾人匯報一下，并展示他們的記錄單。

（4）重點讓是以下記錄單同學匯報，讓他們說一說自己的思考過程：

（5）師追問：指著其中的一個記錄單，如表一：

①是怎么知道這個數就是2的？

②是怎么知道這個數就是11的？

③是怎么知道這個數就是20的？

④從“2”到“11”你是怎么變化的？

⑤從“11”到“20”你又是怎么操作的？

2．小結：這個魔術很神奇吧？看來珠子在數位表中擺放的位置是非常重要的。把珠子擺在不同的數位上，它表示的意義就不一樣，我們就可以得到不同的數。

【設計意圖：由于用兩個小圓片擺數難度不是太大，再加上有了前面教師所提供的引領與示范，學生應該都能順利完成。在匯報的過程中，教師有針對性的呈現兩種有序的擺數方法，讓學生初步感受位值制思想的同時，也為下面的進一步學習做好鋪墊。】

（二）合作探究，探尋方法。

1．用3個小圓片擺數：

（1）同伴互助，合作完成：教師說明分工合作的要求，一人擺數，一人記錄，最好是能按一定的順序擺。在學生合作過程，教師巡視，加以引導。

（2）小組匯報：選取兩組有序擺放的小組匯報，邊匯報邊擺數，并讀出自己擺的數，展示其記錄表。

（3）匯報完成后，共同呈現兩組記錄單：

2．觀察比較：這兩組同學的擺法有什么相同點？有什么不同點？

引導學生發現：

（1）相同點：這兩種擺法都是先把所有的珠子都放在一個數位上，然后再一個一個地往另一個數位上移動。

（2）不同點：第一種是從個位移到十位，表示的數是從小到大排列的；第二種是從十位移到個位，表示的數是從大到小排列的。

3．小結：

（1）像這樣擺數有什么好處？你更喜歡哪種擺法？

（2）你還有什么發現？讓學生自由地說一說，對于學生的發現，只要是有價值的，都要給予肯定。

（3）如果有學生能發現利用圓片個數3的組成來擺圓片，就能做到不重復也不遺漏，如果沒有學生提出，教師可以參照記錄表進行引導：

即利用3=0+3、3=1+2、3=2+1、3=3+0，就能又對又快地擺出各個數。

【設計意圖：通過這個環節的操作與探究，讓學生進一步感受：位值，感受所擺出的數之間的關系，學會有序思考，發現又對又快的方法。】

（三）分工協作，發現規律：

1．分工協作：

（1）將全班學生分成兩部分，一部分學生用4個圓片來擺數，一部分學生用5個小圓片擺數。小組合作的人員及分式不變。教師明確提出要求：用剛才我們發現的方法去擺，看哪組同學擺得又對又快。教師巡視，引導學生用有序的方法來操作。

（2）匯報交流：教師在用4個小圓片和5個小圓片擺數的小組中，各選一組進行匯報。

①們組是用幾個小圓片來擺數的？

②你們組擺出了幾個數？

③分別是哪幾個數？

④在擺第一個數的時候，你用到小圓片個數的組成的哪個算式？第二個數呢……

⑤你有什么發現？

2．適當延伸：如果給你6個小圓片，你能擺出幾個數？你能想到的第一個數是多少？你能不用小圓片擺就能說出是哪幾個數嗎？

3．歸納方法：

（1）呈現以下表格：

（2）學生匯報，教師整理，完成表格。

（3）你發現了什么？引導學生發現：

①擺出數的個數總是比小圓片的個數多1個；

②在用圓片擺數時，我們只要知道圓片的個數，想圓片個數的組成，就可以想到能擺成的數了。

……

4．及時反饋：學生口答出：7、8個小圓片擺出的數，教師整理填入表格。

【設計意圖：這個環節重點在于讓學生在操作中繼續發現圓片的個數與所擺出的數之間的關系，發現能快速找到結果的方法與其中所隱含的規律。】

（四）應用規律，發現問題。

1．說一說：你直接說出用9個圓片能擺出的幾個數嗎？分別是哪幾個數？學生回答，教師將所得結果填入以上表格中。

2．想一想：

（1）如果給你10個圓片，你能想到的第一個數是多少？

（2）如果我們在個位上或十位上擺10個圓片，這樣的數能讀出來嗎？

【設計意圖：通過“說一說”，讓學生根據總結、歸納出的規律和方法來解決問題；通過“想一想”，讓學生發現個位和十位上的數都不能大于9，并且也為下面的教學做準備。】

三、融合貫通，拓展提高

（一）快速整理，制成表格。

1．教師呈現一張10行10列的空白表格，讓學生快速回答出從用1個小圓片到用9個小圓片所能擺出的數，教師一斜行一斜行地填入表格。如下：

2．接下來的一斜行應該是用幾個圓片擺成的，你能快速的說出這一斜行上的數嗎？請幾個學生說出各斜行上的數，教師填寫整理成完整的表格。

（二）拓展提高，能力提升。

1．用19個圓片能擺一個兩位數嗎？為什么？

2．（出示8、17、26、35、44、53、62、71、80）你知道它們是通過擺幾個圓片得到的嗎？。

3．（出示9、18、27、36、45、54、□ 、72、81、90）方框里的數是多少，你是怎么知道的？

4．小精靈家的門牌號是7個圓片擺成的，個位上的數比十位上的數大1，你能找到小精靈的家嗎？

【設計意圖：通過讓學生利用所學的知識巧妙制成百數表（0—99），再通過適當的拓展練習，讓學生進一步感受擺出的各組數之間的存在規律，更深刻地了解100以內數的特點。】

四、回顧總結，適當延伸

（一）回顧總結。

這節課你們覺得開心嗎？你們通過動手擺一擺，動腦想一想，發現了奇妙的規律。希望小朋友們在今后的學習中要學會觀察，積極動腦，你會發現生活中到處都藏著數學的奧秘。

（二）知識延伸。

1．你能用1個圓片擺出一個更大的數嗎？

2．雖然我們用19個圓片擺不出一個兩位數，但我們能用19個圓片擺出一個更大的數，你想試試嗎？

【設計意圖：讓學生對本課所學知識再有一個全面的認識，同時，向學生提出更有挑戰性的任務，讓學生對以后的學習充滿期待。】

《擺一擺想一想》教學設計8

教學內容：

人教版《義務教育課程標準實驗數學》一年級下冊P45“擺一擺，想一想”的拓展。

教具準備：

投影片、數位表、圓片18個、記錄表等。

學具準備：

數位表、圓片9個、記錄表。

教學目標：

1、通過動手擺一擺的實踐活動進一步鞏固100以內的數的認識和“數位”、“數值”的概念。

2、通過活動，讓學生在自主探究、合作交流中，主動探究數學方法和數學思維，尋求事物規律的方法，既不重復又不遺漏的排列組合方法，培養學生初步的形象思維能力和抽象思維能力。

3、通過活動，讓學生在愉快的操作中感受數學的神奇奧妙，體驗到學習數學的`樂趣，激發學生探究數學的欲望。

教學重點：

使學生在擺圓片寫數的活動中發現100以內的數的特點與排列規律。

教學難點：

在實踐活動中發現100以內數的規律并能用口頭語言表述數的規律。

《擺一擺想一想》教學設計9

一、教學目標：

1．通過活動讓學生把某一數量的圓片分別擺在座位表的十位和個位上，得到不同的數，鞏固對100以內數的認識。

2．通過活動引導學生觀察每一組數的特點，探索規律，培養學生初步的歸納能力。

3．通過活動，使學生在操作實踐中發展形象思維能力，通過找規律發展學生初步的抽象思維能力。

二、教具、學具準備

計數器，數位表，百數表，匯總表，圓片20個。

三、教學過程：

第一課時

一 、復習

1、哪個同學愿意上來給同學們寫出兩個100以內的兩位數？你來讀這個數字好嗎？（引導學生說出讀數和寫數都從位起）我們再來看看它是由幾個十和幾個一組成的？

2、在數位表中，從右邊起第一位是 位，第二位是 位，第三位是 位。

3、如果老師想把這兩個數字放在數位表的下面，他們應該放在哪？引導學生小結：因為放在不同的數位就有不同的表示方法，數字擺在個位上表示有幾個一，放在十位上表示有幾個十，放在百位上表示有幾個百。

二、創設談話情景，激發學習興趣。

1、請同學們把眼光都集中到老師這里，看看我從袋子里面拿出了什么？（1個小圓片）

2、同學們，別小看這小小的圓片，它非常神奇，它能在這張數位表上變魔術，想不想玩？

3、今天陳老師就和同學們一起來玩一個數學游戲，游戲的名字叫《擺一擺、想一想》

4、出示課題 :擺一擺想一想。

看誰能利用老師手中的小圓片在數位表中擺一擺，誰在擺的過程中發現了什么，誰就獲得我手中的紅蘋果。愿意試一試嗎？

三、激趣體驗。

（一）初次擺。（擺1個圓片）

1、你能把這個圓片擺在個位上嗎？它表示的數是幾？（1）

2、你能把這個圓片擺在十位上嗎？它又表示什么數？（10）

3、剛才，我們已經看到一個圓片可以擺出1和10兩個數，那么2個、3個圓片，能擺出哪些數呢？你們想不想自己來擺一擺、試一試？

4、生活動，師指導。

請同學們拿出已經準備好的學具與同桌合作，一個擺、一個記，再互換。

5、匯報。（學生邊擺，邊解說）

2個● 2，11，20共（ 3 ）個數

3個●__3，12，21，30_______________________共（ 4 ）個數；

（二）再次擺（擺4個圓片）

1.師：剛才小朋友自己擺了，也看幾位同學擺了，大家都擺得很仔細，但還是有漏數的，有的小朋友卻擺得又對又快，只是他們擺的順序有些不同，是不是有什么好方法呢？

2.獨立嘗試，邊擺邊想：同學們再拿出4個圓片試著邊擺邊想，怎樣擺，不遺漏又快。

4個●_4，13，22，31，40______________________共（ 5 ）個數。

3.反饋、演示，引導學生歸納方法。

（1）從十位一顆一顆往個位移；

（2）從個位一顆一顆往十位移；

（3）一組一組成對移。

（三）三次擺──熟悉方法（擺5個圓片）

1.師：剛才，我們每人都擺了圓片，還自己找到了不遺漏、擺得快的好辦法，同學們真能干。看，老師把剛才小朋友擺的數也進行了整理，那么5個圓片能擺幾個數呢？請你選擇自己最喜歡的方法擺一擺6個圓片。

2、學生依次匯報，師同步演示。

5個●__5，14，23，32，41，50_________________共（6）個數。

（四）探索規律

這張表格里面隱藏著許多秘密，仔細觀察，把你的發現告訴大家。

1.十位和個位上的`數加起來=圓片的個數；

2.橫行看：十位上的數一個個大起來，個位上的數一個個小下去；

3.圓片的個數越多，擺出的數也越多；

4.圓片的個數+1=擺出的數的個數。

5.按從小到大的順序排列的。

6.按從大到小的順序排列的。

7.把個位和十位上兩個數交換一下位置。

8.擺出來的數比小圓片多1個。

四、應用規律

（一）不擺圓片，直接寫數

1、老師這回不擺圓片，直接寫出6個圓片可以表示的數，你們幫我看看有什么意見。（152434425160）

2、不擺圓片，任選7、8個圓片寫出它可以表示的數，再與同桌說說是用哪一條規律寫的。

7個●共（）個數，_________________；

8個●共（）個數，_________________；

五、課外延伸：

用9或10顆以上的棋子擺一擺，看能分別擺出幾個數。

六、板書設計：

擺一擺想一想

●110

●● 21120

●●● 3122130

●●●● 413223140

●●●●● 51423324150

●●●●●● 6152433425160

●●●●●●● 716253443526170

●●●●●●●●81726354453627180

●●●●●●●●● 9182736455463728190

第三篇：擺一擺想一想教學反思

擺一擺想一想教學反思

擺一擺想一想教學反思1

這是一年級下冊數學第51頁的操作題，我為學生準備了操作紙。讓學生弄懂數位上的數的意義不同，示范了兩個圓片的擺法，并在黑板上畫出圖，讓學生看清楚的同時讓學生明白圓片的位置不同，所表示的數也就不同：兩個圓片可以同時擺在十位上，表示2個十；可以都在個位上，表示兩個一，也可以一個在十位上，一個在個位上，表示一個十和一個一，合起來是11.在只有兩個圓片的時候，無論他們怎么擺，圓片的數量不能變。接下來就是學生在操作表上自己畫圓片表示數。

學生結合圓片的個數分別放在個位和十位上，讓學生畫一畫、數一數，并完成填空：個圓片組成個數，分別是：。讓學生結合畫的進行統計和匯總。在接下來的操作中，分別是3個圓片、4個圓片、5個圓片，拼擺之后是統計，背面是8個圓片的.操作，結合前面的總結，先猜想會擺幾個數，再操作進行驗證。

反思：

教師可能關注更多的是進度，而不是學生的探索，所以本節課很失敗，用了兩節課來完成，盡管如此，仍有學生沒有掌握。當有學生很快完成3個圓片的拼擺時，有些學生的拼擺數量超過了3個卻渾然不知。在操作中，教師沒有讓學生合作完成，也沒有讓同桌之間相互看一看、說一說。教師有些著急，在未完全掌握兩個圓片的拼擺的時候急于推進3個圓片的拼擺，效果不好。有學生不知道老師在說什么，那么來自同伴的提醒和幫助就非常的重要，同伴之間的交流可能更有效，同伴之間相互幫助也是一種督促。教師的進度太快反而欲速則不達。

讓學生借助實際圓片拼擺之后再去完成圖的操作，效果可能會更好。

擺一擺想一想教學反思2

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈。”“擺一擺，想一想”是一年級下冊的一節數學活動課，目的就是先擺后想，邊擺邊想，在擺的過程中想，在想的過程中擺，在擺和想的過程中，鞏固對100以內數的認識；加強對數位的認識；使學生的觀察能力，形象思維，歸納能力、抽象思維得到培養和提高。

《數學新課程標準》指出：實踐活動是培養學生進行主動探索與合作交流的重要途徑。興趣是最好的老師，在這節課的課堂中，我化“靜”為“動”，讓學生在操作中、娛樂中、探索中激發起學習的興趣，同學們在我創設的民主、平等的氣氛下，思維開拓了，能力發展了，頭腦也靈活了，參與意識增強了，合作交流的意識也濃了。在整堂課中，我就是讓“動手操作、動手實踐”貫穿始終，讓學生在用學具變魔術，創造出一系列的.數，同時引導學生思考：怎樣才能不重復，不遺漏，有規律地擺出來，并寫出來呢？然后，通過觀察、比較、交流、歸納，發現100以內的數的特征與排列規律。讓學生體會到學習的樂趣，感受到成功的喜悅。

擺一擺想一想教學反思3

《擺一擺，想一想》是一年級下冊第四單元《100以內數的認識》最后一個知識點。教材中設計了一個生動有趣的活動，讓學生通過實際的操作，進一步鞏固數位的概念，并在此基礎上進一步探索100以內數的特點及排列規律。

作為一節綜合實踐課，較欣慰的是，小朋友們能井然有序的完成我的活動要求。連平時比較容易出現亂子的“擺一擺”，也控制在可行之內。較可取的有以下3點：

1、讓學生在形象的動畫中體會學習的樂趣。

興趣是最好的老師，是推動學生探究新知識的動力。在新課的開始，我用可愛的卡通形象——牛牛，和小朋友們交朋友。再利用牛牛變出的珠子，在計數器中擺一擺。通過動畫的展示，新知的引入顯得更為自然。這樣的設計激發了學生強烈的求知欲望和主動參與學習的動機，使學生學習情緒高漲，達到學習的最佳境界。

2、讓學生在同桌的合作中體會集體的智慧。

在再次熟悉擺法的探索中，我讓同桌之間一生擺，一生記錄，集體探究4、5、6顆珠子的擺法。小朋友們在互相探究、互相合作中糾錯、提高。

3、讓學生在多樣的習題中體會數學的魅力。

在鞏固練習中我安排了“我會填”、“我會判”、“我會猜”這3個環節，在緊扣教學重難點的同時，以多樣，層次性的習題來檢驗小朋友們的學習效果，更讓小朋友們在多樣的練習中體會數學的魅力。除此之外，我還設計了延伸的拓展練習：擺9顆以上的珠子，讓學生深刻地感知每一個數位最多只能擺9顆珠子。

當然這節課的缺點也是明顯的：

1、放手不夠充分

作為一節綜合實踐課，本意以學生的活動為主，但在實際操作中，為防止學生脫離我的預設，我步步為營。2顆珠子，先擺再講解；3顆珠子，先擺再講解。直到4、5、6顆珠子才放手讓學生去自主探究。操作不多，活動時間不夠，活動性不強，化實踐課為常規課，這點需要反思。

2、引導不夠有效

特別是在找規律這一環節，因為我給小朋友的是一個完整的大表格，豎豎橫橫斜斜的都對的特別整齊。學生一下子就發現了豎豎斜斜的數字間的.規律，但他們沒有深入的找一找橫橫的，也就是每一顆珠子所擺出的數字間的規律。而這點恰恰是這節課的關鍵。因此在表格的處理和呈現中，我可以對其他的進行弱化，著重某一行的找規律。

一堂好課是上出來的，是磨出來的，更是鉆出來的。一次次的試教，讓我在不足中尋找差距。再次感謝前輩們寶貴的意見，讓我反思中提升。

擺一擺想一想教學反思4

本節課圍繞“轉變學生的學習方式”這一理念，讓學生在“自主探索”中發現一些規律。具體表現在：

1、情景式的復習，把主動權還給學生。

《數學課程標準》指出：“學生的數學學習內容應當是現實的、有意義的、富有挑戰性的。”傳統的新授課，教師的預設局限性太大，往往把這節課所需的知識基礎替學生“提取”出來，然后進行課前鋪墊。筆者認為，這樣的教學學生的主動權不夠，教師“抱著走、領著走”，結果只能是“學生遇到新的情景就束手無策”。因此筆者在活動開始前，設計了“幫助藍貓介紹計數器”的復習環節，提出了一個極具開放性的問題，“哪位小朋友能幫藍貓認識一下計數器呢？”可以讓每個小朋友都有話說。這樣，學生自主復習的效果明顯比教師復習要好的多。表現在：

（1）數位位置：左邊的是十位，右邊的是個位。

（2）數位位值：個位上擺一顆表示一個一，十位上擺一顆表示一個十。

（3）數位上表示數：如果個位放一顆，十位放兩顆就表示21。

（4）數位表的好處：表示數很方便。

事實上這些“介紹”都為后面教學的展開作了鋪墊，學生在向自己喜歡的動畫人物介紹自己所學的本領時，自信心得到了提升，獲得了積極的情感體驗。

2、操作式地探究，經歷學習的過程。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈。”針對學生的這種心理，我們不能將事實的真相輕易地告知學生，而要讓他們通過操作、猜想、驗證等活動，引起學生發表自己的不同見解，從而產生認知沖突，喚起學生討論的積極情感，讓他們的思維的火花不斷碰撞。“天生其人必有才”，樂于探究是兒童的天性。學生身上蘊藏著自主學習的潛力，教師要大膽放手，尊重他們探究的需要，創設可供探究的條件，引導他們在探究中學習、感悟。

這是一節數學實踐活動課，鑒于學生的年齡特點，該實踐活動能夠充分利用兒童喜歡動手操作的心理，筆者設計一些有層次的“玩法”：嘗試擺、探究擺、運用擺、模仿寫，通過一系列的活動，使學生在動手操作的過程中感悟100以內的數和相關的基礎知識。在讓學生體驗知識的過程中，筆者不僅注重了“基礎知識的感悟”，而且又有意識地培養學生一些數學的意識，如猜想、驗證等。學生在猜測用“10個圓片可以擺11個數”后，教師質疑：“到底對不對，我們可以怎么辦？”、“那好就動手擺擺看。”……設計的意圖并不在于讓學生掌握這個知識，而是有一種“驗證”的體驗，逐步培養學生檢驗的意識。

3、開放式地評價，用喜歡的方式學。

“以學生為本”是新課程標準的理念之一，教師在教學過程中，要尊重學生發揚個性，鼓勵他們用自己喜歡的方式去進行探究、學習。如在展示“3”個圓片擺法的時候，筆者設計了一些評價的.問題：擺了哪些數？你是怎么擺的？你喜歡哪個小組的順序，為什么？……等問題，引導“生生評價”，從而進行自我的建構和完善。再如在“探究規律”和“模仿寫”這些環節的設計上也都有體現，抓住“你有什么新發現”和“這些數你是怎么想出來的”兩個問題，留給了學生無限的思考空間。

短短的一節課已經結束，但它卻留給筆者長時間的深思：在全面實施素質教育的今天，探究性學習的理念已滲入到數學課堂教學之中。如何使師生真正改變教與學的方式？低段學生的探究欲望強與探究能力低的矛盾如何突破？是我們每位實踐新課程的老師必須面對的一個現實問題，筆者僅以此課想與同行共同探討。

擺一擺想一想教學反思5

案例片斷

片斷：自主探究、合作交流

師：給你3個小圓片，你能在數位表上擺出哪些數？請小朋友們四人合作，三位小朋友擺數，一位同學記錄他們擺的數。擺完后，把這些數按一定的順序排列，并討論一下，有什么規律？

(學生分四人小組擺小圓片，討論)

師：哪個小組派一位代表來說說你們擺了哪些數？是怎么擺的？

生1：我們擺了3，12，21，30四個數，我們是先擺好后，再按從小到大的順序排列的。

生2：我們也擺了這四個數，我們是從大到小排列的，是30，21，12，3。

生3：我們擺了3，30，12，21，是把個位和十位上兩個數交換一下位置。

師：小朋友們真能干！那你們喜歡哪種順序呢？為什么？

生1：我喜歡第1種，因為從小到大排列，看起來比較順一點。

生2：我喜歡第3種，這樣擺起來比較有規律一點。

師：哦！擺起來有規律一點？能一邊擺一邊給同學們說說嗎？

生2：（邊投影演示邊說）就是先把這3個小圓片全都放在個位上，這樣是3；然后再把這3個小圓片全都放在十位上，這樣是30；再把1個小圓片放在個位上，2個小圓片放在十位上，這樣是21；再把2個小圓片放在個位上，1個小圓片放在十位上，是12。

生：說得真好！小朋友們看清楚他是怎么擺的嗎？

生齊：看清楚了。

生3：老師，我的擺法也是有規律的。

師：是嘛！來！邊擺邊說給大家聽聽！

生3：（邊投影演示邊說）我先在個位上擺3個小圓片，這樣表示的是3；然后從個位上拿1個小圓片到十位上，這樣就是12；再從個位上拿1個小圓片到十位上，就是21；再把個位是的小圓片拿到十位上，就是30。

師：講得太棒了！你們比老師講得還好！其他小朋友看清楚了嗎？

生齊：看清楚了！

……

片斷：深入探究、模仿寫數

師：小朋友們，用3個小圓片可以擺出四個數，用4個小圓片可以擺出五個數。從這兩次擺的過程中，你有什么新發現嗎？

生1：我發現擺出來的數比小圓片多1個。

生2：我發現這些數加起來都等于小圓片的個數。

師：哦？！你能舉個例子嗎？

生2：比如，12這個數，1＋2＝3, 21是2＋1＝3。說明它們都是用3個小圓片來擺的。

師：哦！是這樣的。你真會動腦筋！

師：下面請小朋友們想一想，用5個小圓片，可以擺出幾個數？如果不擺，你能寫出這些數嗎？請同學們寫一寫。

（學生寫數）

師：哪個小朋友愿意把自己寫的數和大家分享？

生1：我寫的數是5、50、14、41、23、32六個數。

師：能說說你是怎么想出來的嗎？

生1：我是把個位和十位上的數交換一下寫出來的。

生2：我寫的數是5、14、23、32、41、50，這六個數。

師：你又是怎么想的呢？

生2：我是想，先在個位上擺5個小圓片，然后每次從個位上拿一個小圓片到十位上，這樣就得到了六個數。

師：太棒了！那么6個小圓片可以擺幾個數呢？

生齊：7個！

師：那么10個小圓片呢？

生齊：11個！

師：是嗎？到底對不對，我們可以怎么辦？

生齊：用小圓片來擺一擺。

師：那好就動手擺擺看。

（學生用小圓片在數位表上擺數）

生：老師，我只擺出了9個。

（下面開始自言自語：是9個，是9個。）

生：老師，怎么會只有9個了呢？

師：是呀！怎么會只有9個了呢？請小朋友們回家和爸爸、媽媽一起繼續擺下去看看，好嗎？

三、反思和討論

本節課圍繞“轉變學生的學習方式”這一理念，讓學生在“自主探索”中發現一些規律。具體表現在：

1、情景式的復習，把主動權還給學生。

筆者在活動開始前，設計了“幫助藍貓介紹計數器”的復習環節，提出了一個極具開放性的問題，“哪位小朋友能幫藍貓認識一下計數器呢？”可以讓每個小朋友都有話說。這樣，學生自主復習的效果明顯比教師復習要好的多。表現在：（1）數位位置：左邊的是十位，右邊的是個位。（2）數位位值：個位上擺一顆表示一個一，十位上擺一顆表示一個十。（3）數位上表示數：如果個位放一顆，十位放兩顆就表示21。（4）數位表的好處：表示數很方便。……事實上這些“介紹”都為后面教學的展開作了鋪墊，學生在向自己喜歡的動畫人物介紹自己所學的本領時，自信心得到了提升，獲得了積極的情感體驗。

2、操作式地探究，經歷學習的過程。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發現者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強烈。”針對學生的這種心理，我們不能將事實的真相輕易地告知學生，而要讓他們通過操作、猜想、驗證等活動，引起學生發表自己的不同見解，從而產生認知沖突，喚起學生討論的積極情感，讓他們的思維的火花不斷碰撞。“天生其人必有才”，樂于探究是兒童的天性。學生身上蘊藏著自主學習的潛力，教師要大膽放手，尊重他們探究的需要，創設可供探究的條件，引導他們在探究中學習、感悟。

這是一節數學實踐活動課，鑒于學生的年齡特點，該實踐活動能夠充分利用兒童喜歡動手操作的心理，筆者設計一些有層次的“玩法”：嘗試擺、探究擺、運用擺、模仿寫，通過一系列的活動，使學生在動手操作的`過程中感悟100以內的數和相關的基礎知識。在讓學生體驗知識的過程中，筆者不僅注重了“基礎知識的感悟”，而且又有意識地培養學生一些數學的意識，如猜想、驗證等。學生在猜測用“10個圓片可以擺11個數”后，教師質疑：“到底對不對，我們可以怎么辦？”、“那好就動手擺擺看。”……設計的意圖并不在于讓學生掌握這個知識，而是有一種“驗證”的體驗，逐步培養學生檢驗的意識。

3、開放式地評價，用喜歡的方式學。

“以學生為本”是新課程標準的理念之一，教師在教學過程中，要尊重學生發揚個性，鼓勵他們用自己喜歡的方式去進行探究、學習。如在展示“3”個圓片擺法的時候，筆者設計了一些評價的問題：擺了哪些數？你是怎么擺的？你喜歡哪個小組的順序，為什么？……等問題，引導“生生評價”，從而進行自我的建構和完善。再如在“探究規律”和“模仿寫”這些環節的設計上也都有體現，抓住“你有什么新發現”和“這些數你是怎么想出來的”兩個問題，留給了學生無限的思考空間。

擺一擺想一想教學反思6

聽課不停學第四單元，我們網絡上課一個多月了，省廳有電視直播課，但是第四單元已經結束，最后一節活動課沒有直播課，我覺得這節課很有上的必要。1.培養孩子動手能力；2.在活動中更好鞏固數位和位值的概念；3.培養孩子有序思考。4.了解圓片個數與擺出不同數的個數之間的關系。于是我見縫插針，今天下午直播了這節課。由于是網絡直播，不能很好地和孩子們面對面直接交流，又不能留太多時間的操作時間，但是這節課就是讓孩子這操作中找規律，面對困難，我采取了以下措施：提前一天讓孩子預習，把預習內容方法詳細發給孩子，把老師做的課件也提前發給孩子。

預習準備

（1） 20個小圓片（也可以十其他小物體）；

（2）兩張大一點的卡片，分別寫上“十位”和“個位”，孩子擺的時候在這下面擺；

（3）提前在練習本上準備好記錄表格，便于課堂上我們進行數據統計與整理。

例如用1個圓片擺出來一個數就把這個數寫在“組成的數”一欄，最后看擺出幾個，再填“組成的個數”。

預習時：

1.讓孩子動手擺一擺，分別用1個，2個，3個，4個，5個圓片擺出來的結果，并做記錄，（如果孩子不擺，畫的話需要的記錄表會很多，所以動手擺）擺一個記錄一個，可以按老師的'要求也可以自己根據課件里面的自己整理。可以把自己擺的過程錄成小視頻發打卡組里。（打卡一組錄3個圓片擺的過程，2組錄用4個圓片擺的，依次類推）

2.后面用6個，7個，8個，9個圓片擺的誰理解了可以把擺的過程錄成小視頻.

上課時盡量和孩子互動，1.整理好孩子提前發的視頻，根據上課情況播放；2.讓孩子這互動版面上直接扣出答案并及時反饋；

雖然網課條件有限，但是孩子們學習熱情不減，反饋不錯。

擺一擺想一想教學反思7

上完這節綜合實踐課，最大的感受就是一年級的孩子既活潑又難把握，苦于在放與不放之間找最佳支點，教學任務如何才能在40分鐘內有效完成？合作學習的傾聽意識怎樣落實到每位孩子？……這些都是我課前課后不停思索的問題。回顧本節課，我認為在基本活動經驗的積累和數學思想方法的滲透方面做得還不錯。

四個層次的擺圓片活動，前兩個層次是動手操作，先是師生合作，明確操作任務，再是兩次小組合作，從無序到有序，從無效合作到有效合作，也就是在實踐中積累活動經驗，展示思考過程，交流收獲體會，最后發現規律，解決問題，雖然在這個過程中，學生有點慢，但我并不急求成，在擺三個圓片這個環節，預設是有從小到大、從大到小的擺法，可是在巡視中并沒有如我所愿，只找到一個接近從大到小的`擺法，為此，我在觀察比較出從小到大這種擺法很有序的基礎上再來看這種擺法，提示學生如何才能讓這種擺法也變得有序呢？學生有了前面的對比分析，很快進行了改正，在這個糾正過程中，學生感受到了無序和有序的區別，從而更易體會有序思想的方便之處。學生的表現讓我想到了課堂生成是靈動的，學生的錯誤是課堂中寶貴資源，用好這美好的錯誤將會給我們的課堂帶來別樣的光彩。

兩人合作是本節課的主要學習方式，前不久聽了一位專家的講座，談到小組合作需要關注的十二個細節，其中就有低年級孩子自我調控能力不夠，更適合兩人合作，為將來四人或更多人數的小組合作提供基礎，非常有道理，本節課我就是讓學生一人擺一人記，分工明確，不會存在你爭我搶的局面，事實證明也是如此，但有些學生或是不愿參與、或是不會與人合作、或是沒有聽清要求（我發了兩張記錄單，有些孩子錯誤的認為一人寫一張），反思我讓學生合作前，可能沒有更為清晰的說明合作要求，我以為只要進行師生合作示范，應該沒有問題，但我忽略了有些孩子注意力是不集中的，他們不能將這個環節和上個環節聯系起來，擺圓片又很好玩，他們的注意力都在我要擺圓片了，所以造成部分小組的合作效果沒有達到預期。在合作學習匯報時，本想突出小組而不是個體，讓匯報的小組都站上了講臺，一方面為他們增添認同感，另一方面突出團體意識，但在匯報時兩人的合作還不夠，在他們潛意識中還沒有形成這是我們共同完成的結果，我也擔心時間不夠，就沒有太花時間去引導如何以小組的名義進行匯報，以后在平常上課時還需要循序漸進。

時間的分配不是很合理，前松后緊，學生在擺一個圓片和兩個圓片時太慢，小組匯報三個圓片可以怎樣擺時，調控還不夠，評價手段還需更加豐富，在不同時段想辦法吸引孩子們的注意力，提高課堂效率！

通過本次綜合實踐活動課的公開教學，我感受到了學生其實很喜歡數學，低年級的孩子也能在有數學味的課堂中找到快樂！

擺一擺想一想教學反思8

擺一擺，想一想”是一個純數學探索實踐活動課，就是讓學生先擺后想，邊擺邊想，在擺的過程中想，在想的過程中擺。在擺和想的活動過程中進一步認識100以內的數，加強對數位的.認識。這個實踐活動操作簡單，規律性明顯，能比較好的使學生形成良好的思維習慣：加強條理性，善于觀察，思考問題。

在本節課的教學中，我根據學生喜歡玩的天性，把“玩”引入課堂，讓學生用一張小小的圓片在數位表上玩擺圓片的數字游戲，以此來激發學生的學習興趣。在擺和想的過程中，鞏固了對100以內數的認識；加強了對數位的認識；使學生的觀察能力，探索意識，形象思維，歸納能力、抽象思維都不同程度的得到培養和提高。在用三個圓片來擺數的時候，學生擺出了3、12、21、30。沒有一定的順序，只是擺了一個寫一個。找了3個學生上來都沒有一定的規律，這個時候我就引導學生去擺，可以把圓片都放在個位上或者十位上一個一個來挪，這樣，孩子們基本上就掌握了規律。所以在下一個環節用四個，五個圓片來擺的時候，大部分學生會用規律擺。在第三環節我就讓讓學生脫離用圓片擺來直接寫出用7、8、9個圓片所表示的數，可是由于前兩環節還有少許學生體會的不充分，缺少規律的總結，學生在這一環節還是脫離不了用圓片來擺。不過，總的來說，孩子們大部分都會根據規律來寫數了，教學目標算是達成了，就不知道課后作業會如何。

擺一擺想一想教學反思9

“擺一擺，想一想”就是先擺后想，邊擺邊想，在擺的過程中想，在想的過程中擺。本節課教師的教學設計充分安排了不同的擺學具，也不失時機地點撥學生的想規律。在擺和想的過程中，鞏固了對100以內數的認識；加強了對數位的認識；使學生的觀察能力、探索意識、形象思維、歸納能力、抽象思維等都不同程度地得到培養和提高。具體體現在以下幾個方面：

1、“玩”是孩子們的天性

本節課的設計讓孩子們在玩學具的基礎上引導在數位上擺數，這是一年級學生學習數學的一個重要方式。適當的實踐活動不僅可以激發學生的學習興趣，而且更有利于學生探索規律，尋找事物規律的方法，培養學生的探索精神。本節課在這方面體現得較為突出。如：本節課中進行了多次活動，學生通過擺一擺、記一記、找一找、說一說等活動，在一種輕松快樂的氛圍中找到了規律，我覺得更為成功的是學生獲得了學習的快樂。

2、讓學生用自己喜歡的學具為材料體驗學習過程如：

第一次活動：學生用1個圓片、2個圓片、3個圓片擺數。擺數時要動腦筋，怎樣才能擺的既快又不遺漏，為學生發現擺數規律作鋪墊。

第二次活動：學生用4個圓片、5個圓片擺數，課上安排讓各小組介紹擺得快的經驗，激發學生探索擺數規律的欲望。

當學生用6個圓片、7個圓片8個圓片……擺數時，我就抓住時機提出，不擺圓片，能直接寫出個圓片7個擺出的數嗎？這時學生的興趣高漲，繼續探究的'欲望更加強烈，使擺數的規律自然而然的產生，不僅注重學生的動手和動腦密切相連，而且學生的思維也非常活躍，幾乎都發現用圓片在數位上擺數的規律，這看似簡單的合作探究活動，卻蘊涵著豐富的既不重復又不遺漏的排列組合方法，這不正是一種有價值的數學實踐活動嗎？

擺一擺想一想教學反思10

“擺一擺，想一想”一年級下冊數學第四單元學了100以內的數以后的一節數學活動課。“擺一擺，想一想”就是要求學生先擺后想，邊擺邊想，在擺的過程中想，在想的過程中擺。活動課中只有放手讓學生通過充分的擺圓片活動，在動手、動腦的主動探索過程中，發現、歸納與運用規律，感受數學的美，感悟數學學習活動過程中的樂趣。

在上這節課時，我在教學中充分安排了擺的活動，也不失時機地點撥學生的想規律。在擺和想的過程中，鞏固了對100以內數的認識；加強了對數位的認識；使學生的觀察能力、探索意識、形象思維、歸納能力、抽象思維等都不同程度地得到培養和提高。具體體現在以下幾個方面：

1、“玩”是孩子們的'天性，本節課的教學讓孩子們在玩、擺圓片的基礎上引導在數位上擺數。因為適當的實踐活動不僅可以激發學生的學習興趣，而且有利于學生探索規律，尋找事物規律的方法，培養學生的探索精神。本節課在這方面體現得較為突出。如：本節課中進行了多次活動，學生通過擺一擺、記一記、找一找、說一說等活動，在一種輕松快樂的氛圍中找到了規律，我覺得更為成功的是學生獲得了學習的快樂。

2、讓學生用自己喜歡的學具為材料體驗學習過程。如：第一次活動：學生用1個圓片、2個圓片、3個圓片擺數。擺數時要動腦筋，怎樣才能擺的既快又不遺漏，為學生發現擺數規律作鋪墊。第二次活動：學生用4個圓片、5個圓片擺數，課上安排讓各小組介紹擺得快的經驗，激發學生探索擺數規律的欲望。當學生用6個圓片、7個圓片8個圓片。擺數時，我就抓住時機提出，不擺圓片，能直接寫出個圓片7個擺出的數嗎？

這時學生的興趣高漲，繼續探究的欲望更加強烈，使擺數的規律自然而然的產生，不僅注重學生的動手和動腦密切相連，而且學生的思維也非常活躍，幾乎都發現用圓片在數位上擺數的規律，這看似簡單的合作探究活動，卻蘊涵著豐富的既不重復又不遺漏的排列組合方法，這不正是一種有價值的數學實踐活動嗎？

擺一擺想一想教學反思11

本節課的學習重點是本節課的學習重點是加深學生對100以內數的認識，進一步鞏固數位和位值的概念。學習難點是在活動中感受有序思考的價值，培養初步的歸納能力，獲得數學活動經驗。因此在本節課的教學設計中我注重讓學生多說，把更多的思考空間留給學生，先通過數字教材以動畫的形式將一個珠子擺出的數表示出來，引起學生的學習興趣，并感知珠子在不同的數位就表示不同的.數，學生說的也很好。2個珠子的活動主要是讓學生學會用語言表述，并通過對比有序、無序優化記錄方法。3個珠子的活動主要是練習的作用，加深學生對數位和位值的理解，并嘗試有序地思考。4個珠子主要是讓學生有序地思考并記錄的一種練習。觀察總結規律后，5個珠子就是只想不擺，由形象思維到抽象思維發展，之后再進行一些相應的練習。整個學習過程注重學生的思考，學生的參與度也很高，能夠有效地參與到學習活動中。

本節課存在的不足有時間的把控不是特別好，學生討論部分給的時間太多，學生發現規律還是很快的，給的時間過多導致有些學生想問題想偏了的情況。在今后的教學中應再充分地了解學生的知識基礎，思維能力，設計好每個環節，準確把握時間。

擺一擺想一想教學反思12

《擺一擺想一想》是一個純數學探索實踐活動課。這個教學內容是在學習了100以內數的認識之后安排的一次實踐活動。通過學生用圓片擺一擺，進一步認識100以內數的組成、數位和位值的概念。

由于本節課是一個純數學探索實踐活動課。主要是通過學生擺圓片發現規律，所以本節課我始終以學生為主，讓他們通過自己擺、同桌合作擺等多種方法自主探究、合作學習。充分利用兒童喜好動手玩的心理，把好玩的習慣引導到學習上，設計出生動有趣形象的.“玩法”，讓學生從“玩”中學。

1、本節課我在黑板上畫了一個數位表，問學生這是什么？引出個位、十位。

2、給出一個圓片，讓學生自己試試，師引導完成。再給兩個，讓生自己完成。

3、讓學生猜想4個、5個圓片可以擺出幾個數，當學生匯報出自己猜想的理由時，然后去擺擺試試

4、當學生匯報用5個小圓片擺出的數時，說說又發現了什么規律？這樣自然引出了找規律的環節。

5、在找用9個小圓片擺出的數時，我讓學生直接回答，利用規律。我覺得這樣可以發現問題，也可以活躍課堂氣氛。

擺一擺想一想教學反思13

案例：

《100以內數的認識》中，有一個“擺一擺、想一想”的活動。上課時我是這樣處理的：

用2個圓片擺數（注意：只擺一位數或兩位數）

仔細觀察老師是怎樣擺的。

十個 十 個 十 個

2 1 1 2 0

小組合作：用3個、4個圓片擺數（3個同學擺，小組長作好記錄，不要有重復的數） 312 21 30

4 13 22 31 40

小結：怎樣擺才能使數不重復、也不落下。

獨立練習：分別用5個、6個、7個、8個、9個圓片擺數。

匯報。

學生匯報時我把學生的作品貼于黑板上，并整理寫出學生口答的數，如5、14、23、32、41、50等。整個過程，我用“誰還擺出了不同的數”作為引導語讓學生回答，提問了許多個學生。

課后反思

本節課整個教學過程采用“一問一答”式的`反饋方式。我們知道，用5個、6個、7個、8個、9個圓片擺數可以擺出40個數，如果讓學生一個一個來說，顯然很浪費時間。針對這一情況，我可采取“多管齊下”的方式，而不要用“一問一答”的方式。即當學生活動教師巡視時，可有意識地選取不同做法的同學到黑板上貼作品，寫數，然后，再組織學生討論“他們寫的數是否有重復或落下？”這樣，學生的學習信息可以同時呈現出來，而且信息面比較廣。實踐證明，這種收集學生學習信息的方式在數學課堂上能達到省時高效、多方位收集學生信息的目的。現在，我還想培養學生能夠主動到黑板上展示自己的做法，而且培養學生學會分析判斷，只有自己的做法跟黑板上的做法不一樣才到上面寫，這樣，又可避免做法重復現象。當然，要培養學生具有這種習慣和能力并不是一朝一夕能達到的，我還要不斷地實踐、努力。

總之，對于自己的教學，我要加強反思，努力找出自己教學中存在的問題，才能使自己的教學實驗少走彎路，取得成功。

擺一擺想一想教學反思14

4月24日下午，我校5位教師參加了一年級的教材培訓，聽了一節一年級的研究課《擺一擺 想一想》，現將聽課體會匯報如下：

首先，我喜歡姚老師的教學風格，是那么親切、自然，一下子就拉近了和學生的距離，讓學生和所有的聽課老師帶著輕松、愉悅的心情一起走進這節課；另外，從這節課的效果看，姚老師在準備這節課的過程中一定煞費苦心，經過精心的設計和充分的準備后給我們帶來了這樣一節值得回味、值得研究的課。

《擺一擺 想一想》是一節活動課，姚老師能給學生活動的時間和空間，讓學生動手擺一擺試一試，3個、4個、5個小圓片能擺出哪些不同的數，并且在活動之前老師給學生作了充分的鋪墊和引導，這為后面學生的有效活動奠定了一定的基礎。經過學生動手操作和觀察思考后，老師又有意識地引導學生感悟體會小圓片的個數與擺出的數之間的關系，引導學生有序地去思考問題。

下面，我想談一談我聽了這節課后，由這節課引發的三點思考：

1、精心設計問題，是學生有效思考、有效活動的關鍵。

要想使學生的思維動起來，讓學生的思維活躍起來，老師的問題的設計是非常重要的。要讓學生能夠進行有效的思考，教師的問題的設計一定要有指向性、針對性和啟發性。教師只有讓學生清楚要做什么、想什么，學生才能朝著正確的方向去思考。本節課，當學生找到了用2個圓片能擺出的三個數2、11、20后，姚老師提出了這樣一個問題：“老師要把它們記錄下來，怎么記錄呢？應該怎么寫呢？”這個問題問得不夠明確，學生不明白問題的意思，當老師提出問題后，學生可能都在猜想：老師想要什么答案呢？所以，與其這樣倒不如直接提問：“我們按從小到大的順序把這三個數排列起來，誰來試一試？”學生邊說，老師邊記錄下來。

2、把握數學的本質，讓學生在活動中感悟數學。

本節課的'教學重點是讓學生在活動中體會用不同個數的小圓片能擺出不同的數以及邊操作邊體會用怎樣的方法找到這些數并且做到不遺漏不重復的方法。所以，老師可以給學生提供10個圓片，讓學生自己分別用2個、3個、4個……圓片去擺一擺、試一試，邊操作邊填表邊思考，每次怎樣移動圓片怎樣才能使找到了數不遺漏、不重復？給學生自己發現、總結方法和規律的機會，如果有學生找到了好的方法可以讓這個學生介紹，其他學生學習；如果學生找不到好的方法或敘述不清楚，老師再給予幫助和點撥。我想，這要比直接給學生方法效果更好，學生的收獲也更大。

3、抓住有利時機，順勢加以引導。

本節課，當學生用5個圓片擺出了6個數后，在處理6個圓片能擺出幾個數時，老師沒有再讓學生擺，而是讓學生去思考，6個圓片能擺出幾個數，寫出來。我很贊成姚老師的這種做法，前面學生已經有了擺的基礎，在擺的過程中也應該能引發思考，所以6個圓片不擺直接寫，學生也能寫出來。我認為當學生寫出這七個數后，老師應該抓住學生思考的機會，問問學生：“你是怎么想的？寫出了這七個數？能給大家說一說嗎？”其實這個過程也是引導學生發現規律的過程，為后面更多的圓片能擺出的數有一個方法上的指導，讓學生能夠更快更準地寫出更多的數。

第四篇：《擺一擺,想一想》教學反思

“擺一擺，想一想”一年級下冊數學第四單元學了100以內的數以后的一節數學活動課。“擺一擺，想一想”就是要求學生先擺后想，邊擺邊想，在擺的過程中想，在想的過程中擺。活動課中只有放手讓學生通過充分的擺圓片活動，在動手、動腦的主動探索過程中，發現、歸納與運用規律，感受數學的美，感悟數學學習活動過程中的樂趣。

在上這節課時，我在教學中充分安排了擺的活動，也不失時機地點撥學生的想規律。在擺和想的過程中，鞏固了對100以內數的認識；加強了對數位的認識；使學生的觀察能力、探索意識、形象思維、歸納能力、抽象思維等都不同程度地得到培養和提高。具體體現在以下幾個方面：

1、“玩”是孩子們的天性，本節課的教學讓孩子們在玩、擺圓片的基礎上引導在數位上擺數。因為適當的實踐活動不僅可以激發學生的學習興趣，而且有利于學生探索規律，尋找事物規律的方法，培養學生的探索精神。本節課在這方面體現得較為突出。如：本節課中進行了多次活動，學生通過擺一擺、記一記、找一找、說一說等活動，在一種輕松快樂的氛圍中找到了規律，我覺得更為成功的是學生獲得了學習的快樂。

2、讓學生用自己喜歡的學具為材料體驗學習過程。如：第一次活動：學生用1個圓片、2個圓片、3個圓片擺數。擺數時要動腦筋，怎樣才能擺的既快又不遺漏，為學生發現擺數規律作鋪墊。第二次活動：學生用4個圓片、5個圓片擺數，課上安排讓各小組介紹擺得快的經驗，激發學生探索擺數規律的欲望。當學生用6個圓片、7個圓片8個圓片……擺數時，我就抓住時機提出，不擺圓片，能直接寫出個圓片7個擺出的數嗎？這時學生的興趣高漲，繼續探究的欲望更加強烈，使擺數的規律自然而然的產生，不僅注重學生的動手和動腦密切相連，而且學生的思維也非常活躍，幾乎都發現用圓片在數位上擺數的規律，這看似簡單的合作探究活動，卻蘊涵著豐富的既不重復又不遺漏的排列組合方法，這不正是一種有價值的數學實踐活動嗎？

第五篇：擺一擺想一想說課稿

擺一擺想一想說課稿

擺一擺想一想說課稿1

本節課設計了一個生動有趣的活動，讓學生通過實際地操作，進一步鞏固數位及位值的概念，并在此基礎上進一步探索100以內數的特點及排列規律。活動通過讓學生把某一數量的圓片分別擺在數位表的十位和個位上，得到不同的數，鞏固對100以內數的認識，還通過引導學生觀察每一組數的特點，探索規律，培養學生初步的歸納能力。

整個活動不僅能夠使學生在實踐操作中發展形象思維能力，還能通過找規律發展學生初步的抽象思維能力。

我制定了以下三個學習目標：

1、通過操作、觀察、猜測等活動，進一步認識100以內數的組成、數位和數值的概念。

2、經歷觀察、操作、比較、猜想、驗證、歸納等學習數學的過程中感悟100以內數的特點及排列規律，感受數學思考過程合理性的同時，發展學生初步的抽象思維能力；

3、培養觀察、分析推理能力以及有序地全面思考問題的方法和意識，提高運用規律解決問題的能力。結合目標，我將本節課教學重點設定為：怎樣擺能做到既不重復也不遺漏

教學難點：

1、怎樣擺能做到既不重復也不遺漏，探索100以內數的特點及規律。

2、培養觀察、分析推理能力以及有序地全面思考問題的方法和意識，提高運用規律解決問題的能力。

教學程序我將分四個步驟完成：

一、激趣導入，揭示課題

俗話說：“良好的開端是成功的一半。”

尤其是一年級的小朋友，受其生理、心理特征的影響，激發學生的學習興趣與探究欲望是本節教學的重要環節之一。再者，“趣”是低年級學生課堂的“調味品”，有了它，學生才愿學、樂學、愛學。

因此，我是由學生喜歡的故事導入以激發學生的'學習興趣。師動手操作示范，讓學生知道，一個磁鐵放在不同的數位上它就可以表示出不同的兩個數。

二、動手操作，發現規律

（一）個別學生嘗試用2個磁鐵擺數

個別學生嘗試用2個磁鐵擺數，學生可能會有幾種不同的擺法，這時教師可適時引導學生比較哪種方法又快又不會重復和遺漏，著重從小到大和從大到小這兩種擺法。

（二）同桌合作，用3、4、5個圓片擺數

1、生動手操作擺數，此環節我主要想放手讓學生同桌合作試擺圓片，給學生創設一個動手操作、探索及合作交流的空間，這樣有利于培養學生自主學習、獨立思考、合作交流的學習習慣。

2、學生展示（請學生到指名到實物展示臺上擺。先把4顆棋都放在個位上，是4；再移一顆到十位，是13；再移一顆到十位，是22；再移一顆，是31，再移一顆到十位，就四顆都在十位上是40。

把剛才擺的4個數寫下來（板演：4、13、22、31、40）

（三）、從1——5個圓片所擺出的數中發現規律

讓學生仔細觀察表格，說說發現了什么。從而培養學生合作、交流、觀察、比較、歸納形象思維和抽象思維等能力。

重在引導學生發現：

1、擺出幾個數比圓片個數多1。

2、十位和個位上的數字加起來和=圓片個數。

對于十位和個位上的數字加起來和=圓片個數這個規律學生較難以發現。

我是這樣引導的：師：想知道老師在想什么問題嗎，我在想呀，比如說既然2、11、20這三個數是由2個圓片它可以擺出，那么它們這三個數是不是與這2個圓片有關系呢，你說說看。

2號同學起立，你的號數2用2個圓片表示出來，那你的2跟這2個圓片有什么關系呢？2=2，那11號跟這2個圓片有什么關系呢？20呢？（0+2 2=1+1 2=2+0）十位和個位上的數加起來和=圓片個數

三、驗證規律，運用規律

學生通過發現規律后，我先讓不擺圓片按規律寫出6個圓片可以擺出的數，而后通過課件演示擺的過程驗證所發現的規律。接著先猜一猜、再說一說7顆、8顆、9顆棋子分別能變出哪些數字，把匯目的是讓學生通過猜想——驗證——應用獲取數學知識，讓起體會到成功的喜悅。

四、鞏固練習，拓展提高

（1）猜一猜。我讓學生做個小游戲——猜小動物的門牌號，正是符合學生的心理特征，讓學生在輕松娛樂的環境中，應用所學知識，讓其感受到學習的樂趣，體會到成功的快感。

（2）課外延伸。用10顆棋子能擺幾個兩位數？11、12顆呢？

回家自己試一試。

擺一擺想一想說課稿2

一、說教材

《擺一擺，想一想》是人教版一年級下冊中《100以內數的認識》單元的最后一課時。教材設計了一個生動有趣的活動，讓學生把某一數量的圓片分別擺在數位表的個位和十位上，得到不同的數，比如說有兩個圓片，可以把這兩個圓片放在個位上，那么這個數是2，都放在十位上，那么這個數是20。一個放在十位上，一個放在十位上，這個數就是11。通過實際的操作，進一步鞏固數位及位置的概念，還能通過讀一讀這些數，說一說數的組成來鞏固對100以內數的認識。《擺一擺，想一想》這個活動設計的相當巧妙，這樣用不同數量的圓片擺出來的數，在數的個數和數的組成上還有一定的規律：如從1個圓片到9個圓片，擺出來的.數的個數是一個一個多起來，十位上和個位上的數之和等于圓片的個數等等。

通過對教材的分析與理解，結合實踐活動課可以稍微提高數學要求的這一特點，我把本節課的教學目標定為：

1、通過動手擺一擺的實踐活動，得出不同的數，鞏固100以內數的認識。

2、通過活動引導學生關擦黑每一組數的特點，探索規律，培養學生初步的歸納能力。

3、通過找規律，直接寫數，發展學生初步的抽象思維能力。

二、說教法

在教學活動中，學生是活動的主體，教師要引導學生自己思考，給學生留有一個比較充分的探索空間。在這節課中，我想讓學生經歷收集數據（擺出不同的數）——整理數據（由學生說，師板書擺出的數）——分析數據（觀察擺出的數）——解釋數據（找出一些規律）——假設，預測——（不擺，直接說出可以擺出哪些數）這樣一些環節，培養學生的思維能力，學會數學地思維。

三、說學法

新課標指出：動手實踐，自主探究，合作交流是學生學習數學的重要方法。在本節課的學習過程中，學生先通過動手實踐擺出不同的數，再對這些數進行分析研究，找出規律，在此基礎上開展小組合作。學生在玩中通過自悟，感受了許多數學思想和數學方法，如：排列組合的思想，有序的思想，并在活動中進一步認識了十進位、數位和位值的概念。

四、說教學流程

（一）、復習舊知，導入新課。

1、復習數位表。

前邊我們學習了100以內數的認識，誰能告訴大家，在數位順序表里，從右邊起第一位是哪位，第二位是什么位？第三位呢？

2、猜一猜

老師手里有2個圓片，準備擺在十位或者個位上，猜一猜，我會怎么擺？表示哪個數？

為什么2個圓片可以擺出不同的數來呢？

3、那么更多圓片能擺出哪些數呢？

（由于擺圓片這個活動要求學生對數位和位值的概念比較熟悉，所以在活動開始前，我先對數位表的相關知識進行復習，再通過猜一猜這個游戲幫助學生進一步理解不同數位的位值概念，也激起了學生用更多圓片擺數的興趣。

（二）、動手實踐，找出規律。

根據我想達到的教學目標，我把這一過程分成三個活動。

活動一：用3個圓片擺，找出擺圓片的方法。

1、請小朋友們拿出3個圓片，把它們擺在十位或者個位上，看看能擺出哪幾個數？把數寫在紙上，讀一讀。

2、你擺了哪幾個數？你是怎么擺的？

3、你覺得怎樣擺，才能使擺出來的數不遺漏呢？

（在這個活動中，要讓學生找到按一定順序擺圓片的方法，這樣的方法可以讓學生在后面的活動中，正確不遺漏的擺出各個數，對學生能從這些數中找出規律有很大的幫助。）

活動二：用4個、5個圓片擺數，觀察這些數，找出一定的規律。

1、請你用4個圓片，用剛才的方法，擺一擺，寫出這些數。

2、你擺出了哪些數？

3、觀察用2個、3個、4 個圓片擺出來的數，你發現了什么？

4、不擺，你知道5個圓片可以擺出哪些數嗎？你是怎樣想的？

（在擺4個圓片的過程中，引導學生去觀察這些數，讓學生主動去發現規律并大膽地說出來，用5個圓片擺數在這里起過渡的作用，在學生初步找出規律后，鼓勵學生不擺，直接寫出可以擺出的數，為后面直接寫出用6個、7個、8個、9個圓片擺出的數作鋪墊。）

活動三：四人小組合作，寫出用6個、7個、8個、9個圓片可以擺出的數。

1、自由選擇任意6至9個圓片，直接寫出可以擺出的數。

2、四人小組交流，我用幾個圓片擺出了幾個數，分別是哪幾個數？

3、討論：你是用什么方法寫出這些數的，怎么來驗證寫得對不對？

（活動三是要求學生在知道規律后，不用擺，直接寫出可以擺出的數，讓學生利用歸納的方法來得出答案，獨立思考后小組合作。這樣的三個活動，由淺入深，引導學生積極探索，發現規律，并能利用發現規律。

（三）、課后拓展。

1、剛才我們發現多一個圓片，擺出老的數就多一個，9個圓片可以擺出10 個數，那么10個數可以擺出幾個數呢？

2、11、12、13、……個圓片可以擺出幾個數呢？

（學生發現的規律只適用于1~9個圓片擺數，不具有普遍性。每個數位最多可以擺出9個圓片，所以10個圓片也只能擺10 個數。這個練習的用意是想進一步激起學生對用圓片擺數的興趣，課后對用圓片擺數的規律進行研究。）

擺一擺想一想說課稿3

一、說教材

教學內容：

人教版義務教育課程標準實驗教科書數學一年級下冊第四單元第45頁實踐活動“擺一擺想一想”

教材說明：

教材設計了一個生動有趣的活動，讓學生通過實際的操作，進一步鞏固數位及位值的概念，并在此基礎上進一步探索100以內數的特點及排列規律。活動通過讓學生把某一數量的圓片分別擺在數位表的十位和個位上，得到不同的數，鞏固對100以內數的認識，還通過引導學生觀察每一組數的特點，探索規律，培養學生初步的歸納能力。整個活動不僅能夠使學生在操作實踐中發展形象思維能力，還能通過找規律發展學生初步的抽象思維能力。

教學目標：

知識與技能：1、學生通過實際操作，進一步鞏固數位及位值的概念。

2、通過探索100以內數的特點及排列規律，使學生進一步加深對100以內數的認識。

3、學生通過探索規律，培養學生初步的歸納能力，發展學生的形象思維和抽象思維能力。

過程與方法：學生經歷探索100以內數的特點及排列規律的過程，體驗自主探索與合作交流式的學習方法及探索事物規律的方法。

情感、態度與價值觀：學生通過探索100以內數的特點及規律，使學生感受到數學的奧妙，富有趣味性，從而激發學生熱愛數學的興趣。

教學重點：

1、鞏固數位及位值

2、探索100以內數的特點及排列規律。

教學難點：

1、探索100以內數的特點及規律。

2、培養學生的概括能力、形象思維能力和抽象思維能力。

二、說教法和學法

學生獨立試擺圓片，與小組交流，給學生創設一個獨立操作、探索及合作交流的空間，學生能在屬于自己的空間自由地去擺，反復地思考、交流，這樣有利于培養學生自主學習、獨立思考、合作交流的學習習慣；尤其在擺較多圓片操作無序的過程中，讓學生小組合作，目的是通過合作相互補充、完善，探索出擺圓片的方法和規律，使操作走向有序，有利于發展學生初步的抽象思維能力。

三、說學生

學生已能夠正確數出100以內的物體的個數，知道個位和十位的意義，并能熟練說出100以內數的組成；能夠正確、熟練讀寫100因內的數，掌握了100以內數的順序，會比較100以內數的大小。在此基礎上，學生借助自制數位表，通過擺圓片的實際操作，進一步鞏固數位及位值的概念，從而探索100以內數的特點及排列規律，進一步加深對100以內數的認識。

四、說教學過程

（一）創設情境，提出問題

學生按老師的要求撥珠、讀數，并自由說一說每個數位上的珠子代表多少。通過撥一撥、說一說的活動，讓學生回顧數位及位值的'概念，利用數位的有關知識揭示課題，為本節課活動做好鋪墊。

（二）探究體驗，解決問題

這一環節設計了兩個內容：“擺一擺”和“想一想”。

“擺一擺”中放手讓學生獨立試擺圓片，與小組交流，給學生創設一個獨立操作、探索及合作交流的空間，學生能在屬于自己的空間里自由地去擺，反復地思考、交流，這樣有利于培養學生自主學習、獨立思考、合作交流的學習習慣。

“想一想”這一環節讓學生根據已有的用圓片擺數的方法，想出8個、9個圓片可以表示的數，目的是通過形象的擺數，抽象出說數，這樣有利于發展學生的形象思維能力和抽象思維能力及歸納能力。

（三）實踐應用

通過“擺”“說”“想”的活動，鞏固學生對數位及位值的概念，從而培養學生的形象思維能力和抽象思維能力；并通過游戲活動，增強數學知識的趣味性，激發學生學習數學的情趣，讓學生在愉快情境中鞏固了所學的知識。

擺一擺想一想說課稿4

今天我說課的內容是人教版小學數學一年級下冊第四單元100以內數的認識中最后一課時的實踐活動,擺一擺,想一想。

說教材：

數概念是整座數學大廈的基礎，是重要的數學概念。這個階段的數概念不僅是學習100以內數計算的基礎，也是認識更大的自然數的基礎，它在日常生活中有著廣泛的應用。因此，必須使學生切實學好。這單元100以內數的認識，它包括：數數、數的組成、數位的含義、數的順序和大小比較、整十數加一位數和相應的減法。在擺一擺，想一想這部分教材中，設計了一個生動有趣的活動，讓學生通過實際的操作，進一步鞏固數位及位值的概念，并在此基礎上進一步探索100以內數的特點及排列規律。

教科書出示了活動的兩個范例，首先由小精靈提出問題：“能用2個●表示不同的數嗎？”（由于到目前為止，學生學過的數只限于100以內，所以這里的數只指一位數和兩位數。）下面展示了四名學生小組活動的情景，其中三名學生在數位表上擺圓片，根據十位和個位上圓片的數量說出擺出的數，另外一名學生通過列表的方式把這三種答案綜合起來，表的左邊是所用的圓片數，右邊是擺出的三個數。在這里，要求學生理解不同數位的位值概念（十位上的`2表示2個十，個位上的2表示2個一），同時熟練掌握2的組成（和是2的加法）：2=0+2，2=1+1，2=2+0，就能不重復、不遺漏地擺出、說出所有答案。接下來，用同樣的方法，用3個●擺出不同的數。三名負責擺的同學已經擺出3、12、21這三個數，負責列表的同學已經把他們的答案都寫在紙上，但認為還有沒擺出來的數，提示學生思考除了上面這三個數，用3個●還能擺出什么數。（還有嗎？）接下來，小精靈提出問題“用4個●、5個●……分別能表示哪些不同的數？”提示學生用同樣的方法實際擺一擺，把列表中的其他情形補充完整。最后，教材讓學生不用擺，說出用9個●能表示哪些數。這就要求學生在擺的過程中找出規律，利用歸納的方法來得出答案。

本節課的教學目標是：

1.鞏固對100以內數的認識。

2.培養學生初步的歸納能力。

3.在操作實踐中發展形象思維能力。

4.通過找規律發展學生初步的抽象思維能力。

義務教育階段數學教育的總體目標之一，就是使學生“在情感態度和一般能力方面都能得到充分發展”。為實現這個目標，教師在教學中，除應關注學生數位及位值的概念的鞏固應用外，還應同時關注學生在獲得這些知識與技能的同時，他們的好奇心、求知欲、參與活動的情緒、獨立思考態度等方面是否得到健康的發展。

說學法：

有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。針對本節課的教材特點和教學目的，學生應采取自主探究，實際操作的學習方法。為了讓一年級的學生進一步鞏固數位及位值的概念，最有效的方法就是讓學生經歷將具體問題“數學化”的過程。這個過程的重要學習方式就是讓學生參與觀察、操作、歸納等活動。

說教法：教師在數學教學活動中所扮演的角色是一個組織和引導者，要充分發揮學生的主體地位。教學時必須注意信息的收集和整理；注意幫助學生弄清題意，并指導學生加強知識的積累；還需注意學生間的交流和反饋，加強教師的引導和指導。

說教學過程：

（一）復習舊知，指明新知的研究方向

（二）小組活動，探究新知

（三）發現規律，應用規律

（四）課堂提升

具體每個步驟的安排如下：

（一）復習舊知，指明新知的研究方向

1.教師利用數位表和計數器對相關知識進行復習。十位上的數字和各位上的數字各自代表多少？

2.師和學生活動，用2個圓片擺出不同的數。提問：可以怎么擺？隨后出示數位表，把不同的擺法顯示在數位表上，最后把全部的擺的結果寫在匯總表上進行記錄。

（二）小組自由活動，探究新知

1.師提問：

（1）為什么兩個圓片擺在個位上得到的數是2，而擺在十位上得到的數是20？

（2）記錄擺出的數時需要注意什么？

（3）怎樣才能知道擺出的數不遺漏？

2.剛才我們用兩個圓片擺數是怎么做的？通過這樣的提問，引發學生的思考，進行方法小結。

3.學生各自進行小組活動。依次分別用3，4，5個圓片來擺數。師巡回指導。

（三）發現規律，應用規律

1.“你發現什么規律了嗎？”如果學生能夠發現規律，就鼓勵學生不擺圓片，直接寫出用6個、7個等圓片可以擺出哪些數。如果學生還沒有發現規律，可以讓學生再接著擺下去，試著找出規律。

2.總結出規律。

3.通過前面的規律，想一想說出用9個圓片可以表示哪些數。（先在個位上擺9個圓片，是9，再從個位上挪一個圓片到十位，就是18，……，一直到把9個圓片都挪到十位，就是90。也可以利用個位數與十位數之和得9的原理來寫出這些數。）這里可能會出現方法的多樣化，教師要尊重和保護這種多樣性，發展學生的想象力和創造力，使學生體驗到成功的喜悅。要鼓勵學生開動腦筋，想出盡可能多的方法，并形成交流。

（四）課堂提升

教師可以根據學生寫出來的數列表，讓學生觀察表中哪些數是用1個圓片表示出來的數，哪些是用2個圓片表示出來的數……使學生進一步探索各組數間存在的規律，更深刻地了解100以內數的特點。

擺一擺想一想說課稿5

一、說教材

《擺一擺想一想》是一個純數學探索實踐活動課。這個教學內容是在學習了100以內數的認識之后安排的一次實踐活動。通過學生用棋子擺一擺，進一步認識100以內數的組成、數位和位值的概念。一年級的學生剛接觸100以內的數，最基礎的知識是數的順序;要弄清楚同一個數字放在不同的數位上，表示出來的數就不同;還要弄清楚一個數的組成，它可以分成兩個不大于9的數(或兩個數字)之和。鑒于學生的年齡小，以上內容學起來較難理解，這個實踐活動充分利用兒童喜好動手玩的心理，把好玩的習慣引導到學習上，設計出生動有趣形象的“玩法”，使兒童在動手操作中感悟100以內的數和領會、理解有關的基礎知識，并得到美的感受。這節課就是使抽象枯燥的數讓學生“玩”出數學道理來。

教科書出示了活動的兩個范例，學生可以仿照教科書上的樣子進行活動。首先由小精靈提出問題：“能用2個●表示不同的數嗎?”(由于到目前為止，學生學過的數只限于100以內，所以這里的數只指一位數和兩位數。)下面展示了四名學生小組活動的情景，其中三名學生在數位表上擺圓片，根據十位和個位上圓片的數量說出擺出的數，例如，兩個圓片都放在個位，說明個位上數字是2，這個數就是2;兩個圓片都放在十位，說明十位上數字是2，個位數是0，這個數是20;十位和個位各放一個圓片，說明十位數和個位數都是1，這個數就是11。另外一名學生通過列表的方式把這三種答案綜合起來，表的左邊是所用的圓片數，右邊是擺出的三個數。在這里，要求學生理解不同數位的位值概念(十位上的2表示2個十，個位上的2表示2個一)，同時熟練掌握2的組成(和是2的加法)：2=0+2，2=1+1，2=2+0，就能不重復、不遺漏地擺出、說出所有答案。

接下來，用同樣的方法，用3個●擺出不同的數。三名負責擺的同學已經擺出3、12、21這三個數，負責列表的同學已經把他們的答案都寫在紙上，但認為還有沒擺出來的數，提示學生思考除了上面這三個數，用3個●還能擺出什么數。接下來，小精靈提出問題“用4個●、5個●……分別能表示哪些不同的數?”提示學生用同樣的方法實際擺一擺，把列表中的其他情形補充完整。最后，教材讓學生不用擺，說出用9個●能表示哪些數。這就要求學生在擺的過程中找出規律，利用歸納的方法來得出答案。

根據新的課程標準的要求，學生特點和教材特點，我從情感、能力、知識三方面制定本課的教學目標：

(1)通過這個實踐活動，使學生從中體驗學習數學的樂趣，激發學生學習的情感和探求知識的欲望，培養學生合作的意識和競爭的心理，樹立學習的自信心。

(2)通過探索活動，培養學生合作的意識和觀察能力、形象思維能力和語言表達能力以及初步的歸納和抽象思維能力。(3)通過這個活動，使學生鞏固對100以內數的認識，讓學生在主動探索的過程中，學會歸納整理。

二、說教法、學法

由于本堂課是一節數學活動課，主要以學生活動為主，所以本堂課主要采取小組合作活動的形式，學生自主探索，合作交流，教師只是起著一個引導者的作用。

三、教學過程

按照以上教學目標，我對本課進行了下面的設計。

1.復習鋪墊。

由于這個活動要求學生對數位和位值的概念比較熟悉，所以在開始活動前,我就利用數位表和計數器對相關知識進行復習。例如，計數器的十位和個位都是兩顆珠子，讓學生說一說著兩顆珠子分別代表什么。

2.激發興趣，探索求知。

利用學生熟悉的兩個可愛的小精靈聰聰和明明提問題來引入新課。例如，這兩個數學王國里的小精靈也來參加我們這個活動了，以此激發學生的學習興趣。在探索知識的過程中，注意發揮四人小組合作，注意面向全體學生，人人動手操作，讓多種感官參與學習，讓學生在自主探索與合作交流的學習中獲取知識，體驗成功的快樂。

3.導放結合，培養學生的能力。

在這個活動中，我注意盡量多給學生留一些活動的空間和時間，讓學生去觀察，去思考，去發現規律，去歸納整理。努力做到：凡是學生能解決的問題，師決不代替;動手讓學生做，動口讓學生說。學生通過動手實踐，自主探索與合作交流等方式去獲取知識，達到培養學生多種能力的目的。

總之，這節課的設計以“學生的發展為本”的教育理念為指導，努力遵循“教師為主導，學生為主體”的原則，讓學生能夠積極主動的參與教學全過程，讓學生學的輕松，充分發揮主體作用，發覺自己的聰明才智.

談話激趣

師：今天有那么多老師來聽課，大家高興嗎?那么老師要看一看我們班哪個小朋友表現最好，最聰明，最愛動腦筋，能得到老師發的智慧花。

復習鋪墊

1.數位順序。

2.師：首先，老師提一個問題，前邊我們學過了100以內數的認識，誰能告訴大家，數位順序哪邊起第一位是個位，第二位是什么位?第三位呢?

師：個位上的數表示什么?十位上的.數表示什么?百位上的數呢?

2.用計數器撥數。

師：現在老師在計數器上撥一個數，看仔細，十位和個位都撥上2個珠子，這個數是多少?誰能說一說這兩個數位上的2分別代表什么?(學生回答。)你說的真好，大家給他鼓鼓掌。

師：現在請小朋友們拿出你的計數器，我說數你撥珠，注意要邊撥邊說4，13，22，31，40。

生：4，個位撥4.13，十位撥1，個位撥3.22，十位撥2，個位撥2。

師：剛才小朋友們在撥這幾個數時，你有什么發現?

上的數加起來都是4。每個數與前面相鄰的數相比，都是個位少一，十位多一，相差都是9。)

師：你們說的真好!聽了你們的發言老師真高興，大家給他鼓鼓掌。下面請你們把計數器放在桌角，把數位表和準備的圓片拿出來，我們來搞一個有趣的活動。這個活動我們就叫“擺一擺，想一想”(出示課題)。在這個活動中大家要善于動腦筋，找規律，使我們的活動進行的又快又好。

激發興趣，合作求知

師：瞧!我們的好朋友誰來了?(聰聰和明明。)這兩個數學王國里的小精靈呀，也來參加我們的活動了。(出示問題。)看，聰聰給我們提問題了“你們能用2個圓片表示不同的數嗎?”

1.用2個圓片擺數。

師：大家能不能呀?提醒一點，到目前為止，我們學過的數只限于100以內。所以，在數位表上只能擺一位數和兩位數，不擺三位數，大家開始，用2個圓片看能擺哪幾個數?

師：擺好的同學，誰來告訴大家你是怎么擺的?要說清楚，你把圓片放在哪一個數位上，這個數是多少?

預生1：我把2個圓片都放在個位上，就是2。

生2：我把2個圓片都放在十位上，個位上沒有，就是20。

生3：我把1個圓片放在十位上，1個放在個位上，就是11。

板書：2個圓片。2，11，20。

師：大家想一想，為什么2個圓片擺在個位上得到的數是2?而擺在十位上得到的數是20呢?

生4：因為擺在個位上表示2個一，所以是2，而擺在十位上表示2個十，所以是20。

師：你講的真好!大家給他鼓鼓掌。接下來，我告訴大家，看!咱們另一個好朋友小精靈也來湊熱鬧了，他是誰呀?(明明)對，小精靈明明他也要給大家提問題(出示問題)。(1)你能用3個圓片表示不同的數嗎?大家能回答他嗎?(2)用3個圓片擺數，請動手擺一擺，看能擺出幾個數?說一說你是怎么擺的?

板書：3個圓片，3，12，21，30。

師：從剛才擺的這兩組數中，你發現些什么?怎樣才能知道擺出的數不遺漏?回答的真好(鼓掌)，你真聰明。

2.用4個圓片，5個圓片擺數。

師：看，這兩個小家伙又給大家提出了更難的問題“用4個圓片，5個圓片……分別表示哪些不同的數”。

3.小組合作，共同探索。

師：下面，咱們分四個小組合作，共同研究討論幾個圓片都能擺出哪幾個數。每一小組老師發一個匯總表，分工合作，3個同學在數位表上擺圓片，小組長在匯總表上作記錄，表的左邊是圓片的個數，右邊是擺出來的數。

師：注意：作記錄的同學要綜合你們小組這三個同學擺的數。不要有重復的數。比比看，哪一組擺的又快，寫的又好，寫字的同學字要大一些，寫工整，活動開始。(教師巡視。)

師：大家在擺的時候呀，要善于動腦筋，善于發現規律，這樣擺起來既快，又不容易遺漏。

4.學生匯報。

師：4個圓片能擺出哪幾個數，哪一組給大家匯報?

生：我們用4個圓片擺出了5個數(板書：4個圓片，4，13，22，31，40)。

師：介紹介紹經驗，你們怎么擺的這么快。(表揚這一組。)

師：5個圓片能擺出哪幾個數?(板書：5個圓片，5，14，23，32，41，50)哪一組要補充?

5.勇于想象，探索規律。

師：從剛才小朋友們用圓片擺數的過程，你發現有沒有規律?下面我們不擺圓片，能不能在腦子里想擺圓片的方法，直接寫出6個圓片，7個圓片，8個圓片，9個圓片都能表示哪些數?好，四個人合作，看哪一組填寫的又快又好!學生匯報，教師板書(略)。

總之，要鼓勵學生開動腦筋，想出盡可能多的方法，并形成交流。

師：是不是所有的小組都擺完了，四人小組長請到前面來，把你們組的作品展示給大家，大家互相評一評好嗎?

師：大家都擺完了嗎?一齊看黑板，從以上我們所擺的圓片個數和寫出來的數來看，同學們觀察到有什么規律了嗎?誰能說一說。

小結

師：誰能說一說今天研究的什么?你都有哪些收獲?希望大家在今后的學習中要學會觀察，善于動腦，發現規律，使我們的學習能提高效率。

擺一擺想一想說課稿6

（一）教學內容：

人教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》一年級下冊P45《擺一擺想一想》。

（二）教材分析：

本節課設計了一個生動有趣的實踐活動課，讓學生通過實際地操作，進一步鞏固數位及位值的概念，并在此基礎上進一步探索100以內數的特點及排列規律。活動通過讓學生把某一數量的棋子分別擺在數位表的十位和個位上，得到不同的數，鞏固對100以內數的認識，還通過引導學生觀察每一組數的特點，探索規律，培養學生初步的歸納能力。整個活動不僅能夠使學生在實踐操作中發展形象思維能力，還能通過找規律發展學生初步的抽象思維能力。

《數學新課程標準》也指出：實踐活動是培養學生進行主動探索與合作交流的重要途徑。在一年級的小朋友中，讓他們玩，讓他們在動手操作中學習是非常開心的一件事情。所以，這一環節我設計了三個內容：“自主探索”、“合作探究擺一擺”和“獨立思考想一想”。

小學數學新課程標準中增設了“實踐與綜合應用”的知識。通過“綜合實踐活動”這種新的學習形式，讓學生在自主探索與合作交流中，使他們獲得綜合運用數學知識及方法解決實際問題、探索數學規律的能力，逐步發展對數學的整體認識。

基于上述認識，《擺一擺，想一想》這一實踐活動課，我制定了以下教學目標：

（1）學生通過小組合作、獨立操作、交流等活動，鞏固100以內數位及數值的概念；

（2）經歷觀察、操作、比較、猜想、驗證、歸納等學習數學的過程中感悟100以內數的特點及排列規律，（3）感受數學思考過程合理性的同時，發展學生初步的抽象思維能力與辯證思維能力。

教學重點：

1、結合所學的數的分解組成，直觀形象地熟悉和理解100以內數的組成。

2、探索100以內數的特點及排列規律。

教學難點：

1、觀察發現既不重復又不遺漏的排列組合方法。

2、培養學生的概括能力、形象思維能力和抽象思維能力。

教具準備：多媒體課件、數位表、9顆珠子、統計表格

（三）說教法學法

學生獨立試擺棋子，與小組交流，給學生創設一個獨立操作、探索及合作交流的空間，學生能在屬于自己的空間自由地去擺，反復地思考、交流，這樣有利于培養學生自主學習、獨立思考、合作交流的學習習慣；尤其在擺較多棋子操作無序的過程中，讓學生小組合作，目的是通過合作相互補充、完善，探索出擺圓片的方法和規律，使操作走向有序，有利于發展學生初步的'抽象思維能力。

教學過程：

（一）自主探索

師：我們已經認識了數位順序表，從右邊數起第一位是什么位？第二位呢？

老師手里有一些珠子，把它們擺在數位表中，就能表示不同的數，這其中還有許多奇妙的規律呢，這節課我們就來研究這些規律。現在請小朋友們猜想一下用三顆珠子擺在數位表上可以擺出哪些數。（生說猜想，師板書）

觀察這些數有什么規律，可以怎么給它們排隊？（從小到大或從大到小）根據這些規律來一起擺一擺。

（二）用適當的方法擺珠子

1、還想繼續擺珠子寫數嗎？請你們像擺3顆珠子一樣從小到大或從大到小擺一擺，用4顆珠子擺一擺，記一記，同桌合作完成。

2、從1、2、5顆珠子里選擇自己喜歡的來擺一擺，記一記，同桌合作完成。

學生匯報

3、想一想，有什么規律？

（每兩個數位上的數合起來等于珠子數，珠子數加1等于擺得數）

4、你們剛才在擺的時候，老師選了6顆棋，不過沒有擺，腦子里想了想，寫了這幾個數（板演：0、6、15、24、34、33、42、51、60）你們幫我檢查一下。

（三）運用規律

（1）、“獨立思考想一想”

不用擺、先猜一猜、再說一說7顆、8顆、9顆棋子分別能變出哪些數字，把匯總表補充完整。目的是讓學生通過猜想——驗證——應用獲取數學知識，體會成功的喜悅。

（2）課外延伸。

用10顆棋子能擺幾個兩位數？11、12顆呢？回家自己試一試，并找一找，他們之間又會有什么規律？流有余念，讓學生自由探究，誘發學生探究的欲望。

（四）體驗數學與現實世界的聯系

師：突然想起一件事，我的年齡和我爸爸的年齡正好都可以用5顆珠子擺出來。

（五）分享收獲

師：這節課你們有什么收獲？