第一篇：人教版小學數學三年級下冊《認識面積》教學設計

人教版小學數學三年級下冊《認識面積》教學設計

教學內容：

義務教育課程標準實驗教科書小學數學三年級下冊第60～62頁。教材簡析：

《面積》屬于幾何與圖形領域，是三下第五單元的教學內容，是本單元的起始課。本課時是認識面積的含義，教學時應根據內容結合具體的問題情境，通過觀察、比較、數格子等不同的方法比較物體表面面積和平面圖形的大小，從而使學生獲得初步面積的概念，同時讓學生體驗解決問題方法的多樣化，積累數學活動經驗。

從整個小學數學教材體系、幾何知識部分的編排上看，小學生由學習長度到學習面積，是空間形式認知發展上“從線到面”的一次飛躍，是從一維空間向二維空間轉化的開始。學好本課，不僅是后面學習長方形、正方形的面積、面積單位間的進率的基礎，而且是后面學習其他平面圖形面積計算的基礎，有利于發展學生的空間觀念。

學情分析：

本課教學是在學生已經認識了物體的面，掌握了長度和長度單位，長方形和正方形的特征及其周長計算的基礎上進行的。對于三年級的學生來說，他們正處于學習能力發展的關鍵期，具體形象思維正向抽象邏輯思維過度，但形象思維仍占主要地位。根據他們的年齡和心理特點，他們更多地關注“有趣、好玩、新奇”的事物，對于這種抽象的面積知識相對困難，即使有少數同學通過不同途徑聽說過“面積”一詞。

教學目標：

（1）結合實例使學生初步認識面積的含義，初步理解引入面積單位的必要性，能用正方形作單位表征簡單圖形的面積。

（2）經歷比較兩個圖形面積大小的過程，討論、交流、體驗比較策略的多樣性，培養初步的度量意識，滲透轉化思想。

（3）體會數學來源于自己對生活的各種事物的認識，并能運用數學解決生活中的實際問題，激發他們的學習興趣和創新意識。

教學重點、難點：

重點：理解、建構面積的含義，體驗比較策略的多樣性。難點：度量意識的培養。教學準備：

每人準備面積相近的長方形和正方形紙片各一張；大小不同的正方形、圓形、三角形紙片若干；尺子、字典、橘子和課件。

教學過程： 課前談話

一、創設情境，導入課題。

1、（課件）出示小明和小麗家新房子的情境圖。想一想：誰先完成？為什么？

2、說誰先完成理由，知道“面”的概念。

（讓學生通過觀察小明家新房子的情境圖，直觀感知什么是物體的表面，體會數學知識與生活的密切聯系，既激發了學生的求知欲，又為新知的教學做好鋪墊。）

二、結合實例，認識面積

（一）認識物體表面的面積

1、初步認識物體表面的面積（1）找一找，摸一摸，認識面。師：請你摸一摸數學書的封面??

老師今天帶來了一個物體，想看嗎？摸橘子的面與剛才摸數學書封面的感覺有什么不同？

（2）摸一摸，比一比，體驗物體表面的大小。

師：物體的面都一樣大嗎？誰來比一比：哪一個面比較大？（3）結合實例認識物體表面的面積。

師：黑板表面的大小，就是黑板面的面積。（板書：黑板表面的大小，就是黑板面的面積。）誰能像這樣說說什么是課桌表面的面積。

（板書：認識面積）

2、舉例說明物體表面的面積。

還能像這樣說說身邊物體表面的面積嗎？

師：同桌說說，邊說邊比畫；然后請學生匯報說??。

3、結合豐富的實例，進一步認識物體表面的面積。

完成教材例1后面的“做一做”。

（紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行。老師在學生建立了物體表面之后，引導學生對物體表面的大小進行比較，在學生充分感知、體驗的基礎上，讓學生試著用語言對面積進行簡單的描述，用語言促進感知，有助于學生認識面積的意義。）

（二）認識（封閉）圖形的面積。

1、思考：物體的表面有大小，這些封閉圖形是不是也有大小呢？

2、結合實例認識（封閉）圖形的面積

長方形的大小，就是長方形的面積。（板書：長方形的大小，就是長方形的面積。）

誰能像這樣說說什么是圓的面積？三角形的面積呢？

3、想一想，什么是封閉圖形的面積？

三、探討比較面積的方法。

1、觀察法比較（封閉）圖形的大小。

考考大家，比一比，哪個圖形的面積大？（板書：觀察）海南省三市縣的面積輪廓圖，比較面積的大小。

2、重疊法比較（封閉）圖形的大小。

（出示等寬不等長的兩張長方形紙片）這兩個圖形，哪個面積大呢？ 師：請看，他是怎么比的？ 我們給這個方法取個名，就叫它“重疊法”。（板書：重疊。）

3、測量法比較（封閉）圖形的大小。

想想：這兩個圖形，現在你還能一眼就看出來哪個圖形的面積大嗎？ 師：觀察的方法不能比較出這兩個圖形面積的大小。想想還有沒有其它的方法比較嗎？

師：用觀察、重疊的方法,都不太容易一下子比較出這兩個圖形面積的大小。

師：想一想，還有什么更好的辦法比較嗎？咱們動手試試看，我相信大家一定能找到好辦法。

學生動手操作。思考：

（1）用這些圖形作單位，能不能比較出這兩個圖形面積的大小？

（2）如果要準確測量出某個圖形面積的大小，用什么圖形作單位最合適？為什么？

4、小結：有道理，要測量圖形的面積，要用統一的面積單位來測量，用正方形是最精確的。

（這里以激趣為基點，注重巧設懸念，制造認知沖突，為學生創設了一個主動探索和追求成功的意境，既擴充完善了比較平面圖形面積大小的方法，又讓學生理解面積單位的獨特作用。）

四、綜合運用，加深理解

1、小游戲：“我來說，你來做”。聽老師的敘述，做相應的動作。如果你覺得是周長的就用手指畫一圈，覺得用到面積的就用手掌面摸一摸。

2、用數格子的方法表述面積。

3、小小設計師。

五、回顧全課，小結延伸：

1、師：同學們，回顧一下我們的活動，你有什么收獲嗎？關于面積你還想知道什么？

2、小明房間地面是用30塊正方形瓷磚鋪成。小麗房間地面也是用30塊正方形瓷磚鋪成的。這兩個房間的地面，哪個面積大？

（通過小結，既讓學生加深對面積概念的理解，同時通過學生說其它收獲，又能提高他們的學習興趣，發展數學潛能。課尾再次回到小明家新房子的情境素材，不只是在課堂結構上實現了學習素材的首尾呼應，圓融統一，最后的思考，打破了學生的思維習慣，為后面研究統一的面積單位打下了伏筆。課堂并不是畫上句號，而是留下了更多的懸念-----“課雖終、趣猶存”，這是教學的大境界。板書設計

認識面積

觀察

黑板表面的大小，就是黑板面的面積。

重疊

長方形的大小，就是長方形的面積。

測量

第二篇：人教三年級下冊面積教學設計

《面積》教學設計

烏魯木齊市第93小學

陳艷

教學內容：小學數學三年級下冊第71~72頁內容 教學目標：

1.讓學生在說一說、指一指、摸一摸、比一比，涂一涂等活動中，理解面積的意義，形成正確的表象，培養學生觀察、操作、概括能力，體驗數學來源于生活。

2.在比一比活動過程中，體驗解決問題的策略多樣性，初步體會統一面積單位的必要性。.教學重難、點：

教學重點：理解面積的意義，建立面積的表象。教學難點：在操作中體會統一面積單位的必要性。教具、學具：

教具：多媒體課件；面積相近但形狀不同的長方形。學具：水彩筆，單位面積的圖形若干，作業紙。教學過程： 一．感知面積。1.情境導入，（1）出示兩塊黑板報的版面。引發思考：要換新的板報，擦哪塊黑板用的時間短？為什么？

（2）總結：黑板面的大小不同。2.感知物體表面的大小。

（1）請學生找找其他物體的面并匯報交流。（2）拿起數學書，組織學生找出數學書的面。（3）師生擊掌，說說誰的手掌面大，誰的手掌面小。（4）引導學生在自己的身體上找找哪個部位的面比手掌面小。（5）說明：物體表面的大小就是它的面積。3.感知封閉圖形的大小。

（1）課件出示一些物體的畫面，說明將它們的一個面畫了下來，說說這些圖形的形狀。

（2）引導思考：哪個圖形的面積最大？哪個圖形的面積最小？（3）總結：它們都是封閉圖形。

（4）出示一個角的平面圖形，將它變成封閉圖形，再給它涂上顏色。（5）說明：封閉圖形的大小就是它的的面積。4.引導學生小結什么是面積。二．比較面積。

1.出示兩個面積相近但形狀不同的長方形，引發學生思考：怎么比較出它們面積的大小。

2.展示比較的過程。讓學生體會到統一比較標準的必要。3.組織學生比較作業紙中兩個圖形面積的大小。

4.引導學生思考：要想知道咱們85小操場的面積，還能用這些辦法嗎？ 三．創作：創作圖形，使它的面積占7個方格。四．全課總結

第三篇：人教數學三年級下 《面積》教學設計

《面積和面積單位》教學設計

綠城育華親親學校

豐興康

【教學目標】

知識和技能：通過摸一摸理解面積的意義；通過操作探究，學生體會到統一面積單位的意義。

過程和方法：通過思考和對比，學生體會到選擇正方形來測量面積是最理想的；

情感態度：學生在學習中體會到數學和生活息息相關，數學知識的形成也是解決問題的過程。

【重難點】

教學重點：理解面積的意義，感受統一面積單位的必要性。

突破：結合實例，通過摸一摸理解什么是面積；通過認知沖突，學生感受統一面積測量標準的必要性。

教學難點：發現和認同用正方形作為測量面積的工具是合理和方便的。突破：通過學生的討論和PPT的演示，對比解決。【教學過程】

一、感受“面”，認識面積（出示兩個物體）

師：觀察墊板的這個表面和盒子的這個表面，你有什么發現？ 生：墊板的表面大，罐子的表面小。

師：誰能上來邊摸邊介紹這兩個表面的大小？

生：（摸墊板的表面）墊板的這個表面比罐子的這個表面（摸罐子的表面）大。師：你介紹的非常棒。現在也請同學們找一找身邊物體的表面，并像XX同學這樣來介紹它們的大小。開始吧。生1：?? 生2：??

師：他們說的都可好了。一定還有很多同學想說，請你對著你的同桌來說一說吧。????

師：原來物體的表面是有大小的，物體表面的大小，我們給它起個什么樣的名字呢？ 生：面積。

師：你怎么知道“面積”這個名字的？ 生：聽XX說的/ 從XX看來的。

師：你的課外知識可真豐富。是的，物體表面的大小，就是它們的面積。（板書）我們一起讀一遍。

師：物體的表面有面積，我們學過的平面圖形也有面積嗎？（PPT出示長方形、圓形、三角形）生：有面積。

師：你能找到它們的面積嗎？

生：長方形的面積就是長方形邊框內的所有部分。生：圓形的面積就是圓邊框里面的所有部分。生：三角形的面積就是三角形邊框里面的所有部分。師：我明白了。那么這三個圖形有面積嗎？ 生：第一個沒有，第二個有，第三個沒有。師：你的理由是什么？ 生：第一個、第三個沒有封閉。師：我不是很明白。誰再來跟我說說。

生：封閉的圖形才有面積。不封閉圖形大小是不確定的。也就沒有面積。師：哦。這樣啊，我懂了。誰能用一句話來總結下什么是圖形的面積。生：封閉圖形的大小就是他它們的面積。

師：請同學們來判斷，這些圖形的涂色部分能表示它們的面積嗎？ 生：??

師：學到現在我相信同學們一定知道什么是面積了。誰來小結下？ 生：物體表面的大小或封閉圖形的大小就叫面積。

二、經歷面積單位的形成 1.觀察、重疊比一比面積大小

師：一課四練封面的面積和數學課本封面的面積比較，怎么樣？ 生：一課四練的面積比數學課本的面積大。

師：中國的國土面積和意大利的國土面積相比，怎么樣？ 生：中國的國土面積比意大利的國土面積大。師：剛才比較面積的時候，我們用了什么方法？ 生：觀察法。

師：來比一比這個正方形和長方形的面積。XX，你怎么認為？ 生：正方形的面積大/ 長方形的面積大。

師：你們同意嗎？我不是很相信，因為我觀察不出來了。你有什么方法？ 生：重疊著比一比。

師：PPT演示。比出來了嗎？XX你來說一說這兩個面積的大小。生：長方形的面積比正方形的面積大。2.討論如何測量面積（出示兩個圖形）

師：你能觀察比出這兩個圖形面積的大小嗎？ 生：不能。

師：那我們試試重疊法。誰大誰小？ 生：（各種答案）

師：看來重疊法已經解決不了問題了。你有其他的方法嗎？ 生：割下來繼續重疊

師：不斷割，不斷重疊一定能比出來，不過操作起來可能很煩瑣，而且還傷害了這兩個圖形。為了不傷害這兩個圖形，我想我們需要去測量它們的面積。測量肯定需要測量工具了。用尺子能測量出它們的面積嗎？

生：不能，尺子只能測量長度，是不能測量面積的。師：那同學們認為測量工具應該是什么樣的？ 生：??（引導到用圖形去測量）

師：同學們非常有想法。我們學過的圖形有正方形，長方形，圓形，三角形，平行四邊形，用什么圖形來測量既合適又方便呢？ 生：??（得到結論用正方形）

師：正方形由于四條邊都是一樣長的，用來測量面積的大小比較收歡迎。

3.引發認知沖突

師：那我們現在就來試一試。每個小組長處都有一個信封，信封里面有一個這么大的長方形，還有一些小正方形，請同學們相互合作用最快的速度擺出長方形有幾個正方形那么大。準備好了嗎？開始吧。??

師：好了，請問這個長方形有幾個正方形這么大？ 生：24個/ 6個。

師：每組的長方形可是一樣大的，怎么測量結果相差這么大呢？我請兩個組上來擺一擺。??

師：你能解釋為什么他們測量結果不同嗎？ 生：正方形不一樣大。

師：是啊，正方形不一樣大，測量標準也就不同了。看來要使得大家測量結果都一樣，必須采用相同的測量標準。那我們就用這個小正方形來測量這兩個長方形。（PPT出示）第一個長方形有幾個正方形這么大？ 生：24個。

師：你怎么看出來的？

生：每行8個，有三行，三八二十四。

師：很好，看來只要擺一行，擺一列就能知道結果，不需要全部擺完。第二個長方形有幾個正方形這么大？ 生：也是24個。

師：所以這兩個長方形的面積是一樣大的。看來同意測量的標準實在是太重要了。那我們想，全世界有那么多人，怎么才能統一這個測量面積的標準呢？我們下節課再來學習。

三、課堂小結。

學了這節課，你有什么收獲呢？

第四篇：小學數學三年級下冊認識面積教學反思

小學數學人教版三年級下冊面積和面積單位的教學反思：

成功之處：

1、豐富學生的直接經驗，加強直觀教學。

在本單元的教學中，我增加動手操作活動，讓學生通過手、口、眼、耳多種感官的協同活動，特別是通過動手操作，掌握相關知識，有利于豐富學生的感性認識，有效地提高知識攝取的效果。在教學中，我還注意選擇各種直觀手段的優勢，根據教學內容恰當選擇教具或課件，從中讓學生對所學內容有更真實的感受，獲得實實在在的直接經驗，更有利于表象的形成。

2、變機械的學習為有意義的學習。

機械的學習往往體現在概念教學中，機械的學習是指學生不僅能記住數學概念的描述、符號，卻不理解它們的內在含義，不理解有關概念的聯系，更不會靈活地運用。有意義的學習是指學生不僅能記住概念的描述或符號，而且能理解它們的內在含義，了解相關數學概念的實質性聯系，并能綜合運用所學知識解決問題。例如教學“面積單位”可以從三個方

面促進學生理解概念：一是初步感知為什么選用正方形作為面積單位的形狀；二是指導每個面積單位是怎樣規定的；三是了解面積單位與相應長度單位的內在聯系。

3、讓學生主動探究，獲取結論。

在本單元中，有些內容探究的難度不大，結論不叫容易發現，而且便于展開直觀操作，因此是小學數學中比較適宜讓學生探究的課題，我充分發揮教學內容的特點，組織學生開展探究學習。

第五篇：小學數學三年級下冊《面積和面積單位》教學設計

青島版小學數學三年級下冊《面積和面積單位》教學設計 【教學內容】

《義務教育課程標準實驗教科書·青島版》六年制三年級下冊第四單元P41—P43信息窗1及相關“自主練習” 【教材簡析】

信息窗呈現的是一家人看新房的情況。畫面上提供的是新房的平面圖，以媽媽、爸爸提出的問題引入對面積意義和面積單位的學習。作為本單元的第一個教學內容，重點是讓學生建立面積單位的表象，知道什么是面積，正確理解“面積”這一概念，讓學生充分感知面積是有大小的，為面積計算的教學打下扎實的基礎。【教學目標】

1.在解決問題的過程中，理解面積的意義，認識常用的面積單位，建立1平方米、1平方分米、1平方厘米的表象。

2.經歷觀察、操作、歸納等探索物體和圖形大小的過程，體驗統一面積單位的必要性，發展空間觀念。

3.初步學會交流解決問題的過程和結果，體驗數學與生活的密切聯系。【教學重點】 面積的意義和面積單位 【教學難點】

引導學生理解面積的意義，認識面積單位平方厘米、平方分米、平方米

【教學過程】

課前談話：我每天從家到學校坐公交車過來上班，你們說這么長的路程該用哪個長度單位？那么，比“千米”小的長度單位有哪些？（用來表示物體的長短，可以用長度單位。）出示兩條線段，有什么不一樣？ 出示兩片葉子，有什么不一樣？

通過觀察我們知道，物體有長短之分，又有大小之分。今天我們就來學習與物體大小有關的知識。

【設計意圖】課前談話中讓學生回顧學過的長度單位，并讓學生通過觀察兩片不同的樹葉，發現物體不僅有長短之分，還有大小之分，為學習面積打下伏筆。

一、創設情境，提供素材 1.談話導入

談話：小明家買新房子了，我們一起去看看吧。（課件播放各房間圖片）

2.提供書中素材

談話：這么漂亮的房子，小明的一家可高興了，你看他們一家人正在看新房的平面圖呢。（課件出示信息圖）

【設計意圖】課的導入從看小明家的新房子這一情境入手，讓學生欣賞各個房間的圖片之后出示平面圖，由生活中的素材引入數學知識的學習，利于提高學生的學習興趣。

二、分析素材，理解面積的意義

1.觀察平面圖，解決問題

談話：仔細看，小明的媽媽給我們提出了什么問題？

（1）比較一眼能比出的房間大小

①談話：小臥室和書房哪個大？讓學生交流（學生會說出一眼就能看出小臥室比書房大）

追問：你是怎么知道小臥室大的？（學生會說出用眼看出的，師板書：觀察法）

追問：小臥室比書房大是指小臥室的什么比書房的什么大？（引導學生理解小臥室地面比書房地面大）（很可能說出面積，讓學生說說你是怎么知道面積的，舉例說明小臥室的面積指的是什么？）②談話：你還能觀察出哪個房間的地面比哪個房間的地面大？（學生會說出大臥室比小臥室大、客廳比廚房大，教師引導學生用完整的語言說出：大臥室的地面比小臥室的地面大，進一步引導學生理解是比較他們地面的大小）

教師小結：剛才同學們所說的，地面大小差別挺明顯，我們經過觀察

便很容易知道他們的大小。我們用觀察法解決了小明媽媽給我們提出的問題。

【設計意圖】通過讓學生觀察解決數學問題，引入面積意義的學習，這樣設計既讓學生體驗數學來源于生活，又培養學生解決問題的能力。在引入面積意義的認識時，教師充分尊重學生已有的知識基礎，根據學生聽說過面積但并沒有真正理解面積意義的現狀，讓學生通過舉例，引導學生進一步理解面積的意義。（2）探索“廚房和餐廳哪個大？”

①談話：接著看小明爸爸給我們提出了什么問題？課件出示：廚房和餐廳哪個大？

②先讓學生說意見（學生可能會出現兩種或三種不同的意見）③談話：現在有三種不同的意見，看來用觀察法解決不了問題了，還有什么更好的解決問題的辦法嗎？這樣我們借助一個小長方形和正方形紙片去研究。用長方形代替廚房，正方形代替餐廳，比較一下兩個圖形的大小，也就比出了餐廳和廚房的大小。看看能不能解決爸爸給我們提出的這個問題。（學生可能會用觀察、重疊的方法，都比較

不出大小）板書：重疊

④談話：老師除了給每組同學準備了長方形和正方形紙片，還提供了小正方形、小長方形、小圓片等學具，小組同學分工合作在平面圖上擺一擺，比一比餐廳和廚房到底哪個大？看看哪個小組同學合作的好，擺完之后，小組同學按照這個提綱交流一下：是用什么學具擺的？各用了幾個這樣的學具？ ⑤學生合作。

⑥讓學生以小組為單位進行交流匯報。

⑦教師小結：同學們用不同的方法測量比較出了正方形比長方形大，也就是廚房的地面比餐廳的地面大。師板書：測量法

【設計意圖】在解決問題的過程中，分了三個層次，首先讓學生比較用觀察法就能比較出房間大小的問題，接著讓學生比較不能一眼看出房間地面大小的廚房和餐廳的大小，讓學生用長方形代替廚房，正方形代替餐廳，采用重疊法也不能比較出大小，最后讓學生借用教師提供的學具擺一擺，用測量的方法比較出廚房和餐廳的大小。

三、借助素材，總結概念 1.總結面積的意義

（1）認識房間的大小就是指地面的大小

談話：我們用觀察法和測量法比較出小臥室的地面比書房的地面大，廚房的地面比餐廳的地面大，房間地面的大小就是房間的面積。（板貼）

（2）認識物體表面的面積指物體表面的大小

①談話：課桌面的面積指的是什么？數學書封面的面積指的是什么？（讓學生一邊摸一邊說）

②你們還能舉例說明其他物體的面積嗎？ 我們把物體表面的大小叫做他們的面積。（板貼）（3）認識平面圖形的面積

①把數學書、三角形錦旗、樹葉、電腦屏幕??（有規則和不規則的圖形，有大有小）這些物體的其中一個面畫下來，（最好課件呈現）就得到了這樣一些平面圖形，請同學們在答題紙上涂一涂平面圖形的面積。

②展示學生涂的結果。

③引導學生總結：圍成的平面圖形的大小也叫面積。

（4）引導學生小結：像地面的大小、物體表面的大小、平面圖形的大小就是它們的面積。

【設計意圖】通過讓學生理解房間地面的大小就是房間的面積，引申出課桌面的面積，數學書封面的面積指的是什么？并學生充分舉例說明物體表面的大小就是物體表面的面積，在這基礎上把物體表面的一個面畫下來得到一些平面圖形，體現“面從體中”來，讓學生找出平面圖形的面積，理解平面圖形的大小就是它的面積。這樣設計，利于學生充分理解面積的意義。2.認識面積單位

（1）體會統一面積單位的必要性

①談話：誰來說說剛剛測量的這個小正方形面積到底多大？

（學生選用的學具不同，答案各不相同）

②教師質疑：都是測量廚房的面積，為什么擺的個數卻不相同？ 學生充分交流。（學生可能會說出用的學具不同，測量的結果也不相同）

③追問：要想得到相同的測量結果，應怎么辦？

學生各抒己見。（小結：同學們認為有必要有一個統一的標準）④談話：你們認為用什么圖形作為統一的標準比較合適？（圓片之間有縫隙，不準確；長方形長寬不同，不方便）

⑤談話：國際上規定一定標準的正方形大小叫做面積單位。你們知道是哪些嗎？（學生有可能會說出）

【設計意圖】通過讓學生的操作、交流，進一步體會統一面積單位的必要性，加深了學生對面積單位的認識和理解。（2）認識平方厘米

①教師出示1平方厘米教具（貼到黑板上）

②讓同學們拿出1平方厘米的正方形，量一量它的邊長是多少。③引導學生理解：邊長1厘米的正方形，面積是1平方厘米。平方厘米用字母cm2表示。（板貼）

④仔細觀察1平方厘米，閉眼回想一下1平方厘米有多大。你們能舉出一些面積大約是1平方厘米的物體嗎？

⑤談話：我們用1平方厘米來測量一下你的橡皮表面的面積吧。生測量后匯報結果。

追問：你怎么知道你的橡皮表面的面積是4平方厘米？

生交流。（因為測量橡皮表面用了4個1平方厘米，所以橡皮表面的面積是4平方厘米）

⑥用1平方厘米測量你的桌面，看是多大？讓學生再測量一下課桌面的面積。（學生會感到這個面積單位有點小）（3）認識1平方分米 ①談話：議論什么？

生交流：太麻煩了，能不能找一個大點的面積單位？（生會說到平方分米）

②談話：那平方分米又該怎樣規定？（學生會說出邊長1分米的正方形，面積是1平方分米）

③學生介紹之后，教師介紹平方分米用dm2表示。（貼出1平方分米）④將1平方分米放入位洞里，拿出剪刀和一張紙，剪出1平方分米，比一比誰最快？（師生同時剪）

剪完后，讓學生把所剪的舉起來，再拿出剛才收起的標準，重疊看看。⑤談話：通過比較，有什么感覺？

生交流。

談話：有了這次剪的經驗，下一次一定會剪的更準確。（4）認識1平方米

①談話：我們已學過2個面積單位，如果要讓你測量一下教室地面的面積，兩個你想選擇哪一個？你覺得用哪個面積單位？該用什么字母表示？

學生能夠說出：1平方米

②談話：你打算怎么規定1平方米？1平方米有多大，比畫一下。（在黑板畫出1平方米）這個黑板的面積大約是多少？

小結：我們剛剛學習了三個常用的面積單位，以后還會學習其他的面積單位。想想，這三個單位什么時候用合適？

【設計意圖】三個面積單位認識的方法，各不相同，1平方厘米讓學生測量邊長來發現，1平方分米讓學生在理解的基礎上剪一剪，1平方米是采用畫一畫的方法，讓學生體驗，初步建模，加深印象，發展了學生的空間觀念。

四、鞏固拓展，應用概念 1.比比誰的眼睛亮。

放學回到家，馬小哈一家三口坐在1平方分米的方桌上吃飯，馬小哈一不小心，咬到了一粒石子，馬小哈那顆表面約1平方米的大門牙，被咯掉了，鮮血直流，馬小哈掏出1平方厘米的手帕，捂住嘴往醫院跑！

大家笑什么，說給大家聽聽！從這里你能得到什么啟發？

2.今天我們學習的平方米、平方分米、平方厘米與以前學過的米、分米、厘米有什么不同？

（老師舉著1平方分米的學具）誰能說說1平方分米與1分米的區別在哪里？

這是兩種不同的計量單位，今后使用時要特別區分清楚。

3.用1平方分米的正方形擺成你喜歡的圖形，并說出圖形的面積是多

少？

【設計意圖】題目的設計由易到難，由淺入深，一步步引領學生對所學知識進行鞏固與吸收，使學生能夠通過對比面積單位和長度單位，使學生及時與前面所學知識進行聯系與建構，培養了學生的數學素養。

五、課堂小結，暢談收獲 引導學生從多方面談收獲

知識方面：1.學習了面積和面積單位

2.比較了長度單位和面積單位的不同 方法方面：學習了觀察法、重疊法、測量法 談感受：與小組同學合作擺學具，合作時要謙讓

【設計意圖】三年級的學生年齡小，在這一環節中教師引導學生全面的回顧了本節課的收獲，關注知識、方法和學生的感受，培養學生梳理知識、概括知識的能力，從而建構完整的知識體系。