第一篇：人教版三年級數學下冊 面積 教學設計

教學內容：人教版三年級數學下冊 面積

教學目標：

1、看一看、比一比、摸一摸、涂一涂等活動，使學生初步感知面積的含義；

2、認識常用面積單位平方厘米、平方分米、平方米，會進行簡單的單位換算，初步形成這些單位實際大小的觀念；

3、學習選用觀察、重疊、數面積單位，以及估測等方法比較面積的大小。

教學過程：

一、引入面積 同學們，我們的家里都有電視機吧，想想看，是我們教師里的黑板大還是電視機的屏幕大呢？

二、認識面積的概念

讓同學們來分別摸一摸桌子面和椅子面，說出哪個面大？

再來讓同學們拿出數學課本和練習本來比一比，說出哪個面大，哪個小？

向同學們提問，桌子的面、黑板的面、書本的面，都是些什么形狀的？這些圖形有什么特點呢？得出結論，都是封閉圖形。然后，對面積下定義。

三、認識常用面積單位

1拿出兩個事前準備好的長方形，老師來示范，比較大小，但是這兩個長寬各異的長方形用重疊法比較不出大小，怎么辦呢？問學生，然后讓學生討論，最后老師鼓勵學生使用數格比較大小。最后，老師總結方法，得出結論，比較兩個圖形面積的大小，要用統一的面積單位來測量。

2為了測量面積的方便，我們通常選用正方形來表示面積，那么面積單位有哪些呢？

（1）拿出幾張事前準備好的1平方分米大的正方形，分別讓同學們去測量它的邊長，然后告訴學生，像這樣邊長是1分米的正方形面積就是1平方分米。讓同桌互相比劃1平方分米的大小。

（2）讓同學們畫出1平方厘米的正方形，想一想生活中身邊的哪些物體可以用這個單位去測量的，例如橡皮，指甲，郵票。

（3）再出示1平方米的紙，估計一下能站上多少個同學？請同學們站上去，然后得出結論，這些面積單位在生活中常用到，所以是常用的面積單位。我們要根據實際情況來選擇合適的面積單位。

四、鞏固練習

1（蘇教版 做做想想 第三題）比較下面四個圖形，哪個面積大一些？為什么? 2（人教版 做一做第二題P74）估計本班教室的面積大約是多少平方米。（1）比較1厘米和1平方厘米的圖形。

（2）先在紙上表示出1分米和1平方分米，再說說它們有什么不同。

3（人教版 做一做 第二題 P75）先估計課桌面的面積大約是多少平方分米，再用1平方分米的正方形量一量。

4（北師大版 練一練）第二題 寫出下面圖形的面積。（每小格面積是1平方厘米）5（蘇教版 練習八）第二題 在括號里填上合適的單位名稱。6（北師大版 練習二 第一題）選適當的單位填空。

五、拓展練習

1（北師大版 練一練）

2米=（）分米 3分米=（）厘米 500厘米=（）分米 400分米=（）米 22222222

30000米2=（）公頃 20分米2=（）厘米2 2（北師大版 練習二 第二題）

2米=（）厘米

700分米2=（）米2 150厘米=（）分米 40分米=（）米 150厘米=（）分米 2米2=（）厘米2

3（北師大版 練習二 第六題）調查我國的陸地土地面積約是多少平方千米。你能從地圖上指導我國哪個省、市或自治區的面積最大嗎？

第二篇：人教三年級下冊面積教學設計

《面積》教學設計

烏魯木齊市第93小學

陳艷

教學內容：小學數學三年級下冊第71~72頁內容 教學目標：

1.讓學生在說一說、指一指、摸一摸、比一比，涂一涂等活動中，理解面積的意義，形成正確的表象，培養學生觀察、操作、概括能力，體驗數學來源于生活。

2.在比一比活動過程中，體驗解決問題的策略多樣性，初步體會統一面積單位的必要性。.教學重難、點：

教學重點：理解面積的意義，建立面積的表象。教學難點：在操作中體會統一面積單位的必要性。教具、學具：

教具：多媒體課件；面積相近但形狀不同的長方形。學具：水彩筆，單位面積的圖形若干，作業紙。教學過程： 一．感知面積。1.情境導入，（1）出示兩塊黑板報的版面。引發思考：要換新的板報，擦哪塊黑板用的時間短？為什么？

（2）總結：黑板面的大小不同。2.感知物體表面的大小。

（1）請學生找找其他物體的面并匯報交流。（2）拿起數學書，組織學生找出數學書的面。（3）師生擊掌，說說誰的手掌面大，誰的手掌面小。（4）引導學生在自己的身體上找找哪個部位的面比手掌面小。（5）說明：物體表面的大小就是它的面積。3.感知封閉圖形的大小。

（1）課件出示一些物體的畫面，說明將它們的一個面畫了下來，說說這些圖形的形狀。

（2）引導思考：哪個圖形的面積最大？哪個圖形的面積最小？（3）總結：它們都是封閉圖形。

（4）出示一個角的平面圖形，將它變成封閉圖形，再給它涂上顏色。（5）說明：封閉圖形的大小就是它的的面積。4.引導學生小結什么是面積。二．比較面積。

1.出示兩個面積相近但形狀不同的長方形，引發學生思考：怎么比較出它們面積的大小。

2.展示比較的過程。讓學生體會到統一比較標準的必要。3.組織學生比較作業紙中兩個圖形面積的大小。

4.引導學生思考：要想知道咱們85小操場的面積，還能用這些辦法嗎？ 三．創作：創作圖形，使它的面積占7個方格。四．全課總結

第三篇：人教數學三年級下 《面積》教學設計

《面積和面積單位》教學設計

綠城育華親親學校

豐興康

【教學目標】

知識和技能：通過摸一摸理解面積的意義；通過操作探究，學生體會到統一面積單位的意義。

過程和方法：通過思考和對比，學生體會到選擇正方形來測量面積是最理想的；

情感態度：學生在學習中體會到數學和生活息息相關，數學知識的形成也是解決問題的過程。

【重難點】

教學重點：理解面積的意義，感受統一面積單位的必要性。

突破：結合實例，通過摸一摸理解什么是面積；通過認知沖突，學生感受統一面積測量標準的必要性。

教學難點：發現和認同用正方形作為測量面積的工具是合理和方便的。突破：通過學生的討論和PPT的演示，對比解決。【教學過程】

一、感受“面”，認識面積（出示兩個物體）

師：觀察墊板的這個表面和盒子的這個表面，你有什么發現？ 生：墊板的表面大，罐子的表面小。

師：誰能上來邊摸邊介紹這兩個表面的大小？

生：（摸墊板的表面）墊板的這個表面比罐子的這個表面（摸罐子的表面）大。師：你介紹的非常棒。現在也請同學們找一找身邊物體的表面，并像XX同學這樣來介紹它們的大小。開始吧。生1：?? 生2：??

師：他們說的都可好了。一定還有很多同學想說，請你對著你的同桌來說一說吧。????

師：原來物體的表面是有大小的，物體表面的大小，我們給它起個什么樣的名字呢？ 生：面積。

師：你怎么知道“面積”這個名字的？ 生：聽XX說的/ 從XX看來的。

師：你的課外知識可真豐富。是的，物體表面的大小，就是它們的面積。（板書）我們一起讀一遍。

師：物體的表面有面積，我們學過的平面圖形也有面積嗎？（PPT出示長方形、圓形、三角形）生：有面積。

師：你能找到它們的面積嗎？

生：長方形的面積就是長方形邊框內的所有部分。生：圓形的面積就是圓邊框里面的所有部分。生：三角形的面積就是三角形邊框里面的所有部分。師：我明白了。那么這三個圖形有面積嗎？ 生：第一個沒有，第二個有，第三個沒有。師：你的理由是什么？ 生：第一個、第三個沒有封閉。師：我不是很明白。誰再來跟我說說。

生：封閉的圖形才有面積。不封閉圖形大小是不確定的。也就沒有面積。師：哦。這樣啊，我懂了。誰能用一句話來總結下什么是圖形的面積。生：封閉圖形的大小就是他它們的面積。

師：請同學們來判斷，這些圖形的涂色部分能表示它們的面積嗎？ 生：??

師：學到現在我相信同學們一定知道什么是面積了。誰來小結下？ 生：物體表面的大小或封閉圖形的大小就叫面積。

二、經歷面積單位的形成 1.觀察、重疊比一比面積大小

師：一課四練封面的面積和數學課本封面的面積比較，怎么樣？ 生：一課四練的面積比數學課本的面積大。

師：中國的國土面積和意大利的國土面積相比，怎么樣？ 生：中國的國土面積比意大利的國土面積大。師：剛才比較面積的時候，我們用了什么方法？ 生：觀察法。

師：來比一比這個正方形和長方形的面積。XX，你怎么認為？ 生：正方形的面積大/ 長方形的面積大。

師：你們同意嗎？我不是很相信，因為我觀察不出來了。你有什么方法？ 生：重疊著比一比。

師：PPT演示。比出來了嗎？XX你來說一說這兩個面積的大小。生：長方形的面積比正方形的面積大。2.討論如何測量面積（出示兩個圖形）

師：你能觀察比出這兩個圖形面積的大小嗎？ 生：不能。

師：那我們試試重疊法。誰大誰小？ 生：（各種答案）

師：看來重疊法已經解決不了問題了。你有其他的方法嗎？ 生：割下來繼續重疊

師：不斷割，不斷重疊一定能比出來，不過操作起來可能很煩瑣，而且還傷害了這兩個圖形。為了不傷害這兩個圖形，我想我們需要去測量它們的面積。測量肯定需要測量工具了。用尺子能測量出它們的面積嗎？

生：不能，尺子只能測量長度，是不能測量面積的。師：那同學們認為測量工具應該是什么樣的？ 生：??（引導到用圖形去測量）

師：同學們非常有想法。我們學過的圖形有正方形，長方形，圓形，三角形，平行四邊形，用什么圖形來測量既合適又方便呢？ 生：??（得到結論用正方形）

師：正方形由于四條邊都是一樣長的，用來測量面積的大小比較收歡迎。

3.引發認知沖突

師：那我們現在就來試一試。每個小組長處都有一個信封，信封里面有一個這么大的長方形，還有一些小正方形，請同學們相互合作用最快的速度擺出長方形有幾個正方形那么大。準備好了嗎？開始吧。??

師：好了，請問這個長方形有幾個正方形這么大？ 生：24個/ 6個。

師：每組的長方形可是一樣大的，怎么測量結果相差這么大呢？我請兩個組上來擺一擺。??

師：你能解釋為什么他們測量結果不同嗎？ 生：正方形不一樣大。

師：是啊，正方形不一樣大，測量標準也就不同了。看來要使得大家測量結果都一樣，必須采用相同的測量標準。那我們就用這個小正方形來測量這兩個長方形。（PPT出示）第一個長方形有幾個正方形這么大？ 生：24個。

師：你怎么看出來的？

生：每行8個，有三行，三八二十四。

師：很好，看來只要擺一行，擺一列就能知道結果，不需要全部擺完。第二個長方形有幾個正方形這么大？ 生：也是24個。

師：所以這兩個長方形的面積是一樣大的。看來同意測量的標準實在是太重要了。那我們想，全世界有那么多人，怎么才能統一這個測量面積的標準呢？我們下節課再來學習。

三、課堂小結。

學了這節課，你有什么收獲呢？

第四篇：教學設計三年級下冊面積

面積和面積單位教學設計

高級教師謝永琪

【設計理念】

《面積和面積單位》屬于空間與圖形領域，是三年級下冊第六單元的教學內容。面積概念是本單元的一個重要起始概念。為了幫助學生建立面積概念，我尊重教材非常重視展現面積概念的形成過程、注重常用面積單位表象的形成、注重在直觀操作及形式多樣的活動中體驗，進而形成表象。從教材內容的整體安排看，其順序是先認識面積，包括物體表面的大小和封閉圖形的大小，再歸納面積的概念。認識常用的面積單位，包含統一面積單位的必要性。為什么用邊長是“1”的正方形作面積單位及認識常用的面積單位。【教學內容】

《義務教育課程標準實驗教科書》（人教版）小學數學三年級下冊第71～74頁。【學情與教材分析】

本課是這一單元的起始課，它的教與學是在學生已經掌握了長度和長度單位，長方形和正方形的特征及其周長計算的基礎上進行的。學生從學習長度到學習面積，是空間形式認識發展上的一次飛躍。學好課的內容，不僅有利于發展學生的空間觀念，提高解決簡單實際問題的能力，而且還能為以后學習其他平面圖形的面積計算打下基礎。【教學目標】

（1）通過動手操作活動，使學生理解面積的含義。（2）在解決問題的過程中，使學生感受建立面積單位的必要性。（3）認識常用的面積單位：平方厘米、平方分米和平方米，并在活動中獲得關于它們實際大小的空間觀念，形成正確的表象。（4）培養學生觀察、操作、概括能力，使學生體驗到數學來源于生活并服務于生活。【教學準備】

（1）教具：多媒體課件；1平方厘米、1平方分米、1平方米的教具，面積相近的1個長方形和一個正方形。

（2）學具：兩人一份面積相近的1個長方形和一個正方形；給每個組準備大小不同的正方形、長方形、圓形、三角形紙片若干、每人1平方厘米、1平方分米的學具。【教學過程】

一、創設情景，初步感知（出示一幅畫）

師：同學們，這里有一幅美麗的畫，假如老師想要給它加上框，需要求出它的什么？（周長。）想再給它配上玻璃，還是求它的周長嗎？那又是求它的什么呢？(設疑)這節課我們就一起來研究“面積和面積單位”。

板書課題：面積和面積單位

【設計意圖：學生對物體表面的大小有一定的生活經驗，由此引入，學生對已有的舊知“長度”和相關 “物體表面”的經驗呼之欲出，自然體驗由“線”到“面”的空間飛躍，引出對“物體表面”的研究。觀察比較中，學生也初步感知了“長度與面”的區別，為下節學習長度單位和面積單位的比較埋下伏筆。】

二、充分感知，引導建構

（1）、自主學習

（讓學生根據作業單上的問題自學教材第71-74頁的內容。）

再讓學生匯報：

1、什么是面積？常用的面積單位有哪些？

2、感知物體表面的面積。

（1）在生活中，物體都有自己的面，比一比數學課本和練習本的封面，誰的面大？誰的面小？

（2）觀察黑板的面和電視機屏幕的面，誰的面大？誰的面小？

師點撥小結：每個物體都有面，有的物體面大些，有的物體面小一些。物體的表面的大小就是它們的（）。（抽生）

3、認識封閉圖形的面積

（1）指出封閉圖形的面積在哪兒？哪個封閉圖形的面積大一些？

(教師課件出示封閉圖形)老師問：還記得這些圖形嗎？它是什么形？...這些都是什么圖形？同學們，如果老師把這些圖形的顏色去掉，我們現在要進行涂色比賽，你會選擇哪個圖形? 為什么？ 學情預設：學生可能會說：

1、選擇三角形，因為三角形的這張面小。

2、可能還會說比賽不公平，紙張的大小不一樣。

3、我會選擇五角星或圓形。

4、我會選擇正方形。

師：為什么不選長方形？學情預設：因為長方形更大。或者會說因為長方形面大，涂色很費時間。其它圖形面小，很快就會涂好色。（老師表示贊同）

師：從而引出：封閉圖形也有（）。而且封閉圖形的面積有（）有（）。

師引導歸納面積概念:物體表面的大小叫做面積，封閉圖形的大小也叫做面積。那怎樣才能把這兩方面結合概括在一起，說說什么是面積？（與同桌交流一下再匯報。）師（抽組內代表發言）

學情預設：學生可能會說幾種情況：

1、封閉圖形的表面就是周長。

2、封閉圖形表面的大小叫面積。

3、封閉圖形的面就是面積。

師：誰能完整的說一說？（再抽生說）

(點撥)學生小結:物體的表面或封閉圖形的大小，就是它們的面積。根據回答板書：物體的表面或封閉圖形的大小，就是它們的面積。

【設計意圖：在學生充分感知和體驗的基礎上，讓學生用語言對面積進行簡單的描述。再有物體表面的大小遷移到封閉圖形的大小，完善學生對面積意義的理解。】

4、探索面積單位。

（1）課件出示面積接近但形狀不同的一個長方形和一個正方形。（讓學生拿出事先準備的一樣的學具。比較它們圖形面積的大小，匯報時也可先讓學生說或邊說邊投影演示。）學情預設:學生可能會說：

1、這2個圖形經過觀察無法比較。

2、這2個圖形經過重疊的方法都無法比較。

3、長方形的面積大，或者會說正方形的面積大。

4、這2個圖形形經過割補的方法也無法比較。

師：看來，同學們還是帶著很多疑問的，用什么方法可以比出哪塊面積大些？為什么？咱們就帶著這個問題在小組里驗證一下。

小組合作：（提供學具動手拼擺，合作探究。）提出操作要求：

?小組長帶領小組成員在學具袋中任選一種圖片，在長方形和正方形上拼擺。

?遇到困難可以在組內再進行討論。

（3）學生小組操作。

（4）匯報（上臺演示）。師追問：你認為選擇哪種圖形做面積單位去測量最合適？

學情預設：學生可能會出現以下幾種匯報情況：

1、選擇的圖形不同，拼擺的結果也不同；

2、圓形有縫隙，不準確；

3、長方形長寬不同，不方便；

4、正方形和能較快測量出結果，比較起來，正方形更簡便。

引導學生小結：比較兩個圖形面積的大小，要用統一的面積單位來測量。

小結：通過剛才同學們用拼擺圖形的方法，就能比較出兩個圖形面積的大小。其實我們還有很多方法可以去比較出這兩個圖形的面積大小。關鍵要選擇大小統一的標準。這個統一的標準就是面積單位。以一定標準的正方形的大小表示面積單位最合適。

5、認識常用的面積單位。

師：前面，同學們也自學了73-74頁的內容，下面咱們來認識一下常用的面積單位。

（1）思考2個問題：

①常用的面積單位有哪些？

②邊長是多少的正方形面積是1平方厘米、1平方分米、1平方米？

匯報。（師根據學生匯報板書）

學情預設：邊長是1厘米的正方形面積是1平方厘米。邊長是1分米的正方形面積是1平方分米。邊長是1米的正方形面積是1平方米。

（3）活動。（量一量、找一找、試一試。）

1、請同學們從學具中拿出1平方厘米的正方形，（出示面積單位教具）量一量邊長是不是1厘米？找一找我們身邊哪些物體的面積接近1平方厘米？

2、請同學們從學具中分別拿出1平方分米的正方形。（出示面積單位教具）量一量邊長是不是1分米？找一找我們身邊哪些物體的面積接近1平方分米？

思考：通過剛才學習，你能在草稿紙上畫出1平方米嗎？比一比邊長是1米的長度。

3試一試：1平方米的地面上能站多少個同學？（集體完成）找一找身邊哪些物體接近1平方米？

小結：通過剛才的活動，我們知道了常用的面積單位有平方厘米、平方分米、平方米，在這些面積單位中，平方厘米這個單位較小，平方分米較大，平方米最大。

【設計意圖： 面積單位的制定不需要學生探究。這一環節的教學，我采用自學輔導方式，讓學生帶著問題自學。進而在匯報、量、找、試等活動中，充分感知面積單位的實際大小，建立表象的過程，從而認識面積單位。】

三、檢測。

1、選擇適當的單位名稱。（米、平方厘米、平方分米、平方米）(1)一個火柴盒面的面積是6()。(2)一間教室的面積約56()。(3)學校操場面積約1800()。(4)一根電線桿高20()。

2、判斷，正確的打“√”，錯誤打“×”。(1)邊長是1米的正方形，面積是1米。()(2)長度單位和面積單位是不同的計量單位()(3)邊長1分米的正方形，周長是4分米，面積是1平方分米。()(4)1個正方形的面積是1厘米。（）

【設計意圖：圍繞本節課的重點和難點安排課堂檢測的內容，可以達到鞏固對面積和面積單位的認識，培養學生比較、分析、概括、抽象能力的目的，在估、測、說中進一步鞏固對面積和面積單位的認識，并結合生活實際對學生進行愛國和環保教育，從而體驗到數學來源于生活并服務于生活。】

（四）回顧全課，小結延伸：

今天這節課我們學習了什么內容？你學會了些什么？關于面積和面積單位你還想知道什么？（師可進行適當地補充。）面積和面積單位的知識在生活中應用很廣泛，今后同學們還將學到更多的有關面積的知識。

【設計意圖：在回顧所學知識的同時，也使學生對這節課有完整的認識，并加以延伸。】

【設計思路】

本節課屬于空間與圖形領域，新課標十分強調數學與現實生活的聯系，指出數學教學必須從學生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發，為他們提供和創造的機會。而這節課是學生從一維空間過渡到二維空間年，是認識上的一個飛躍。本節課力求做到以學生發展為根本出發點。設計了“創設情景--自主學習--形成表象--體驗探究--反思評價”的教學過程。因此，我在教學中從學生身邊熟悉的事物出發，讓學生學會自主學習，并引導學生看一看、摸一摸、比一比物體的表面，感知“物體的表面”隨處可見，初步建立面的表象，從而幫助學生理解面積這一概念。

在認識面積單位的教學中，通過為學生提供學具，讓學生親自觀察，用學具去量一量、比一比，更好的幫助學生建立面積單位的表象。另外還注重聯系實際，應用知識，讓學生找一找身體哪個部位面積大約是1平方厘米。找一找自己身邊哪個物體的面積是1平方分米，還讓學生親身體驗感受1平方米的面積到底有多大，學生不僅在腦海里建立了面積的表象，而且再一次鞏固了面積的概念。

總之，教學中，我注重直觀演示和動手操作活動。讓學生在運用學具、直觀操作、合作探究中學習，在真實的感受中獲得實實在在的直接經驗。面積單位的制定不需要探究，教學中我會引導學生帶著問題自學。通過自學，學生能迅速了解面積單位的含義，建立正確的表象，對形成常用面積單位實際大小的觀念，具有重要的意義。

第五篇：《面積》教學設計（教案）-2021-2022學年數學三年級下冊

《面積》教學設計

教學內容：青島版小學數學三年級下冊第41--43頁

教學目標：

1、知識與技能：

在多重體驗活動中建構面積模型，理解面積意義。使學生體會統一面積單位的必要性。

2、過程與方法：

通過看，摸，涂，比，拼等一系列活動，幫助學生建立面積就是一塊區域大小的表象，并滲透多種比較面積的方法。

3、情感態度價值觀：

經歷用不同圖形做單位度量面積的過程，滲透度量意識，發展空間觀念。

教學重點：理解面積的意義，建立統一面積單位的必要性。

教學難點：建構面積模型，培養度量意識。

學情分析：

小學生對于面和面積的認識有一定的生活經驗，但學生的認識是零散的、模糊的、感性的、缺乏全面、體驗、抽象的過程。讓學生在已有的知識、生活經驗基礎上，深入理解面積這個抽象的數學概念，形成一個面積表象，建構一個模型，我制定了如下教學目標。

教學瓶頸性問題：

學生對面積的描述不準確，認為物體的大小就是物體的面積。針對這個問題，我們在課堂上采取了看、摸、涂、比等一系列活動，讓學生逐步感知物體表面的大小就是物體表面的面積，體會物體面與面的聯系，滲透面與體之間的關系，發展空間觀念，感受二維與三維之間的關聯。

教學過程:

一、創設情境，引入新課。

(Aicalss隨機推送面積大小不同的圖形，只推一個最小的正方形。）上課前，我們來進行一個涂色小比賽，看看誰是第一名就可以獲得小獎勵喲！

師：打開平板

生：我學習

師：請同學們打開任務1，用你喜歡的顏色進行涂一涂。游戲開始！（及時查看提交情況，一有人提交，就終止游戲并呈現。）

師：某某某同學第一名，比賽結束！

預設生：不公平。

師：為什么？

生：因為它的圖形小。

師：如果再來一次比賽，你會怎么選？為什么？

預設生1：選正方形

生2：選比正方還要小的師：對！面都有大有小。今天，我們就來研究它——面積。（板書課題：）

二、探索新知。

師：請你找一找，哪些物體有面?

學生舉例說一說。

師總結：生活中所有物體都有面。請看，（課件出示字典）字典有哪些面呢？請你找一找，摸一摸。

（學生找、摸）

師：誰來說說？

預設生1：封面

預設生2：6個面

師表揚并規范示范：你真能干！請同學面像老師這樣摸一摸字典的封面。誰還能像老師這樣摸摸你找到的面？你來說說。

師：從這個字典我們找到了6個面。（Aicalss推送）請你任選兩個面進行涂色。

打開任務2，獨立完成。

學生涂色。

師：請看！（展示學生作品一大一小）觀察這兩個圖形，你有什么發現？

預設生1：都是長方形

預設生2：一個涂了紅色，一個涂了綠色。（師追問1：請你說）

預設生3：一個大，一個小。（追問2：請你說）

師：其實，剛才我們涂色部分的大小，就是這個圖形的面積。

師：（課件演示書字典封面和黑板表面面積，并出示描述的話語。）字典封面的大小就是字典封面的面積；黑板表面的大小就是黑板表面的面積。（板書）你能這樣說一說其他物體的面積嗎？

（板書：（）的大小，就是（）的面積。并根據學生說的寫出幾個）

學生說一說（至少4個）。

預設學生描述的不準確。（例如：門的大小就是門的面積。師及時規范“門正面的大小就是門正面的面積”。）

師：（課件停留在出示字典的6個面那張）請看，這個是什么圖形？（課件演示：把6個面放回字典，再讓字典消失，留下6個面組成的長方體）

生：長方體

師：面離不開體，生活中所有的物體都是由面組成的，面只是物體表面的一部分。

師：現在同學們已經認識了面，知道了面積，那你會比較面積的大小嗎？請看！（課件出示——一大一小兩個圖形）

預設生：快速喊出第一個大。（若學生不喊，師調動：大家一起說！）

師：是的，你們一眼就看出來了。像這樣面積相差比較大的兩個圖形，我們用觀察法就可以看出來它們面積的大小。（板書：觀察法）

課件出示兩個面積接近的長方形。（長、寬相等，擺放方向：一個橫著①號，一個豎著②號。注意：到錄播室看這兩個圖形是否一樣大小。）

師：請看，這兩個圖形，哪個面積更大？

請學生說：……（預設：①大、②大、一樣大）

師：（課件出示兩組圖形對比）為什么剛才這組圖形你們能準確的判斷誰的面積大？而這組圖形你們卻出現不同的答案。

師：像這樣面積比較接近的兩個圖形，我們用觀察法不能準確地判斷出它們面積的大小，請拿出學具①②試一試。

師巡視一圈，拍手讓學生停。

師：誰來說一說。（請生上來演示并講解）

師：像這樣用觀察法不能確定兩個圖形的大小，可以用重疊法比較出它們的大小。

課件出示：寬1>寬2，長1<長2的兩個長方形。

師：請看，這一組圖形你有什么辦法比較它們面積的大小？拿出學具3、4，動手試一試。

生動手操作。（剪、補）

師：誰來說說你的方法。

生：……（預設割補，投影學生作品邊演示變講解）

師：對，這就是割補法。（板書：割補法）

師：我們可以用觀察法、重疊法、割補法比較圖形面積的大小，但是，我們想知道這個圖形的面積具體是多少，小精靈給了我們一種方法，我們一起來看一看。

師：請全班齊讀小精靈的話。

在比較的第三組圖形的課件出示小精靈同時出現三個圖形：“可以選用一種圖形作單位來測量”。（全班齊讀）

師：小精靈給我們介紹了什么方法？

預設學生：測量（請你說）

師：對，這就是測量法。（板書：測量法）

追問：怎么測量呢？

生1：用一種圖形追問：你能說說具體怎么測量的？

生2：三角形、圓形、正方形追問：你們同意嗎？

生3：不同意（追問：請你說）

師：接下來，請齊讀活動要求（全班齊讀）：

選一選，選一種圖形做單位來測量，數一數，它們分別用幾個這樣的圖形來測量，并記錄下來；

截屏并提交。（備注：提前推好學生用于提交的作品任務）

師（拍手停）：請同桌交流，你用了什么圖形，分別用了幾個？

師：（拍手叫停）老師選了三個同學的作品。請看（截屏，推送）

作品1（圓形）：師：這是誰的作品？請你來說說。

作品2（三角形）。師：這個呢？請你說說。（生說）

作品3（正方形）。師：那這個作品呢？請你來說說。（生說）

師小結：用一種圖形做單位可以測量圖形面積的大小。

師：要準確知道圖形面積的大小，用哪一種圖形作為單位更合適呢？為什么？（停一下）

四人小組合作，交流。

師：（拍手停）誰來說說你的想法？誰再來說一說？你說的真棒！（預設：用正方形可以全部鋪滿）

師引導學生：正方形能鋪滿（密鋪），在擺放時不收排放位置和方向的限制。國際上就是規定用正方形作為面積的單位。

三、練一練。

（課件出示做一做）

師：請看（課件出示），把者3個圖形放到方格圖里，想一想它們的面積各是多少？現在，我把它們推送給大家，獨立完成。

學生獨立完成。

師：我們來看看大家完成得怎么樣？（錯題展示）

追問：誰來說說，你是怎么做的？

師小結：用正方形做面積單位來測量，圖形中含有幾個正方形，它的面積就是幾。

教材P64

第1題。

師：同學們，真能干！我們接著來挑戰，老師把它們推送給你們，全班請讀題。

學生平板上操作。

師：圖形的一周是什么（就是一圈）？它們的面積是什么（大小）？

四、課堂總結、今天這節課，你有什么收獲？

學生自由發言。

師：對著板書內容總結。