第一篇：加減法的一些簡便計算教學設計

加減法的一些簡便計算教學設計

重慶市

教學內容：加減法的一些簡便計算。教學目標：

1、知識目標：使學生理解并掌握加數和減數接近整

十、整百數的加、減法的簡便算法。

2、能力目標：提高學生的簡算能力；培養學生獨立思考、合作交流、探索知識的能力。

教學重點：運用簡便方法進行計算。

教學難點：從實例中探索出簡算的方法，理解簡算的道

教學過程：

一、復習：

1、在（）里填上適當的數

78=80-（）

99=100-（）

297=300-()87=90-()

101=100+()

198=200-()2.口算比賽

師：在講新課之前我們先來進行一個計算比賽，在規定的時間里比一比男生棒還是女生棒，好嗎？每位同學的課桌上都準備了一些口算題，請你在上面直接寫出結果，算完的馬上站起來，好嗎？（卡片分為 A、B兩種）

男生做A組的題目 女生做B組的題目

A ： 375+300

B：356+37

213+200 860-500 453-400

127+58

213+198

860-49 127+60

453-297 754-600

1805-998 生算完后站起來，出現的情況是女生比男生要多。老師表揚女同學!

觀察兩組題目：看看男女同學算的題目，結合剛才的比賽，你想說些什么？生自由發言（男生可能會覺得不公平）師點撥

揭示課題：加減法的一些簡便運算

二、探究新知：

1、創設情景、初步感知

孩子們，你們喜歡看小品嗎？老師也喜歡看小品，下面我們來共同表演一個小品好嗎？

請孩子們扮演營業員，老師我扮演顧客前去購物

上衣98元

玩具熊78元

帽子59元

（1）顧客購買 59元的帽子，付給營業員小麗60元，營業員小麗你又該怎么辦？

(2)請一位營業員說一說收錢，找錢的過程，并說明為什么要還1元？(3)如果顧客我購買價值98元的上衣，付出100元，營業員你又該怎么辦？

(4)請一位營業員說一說收錢，找錢的過程，并說明為什么要還2元(5)小結：從這兩個例子明白了什么？（多收了要退還回去）

從這兩個例子你們就明白了這些道理，真不錯，下面請你們繼續當營業員。

2、教學例1（1）如果營業員原來有 113元，顧客我買了 59元帽子59元，根據這些條件，你可以解決一個什么問題？（營業員現在共有多少錢？）（2）怎么列式（113+59）

（3）小組討論：怎么才能很快口算出來呢？（4）抽生匯報討論結果

老師板書：113+59=113+60-1=172 想一想：為什么可以這樣算？聯系剛才的活動那能說說其中的道理嗎？

3、教學例2（1）如果營業員原有276元顧客我買了98元的商品，營業員現在有多少錢？

（2）怎么列式？（276+98）

（3）小組討論：怎么才能很快口算出來呢？（4）抽生匯報討論結果

老師板書：276+98=276+100-2=374 想一想：為什么可以這樣算？說說其中的道理。（5）、做一做P38上面的做一做

第一小題生獨立完成，第二小題師引導：把哪個加數看作整百整十數相加比較簡便？

（5）小結：在計算加法時，像例

1、例2這樣有一個加數是接近整

十、整百數，我們可以把它們先看作整

十、整百數來計算，然后看多加了幾就減去幾。就像營業員，她多收了你的錢就要找給你。

3、教學例 3

（1）、出示題目

（2）、討論：這道題你打算怎么做？

（3）、生匯報后師點撥

（4）、比較：和例

1、例2有什么不同之處？遇到這類題目該怎么辦？小結：減一個接近整

十、整百的數，先按整

十、整百數計算，多減了幾，就加上幾。就像你買東西，多給了營業員，你就收回找錢。

（5）、做一做

4、小結：引導學生概括簡算規律，在相應的加法、減法算式后板書：多加幾就減幾，多減幾就加幾。

三、鞏固練習

1、基本練習P39第1題

2、用簡便算法算一算男生卡片上的題目

四、課堂小結：今天你有什么收獲？

五、布置作業： P39第2、3、4、5

板書設計： 加減法的一些簡便算法

例1、113+59＝113+60-1＝172 想：把59看作60，加60就多加了1，要減去 1。

例2、276+98＝276+100-2＝374 想：把98看作100，加100就多加2，要減去2。（多加幾就減幾）

例3、165-97＝165-100+3＝68 想：把97看作100，減100就多減了3，要加上3。（多減幾就加幾）

第二篇：小數加減法簡便計算教學設計

小數加減法簡便計算

教學目標：

知識與技能：

1、通過有限個例證明使學生理解整數的運算定律在小數運算中同樣適用。

2、能根據數據特點正確應用加法的運算定律和減法的性質進行簡便運算。

過程與方法：通過嘗試自學，通過觀察對比掌握簡算方法，靈活地解決生活中的一些簡單問題。

情感態度與價值觀：使學生在探索與交流的活動中，體會解決問題策略的多樣性，增強優化意識，體會數學來源于生活，應用于生活。教學重點：理解整數的運算定律在小數運算中同樣適用。

教學難點：會運用運算定律和性質靈活地進行簡便計算。教學過程

一、口算：

二、創境激趣，談話引入，還記得我們班參加學校冬運會是接力賽時的成績嗎？咱們來看看這四位男生在跑4× 50米接力賽的成績。

三、自學： 出示課本例4

1、你都知到了哪些信息？

班里這四名男生的 50米 跑成績最好，他們參加4× 50米 接力賽，可能的總成績是多少呢？

2、小組合作完成（1）根據題目確定解答方法

（2）寫出解答過程，并說說理由

四、展示

（1）8.42+8.46+8.54+8.58

（2）8.42+8.46+8.54+8.58

= 16.88+8.54+8.58

= 25.42+8.58

= 34（秒）

4、比較：你喜歡哪種方法，為什么？怎么算比較簡便？根據什么？

五、鞏固拓展

=（8.42+8.58）+（8.46+8.54）

=17+17 = 34（秒）

第三篇：分數加減法的簡便計算教學設計

第二次校內教研活動

《分數加減法的簡便計算》教學設計

尹莊鎮實驗小學李維娜

學習目標：

1、我知道整數加法運算定律、減法的性質同樣適用于分數加減法。

2、我能比較熟練地進行分數加減法的簡便計算。

教學重點：能運用整數加減法運算定律進行簡便運算，養成自覺簡算的良好習慣。

教學難點：減法性質的運用，能分析題目特點，靈活選擇合理的計算方法。

一、創設情境，導入新課

1、預習檢測。

（1）用簡便方法計算，并用字母表示運用的運算定律。

+ 36 + 64 + 971.5 + 3.8 + 6.2100-15-85

學生匯報預習情況。

預設：a.匯報每題結果。

b.第1題運用了加法交換律和加法結合律。

c.加法結合律的字母表示是（a+b）+c=a+（b+c）

d.第2題運用了加法結合律。

e.加法交換律的字母表示是a+b=b+a

F.第3題運用了減法的性質。字母表示是a-b-c=a-（b+c)

（2）小強做作業時，碰到了兩道比較大小的題目：37+25○25+3

7（23+1

4）+3○2

3+（14+3

4）5-17-6

7○5-（17+6

7）

他仔細觀察題目后，很快寫出了答案。你會比嗎？通過比較，你發現了什么？

預設：a．三組都填等號。

b．通過計算我發現，每組算式相等。

c．我是用加法的運算定律和減法的性質做的，發現每組的兩個算式都相等。

d．通過做題我發現：整數加法的交換律和結合律、減法的性質對于分數加減法同樣適用。

2、評價學生匯報情況，給予表揚。

3、揭示課題，讀“學習目標”。

二、新知探究

1、小組合作學習。先認真觀察分析，說說應該怎樣簡算，再在組內交流算法。

2+++++***31++++9-3939716-9162、各組匯報。

3、評價。

三、達標測評。

1、在課本上完成第119頁“做一做”的第l 題。

2、聰明的小法官。（對的打“√”，錯的打“×”）

（1）

（2）2767+-71523+1357+67815=（2327+1357）+（715+815）只用了加法結合律.（）-=-（-）（）

3、填上合適的分數使計算簡便，并計算。

58+4

9+（）5-11

17-（）47+1

3+（）+（）

四、課堂總結。

1、總結檢測情況，評選優秀小組。

2、請學生談收獲和疑問。

第四篇：小數加減法簡便計算教學實錄

教學目標：

知識與技能：

1、通過有限個例證明使學生理解整數的運算定律在小數運算中同樣適用。

2、能根據數據特點正確應用加法的運算定律和減法的性質進行簡便運算。

過程與方法：通過嘗試自學，通過觀察對比掌握簡算方法，靈活地解決生活中的一些簡單問題。

情感態度與價值觀：使學生在探索與交流的活動中，體會解決問題策略的多樣性，增強優化意識，體會數學來源于生活，應用于生活。教學重點：理解整數的運算定律在小數運算中同樣適用。

教學難點：會運用運算定律和性質靈活地進行簡便計算。教學過程

一、口算：

師：口算時間2分鐘，做完后同桌評判，有錯的改過來

二、創境激趣，師：還記得我們班參加學校冬運會是接力賽時的成績嗎？ 生：記得 師：誰來說說 生：自由發言

師：今天，咱們來看看這四位男生在跑4× 50米接力賽的成績。

三、自學： 師：出示課本例4

1、師：你都知到了哪些信息？

生：李明、張強、王斌、周剛四位男同學參加4× 50米接力賽，他們的成績分別是8.42秒、8.46秒、8.54秒、8.58秒

師：班里這四名男生的 50米 跑成績最好，他們參加4× 50米 接力賽，可能的總成績是多少呢？

2、小組合作完成師：請你們自己先試著結合以下兩個小題解答，然后把你的想法說給同桌聽聽

（1）根據題目確定解答方法

（2）寫出解答過程，并說說理由

四、展示

師：有哪個小組愿意把你們的想法和大家分享一下？

生：（1）8.42+8.46+8.54+8.58

（2）8.42+8.46+8.54+8.58

= 16.88+8.54+8.58

=（8.42+8.58）+（8.46+8.54）

= 25.42+8.58

=17+17

= 34（秒）

= 34（秒）

師：精講點撥，比較：你喜歡哪種方法，為什么？怎么算比較簡便？根據什么？

生：喜歡第二種方法，因為計算簡便了。師：整數的運算定律在小數運算中同樣適用

五、鞏固拓展

第五篇：《加減法的簡便計算》教學反思

《加減法的簡便計算》教學反思

《加減法的簡便計算》教學反思1

《小數加減法的簡便運算》是學習了小數加減法的基礎上進行的，是為解決生活中小數加減問題及以后學習小數四則混合運算服務的。因此在教學中首先創設情境，讓學生提出猜想并積極尋找材料進行驗證，再在進一步的運用中進行拓展、反思，從而使學生在獲得對數學知識的理解的同時，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步和發展。

為了使例題的運算“有根有據”，同時也在一定程度上體現了數學的嚴密性，主要讓學生自己驗證兩條規律：整數的加法運算定律同樣適用于小數，以及整數的減法運算性質也同樣運用于小數，之后運用運算規律進行簡便運算。

上課開始，我先讓學生進行復習，主要是有加減法運算的算式進行比大小，在這幾個算式中隱含著交換加數的位置和改變運算順序的兩個算式，連減的算式和連續減兩個數的和的算式。接著讓學生觀察這些算式的特點，并且自己舉幾個相似的例子來驗證，整數中的一些定律和性質同樣適用于小數的加減法中。這樣為小數的簡便計算奠定了一定的'基礎，在學生的大腦里過去的知識慢慢呈現出來，一個接一個補充的更加完整。

接著，先出示課本例題讓學生試做，（不提“簡便計算”的要求），試做后再提問，你這樣計算的根據是什么？然后讓學生“看課本上是怎樣解決這個問題的”以利學生體會課本中先說明“同樣適用”的必要性。但實際教學時，意外地出現了學生的發言，當時他的發言也未必是嚴密思考的結果，更多的是為了證實自己“按順序計算”才是正確的找理由，我即利用此契，抓住“可以這樣計算嗎”？這一問題，引導學生討論、交流，并進行了歸納小結。

有了加法運算可以簡便計算做鋪墊，學生對于小數減法很自然的想到利用減法的性質進行計算，學生一嘗試發現計算更加簡便。

然后是鞏固練習環節，首先是“找找哪兩個小數是好朋友”，這個練習主要是為了讓學生練習湊整，接著是“在括號里填上適當的數，使題目可以進行簡便運算”，最后是運用。應該說整個練習的層次還是比較清晰地，使練習達到了目的。

整節課層次清晰，較好的完成了教學目標。在教學過程讓學生自主探索自主驗證，完成了學生的“被動學”到“主動學”的過程，但是在細節處理上有些欠缺。因為小數加減的簡便計算的方法其實是建立在整數的簡便計算的基礎上的，因此在簡便計算的方法上可以加快節奏，學生容易疏忽的是對小數數據的觀察及分析，所以可以在復習引入時把湊整練習提上來，可以先是一位小數的湊整，然后給出一列數字，兩位數、三位數的小數湊整練習進一步鞏固成果。給學生與老師以及學生與學生之間的交流機會，讓他自己總結小數湊整的注意事項：在湊整的時候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數。還要看看他們的小數部分的位數是不是相同才可以的。

另外，作為教師要樹立動態生成的觀念，把握有利的契機，運用有效策略，充分將課堂中的隨機事件轉化為教學資源。利用學生探究的資源，呈現知識的生成過程。

《加減法的簡便計算》教學反思2

《分數加減法的簡便計算》是人教版數學五年級下冊第五單元分數加減法中分數加減法混合運算的第二課時例2，是學生掌握了分數加減混合的基礎上教學的，教學結束后，我細細回想本課教學，反思如下：

優點：

1、改變教材

教材中提供的小強比較大小的兩組，只包含了加法交換律和結合律，為了拓寬學生的知識，在例題中有意加入了減法性質的一組題，有效把握簡算教學的難點。

2、學生主體地位凸顯

在這節課中，根據數學知識的以舊引新，知識遷移的特點，根據本課教學的知識我采用學生自主探索發現規律，通過自主探索，小組交流，得出整數的加法、減法的定律和性質同樣適用于分數，學生在課堂上是學習的主人，教師則充分發揮主導作用，在學生不易理解或容易出錯處給與幫助和點撥。

缺點：

1、教學中的問題設置不太合理，對學生的導向作用不夠好。在出現例二的三個等式時，我提出“你能觀察這些算式有什么特點”的`問題，想以此引發學生的觀察，得出等號左右兩邊的數相同，只是位置交換或者運算順序不同，順理成章得出整數加法和減法的運算定律適用于分數，而學生直接答出運用了加法運算定律，在教師的引導下才一步一步說出，有些牽強附會，牽著鼻子走。

2、教學時間把握不夠好，前松后緊。復習中為了顧全大局，用的時間較長。

《加減法的簡便計算》教學反思3

這節課的內容是“小數加減法的簡便計算”，是節計算課，但主要是讓學生自己驗證兩條規律：整數的加法運算定律同樣適用于小數，以及整數的減法運算性質也同樣適用于小數。之后靈活運用規律進行簡便計算。

上課開始，我先讓學生進行口算的訓練，目的是讓學生觀察后發現這些數字的特征，得出結論：小數加法，可以通過尾數相加湊整；小數減法，可以通過尾數相減湊整。這為小數的簡便計算奠定了一定的基礎。

之后，我抓住學生有利的觀察結果，引導學生對三個整數算式進行數字觀察，學生的思路慢慢打開，我趁機詢問，這用到了整數的什么規律？在學生的大腦里，過去的知識慢慢呈現，一個接一個補充地更加完整。

順著學生的熱情高漲，我拋出了一個問題：六一節前夕，東東準備買四樣食品各1份，價錢分別是：4.38元、17.3元、0.62元、2.7元。問東東一共應付多少元？我沒有急于讓學生計算，而是提出了3個問題：你能列出綜合算式嗎？如果請你計算，你會算嗎？你能想出幾種不同的算法？學生在我的引導下，紛紛動腦筋，想算法。最后我根據學生的思路，把全班分成兩個組進行比賽。明顯發現運用加法運算定律計算的.那個組算得又對又快。由于觀察計算結果相同，從而歸納出整數加法運算定律同樣適用于小數。

有了加法運算定律可以簡便計算作鋪墊，學生對于小數減法，很自然得也想到能不能利用減法運算性質來簡便計算。通過教學例二，學生一嘗試，發現也是成立的。于是經過填一填、判一判、算一算幾個環節來強化新知。最后綜合運用所學的知識，來解決生活中的小數加減法簡便計算問題。

《加減法的簡便計算》教學反思4

長期以來，課堂上教師滔滔不絕，學生默默聆聽的教學方式和“以本為本”的教學準則阻礙著學生的發展。尤其在計算教學中，教師總是嚴格、忠實地執行教材。學生的計算雖不成問題，但他們往往只知其然，不知其所以然，并且缺乏自主構建、自主探索，不利于學生的思維發展和能力的培養。在新課程的推進中，學生的學習方式是我們關注的焦點。因此，在新理念的引領下，我作了如下嘗試。

[片斷一]

師：同學們喜歡去超市購物嗎？今天，老師先讓大家盡興地去超市逛逛，好嗎？

[推出購物超市流動車，上面有98元的足球、元的彩電、395元的VCD、48元的乒乓拍、4999元的`電腦、29元的《三國演義》、159元的大衣等，讓學生分別以顧客和營業員的角色進行買賣。待每個同學都有了購物體驗后，回到座位。]

師：大家的收獲真不少，能介紹一下你買到的東西，描述一下付款的經過嗎？

生1：我買了1只足球98元，我付出100元，營業員找給我2元。

師：為什么能找到2元？

生1：因為足球只要98元，而我付了100元，多付了2元，所以營業員要找給我2元。

師：噢，原來這樣。

生2：我買的是彩電，我付出20xx元，找回1元。

生3：我也買了1只足球，我先付出90元，再付出8元，這樣就不用營業員找了。

……

師：在買東西的過程中，你們感到哪種付款方式最方便？

生1：我認為付出整十、整百、整千元，再讓營業員找一些零錢比較方便，這樣我們不必帶一些零錢去購物了。

生2：我認為身邊正好有零錢的話，要多少錢就付多少錢，不用營業員找了，也好把零錢用了，減輕負擔。

師：營業員們，你們的收款過程又是怎樣的呢？

生：他們買足球的話，大部分都付100元，我收了錢后，再找給他們2元。

師：為什么還要找給他們2元？

生1：因為足球是98元，我多收了2元，所以要找給他們，否則就占人家的便宜了。

生2：我記得有一位顧客買了一臺VCD，他付給我3張100元，1張50元，2張20元和1張5元，正好是395元，我就不用找錢給他了。

師：看來，你們都有豐富的購物經驗，利用生活中的這些經驗來進行計算，會不會給我們一些啟示呢？想試試嗎

[解讀]

數學來源于生活，從學生的生活經驗和已有的知識出發，將數學活動與他們的生活、學習實際相連，創造生動有趣的活動情境，在活動的體驗中，去探索與之相關的數學問題。這不僅能夠較好地激發學生的學習興趣和求知欲望，使他們積極主動地參與數學活動，而且能最大限度地發揮他們的聰明才智和創造潛能。

在這個教學片斷中，教師為學生創設了模擬購物的活動情境，再現生活原型，讓學生投入到愉悅的“購物”活動中。熱鬧、歡快的購物場面，似乎使他們忘卻了那是在上數學課，而考慮較多的就是怎樣付款和收款，從中不斷地體驗到“多收了錢要找給人家，多付了錢要找回”。在熱熱鬧鬧購物之后，讓學生交流購物經歷時，教師不失時機地追問：“為什么要找給2元？”“為什么能找回2元？”“哪種付款方式最方便？”為學生探究簡算方法，突破教學難點起了良好的鋪墊。

《加減法的簡便計算》教學反思5

反思一：教學應該更多的關注美感，學生的情感。

《數學課程標準解讀》有這樣一段：作為學生的一般性發展的數學學習，應該更多的關注學生的情感因素。事實上，健康的富有活力的學習活動，獨立思考與合作交流的學習方式，自信以及相反尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力因素與智力因素協調發展，有益于健康人格的形成。由此可見，教學中關注學生情感的重要。

本節課的情景創設的.目的是為了激起全班學生的情感共鳴，通過差生比優生算得塊的意外，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣，積極思考發現題目特征，理解簡便算法的實質是“湊整”。教育家贊可夫說“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就發揮高度有效的作用”。對于多數學生而言，課的設計達到了預期的效果，但是當時我看到優生那哭泣的表情，差生體現出的榮辱不驚時，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。

反思二：教學中應該考慮學生更多的鼓勵，對優勢進行挫折教育。

差生體現出榮辱不驚時我想到了小學數學教育網上講的一個意義深刻的故事：一位老教師到市場上買菜，遇到當年他教育過的一個做小生意發財的學生，正在賣雞蛋的學生熱情地邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？”學生說：“這和當年你教育我的情形相比，我覺得算不了什么”

這個故事主要諷刺了老師對待差生教育行為，是值得我們反思的，正如學生比賽贏了也不敢伸張。是啊，我們真的應該給他們更多的陽光，不僅讓他們可以經受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健康的人格。

從另一個層面看：學生得益最大的竟然是老師的關照，他在無數次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質將使他終身受益。所以挫折教育是人生重要的一課，而學習上的一帆風順的優生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規的比賽中哭泣。有人專門研究過國外的293個著名文藝家的傳記，發現其中有127人在生活中都遭受過重的的挫折。“自古英雄都是夢，從來紈绔少偉男”的說法，表面有成績的人大多是有磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，……”這些都表明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養，對于優生也是如此。

《加減法的簡便計算》教學反思6

小數加減的簡便計算的方法其實是建立在整數的簡便計算的基礎上的，因此在簡便計算的方法上可以加快節奏，學生容易疏忽的是對小數數據的觀察及分析，所以可以在復習引入時把湊整練習提上來，可以先是一位小數的湊整，然后給出一列數字，兩位小數、三位小數的湊整練習進一步鞏固成果。給學生與老師以及學生與學生之間創設交流的機會，讓他們自己總結小數湊整的注意事項：在湊整的時候還真的`不能光看最后一位是不是可以湊成整數。還要看看整個小數部分的位數是不是相同才可以的。

成功之處：

練習中，學生由于知道整數加法的運算定律和減法的性質對于小數同樣適用。因此，在本節課中學生在計算中都很自覺地采用了簡便計算，學生學習上不存在什么困難，新知的學習非常順利，練習的鞏固也很順暢。

不足之處：

應用加法的運算定律進行小數的簡便計算，學生出錯較少，但是在應用減法的性質上學生出錯較多。

《加減法的簡便計算》教學反思7

5月28日執教《小數加減法的簡便運算》，利用多媒體課件進行教學。在這次課上，我設計在復習導入部分先進行小數加減口算（數字特征，能夠湊成整數），以及整數的簡便運算定律和性質，為教學小數加減法的簡便運算作鋪墊。

在新授課中，我將104頁的例題轉化為有價值的問題，讓學生根據我出示的例題進行自學。最后通過自學、交流、匯報的出結論，證書加減法的運算定律在小數運算中同樣適用。

而在鞏固練習部分，我設計一個智慧大比拼的游戲，分為三關。第一關：基礎練習，做教材104頁的做一做；第二關：提高練習，設計兩個難度有所提升的算式；第三關：為三個判斷題。然后將教科書104頁的第三題作為課堂練習。最后設計一個拓展練習：讓學生根據提示找出求總成績的另外一種方法。

作為一名剛剛踏上講臺的實習教師，我在這次教學中出現了許多的問題，同時感觸頗多，讓我受益匪淺。

教書，一門藝術。在這一大藝術里面又涵蓋許多小的藝術細胞。那么，教師的語言則是這些小藝術細胞之一。一趟數學課堂的`氛圍，就靠老師的語言來調動。數學是一門注重總結的學科，所以每個教學環節的安排都有其目的性。那么在教學過程中，教師要特別注重教學小結與總結及每個環節的過渡的語言。

新課標中明確提出，以生為本，在教學時，我十分注重學生說出自己的解題思路，但是由于本班學生的緣故，學生不能將自己的想法清晰流利的表達出來，所以在教學時占據了大部分的教學時間，打亂了課堂時間安排。所以在平時的訓練中，教師要注重培養學生的語言表達能力。在課堂教學時教師的精力要高度集中，不僅要注重教學的內容，還要時刻關注學情及課堂生成，在學生出現知識點上的錯誤的時候，教師要予以及時糾正。在非重點教學內容部分教師應做到少重復學生的語言，形成精煉緊湊的課堂氛圍。

課堂的生成既是課堂的亮點，而教師對于課堂的駕馭又是這亮點中的閃光點。在鞏固練習時，出現了兩個我沒有預設到的問題，而在講解中，由于缺乏經驗，并沒有突破這個難點，讓學生清晰明了。在課后，指導老師為我的教學進行了指導點評，才讓我恍然大悟。是的，這就是年輕教師與有經驗的老教師的差別所在。

此時此刻在我的心里只想到了大詩人屈原的那句話“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。