第一篇：分數(shù)加減法的簡便計算教學設計和教學反思

“分數(shù)加減法的簡便計算”教學設計

教學內容 ：

分數(shù)加減的簡便運算，教科書第119頁例2及“做一做 ”。教學背景：

分數(shù)加減法的簡便運算是在學生學習了分數(shù)加、減法的混合運算，以及回顧了整數(shù)、小數(shù)簡便運算的基礎上展開的學習。以上知識的掌握和熟練應用為分數(shù)加減法的簡便運算奠定了堅實的基礎。學生在了解整數(shù)湊整、小數(shù)湊整的基礎上能夠將已有知識遷移到分數(shù)加減法的簡便運算中來，根據(jù)相關的運算定律及分數(shù)特點湊整簡算。但是學生在計算整數(shù)和小數(shù)加減法中經(jīng)常在減法性質和帶著符號搬家中存在問題，因此本節(jié)課安排了拓展延伸的環(huán)節(jié)，希望學生通過練習，從而避免簡算中的問題。教材分析 ：

本節(jié)課是在學生學習了整數(shù)加法運算定律和分數(shù)加減混合運算后進行教學的，教材通過讓學生觀察、計算例2中的兩組算式找出每組算式之間的關系，得出整數(shù)加法的交換律、結合律對分數(shù)加法同樣適用的結論。由于正確運用定律可以使分數(shù)計算簡便，學生對此比較感興趣。

四、理論依據(jù)。

1、自主探究。學生的數(shù)學學習內容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的，這些內容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。內容的呈現(xiàn)應采用不同的表達方式，以滿足多樣化的學習需求。有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。

2、教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學生的學習積極性，向學生提供充分從事數(shù)學活動的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學活動經(jīng)驗。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者與合作者。

五、教學實施策略。

1、創(chuàng)設情境，引導學生自主發(fā)現(xiàn)。分數(shù)加減法的簡便運算是在學習分數(shù)混合運算的基礎上展開的學習，因此在教學中引導學生運用已有知識解決問題并不困難，在學生不同解決問題的策略中收集方法進行比較，引導學生在比較中觀察，并發(fā)現(xiàn)巧算的規(guī)律，體會巧算的好處。

2、引導學生合作探究，感悟解題策略。學生在已有知識基礎上遷移舊知識解決新問題，在學生自主探究中感悟分數(shù)加減法簡便運算的知識點及解決問題的方法。

3、引導學生分析思考，理解運用

4、開展多元評價。注重生生間、師生間的互動。評價的形式多樣，方法靈活。通過評價促進學生在原有基礎上理解能力的提高。

學習目標：

1、我知道整數(shù)加法運算定律、減法的性質對分數(shù)加減法同樣適用。

2、我能通過小組合作交流，與同伴一起經(jīng)歷、共享算法。比較熟練地進行分數(shù)加減法的簡便計算。

3、我會認真審題、傾聽他人想法，養(yǎng)成合作學習的習慣。教學重點：

能運用整數(shù)加減法運算定律進行簡便運算，養(yǎng)成自覺簡算的良好習慣。教學難點：

減法性質的運用，能分析題目特點，靈活選擇合理的計算方法。教法與學法 ：

教法：引導分析，歸納遷移，指導練習。

學法：分析比較，練習反饋

教學準備：

投影儀、多媒體課件。

教學設計:

本節(jié)課在設計上按照“先學后教，當堂訓練”導學案的設計原則。共分3部分。第一部分為預習案；第二部分為探究案；第三部分為訓練案。

預習案引導學生對學習內容預習自學，為課堂探究學習做準備的。包括以下板塊內容：

⑴學法指導； ⑵教材助讀； ⑶預習自測； 預習案引導學生學習，培養(yǎng)學生獨立發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考能力、獨立解決問題的能力。通過預習案使學生明確本課的教學目的，重點，難點，做到心中有數(shù)，為課堂上的高效學習做好準備。探究案由以下板塊構成：

1、分組合作，討論解疑。

2、展示點評，總結升華。

3、小結反芻，總結收獲

訓練案通過檢測，了解學情，明確學生學習的難點和知識的重點，及時糾正備課設計存在的問題，使學生的基礎知識得鞏固，拓展，學習效果得以檢測，同時有機會享受成功的快樂。

教學過程：

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1、回顧一下

2、加法運算定律、減法的性質

二、出示學習目標： 三﹑自學指導

思考：? 這兩組算式的特點各是什么？

? 這一特點與整數(shù)加法的什么運算定理相同？

? 通過比較，你覺得整數(shù)加法的交換律和結合律對分數(shù)加法適用嗎？

四、先學

1﹑學生在老師指導下看書自學。教師巡視，確保每一位學生都能認真看書自學。

2、學始于疑。

3、我的收獲

整數(shù)加法交換律、結合律對分數(shù)加法同樣適用。

4、預習自測

五、合作探究：

1、合作探究

（一）：

?小組展開討論（議一議，做一做）?展示小組合作結果。?小妙招

應用分數(shù)加法的運算定律可以把分母相同的分數(shù)先加起來再計算比較簡便。如果遇到和能化成整數(shù)的分數(shù)，先化成整數(shù)再相加。

2、合作探究(二)：

?小組展開討論（議一議，做一做）

?展示小組合作結果。

“簡算”有妙招：

同級運算可交換

符號跟著數(shù)來跑

括號前面是減號

去掉括號要變號

溫馨提示：

在計算分數(shù)加減法時，要注意認真審題，根據(jù)題目中數(shù)的特點，靈活應用運算定律進行簡便運算，從而提高計算的正確率和計算的速度。養(yǎng)成認真審題的良好習慣終身受用無窮。

六、當堂檢測

七、拓展延伸

八、盤點收獲

提問：同學們，你這節(jié)課有哪些收獲？

我的收獲

1、整數(shù)加法交換律、結合律以及減法的性質對分數(shù)加法同樣適用。

2、“簡算”小妙招

同級運算可交換

符號跟著數(shù)來跑

括號前面是減號

去掉括號要變號

九、作業(yè)：

課本121頁第8題。

“分數(shù)加減法簡便計算”教學反思

整數(shù)加法的運算定律在分數(shù)加減法中的應用，學生已能夠理解和掌握，因此對于這部分知識，教學過程中利用知識的遷移，合作交流找到規(guī)律，使學生解決問題。

1、利用已有知識遷移是學生經(jīng)常解決問題的一種方法，因此，在課中，通過借助自學指導讓學生發(fā)現(xiàn)其中的簡便方法，讓學生看明白整數(shù)運算定律在分數(shù)加減法中同樣適用。找到了題目的簡便方法。

2、合作交流，進一步探究運算規(guī)律。學生在小組內合作交流，讓學生自己動手做，整堂課在學生的動手算一算中進行，學生也在他們的動手操作中獲得了新知，也充分調動了學生的感知，讓學生獲得最直接的經(jīng)驗。

3、充分開放教學過程，激發(fā)學生學的欲望：

開放性的教學對開發(fā)學生的聰明才智和創(chuàng)造潛能，切實有效地調動學生的積極性，使學生正真成曾學習的主人并獲得全面發(fā)展有著重要意義。本節(jié)課教師首先力爭營造一個輕松、愉快、平等、合作、民主的課堂氛圍，試圖開放師生關系。如：教師走下三尺講臺，俯下身來和學生交談和學生交流；學生可以做小“老師”，展示等等。整個教學過程充分體現(xiàn)開放、自主、探究的教學理念，給學生提供了充分參與的機會，以促進各個層次的學生進行交流和發(fā)展，努力營造個性化的學習方式，很好地體現(xiàn)了課堂的開放性。

4、讓學生自己去發(fā)現(xiàn)問題，探求新知識：這節(jié)課在分數(shù)加減法的基礎上，讓學生自己去探索分數(shù)加減法簡便運算的計算方法。當學生出現(xiàn)了不同算法時，教師就這樣說：“哇！這兩位同學計算的方法有點不一樣，你們是怎樣想的，能不能跟大伙介紹一下？??大家討論一下，他們的這種說法有道理嗎？”通過學生的討論、交流發(fā)現(xiàn)了根據(jù)分數(shù)的特點運用運算定律或性質解決問題更加簡便快捷，體會簡算的便捷。

3、教學中的不足之處：

（1）教材內容開放了，教學過程開放了，課堂上讓學生充分參與了，整節(jié)課的大部分時間都是學生的探索、討論活動，教師的主導作用沒有體現(xiàn)出來。學生出了不同類型的簡算練習題，教師沒有及時抓住這些練習題引導學生進行分類，總結不同題目的解答方法。（2）出題環(huán)節(jié)的設計考慮不夠充分，層次性不強。在導入新課環(huán)節(jié)中，在學生解答連加、連減兩道題的基礎上引導學生比較出運用加法結合律、減法的性質，可以讓一些題目在計算時變的簡便，然后便安排了學生自己出題的練習，學生有的出加法，有的岀減法，展示時層次也不夠清楚，如果讓學生先將加法結合律的題可能出現(xiàn)的情況展示全面后，在探索減法的性質，接著在探究帶著符號搬家的情況，教學層次會更加清晰，對學生歸納不同題目的解答方法也會有很大的幫助。

（3）應用意識薄弱

如果單一地出示計算題，學生會應用各種定律進行簡算，但是遇到應用題，學生在列出算式后，沒有就用定律進行簡算的意識，照樣按運算順序進行計算。

另外，教學后發(fā)現(xiàn)減法運算性質的內容不是很多也不難，但是教學過程中還是有處理不當?shù)牡胤?。我發(fā)現(xiàn)一些需要重點強調的地方時間花的過少。組織教學耗費了一些時間與精力難免使教學重點不夠突出。探究減法運算性質時過于草率，沒有及時有效的練習與鞏固。再有請能力比較弱的學生回答問題也造成時間上的浪費。因而班上一些理解比較慢的學生掌握的還是不好，特別是減法運算性質逆用.《分數(shù)加減法的簡便計算》教學設計(2014-05-21 11:42:24)轉載▼ 教學目標：

1、在自主探索的學習過程中，讓學生理解整數(shù)加法運算定律和減法性質同樣適用于分數(shù)加減法，能比較熟練地進行分數(shù)加減法中的簡便計算。

2、引導學生理解分數(shù)加減法簡算的條件和湊同分母的策略。

3、培養(yǎng)學生的觀察和速算能力及養(yǎng)成自覺簡算的良好習慣。教學重點：能運用加減法運算定律進行簡便運算，養(yǎng)成自覺簡算的良好習慣。

教學難點：減法性質的運用;能分析題目特點，靈活選擇合理的計算方法。

一、復習舊知,做好鋪墊。

1、用簡便方法計算

① 98+57+2+23

②12.5－8.13－1.87

③0.9+0.75+0.1+0.25

④5.43－（3.43＋1.2）

2、復習學過的整數(shù)加法的運算定律和減法性質，并用字母表示。

二、創(chuàng)設情境，導入新課。

小強做作業(yè)時，碰到了幾道比較大小的題目： 2/3+1/4+3/4

2/3(1/4+3/4)

3/7+2/5

2/5+3/7 5-1/7-6/7

2/3+5-（1/7+6/7）他仔細觀察題目后，很快寫出了答案。

師：你能很快寫出答案嗎？說說你是怎樣解決這個問題的？

三、觀察比較，發(fā)現(xiàn)規(guī)律。

1、學生仔細觀察，思考下列問題

（1）這幾組算式各有什么特點？

（2）這一特點與整數(shù)加法、減法的什么運算性質相同？

2、小組交流

3、學生匯報

4、引導學生比較得出：運用運算定律有時可以使計算簡便；整數(shù)加法的交換律和結合律、減法性質，對于分數(shù)同樣適用。

5、即時練習

（1）做一做1題，（2）121頁5題

（3）計算

1/6+5/12+7/12

9/8—3/7—4/7

四、知識內化，靈活應用。

1、火眼金睛

2/5+1/4+3/5+1/4

6/7+2/15+8/7

2、簡便計算

2/5+1/3+3/5

1/4+1/3+1/4+2/3

9/7+1/8+3/8+5/7

5-3/4-1/4

3/8—（3/8-2/9）

5/12+11/15—6/15+7/12

17/9-（8/9+3/7）

3、填上數(shù)使計算簡便

5/8+4/9+（）

5—11/17-（）

4、拓展練習

書121頁8題

五、課堂總結。

4/7+1/3+（）+（）

第二篇：分數(shù)加減法的簡便計算教學設計

第二次校內教研活動

《分數(shù)加減法的簡便計算》教學設計

尹莊鎮(zhèn)實驗小學李維娜

學習目標：

1、我知道整數(shù)加法運算定律、減法的性質同樣適用于分數(shù)加減法。

2、我能比較熟練地進行分數(shù)加減法的簡便計算。

教學重點：能運用整數(shù)加減法運算定律進行簡便運算，養(yǎng)成自覺簡算的良好習慣。

教學難點：減法性質的運用，能分析題目特點，靈活選擇合理的計算方法。

一、創(chuàng)設情境，導入新課

1、預習檢測。

（1）用簡便方法計算，并用字母表示運用的運算定律。

+ 36 + 64 + 971.5 + 3.8 + 6.2100-15-85

學生匯報預習情況。

預設：a.匯報每題結果。

b.第1題運用了加法交換律和加法結合律。

c.加法結合律的字母表示是（a+b）+c=a+（b+c）

d.第2題運用了加法結合律。

e.加法交換律的字母表示是a+b=b+a

F.第3題運用了減法的性質。字母表示是a-b-c=a-（b+c)

（2）小強做作業(yè)時，碰到了兩道比較大小的題目：37+25○25+3

7（23+1

4）+3○2

3+（14+3

4）5-17-6

7○5-（17+6

7）

他仔細觀察題目后，很快寫出了答案。你會比嗎？通過比較，你發(fā)現(xiàn)了什么？

預設：a．三組都填等號。

b．通過計算我發(fā)現(xiàn)，每組算式相等。

c．我是用加法的運算定律和減法的性質做的，發(fā)現(xiàn)每組的兩個算式都相等。

d．通過做題我發(fā)現(xiàn)：整數(shù)加法的交換律和結合律、減法的性質對于分數(shù)加減法同樣適用。

2、評價學生匯報情況，給予表揚。

3、揭示課題，讀“學習目標”。

二、新知探究

1、小組合作學習。先認真觀察分析，說說應該怎樣簡算，再在組內交流算法。

2+++++***31++++9-3939716-9162、各組匯報。

3、評價。

三、達標測評。

1、在課本上完成第119頁“做一做”的第l 題。

2、聰明的小法官。（對的打“√”，錯的打“×”）

（1）

（2）2767+-71523+1357+67815=（2327+1357）+（715+815）只用了加法結合律.（）-=-（-）（）

3、填上合適的分數(shù)使計算簡便，并計算。

58+4

9+（）5-11

17-（）47+1

3+（）+（）

四、課堂總結。

1、總結檢測情況，評選優(yōu)秀小組。

2、請學生談收獲和疑問。

第三篇：分數(shù)乘法簡便計算教學設計反思

分數(shù)乘法簡便計算教學設計反思

鹽池一小 張?zhí)熨t

課題：簡便計算練習課 教學內容：15頁—16頁練習三。

教學目標：

1、進一步理解整數(shù)乘法的運算定律不僅適用于小數(shù)、整數(shù)乘法，而且也適用于分數(shù)乘法，使計算簡便。

2、較熟練地掌握乘法運算定律進行分數(shù)乘法的簡便運算。

3、培養(yǎng)學生思維的靈活性和知識遷移能力。

4、感受數(shù)學知識的嚴謹性和簡潔美，享受數(shù)學知識的深奧和無窮樂趣。教學過程：

一、回顧學過的乘法運算定律，并舉例說明（舉整數(shù)、小數(shù)、分數(shù)例子各一個，并說出主要計算過程）

1、乘法交換律：a×b=b×a

2、乘法結合律：(a×b)×c=a×(b×c)

3、乘法分配律：（a+b）×c=ac+bc

2、小結。

整數(shù)乘法的運算定律對于分數(shù)乘法同樣適用。

師：應用這些乘法的運算定律，可以使一些計算簡便。

二、基本練習（教師從中選擇幾題，讓學生一說是怎么想的？）

1、口算： 24× + ×57 + × 21-+ × 9 +

2、說說我們學習了什么內容？通過學習你知道了什么？

3、板書課題（分數(shù)乘法的簡便運算練習）

4、拆數(shù)練習：（練習后說說拆數(shù)的目的是什么）（湊整數(shù)，使計算更簡便，快捷）9 3

5、在□或〇里填上合適的數(shù)字或符號，并說明使用了什么運算定律？（1）25××=□×(□×□)（2）××=(□×□)×□（3）×(15×)=□×(□×□)（4）25×4=□×□+□×□（5）7×=□×□〇□×□（6）1×25=□×□〇□×□（7）54×(-)=□×□〇□×□

6、教師小結：這個練習讓我們又一次與乘法的運算定律來了一次零距離的接觸，讓我們再次感受到乘法運算定律不僅適用于整數(shù)、小數(shù)，而且同樣適用于分數(shù)乘法，但在使用時，正確使用才是最重要的。

三、深化練習：

1、“我能行”，用簡便方法計算：

（-）×60 ×+× 25×8 ×(15×)× 要求：隨練與板演。做后評講校對：說一說你是怎么想的？

小結：要想把計算做得又快又對，首先要有一個良好的計算習慣，按照一看，二找，三算，四查的步驟來解答，而能否簡算重在審題，在計算中要做到瞻前顧后，根據(jù)具體情況靈活選擇方法，正確解答，才能使計算做得又快又對。

2、“我當包公”：

（1）計算27×正確合理的方法是（）

A、按整數(shù)乘法的法則進行計算。B、27×=（28-1）×=28×-C、27×=27-27× D、無法確定

（2）+×+× +×+× +×+×

=+ + = + ×(+)= ×(1 + +)=+ + = + = ×2

=(A)=(B)=(c)要求：這三種方法都正確嗎？你認為第（）種算法更合理，更簡便一些。

小結：通過這個練習，讓我們看到了算法的多樣化，但在眾多的算法中，我們要選擇最優(yōu)化的算法，才能達到簡算的目的。這才是我們所需要的。

3、“考考你”下面各題怎么算簡便就怎么算？ ×101-×÷× × 99 +(+)× ×+ ×-3×25 36×(-)× 要求：（1）學生合作小組學習。

（2）學生匯報交流想法與學習成果。

四、拓展練習：

“挑戰(zhàn)自己！”比一比，看一看，誰的方法最巧妙？

×3/86 26× 32×

五、課堂小結：

通過本節(jié)課的學習，你又知道了什么？或者你有什么新的收獲與想法，疑問都可以來談一談。

六、布置作業(yè)：略（1）觀察算式，說一說算式有什么特征？（2）你認為應該怎樣算比較簡便？（學生先獨立思考，然后在小組中交流。

七、教學反思：

本課是在學生學習了運用乘法運算定律使整、小數(shù)乘法計算簡便和分數(shù)加、減、乘法計算的基礎上進行教學的，通過教學使學生進一步理解整數(shù)乘法的運算定律不僅適用于小數(shù)、整數(shù)乘法，而且也適用于分數(shù)乘法，使計算簡便。有助于提高計算效率，有利于實際應用。

本節(jié)課只是一節(jié)有關計算的課，我設計以學生的自主學習為主，小組討論為輔，大膽猜想為依據(jù)，實例驗證為手段，集體歸納為結果的方式來進行學習。在這個過程中，學生完全是學習的主人，而教師只是輔助性的導，包括練習的設計都充分體現(xiàn)了這一理念。本堂課學生的學習興趣和學習自信性都得到了激發(fā)

但是也有個別學生因為以前沒有掌握好，會出現(xiàn)一點定律運用的錯誤。

第四篇：《加減法的簡便計算》教學反思

《加減法的簡便計算》教學反思

《加減法的簡便計算》教學反思1

《小數(shù)加減法的簡便運算》是學習了小數(shù)加減法的基礎上進行的，是為解決生活中小數(shù)加減問題及以后學習小數(shù)四則混合運算服務的。因此在教學中首先創(chuàng)設情境，讓學生提出猜想并積極尋找材料進行驗證，再在進一步的運用中進行拓展、反思，從而使學生在獲得對數(shù)學知識的理解的同時，在思維能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

為了使例題的運算“有根有據(jù)”，同時也在一定程度上體現(xiàn)了數(shù)學的嚴密性，主要讓學生自己驗證兩條規(guī)律：整數(shù)的加法運算定律同樣適用于小數(shù)，以及整數(shù)的減法運算性質也同樣運用于小數(shù)，之后運用運算規(guī)律進行簡便運算。

上課開始，我先讓學生進行復習，主要是有加減法運算的算式進行比大小，在這幾個算式中隱含著交換加數(shù)的位置和改變運算順序的兩個算式，連減的算式和連續(xù)減兩個數(shù)的和的算式。接著讓學生觀察這些算式的特點，并且自己舉幾個相似的例子來驗證，整數(shù)中的一些定律和性質同樣適用于小數(shù)的加減法中。這樣為小數(shù)的簡便計算奠定了一定的'基礎，在學生的大腦里過去的知識慢慢呈現(xiàn)出來，一個接一個補充的更加完整。

接著，先出示課本例題讓學生試做，（不提“簡便計算”的要求），試做后再提問，你這樣計算的根據(jù)是什么？然后讓學生“看課本上是怎樣解決這個問題的”以利學生體會課本中先說明“同樣適用”的必要性。但實際教學時，意外地出現(xiàn)了學生的發(fā)言，當時他的發(fā)言也未必是嚴密思考的結果，更多的是為了證實自己“按順序計算”才是正確的找理由，我即利用此契，抓住“可以這樣計算嗎”？這一問題，引導學生討論、交流，并進行了歸納小結。

有了加法運算可以簡便計算做鋪墊，學生對于小數(shù)減法很自然的想到利用減法的性質進行計算，學生一嘗試發(fā)現(xiàn)計算更加簡便。

然后是鞏固練習環(huán)節(jié)，首先是“找找哪兩個小數(shù)是好朋友”，這個練習主要是為了讓學生練習湊整，接著是“在括號里填上適當?shù)臄?shù)，使題目可以進行簡便運算”，最后是運用。應該說整個練習的層次還是比較清晰地，使練習達到了目的。

整節(jié)課層次清晰，較好的完成了教學目標。在教學過程讓學生自主探索自主驗證，完成了學生的“被動學”到“主動學”的過程，但是在細節(jié)處理上有些欠缺。因為小數(shù)加減的簡便計算的方法其實是建立在整數(shù)的簡便計算的基礎上的，因此在簡便計算的方法上可以加快節(jié)奏，學生容易疏忽的是對小數(shù)數(shù)據(jù)的觀察及分析，所以可以在復習引入時把湊整練習提上來，可以先是一位小數(shù)的湊整，然后給出一列數(shù)字，兩位數(shù)、三位數(shù)的小數(shù)湊整練習進一步鞏固成果。給學生與老師以及學生與學生之間的交流機會，讓他自己總結小數(shù)湊整的注意事項：在湊整的時候還真的不能光看最后一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看他們的小數(shù)部分的位數(shù)是不是相同才可以的。

另外，作為教師要樹立動態(tài)生成的觀念，把握有利的契機，運用有效策略，充分將課堂中的隨機事件轉化為教學資源。利用學生探究的資源，呈現(xiàn)知識的生成過程。

《加減法的簡便計算》教學反思2

《分數(shù)加減法的簡便計算》是人教版數(shù)學五年級下冊第五單元分數(shù)加減法中分數(shù)加減法混合運算的第二課時例2，是學生掌握了分數(shù)加減混合的基礎上教學的，教學結束后，我細細回想本課教學，反思如下：

優(yōu)點：

1、改變教材

教材中提供的小強比較大小的兩組，只包含了加法交換律和結合律，為了拓寬學生的知識，在例題中有意加入了減法性質的一組題，有效把握簡算教學的難點。

2、學生主體地位凸顯

在這節(jié)課中，根據(jù)數(shù)學知識的以舊引新，知識遷移的特點，根據(jù)本課教學的知識我采用學生自主探索發(fā)現(xiàn)規(guī)律，通過自主探索，小組交流，得出整數(shù)的加法、減法的定律和性質同樣適用于分數(shù)，學生在課堂上是學習的主人，教師則充分發(fā)揮主導作用，在學生不易理解或容易出錯處給與幫助和點撥。

缺點：

1、教學中的問題設置不太合理，對學生的導向作用不夠好。在出現(xiàn)例二的三個等式時，我提出“你能觀察這些算式有什么特點”的`問題，想以此引發(fā)學生的觀察，得出等號左右兩邊的數(shù)相同，只是位置交換或者運算順序不同，順理成章得出整數(shù)加法和減法的運算定律適用于分數(shù)，而學生直接答出運用了加法運算定律，在教師的引導下才一步一步說出，有些牽強附會，牽著鼻子走。

2、教學時間把握不夠好，前松后緊。復習中為了顧全大局，用的時間較長。

《加減法的簡便計算》教學反思3

這節(jié)課的內容是“小數(shù)加減法的簡便計算”，是節(jié)計算課，但主要是讓學生自己驗證兩條規(guī)律：整數(shù)的加法運算定律同樣適用于小數(shù)，以及整數(shù)的減法運算性質也同樣適用于小數(shù)。之后靈活運用規(guī)律進行簡便計算。

上課開始，我先讓學生進行口算的訓練，目的是讓學生觀察后發(fā)現(xiàn)這些數(shù)字的特征，得出結論：小數(shù)加法，可以通過尾數(shù)相加湊整；小數(shù)減法，可以通過尾數(shù)相減湊整。這為小數(shù)的簡便計算奠定了一定的基礎。

之后，我抓住學生有利的觀察結果，引導學生對三個整數(shù)算式進行數(shù)字觀察，學生的思路慢慢打開，我趁機詢問，這用到了整數(shù)的什么規(guī)律？在學生的大腦里，過去的知識慢慢呈現(xiàn)，一個接一個補充地更加完整。

順著學生的熱情高漲，我拋出了一個問題：六一節(jié)前夕，東東準備買四樣食品各1份，價錢分別是：4.38元、17.3元、0.62元、2.7元。問東東一共應付多少元？我沒有急于讓學生計算，而是提出了3個問題：你能列出綜合算式嗎？如果請你計算，你會算嗎？你能想出幾種不同的算法？學生在我的引導下，紛紛動腦筋，想算法。最后我根據(jù)學生的思路，把全班分成兩個組進行比賽。明顯發(fā)現(xiàn)運用加法運算定律計算的.那個組算得又對又快。由于觀察計算結果相同，從而歸納出整數(shù)加法運算定律同樣適用于小數(shù)。

有了加法運算定律可以簡便計算作鋪墊，學生對于小數(shù)減法，很自然得也想到能不能利用減法運算性質來簡便計算。通過教學例二，學生一嘗試，發(fā)現(xiàn)也是成立的。于是經(jīng)過填一填、判一判、算一算幾個環(huán)節(jié)來強化新知。最后綜合運用所學的知識，來解決生活中的小數(shù)加減法簡便計算問題。

《加減法的簡便計算》教學反思4

長期以來，課堂上教師滔滔不絕，學生默默聆聽的教學方式和“以本為本”的教學準則阻礙著學生的發(fā)展。尤其在計算教學中，教師總是嚴格、忠實地執(zhí)行教材。學生的計算雖不成問題，但他們往往只知其然，不知其所以然，并且缺乏自主構建、自主探索，不利于學生的思維發(fā)展和能力的培養(yǎng)。在新課程的推進中，學生的學習方式是我們關注的焦點。因此，在新理念的引領下，我作了如下嘗試。

[片斷一]

師：同學們喜歡去超市購物嗎？今天，老師先讓大家盡興地去超市逛逛，好嗎？

[推出購物超市流動車，上面有98元的足球、元的彩電、395元的VCD、48元的乒乓拍、4999元的`電腦、29元的《三國演義》、159元的大衣等，讓學生分別以顧客和營業(yè)員的角色進行買賣。待每個同學都有了購物體驗后，回到座位。]

師：大家的收獲真不少，能介紹一下你買到的東西，描述一下付款的經(jīng)過嗎？

生1：我買了1只足球98元，我付出100元，營業(yè)員找給我2元。

師：為什么能找到2元？

生1：因為足球只要98元，而我付了100元，多付了2元，所以營業(yè)員要找給我2元。

師：噢，原來這樣。

生2：我買的是彩電，我付出20xx元，找回1元。

生3：我也買了1只足球，我先付出90元，再付出8元，這樣就不用營業(yè)員找了。

……

師：在買東西的過程中，你們感到哪種付款方式最方便？

生1：我認為付出整十、整百、整千元，再讓營業(yè)員找一些零錢比較方便，這樣我們不必帶一些零錢去購物了。

生2：我認為身邊正好有零錢的話，要多少錢就付多少錢，不用營業(yè)員找了，也好把零錢用了，減輕負擔。

師：營業(yè)員們，你們的收款過程又是怎樣的呢？

生：他們買足球的話，大部分都付100元，我收了錢后，再找給他們2元。

師：為什么還要找給他們2元？

生1：因為足球是98元，我多收了2元，所以要找給他們，否則就占人家的便宜了。

生2：我記得有一位顧客買了一臺VCD，他付給我3張100元，1張50元，2張20元和1張5元，正好是395元，我就不用找錢給他了。

師：看來，你們都有豐富的購物經(jīng)驗，利用生活中的這些經(jīng)驗來進行計算，會不會給我們一些啟示呢？想試試嗎

[解讀]

數(shù)學來源于生活，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，將數(shù)學活動與他們的生活、學習實際相連，創(chuàng)造生動有趣的活動情境，在活動的體驗中，去探索與之相關的數(shù)學問題。這不僅能夠較好地激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，使他們積極主動地參與數(shù)學活動，而且能最大限度地發(fā)揮他們的聰明才智和創(chuàng)造潛能。

在這個教學片斷中，教師為學生創(chuàng)設了模擬購物的活動情境，再現(xiàn)生活原型，讓學生投入到愉悅的“購物”活動中。熱鬧、歡快的購物場面，似乎使他們忘卻了那是在上數(shù)學課，而考慮較多的就是怎樣付款和收款，從中不斷地體驗到“多收了錢要找給人家，多付了錢要找回”。在熱熱鬧鬧購物之后，讓學生交流購物經(jīng)歷時，教師不失時機地追問：“為什么要找給2元？”“為什么能找回2元？”“哪種付款方式最方便？”為學生探究簡算方法，突破教學難點起了良好的鋪墊。

《加減法的簡便計算》教學反思5

反思一：教學應該更多的關注美感，學生的情感。

《數(shù)學課程標準解讀》有這樣一段：作為學生的一般性發(fā)展的數(shù)學學習，應該更多的關注學生的情感因素。事實上，健康的富有活力的學習活動，獨立思考與合作交流的學習方式，自信以及相反尊重的學習氛圍非常有利于學生非智力因素與智力因素協(xié)調發(fā)展，有益于健康人格的形成。由此可見，教學中關注學生情感的重要。

本節(jié)課的情景創(chuàng)設的.目的是為了激起全班學生的情感共鳴，通過差生比優(yōu)生算得塊的意外，吸引學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，積極思考發(fā)現(xiàn)題目特征，理解簡便算法的實質是“湊整”。教育家贊可夫說“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就發(fā)揮高度有效的作用”。對于多數(shù)學生而言，課的設計達到了預期的效果，但是當時我看到優(yōu)生那哭泣的表情，差生體現(xiàn)出的榮辱不驚時，我知道對他們我失敗了，顯然這不是他們的精神需要。

反思二：教學中應該考慮學生更多的鼓勵，對優(yōu)勢進行挫折教育。

差生體現(xiàn)出榮辱不驚時我想到了小學數(shù)學教育網(wǎng)上講的一個意義深刻的故事：一位老教師到市場上買菜，遇到當年他教育過的一個做小生意發(fā)財?shù)膶W生，正在賣雞蛋的學生熱情地邀請老師去吃飯，老師說：“賣雞蛋這樣的工作你不覺得難為情嗎？”學生說：“這和當年你教育我的情形相比，我覺得算不了什么”

這個故事主要諷刺了老師對待差生教育行為，是值得我們反思的，正如學生比賽贏了也不敢伸張。是啊，我們真的應該給他們更多的陽光，不僅讓他們可以經(jīng)受挫折，還能正常的沐浴燦爛的陽光，擁有健康的人格。

從另一個層面看：學生得益最大的竟然是老師的關照，他在無數(shù)次的挫折和打擊面前變得堅強，而這種品質將使他終身受益。所以挫折教育是人生重要的一課，而學習上的一帆風順的優(yōu)生，卻很少遭受挫折，所以才會在一次不正規(guī)的比賽中哭泣。有人專門研究過國外的293個著名文藝家的傳記，發(fā)現(xiàn)其中有127人在生活中都遭受過重的的挫折?！白怨庞⑿鄱际菈?，從來紈绔少偉男”的說法，表面有成績的人大多是有磨難而成的。孟子指出：“天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，……”這些都表明挫折教育是兒童成長中不可缺少的營養(yǎng)，對于優(yōu)生也是如此。

《加減法的簡便計算》教學反思6

小數(shù)加減的簡便計算的方法其實是建立在整數(shù)的簡便計算的基礎上的，因此在簡便計算的方法上可以加快節(jié)奏，學生容易疏忽的是對小數(shù)數(shù)據(jù)的觀察及分析，所以可以在復習引入時把湊整練習提上來，可以先是一位小數(shù)的湊整，然后給出一列數(shù)字，兩位小數(shù)、三位小數(shù)的湊整練習進一步鞏固成果。給學生與老師以及學生與學生之間創(chuàng)設交流的機會，讓他們自己總結小數(shù)湊整的注意事項：在湊整的時候還真的`不能光看最后一位是不是可以湊成整數(shù)。還要看看整個小數(shù)部分的位數(shù)是不是相同才可以的。

成功之處：

練習中，學生由于知道整數(shù)加法的運算定律和減法的性質對于小數(shù)同樣適用。因此，在本節(jié)課中學生在計算中都很自覺地采用了簡便計算，學生學習上不存在什么困難，新知的學習非常順利，練習的鞏固也很順暢。

不足之處：

應用加法的運算定律進行小數(shù)的簡便計算，學生出錯較少，但是在應用減法的性質上學生出錯較多。

《加減法的簡便計算》教學反思7

5月28日執(zhí)教《小數(shù)加減法的簡便運算》，利用多媒體課件進行教學。在這次課上，我設計在復習導入部分先進行小數(shù)加減口算（數(shù)字特征，能夠湊成整數(shù)），以及整數(shù)的簡便運算定律和性質，為教學小數(shù)加減法的簡便運算作鋪墊。

在新授課中，我將104頁的例題轉化為有價值的問題，讓學生根據(jù)我出示的例題進行自學。最后通過自學、交流、匯報的出結論，證書加減法的運算定律在小數(shù)運算中同樣適用。

而在鞏固練習部分，我設計一個智慧大比拼的游戲，分為三關。第一關：基礎練習，做教材104頁的做一做；第二關：提高練習，設計兩個難度有所提升的算式；第三關：為三個判斷題。然后將教科書104頁的第三題作為課堂練習。最后設計一個拓展練習：讓學生根據(jù)提示找出求總成績的另外一種方法。

作為一名剛剛踏上講臺的實習教師，我在這次教學中出現(xiàn)了許多的問題，同時感觸頗多，讓我受益匪淺。

教書，一門藝術。在這一大藝術里面又涵蓋許多小的藝術細胞。那么，教師的語言則是這些小藝術細胞之一。一趟數(shù)學課堂的`氛圍，就靠老師的語言來調動。數(shù)學是一門注重總結的學科，所以每個教學環(huán)節(jié)的安排都有其目的性。那么在教學過程中，教師要特別注重教學小結與總結及每個環(huán)節(jié)的過渡的語言。

新課標中明確提出，以生為本，在教學時，我十分注重學生說出自己的解題思路，但是由于本班學生的緣故，學生不能將自己的想法清晰流利的表達出來，所以在教學時占據(jù)了大部分的教學時間，打亂了課堂時間安排。所以在平時的訓練中，教師要注重培養(yǎng)學生的語言表達能力。在課堂教學時教師的精力要高度集中，不僅要注重教學的內容，還要時刻關注學情及課堂生成，在學生出現(xiàn)知識點上的錯誤的時候，教師要予以及時糾正。在非重點教學內容部分教師應做到少重復學生的語言，形成精煉緊湊的課堂氛圍。

課堂的生成既是課堂的亮點，而教師對于課堂的駕馭又是這亮點中的閃光點。在鞏固練習時，出現(xiàn)了兩個我沒有預設到的問題，而在講解中，由于缺乏經(jīng)驗，并沒有突破這個難點，讓學生清晰明了。在課后，指導老師為我的教學進行了指導點評，才讓我恍然大悟。是的，這就是年輕教師與有經(jīng)驗的老教師的差別所在。

此時此刻在我的心里只想到了大詩人屈原的那句話“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。

第五篇：小數(shù)加減法簡便計算教學反思

小數(shù)加減法教學反思

5月28日執(zhí)教《小數(shù)加減法的簡便運算》，利用多媒體課件進行教學。在這次課上，我設計在復習導入部分先進行小數(shù)加減口算（數(shù)字特征，能夠湊成整數(shù)），以及整數(shù)的簡便運算定律和性質，為教學小數(shù)加減法的簡便運算作鋪墊。

在新授課中，我將104頁的例題轉化為有價值的問題，讓學生根據(jù)我出示的例題進行自學。最后通過自學、交流、匯報的出結論，證書加減法的運算定律在小數(shù)運算中同樣適用。

而在鞏固練習部分，我設計一個智慧大比拼的游戲，分為三關。第一關：基礎練習，做教材104頁的做一做；第二關：提高練習，設計兩個難度有所提升的算式；第三關：為三個判斷題。然后將教科書104頁的第三題作為課堂練習。最后設計一個拓展練習：讓學生根據(jù)提示找出求總成績的另外一種方法。

作為一名剛剛踏上講臺的實習教師，我在這次教學中出現(xiàn)了許多的問題，同時感觸頗多，讓我受益匪淺。

教書，一門藝術。在這一大藝術里面又涵蓋許多小的藝術細胞。那么，教師的語言則是這些小藝術細胞之一。一趟數(shù)學課堂的氛圍，就靠老師的語言來調動。數(shù)學是一門注重總結的學科，所以每個教學環(huán)節(jié)的安排都有其目的性。那么在教學過程中，教師要特別注重教學小結與總結及每個環(huán)節(jié)的過渡的語言。

新課標中明確提出，以生為本，在教學時，我十分注重學生說出自己的解題思路，但是由于本班學生的緣故，學生不能將自己的想法清晰流利的表達出來，所以在教學時占據(jù)了大部分的教學時間，打亂了課堂時間安排。所以在平時的訓練中，教師要注重培養(yǎng)學生的語言表達能力。在課堂教學時教師的精力要高度集中，不僅要注重教學的內容，還要時刻關注學情及課堂生成，在學生出現(xiàn)知識點上的錯誤的時候，教師要予以及時糾正。在非重點教學內容部分教師應做到少重復學生的語言，形成精煉緊湊的課堂氛圍。

課堂的生成既是課堂的亮點，而教師對于課堂的駕馭又是這亮點中的閃光點。在鞏固練習時，出現(xiàn)了兩個我沒有預設到的問題，而在講解中，由于缺乏經(jīng)驗，并沒有突破這個難點，讓學生清晰明了。在課后，指導老師為我的教學進行了指導點評，才讓我恍然大悟。是的，這就是年輕教師與有經(jīng)驗的老教師的差別所在。

此時此刻在我的心里只想到了大詩人屈原的那句話“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。