第一篇：如何撰寫案例與教學課例

如何撰寫案例與教學課例

聽一同事在職稱評審論文答辯時，評委說其課例與案例混淆了，仔細想想，平時自己也沒怎么注意，以為課例與案例就是一回事，上網去查了相關資料，才發現課例與案例確實有所不同，摘錄如下：

一、案例的撰寫

（一）什么是案例

（二）案例的特征 ?

（三）案例的基本格式 ?

（四）案例與論文的區別 ?

（五）案例舉例 ?

二、教學課例的撰寫

（一）什么是教學課例

（二）教學課例與案例的區別 ?

（三）撰寫課例應注意的幾個問題 ?

（四）課例舉例

（一）什么是案例

——案例是一個教育教學實踐過程中的故事。它不僅可包含一個或多個疑難問題，同時也包含解決這些問題的方法，它是對解決疑難問題的實際過程的描述。換句話說：

——案例是對某種具體情景的記錄，是對真實發生的實踐情景的描述； ——案例描述的是具體的、特殊的、需要進行探索和解決的問題；

——案例是為了突出一個主題而截取的教育實踐過程的片段，這些片段蘊涵了一定的教育理論；

——案例不是課堂實錄，也不是教案

（二）案例的特征

? 1.典型性

? 案例是典型性的事件，即要能夠從這個事件的解決當中說明、詮釋類似事件，給讀者帶來這樣或那樣的啟示。

? 2.真實性

? 案例是真實發生的事件!案例雖然展示的是一個饒有趣味的故事，但案例與故事也有一個根本性的區別那就是故事可以杜撰，而案例不能杜撰，它所反映的是真實發生的事件，是事件的真實再現!3.問題性（復雜性）

? 案例是含有問題或疑難情境在內的事件!事件只是案例的必要條件，而不是充分條件，事件還只是案例的基本素材并不是說所有的事件都可成為案例，能夠稱之為案例的事件，必須要包含有問題在內，并且也包含解決這些問題的方法。

舉例1：留片空間 放飛內化教育

沅豐壩中學 劉娟 幾個出黑板報的同學打算捉弄一個同學，將門虛掩，把一塑料杯果汁輕輕地放在門頁的頂上，然后一本正經地坐在教室里看書。沒想到，輕輕推開門的不是那位同學，而是來檢查黑板報的班主任，該發生的故事自然發生了。

如何處理這起學生的錯誤呢? 有風度的，會嘔心瀝血地引經據典，苦口婆心地旁征博引來批評教育，學生自會認識而改過；沒有風度的，破口大罵，嚴加責難，歷舉校紀班規，竭盡罰處之能勢，且美其名曰“嚴師”，學生當時肯定會低頭，自認倒霉。這樣做，除了讓學生感到老師的嚴厲而害怕外，他們多多少少都會覺得老師有點過火，惡作劇的學生有些冤，畢竟它們想捉弄的是同學，誰讓你老師這時候撞進來呀。

其實，只要他們當時道個歉，或者跑上來擦干凈我身上的果汁，我就會一笑了之的。他們當時可能是嚇壞了，不知所措，誰也沒想到道歉。所以，事發之后，我靜靜地站著看著他們，心想，與其讓他們從我的批評中接受教育，不如讓他們覺悟到錯誤而自己教育自己。五分鐘后，我終于壓抑住心中種種情緒，轉身走了。

翌日上課，我準備了一把傘，進教室的的動作是這樣安排的：撐傘、推門、上講臺、收傘、上課。大部分學生都被老師的行為弄呆了，有幾個人還覺得好笑。而我只字不提昨天的事。下課后，我剛跨出教室的門，只聽見教室里一片嘈雜，不知情的在打聽，知情的則詳細介紹昨天的前因后果，可依舊未見有哪個同學來向我道歉。

第二次上課，我帶著雨傘重復上一節課的動作，只見那幾個惡作劇的同學情不自禁的低著頭，而其它同學向他們投去了譴責的目光，但還是沒有見誰來道歉。

第三次上課，我仍帶著雨傘重復以前的動作，剛走上講臺，一位惡作劇的學生“哇”地哭著站起來，大聲說：“劉老師，對不起！……”

勿庸多言，這些學生已在同學的譴責中完成了教育的全過程，他已經把道德、品性、紀律等方面的條文、規定內化成了自己對錯誤的反省和發自內心的悔恨，這比我們老師說一千道一萬的責難和批評都來的由衷，來的深刻。由于全班同學都親歷了這件事，這樣也給全體學生“如何處理自己的過失”的問題一個感性的認識。從此以后，不僅那位同學對自己加強了紀律的約束，全班學生都有了勇于承認錯誤的良好習慣。

著名教育家蘇霍姆林斯基說：“真正的教育在于讓學生實行自我教育。”

我認為，學生教育應該把“以人為本”的現代教育理念作為評價的價值取向，完全由老師來主導是沒有必要的。在很多問題上，我們可以找到一個良好的契機，留一片空間給學生，讓他們自覺不自覺地從自我評價和互相評價中充分認識到行為的準則、道德的規范、品行的標準、學業的尺度，使他們把品德、道義、紀律、學習內化成自己的心靈感觸和道德行為。如此教育，將取得更佳效果，還會讓學生終生不忘。

（三）案例的基本格式

?案例的寫作沒有一個統一的格式。但是從案例所包含的內容來說，一個相對完整的案例大致會涉及以下幾個方面。

?背景（引言）——問題——解決問題——評論（反思與討論）

?標題——案例總是要有標題的，要借助標題反映事件的主題或形貌。一般的說，案例有兩種確定標題的方式：一是用案例中的突出事件作為標題，如反映課堂教學事件的“哄堂大笑以后”，反映與學生交往行為的“悶葫蘆會講話了”等；二是把事件中的包含的主題析離出來，作為案例的標題，如反映課堂教學過程中教師受到學生啟發的“學生給了我啟示”，反映教師引導學生行為轉變的“化解學生對學校生活的恐懼”等。

?背景（引言）——引言也可以說是開場白，一般有一兩段話也就可以了。主要描述一下事件的大致場景，隱晦地反映事件可能涉及的主題。

?背景——案例的事件發生在一定的時空框架之中，依托一定的背景。在案例的敘述過程中，對背景的交待之所以重要，是因為案例中的問題解決方法的分析、評判離不開背景。?問題——案例區別于一般事例的最大特點就在于有明確的問題意識，是圍繞問題展開的。在論述中要講明問題是如何發生的，問題是什么，問題產生的原因有哪些。

?對問題的描述要注意以下幾點：包括一定的沖突；要具體、明確；要說明事件發生的時間、地點等；要能反映出教育教學工作的復雜性，揭示出人物的內心世界。

?解決方法——指對案例中所涉及的問題的解決提供備擇方法或有關人員、單位所作出的決策。

?——是具體是描述的部分。

?反思與討論（評論）——對整個事件的處理過程、解決方法等進行反思與討論。不僅可以給讀者帶來很多思考，也可以為同樣或類似事件的處理提供借鑒。

?反思與討論主要涉及到的問題有：問題的解決中由哪些利弊得失？問題解決中還存在哪些新的問題？在以后的教育教學中，如何進一步解決這些新的問題？問題解決中有哪些體會、啟示，等等。

舉例2 ：一個語文教師與學生的故事（題目）

偶然的原因，我成了117班的語文老師，開始了我與他們之間的故事（引言）

117班是從其他班級分出來的，學校原先有個商業文秘的混合班級，學生人數實在太多，老師站在講臺上看最后一個學生，踮起腳尖也看不清。班級之吵鬧，令上課老師紛紛尋找理由退卻。出于管理的需要，學校將這個班級一分為二，這新多出來的班級，再逐一配備各學科老師，我并不了解這個班級的狀況，領導出面作工作，我就允諾了。當然這有些輕率的允諾背后，自然也由我驕傲自大的因素，以為自己的能力還可以，教任何班級都問題不大。曾經教過全校聞名的“霸王班”，工作也小有業績，并與學生結下了深厚的友誼。這個117班難道比哪個班還難教？所以，上任的速度很快。后來我才知道，學校是在找了好幾個語文老師均遭到拒絕的情形下，才找到我的，我的允諾讓領導大感輕松，而我卻陷入了從未有過的困惑之中。（背景）舉例3：讓學生走出作業誤區新嘗試 貴州省榕江縣車江鄉教育站 張友仲

[案例]課后補差是中小學教師，特別是小學教師面臨的問題。不少教師將補差簡單化，學生錯一個字，讓學生寫一排甚至一頁；學生錯一道題，讓學生做五道或十道。這種懲罰性的補差，不但不能使學生真正找到錯因，消除失誤，相反只能使學生厭倦、疲勞，怎樣使學生建立正確的改錯觀點，有效地控制失誤的再次出現，我根據《教育學》、《心理學》、《教育心理學》的有關理論和原則，制訂出《讓學生走出練習誤區的實驗方案》。目前這項實驗的前兩輪實驗已全部結束，所參加的學科均收到較顯著的效果。

走出作業誤區整個實驗分三步進行：①找出誤點；②了解誤點；③消除誤點。

第一步：找出誤點。要求教師在批改作業時，一發現學生有錯誤，馬上進行編號登記，記入備錄，做到心中有數，練習本下發后，引導學生找差距，找不足，并分析錯誤原因，訂正后編入備忘卡。

第二步：了解誤點。當天內老師必須對所有失誤的同學進行一次提問，提問可以在課堂上適當的時間進行，也可以在課后進行，甚至可以在途中進行。第一次過關以后，第二天老師進行一次檢查，學生能隨口而答了，誤點也就掌握了。

第三步：消除誤點。消除誤點是學生在了解誤點以后，將誤點與以前學過的與誤點相似或相近的舊知識進行比較，找出他們的相似、相近和不同之處。這樣不僅加深了學生對新知識的理解，而且使舊知識得到了鞏固。

該實驗的第一輪實驗是我在鄉四年級的中等班級中進行的，即選擇了兩個素質上無明顯差異的平行班進行實驗，一個班做實驗班，一個班作對比班，這兩個班使用用同一種教材，由同一個老師執教，所不同的只是處理課后練習中失誤的方法不同，對比班用原來的方法去處理，實驗班按實驗的方法去處理，兩個班都是實驗教師從二年級跟班上來的，實驗前實驗班人均分70.8分,及格率74.3%；對比班人均分70.8分，及格率76.5%。經一輪實驗后，學年統考：實驗班人均72.3分,及格率90%，對比班人均分66.2分，及格率88.3%，實驗班人均分高出全鄉同級同類學校13.8分，及格率高出全相同級同類學校36.2個百分點，人均分，及格率均名列全鄉第一。第二輪的實驗是在我鄉六年級的差班中進行，實驗前實驗班人均分68.3分，及格率79.1%，優秀率16.3%；對比班人均分71.4分，及格率79.1%，優秀率19.6%。通過一輪實驗，全縣初中招生統考，實驗班人均69分，及格率72.7%，優秀率24.2%；對比班人均分57.8分，及格率47.1%，優秀率26.4%。

該實驗之所以取得如此效果，關鍵是學生愿意做。座談中學生普遍愿意建立卡片改錯，而不愿意用作業本重作。這樣不僅有利于學生建立正確的改錯觀，而且有利于學生培養自覺改錯的良好習慣。

說明：經實驗驗證，該實驗對所有學科均有顯著效果。

?[評議]由張友仲老師主持的讓學生走出作業誤區的實驗，有價值也有現實意義。學生書面作業出差錯，是我們教學實踐中每天都遇到的現象。學生作業不出錯誤倒是罕見的。學生做作業出了錯怎么辦，無非是知錯改錯，根據勾和叉就能判定，再深一步，如果知道錯在哪，是什么原因造成的錯誤，是審題不清，還是公式記得不準，還是計算或答題有誤，這就不易了。張老師抓了“了解誤點”一環節，是妥當的。對于改錯，在教師指導下改容易，自查自改要難一點，不重犯也是難點。張老師設計了“消除誤點”一環節，將新舊誤點對比，以求改善學生的思維品質，動機好，也有一定的效果。張友仲老師的實驗盡管也許還不能系統的解決學生書面作業的知錯改錯，不重犯舊錯的問題，但起碼在這方面開始了有益的工作。（評議人：北京市海淀區教科所默明釗）

（四）案例與論文的區別

（1）從文體和表述方式上來看。

論文是以說理為目的，以議論為主；

案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。

（2）從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區別：

論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；

案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

（一）什么是課例

? 課例是將課堂教學作為研究對象，運用不同的研究方法來透視課堂、探尋教學。有教學反思，有教學實踐的描述，也有對特定問題進行的剖析。是將多個不同研究方式的目光聚焦在某一節課上或某些課堂教學片段上。

（二）教學課例與案例的區別

?案例自始至終是圍繞特定的問題展開的，是以問題的發現、分析、解決、討論為線索的，而教學課例展現的是某節課或某些課的教學實際場景，雖然也包含著問題，但問題可能是多元的、沒有明確的問題指向的，并且實際情景的敘述、師生對話的描述等常是列舉的，沒有像案例那樣經過細致加工。

?兩者在結構上也有著一定的區別，案例的表達形式一般表現為：“背景+問題+問題解決+反思討論”課例的表達形式一般為“教學設計+課堂錄實+教學反思”。

（三）撰寫課例應注意的幾個問題

?1.注意選擇的課要有一定的代表性、典型性，能夠說明一些問題，確實給自己帶來一些新的思考，能從中提升自己的教學智慧；

?2.注意較為詳盡地介紹自己的教學設計，要把新課程的相關理念轉變為具體的教學方案，用新課程的理念指導自己的教學行為；

?3.注意運用錄音、錄像、委托他人現場記錄等多種不同的手段全面收集課堂上的各種信息，只有充分地占有這些信息，才能為自己的提煉概括、選擇教學片段等打下基礎；

?4.注意對照教學設計意圖反思課堂上的實際行為，分析教學實際進程與教學設計的差距，把課堂上存在的某個問題或某些問題作為深入思考的對象。

（四）基本格式與課例舉例

?1.教學設計總體思路+教學情景細致描述+專題教學反思 ?這種形式在介紹教學設計意圖的基礎上，對教學過程中的詳盡場景加以敘述，再現課堂教學的全過程，使讀者有身臨其境之感，并且就教學中發現的某一問題進行專門的思考和討論。?舉例1： “李時珍”教學課例 ?【教學設計】 ?1．教學目標

?（1）通過理解詞語和句子，理解文章的主要內容，體會李時珍嚴謹的科學態度和為科學獻身的精神。

?（2）歸納讀懂自然段的方法。

?（3）利用文章的材料，運用“因為李時珍……所以……”這個句式說出盡可能多的句子。?2．讓學生有效地參與教學活動的設想

?新課程的培養目標，是培養學會做人，培養創新性人才。在一個信息時代，知識呈幾何級數增長，知識是無窮的，知識是學不完的。必須學會怎樣學習，也就是會自主學習，而有效參與恰恰是思維的參與，離開學生的參與不可能有真正的學習結果。有效參與是學生自主學習的重要保證。

?（1）讓學生擁有更多的獨立學習的時間

?獨立學習的時間就是學生自由支配的時間。這種可由學生自由支配的時間對學生的發展來說是非常重要的。自由支配的時間是學生主動參與的必要條件，也是個性發展的必要條件。在課堂教學中，教師要千方百計得讓每一個學生有更多的時間，把自由支配的時間還給學生。

?（2）思維活躍起來

?這是學生真正參與教學的關鍵所在。在學習中學生能夠動腦思考，積極探求，深入鉆研，思維才能得到啟迪，智力才能得到開發，能力才能得到培養。否則學生的學習就沒有真正的收獲。?（3）獲得學習策略

?學習策略的獲得是有效參與的重要方面。學生掌握了學習策略就是學會了學習。?（4）表現機會充分

?表現是社會人發展的途徑。小學生在校學習的過程實際上是個體社會化的過程，而表現則是一個人實現社會化的臺階。課堂不應該是教師展現個人才華的舞臺，而應該是學生表現的空間。

?（5）創新素質得到培養

?素質教育要以培養學生的創新精神與實踐能力為重點，有效參與要求在每節課中學生的創新素質都應該得到訓練。

【教學情境】

?師：上一節我們已經初讀了課文，誰能說一說李時珍是一個什么樣的人？ ?生：（眾答）李時珍是一個偉大的醫學家和藥物學家。（1分鐘）

?師：那么從哪里能看出李時珍是一位偉大的醫學家和藥物學家呢？請同學們仔細讀課文，動筆勾畫，寫出理由。先獨立學習，再小組交流、討論，討論時每位同學都要發言，最后在全班匯報。

?（學生讀文、勾畫、思考，7——8分鐘后陸續在組內交流、討論，非常熱烈，教師走進一位學生身邊，邊聽邊說：能幫助別人的事就去做，的確很偉大，能不能與當時人們的觀念聯系起來？一會兒教師又走到另一位同學身邊聽起來，……就這樣教師一邊傾聽一邊啟發，使討論進行下去。十來分鐘后意見基本趨向一致。）

?師：同學們學得很認真，討論的熱烈，現在由組內代表匯報。?生：我們組從“他看到醫生能救死扶傷，解除病人的痛苦，就從小立下志愿”學醫，看出他的偉大。當時行醫是被人看不起的，可是李時珍為了解除病人的痛苦，立志學醫，沒有考慮自己，所以說他偉大。

?生：李時珍在他父親不同意他學醫時，仍然處處留心，暗自記藥方。也寫出了他的偉大。?生：我補充說明，李時珍的堅持幫助了他父親，他父親才同意他學醫，使他成就了一番事業。

?生：從“花了整整27年，他終于編寫成了一部新的藥物書，這就是著名的《本草綱目》。”也可以看出他的偉大。時間那么漫長，耗費了巨大的精力，這是需要極大的毅力的，所以說他偉大。

?生：從“他不怕山高路遠……親口品嘗了許多藥材，判斷藥性和藥效。”一段中看出他的偉大。李時珍已經是名醫了，他本可以在家享受，他卻還走遍了出產藥材的名山，親自采藥，嘗藥；拜訪其他醫生、老農、漁民、獵人，向他們學習藥物知識。也就是說他歷盡艱辛只為了編寫一部完善的藥物書，所以說他偉大。

?生：我要強調一點，李時珍親自品嘗藥材，判斷藥性和藥效，有些藥物是有毒的，多危險啊！所以說他偉大。

?師：明知有毒，李時珍為什么還要這樣做呢？ ?生：我認為李時珍是為了寫一部更完善的藥物書。?生：還有李時珍是為了病人的健康才這樣做的。?生：我看可以說李時珍是一個舍己為人的人。?生：李時珍真是寧愿犧牲我一個，也要幸福無數人。

?師：說得都對，李時珍不計生死親嘗草藥，這種舍己為人的精神，為科學獻身的精神無疑是偉大的。還可以從哪里看出他的偉大？ ?生：從最后一段中也可以看出他的偉大。《本草綱目》流傳至今，流傳到許多國家，他為人類做出了巨大的貢獻，因而說他偉大。

?生：從他發現舊的藥物書有不少缺點，決心編寫一部完善的藥物書這件事上也可以看出他的偉大，他不怕自己吃苦受累，而是為病人著想。

?師：很好，同學們從不同的角度看出李時珍的偉大，由此看來你們讀懂了課文，能告訴別人你是怎么讀懂每一個自然段的嗎？

?生：我是用“抓句與句之間的聯系的方法”讀懂的，如第四自然段共有三句話，第一句寫李時珍一面行醫一面研究藥物；第二句寫他發現舊的藥物書有很多缺點；第三句寫他決心重新編寫一部完善的藥物書。從中看出此段主要寫的是李時珍決心編寫一部完善的藥物書。

?生：我是用“抓中心句的方法”讀懂課文的。如第五自然段的中心句是第一句話，其他幾句都是圍繞這句話來寫的，所以這一段主要寫李時珍為了寫一部藥物書，不但在治病的時候注意積累經驗，還親自到各地區采藥。?……

?師：太好了。看來你們不但讀懂了課文，還知道用什么樣的方法讀課文。老師非常高興。對于這篇課文，老師與你們有相同的看法，李時珍確實偉大，他的嚴謹的治學態度，為醫學獻身的精神永遠值得我們學習。現在大家利用課文中的材料，運用“因為李時珍……所以……”這個句式說話，能寫幾句寫幾句。動筆自己寫，5分鐘后在班級交流。

?（同學們紛紛動筆，埋頭構思）

?師：我看同學們寫得很多，現在把你寫得和同學交流交流。

?生：因為李時珍看到醫生能救死扶傷，解除病人的痛苦，所以立志學醫。?生：因為李時珍發現舊的藥物書有很多缺點，所以決心編寫一部新的藥物書。?生：因為李時珍時時處處為病人著想，所以它是一位偉大的醫生。?師：說得好，還有不同的寫法嗎？

?生：因為李時珍編寫了一部偉大的著作《本草綱目》，所以他是一位偉大的藥物學家。?生：因為李時珍處處留心向父親學習，暗自記下了不少藥方，所以才能在父親遇到疑難病癥是幫助父親解決問題。

?生：因為李時珍親自到各地采藥，親自嘗藥，判斷藥性和藥效，所以他才能寫出偉大的著作《本草綱目》。

?……

?師：同學們說得太好了，我國歷史上向李時珍這樣的人物還有許多，課后同學們看一看《科學家的故事》這本書，對我們的成長非常有益。

?【教學反思】

?教師在理解課文過程中，巧設問題，引起學生的認知沖突，使學生思維激活，積極參與認知活動。

?課例中學生兩次獨立學習時間有13分鐘，一次合作學習時間10分鐘，加之兩次交流討論的時間和回答方法的時間，一堂課中學生的學習時間達到課時時間的四分之三

?教師教給學生兩個需要思考的問題，并沒有給學生確定的標準答案。兩個問題時學生的思維充分的調動起來，絕大部分學生都在積極思維，每一個問題都從不同的角度得出了不同的答案。如句式的聯系是對文章的內容的概括，學生又從李時珍治病救人的角度說的，又從編寫藥物著作的角度說的……各有不同的角度。

?教師對讀懂文章的方法，讓學生自己說出。對文章內容的理解讓學生用一個句式來概括，交給學生學習策略。以后遇到類似情況就可以采用這種方法自學。

?對文章內容的理解，對學習方法的獲得都是學生說出來的，有的說得多，有的說得少，本節課學生發言近20人次，都展示了自己的學習結果，教師給了學生充分的表現機會。?教師非常注重學生創新素質的培養，用特定句式說話的時候，教師強調要寫出盡可能多的句式。在學生回答的過程中，教師又強調還有什么不同的寫法？培養了學生思維的靈活性和深刻性。在對文章內容的概括上，學生回答道李時珍親嘗草藥，不怕危險因而偉大時，教師因勢利導，順勢提問：明知有毒，李時珍是一個寧可犧牲我一個，也要幸福無數人的人。這樣的結論，深刻挖掘了文章的人文內涵，培養了學生思維的深刻性。

舉例2：雞兔問題

? [教學設計] ?雞兔同籠問題，是小學數學應用題中一類重要問題，古老的解法是假設都是兔或都是雞。思路雖極巧，卻使一些學生想不通：明明有雞有兔，為什么假設只有一種呢？

?另一種巧妙的設想是：如果所有的雞都來一個“金雞獨立”，同時所有的兔都用后腳立起來，便容易發現：足的一半與頭的差正是兔數，這種解法巧妙而有趣，但其出發點仍似天外飛來，孩子不易掌握。

?課程改革基本理念教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗，本節課旨在運用學生的已有的生活經驗解決數學問題。

[教學情境] ?“雞兔共有頭18個，足60只，問有多少只雞，多少只兔？” ?師：兔有四支腳，為什么雞只有兩只腳？這豈不是太不公平了嗎？ ?經過思考，學生找到理由：“不是不公平，雞還有兩只翅膀呢！” ?師：如果翅膀也算腳，總共該有多少只腳？ ?生：18×4=72，72只腳。

?師：但題中翅膀不算腳，只有60只腳，可見，有多少只翅膀呢？ ?生：72－60=12，12只翅膀！?于是學生興奮地喊出來：“6只雞！” [教學反思] ?課程改革基本理念——教學活動必須尊重學生已有的知識與經驗。

?上面的案例，教師先激發學生頭腦中關于“雞有兩只翅膀”這一生活經驗，借助這一生活經驗學生化難為易，解決了問題。這一案例告訴我們，充分利用學生已有的經驗，是使數學變得容易的一條途徑。古老的解法雖巧，但出發點（假設只有兔或只有雞，或讓兔用兩條后腿站起來）與學生的腦子里的東西相距較遠，不易得到學生的認同。

?教師激活了學生原有的生活經驗：雞有兩只翅膀，從而順利地解決了這一古怪的問題。2.教學設計說明+提煉后的教學場景+總體教學反思

?這種形式首先對教學設計作簡要地說明，然后對教學過程中產生的實際素材進行加工，呈現出教學的總體進程，最后在對教學作出總體性的反思。

舉例3：《寵物明星》一課的教學課例

?【教學設計】

?聽故事、讀故事、說故事是幼兒園語言課的主要內容，也是兒童喜聞樂見的一種學習語言的方式。入學后學拼音、識漢字是必不可少的語言基礎工程，但相對于兒童的經驗世界和感情世界而言確是抽象的、枯燥的、乏味的。幾年的幼兒園的語言學習方式是有一定慣性的，而實驗教材中的許多課文，正是學生聽故事、讀故事、講故事的良好素材。針對低年級兒童的年齡特點，我設計了故事類課文“聽故事—讀故事—講故事”的教學模式，本節課運用“聽故事—讀故事—講故事”的教學模式，正是針對新理念、新課標、新教材的特點而提出的

【教學情境】 ?上課鈴響了，老師滿面春風走進教室：“我給大家帶來一位新朋友和有關它的精彩的故事，你們想聽嗎?”“想聽！”孩子們異口同聲地回答，他們的臉上洋溢著興奮而渴求的神情。“這位新朋友是——小豬比拉。”老師邊說邊把比拉的畫像展示給同學們，接著娓娓道來：“小豬比拉是一戶人家的寵物。它很漂亮，全身白白的，皮毛干凈得發亮。它很聰明，游泳也很棒。

?“一天,小主人安東尼和比拉在湖邊捉迷藏……”

?老師用文中的規范語言生動、完整連貫地講述了《寵物明星》的故事，孩子們聽得入了神。?“你們喜歡這個故事嗎？這個故事就在我們書上的57頁，你們要是能把這個故事講給爸爸、媽媽聽，他們一定會非常高興。趕緊讀這個故事吧！”孩子們興致勃勃地讀起來，有了老師的講述所留下的聲音表象，加上以往的識字基礎和拼音基礎，他們讀得并不很費勁。十幾分鐘后，經過自己讀、同桌互相當小老師讀，他們大都能讀的正確、流利，有的還頗有語氣。反饋后，老師說：“你們這么快就能把這個故事讀出來，了不起，如果能講下來，回家后講給爸爸、媽媽聽就更棒了。自己先試著講講吧！”同學們自己試著講、講給同桌聽、講給小組同學聽，臨近下課時，居然有為數不少的同學能夠完整連貫地講述這個故事了。

?“今天這節課就上到這兒，回去后把這個故事讀給爸爸媽媽聽或者講給爸爸媽媽聽，請爸爸媽媽幫你錄在你的《朗讀專集》或《故事專集》上。”孩子們欣然接受了這份課外作業，臉上流露出表現的欲望和自信的神情。

【教學反思】

《寵物明星》一課的教學過程自始至終是學生聽、讀、講的過程，《寵物明星》一文也不再是分析解剖的對象，而變成了學生聽讀講的語言腳本。在聽、讀、講的過程中學生對課文整體感知；在聽、讀、講的過程中學生增強了語感；在聽、讀、講的過程中學生有所感悟，受到了感情的熏陶；在聽、讀、講的過程中，尤其是在扎扎實實地認讀的過程中，學生既鞏固了拼音、認識了漢字，又發展了語文能力。“聽故事—讀故事—講故事”的教學模式有效克服了傳統閱讀教學繁瑣分析的頑疾，也克服了低段教學長期以來重拼音識字輕語文能力發展的弊端，是順應新理念、新教材發展的必然產物。?課改的基本理念之一就是提高學生的語言素質，語文素養的核心是語文能力，是理解語言和運用語言的能力，是聽說讀寫能力。傳統教學的一大弊端就是在兒童入學的起始階段只重學拼音、識漢字而忽視了學生語文能力的發展。實驗教材興利除弊，包括拼音、識字在內的每一課都安排了生動形象的語言材料，教學中讓孩子們聽一聽、讀一讀、說一說這些小兒歌、小故事，正是發展學生語文能力的有效措施。

3.教學設計+教學片斷+教學反思

?這種形式與前兩者最大的區別在于，是在教學實錄中擷取一些代表性的片斷，在呈現這些片段的基礎上，著重對其中蘊含的問題進行反思。它既不同于第一種形式原汁原味地再現教學整個過程和場景，也不同于第二種形式將實錄素材做剔弊理紛的處理，而是擇其要者展開分析。

舉例4：“麻雀”片斷

【教學設計】

?給每一個學生以平等

?在課的進程中，教師應當放棄外在性的權威，努力形成以知識素養與人格魅力為內容，以與人為善，和藹可親為外部特征的內在性權威，與學生平等相待，這樣才能形成有利于學生參與的人際關系氛圍，每個學學生都能主動參與教學，實際體現了學生與教師之間、學生與學生之間的平等關系。

?注重質性評價

?摒棄表面的語言：“真棒！真好！真聰明！” “答得好”，“答得不錯”。教師對學生的評價要用質性的語言，使學生得到具體的指導。

【教學片斷】

?師：在這個事件中，老麻雀是勇敢還是膽怯呢？仔細的、反復的讀寫老麻雀的句子，體會體會，然后在小組內交流、討論。?（學生議論紛紛，教師也不是插言。）

?師：同學們討論得很熱烈，現在哪一個小組先說？

?生：老麻雀像一塊石頭似的落在獵狗的面前。扎煞起全身的羽毛，絕望的尖聲叫著。石頭似的寫出了老麻雀落下來的速度非常快，扎煞絕望寫出他此時非常害怕。

?師：你抓住了關鍵詞來理解，很好。

?生：從老麻雀渾身發抖，聲音嘶啞，呆立不動這些句子看，老麻雀是很害怕獵狗的。?師：你抓住寫老麻雀的句子老來理解，很好。

?生：老麻雀與獵狗搏斗是一場力量對比非常懸殊的搏斗，老麻雀害怕是正常的，但老麻雀為了救孩子，雖然害怕還是沒有遲疑，迅速飛下，是一種母愛的力量讓老麻雀勇敢地面對獵狗。

?師：你能聯系前后文來考慮，回答得很全面。?生：??

?師：同學們各自說出了自己的觀點，都說得很好，老師也說說自己的理解老麻雀為救孩子，明知危險卻沒有猶豫，它是勇敢的。正是這種無私的愛是老麻雀義無反顧地站在了獵狗面前，獵狗在這種偉大的力量面前也暫時愣住了，慢慢地后退。當然對老麻雀的理解，你們應該有自己的觀點，不必受老師的限制。

?【教學反思】 ?1.學生與教師平等。

?教師與學生間的交流是平等的，教師尊重學生獨特的認識和感受。課例中，對老麻雀行為的理解，教師完全尊重學生的意見，讓學生自己通過反復的讀文，充分討論，暢所欲言。教師沒有權威的面孔出現，告訴學生所謂的標準答案。課例中充分體現了教師與學生是平等交 流的，老師不是權威，不強制學生必須聽從老師的理解和認識，對文本的理解學生可以有自己的不同理解和感受。這種思想是語文課表所倡導的理念。

2.質性評價有利于學生的發展

?這里的很好，回答得很全面，都是建立在具體的“抓住關鍵詞、抓住描寫句和聯系上下文來考慮”等質性評價的語言基礎上進行的。

?表揚的質量較之頻率更為重要。對表揚的成功運用取決于時間和方式的恰當與否，過分、過于夸張的表揚會降低內在動機；教師表揚的頻率與學生的學習收獲并非總成正比，某些時候關系不大以至于表揚會變得無足輕重。隨著年級的升高，尤其需要在學生學習的內在動機激發上下功夫，因此，評價要注意質性評價,對不同的學生要采用不同的表揚方式。

小結

?在教學實踐中，問題無定規，研究無定法，文章無定體，教師要根據具體的情景加以選擇和運用，有時甚至需要創造性地將幾種不同的研究方式綜合起來解決面臨的問題。我們提倡教師具有教育智慧，其實教師同樣需要研究智慧，研究本領增強了，教學的智慧也就逐漸生成了。

舉例5：落實新理念，任重而道遠

?一位語文教師講房頂上的大蘑菇一課，現就其中幾個片段和大家討論如何落實課改理念的問題：

?片段1：教師在處理課文的生字詞之后，設計了這樣一個環節，把課文讀給同桌聽同時提出要求：聽同桌哪讀錯了，做下標記，讀完告訴他。

?分析：教師能在學生讀書之前提出要求，很好。這條要求也很有必要，但是，要體現課改精神應加上另一條要求：聽他哪讀的好，給他指出來，并且要向他學。哪讀錯了把學生的注意力禁錮在書上；哪讀得好是鼓勵發現。現代評價思想之一是把著力點放在發現優勢上。?片段2：學生通讀課文之后，教師安排了小組討論：小組交流一下，小熊、小山羊、小猴、小松鼠是怎樣幫助小兔的?學生討論的很熱烈，知道送新衣服、送棉被、送雨傘、是幫助了小兔，送蘑菇放在房頂上，房子不漏了也是幫助小兔。

?分析：理解課文內容，讓學生小組交流是一種好方法。但這樣的安排離課改的要求仍有差距。小組交流的問題雖說是教材的要求，是課后的習題，但教材的要求要照顧到大多數，教學中教師面對不同層次學生，應做到“絕對難度降低，相對難度加大。”教師要結合教材提供的材料培養學生的創新意識。能力要瞄準高層次，可以補充這樣的問題：小松鼠送的東西與其他小動物有什么不一樣？學生會想到小松鼠的蘑菇解決了漏雨的根本問題，也可能想到小松鼠力氣小，搬不動大的東西堵窟窿，但它動腦筋，想到蘑菇會長大，巧妙地解決了問題。這樣補充問題后，進行了發散思維訓練。同樣的教材讓不同層次的學生都有發展，這才是課改的要求。只有這樣學生的參與才算既有廣度又有深度。

?片段3：分自然段朗讀課文，課文是4段還是5段，多數學生數出5段。教參上也是按5段處理的，可是有的學生居然說是4段，沒有把兒歌部分當成一個自然段，教師糾正說開頭空兩個字是自然段的標志，課文是5個自然段。

?分析：學生說4段，不無道理，兒歌前面是冒號，兒歌用引號引起來，兒歌和上文是不可分的一個意思。教師也應有有一種批判精神，向權威挑戰，向參資挑戰，這是創新不可缺少的素質。課改理念之一，要重視過程，在這里，幾段是結果，為什么可以看成4段？思維、認識過程比結果要更重要。

?上述片斷說明課改理念落實到課堂各個環節的具體做法上，還需持續不斷地努力。

第二篇：如何撰寫教學課例

如何撰寫教學課例

關于教學課例，有著不少近似的提法，如教例；也存在著不少不同的認識，如有人將教學課例等同于教學實錄或課堂實錄。對于這些提法和認識，至少需要形成下列基本判斷：如果教例是教學課例的簡稱，兩者是可以通用的，但如果將教例看作是德育上的案例或例證的話,兩者則不宜混用；教學實錄或課堂實錄雖然也是研究的一種方式，但如果僅限于實錄，沒有相應的反思行為，也就不能充分反映該教學所具有的典型性，缺乏“例證”的價值，降低了研究本身的功用，因此稱之為教學課例也不恰當。

教學課例與教學案例也是容易混淆的兩個概念，兩者的區別在于案例自始至終是圍繞特定的問題展開的，是以問題的發現、分析、解決、討論為線索的，而課例展現的是某節課或某些課的教學實際場景，雖然其中也包含著問題，但問問題指向的，并且實際情景的敘述、師生對話的描述等常是列舉式的，沒有像案例那樣經過細致加工。兩者在文體的結構上也有著一定的區別，案例的表達形式一般表現為“背景+問題+問題解決+反思討論”，課例的表達形式一般表現為“教學設計+教學實錄+教學反思”。從設計到反思，是教師研究運行的基本過程，涉及到教師研究的基本環節，在實際操作中，有著形形色色的變式。下面的變式只是其中幾種。

一、教學設計總體思路+教學情景細致描述+專題教學反思。

這種形式在介紹教學設計意圖的基礎上，對教學過程中的詳盡場景加以敘述，再現課堂教學全過程，使讀者有身臨其境之感，并且就教學中發現的某一問題進行專門思考和討論。例1：

【教學設計】

尊重生命，體現人性，構建充滿生命活力的課堂，這是新一輪課程改革大力倡導的教學理念。《語文課程標準》指出：教學是不斷生成的。在課堂教學中，師生互動，生生互動，在生命體的相互碰撞中不斷生成新的教學資源、教學內容、教學程序，乃至新的教學目標。而要做到這一點，教師能夠從外界眾多的信息源中，發現自己所需要的、有價值的 問題，具備捕捉信息的能力是非常重要的。那么，教師怎樣以開放的視野和靈活的思維，捕捉到需要的信息，以推進課堂實現教學目標呢?《與時間賽跑》的教學就是力圖做到這一點的。

【教學情境】

師：今天老師想給大家推薦一篇散文——《與時間賽跑》。這是臺灣著名的作家林清玄寫的。有人說．他的散文總是發出淡淡的清香，像一杯茶。現在，一杯散發著清香的茶就放在大家面前，讓我們用心去讀課文，用你們喜歡的方法，去品味其中的味道。(學生靜靜地讀書。)師：你品出了什么味道?還可以說說你是從哪些事情、哪些語句中品味出來的。

生：林清玄告訴我們要珍惜時間。

師：你能很快地讀出最精髓的東西，我真佩服你。

生：我知道了時間一去不復返。

生：我讀的時候，心情總在變化。有時難受，有時開心。

師：你說你的心情產生了變化?看來，你是在用自己的心品味的。其他同學能不能像她一樣，用心地品讀，看看能不能成為林清玄的知音，心情跟著發生變化。(學生又一次靜靜地讀書。)【教學反思】

我在設計這節課時，力求從關注生命的高度，把課堂教學看成是變化的、動態的、生成的、師生共同成長的生命歷程。預設時用了板塊式的彈性方案。第一塊：你品出了什么?主要引導學生關注并體會作者的心情變化；第二塊：你還有不明白的?主要指導重、難點句段的學習；第三塊：你有什么收獲?主要側重于理解文章蘊含的道理。并將根據教與學中的實際需求，隨時作出富有創意的調整，允許與預設不一致甚至相矛盾的意外情況的發生。而在實際的課堂中，因為依據學生學習中的實際情況，對文本進行重組、整合，對教學進行及時調整，整個教學進程可能不算完美，但生機勃勃、鮮活多彩。特別在“捕捉教學信息”方面，頗有收獲。如學習伊始，老師讓學生用喜歡的方式用心去讀課文，交流自己品味的種種滋味。學生有的說明白了要珍惜時間的道理，有的說知道了人可以跑贏時間，有的說心里有時難受有時高興……這些生成信息既在意料之中，又在意料之外。學生的種種生成因素都是課堂教學中的動態資源，如果引導學生逐個品味的話，勢必影響這節課預期的深度和廣 度。而且這些信息本身存在著重要與次要、有用與無用之分。這就需要教師通過比較、判斷、鑒別，選擇出有價值的信息作為教學資源。因為預設時第一塊主要是引導學生關注并體會作者的心情變化，這時，當然就捕捉到了一個學生講的關于“心情”這一信息，以“用心地品讀，看看能不能成為林清玄的知音，心情跟著發生變化”這一問題來推進教學，讓學生再讀課文，然后圍繞這個問題去探究。由于選準了活動的切入點，學生們在課堂上能全身心地投入活動之中，那一句句發自肺腑的語言，令人動容。一般來說，只要教師認真鉆研教材，把“精心預設”看作是課程實施的一個起點，一定會水到渠成地自然生成一些有用的資源……(浙江東陽外國語小學包莉莎撰寫)上述課例的教學設計，教師沒有詳盡地介紹教學目標的確定，方法的選擇，內容的組織等，而是分析了課程改革的新理念，思考了這種理念轉變為教師素質的基本要求。這在一定程度上保證了教師擺脫重復機械的教學行為，為課堂教學行為的改變提供了方向。對課堂教學中的師生互動情景，案例做了詳細的介紹，讓沒有到現場聽課的讀者也能有真切的感受，明了課堂上發生了什么，教師是如何處理課堂上的一系列事件的。所有這些描述為教師有針對性地進行反思活動提供了素材和保障。由于在教學設計環節，教師僅僅是從教學出發點的角度談了一些整體性、概括性的想法，沒有細致分析教學的具體步驟，因而在教學反思中，教師一方面對教學設計環節作總體說明，另一方面將具體的教學設計與實際教學進程的差距作為反思對象，分析自己在課堂上是如何捕捉利用隨機出現的信息促成課堂的動態生成的。這種反思是以具體問題作為切入口的，可以稱得上是“小題大做”，但也正是這種“小題大做”，彰顯了反思的質量，提高了反思水平，使反思帶有更強的“研究”意味。

二、教學設計說明+提煉后的教學場景+總體教學反思。

這種形式首先對教學設計作簡要說明，然后對教學過程中產生的實際素材進行加工，呈現出教學的總體進程，最后再對教學作總體性的反思。

例2：

【教學設計】 義務教育課程標準實驗教科書數學(人教版)第四冊中有一內容《找規律》。按相關教學要求，這項內容的教學要注意聯系生活實際，激發學生學習的興趣，為學生提供積極思考與合作交流的空間。例如：在生活中，家庭和一些公共場所如商場、賓館的室內裝修的畫面，裝飾的瓷磚都是有規律排列的，注意讓學生通過操作、觀察、猜測等活動去發現規律。然后再引導學生積極思考，獨立設計出有規律的圖案，進行小組合作交流。

【教學實錄】 1．欣賞規律。

師：今年小明和小東家都在城里買了一套新房，都裝修得很漂亮，星期天小明請小東到他家去玩，兩人來到小明的房間(顯示小明房間圖)。

小明：我的房間布臵得漂亮嗎?你能看出有什么規律嗎? 小東：你的房間布臵得不錯，你也到我家去看看吧!(墻面圖。)小明：怎么看上去亂糟糟的?一點規律也沒有呀!小東：這些圖形的排列可是有一定的規律哦!同學們能找出它們的規律嗎?(先獨立思考1分鐘，再小組合作討論。)2．探索規律(合作交流)。

請同學們在ABCD中任選一個位臵來觀察墻面上的圖形，在小組中發表自己的觀察結果，再推選一位同學向全班匯報。(圖)3．拓展規律。

師：小東的媽媽聽說小東的同學來了，很熱情，把小明請到客廳并拿出許多水果來招待小客人。同學們想一想他媽媽第四行會怎么放?為什么?第五行會怎么放呢?為什么?(下圖)4．創造規律。

(1)師：通過剛才同學們的回答，老師發現我們班的小朋友都很善于觀察，善于發現。下面我們就用白紙和各種貼片畫，自己設計一塊有循環規律的漂亮的小手帕．好嗎?待會兒老師還要挑選幾幅，在展示臺上展示同學的美妙作品哦!(2)師：請×、×、×同學上來展示講解自己的作品!(效果：學生創作出了許多美麗、富有多種規律的手帕。)(3)師：請同學們相互欣賞對方的作品。【教學反思】 學生的創新意識和實踐能力不是一天、兩天能形成的，而是通過在長期的學習和生活中逐步形成的。在這節課中，第一步是情境導入，通過展示墻壁，學生被這些生動的圖形所吸引，使學生的參與積極性很快就得到提高。

第二步是讓學生討論這個墻壁上的圖案的規律。在這一環節中，學生的思維得到解放，表現出主動說的強烈要求，改變了長期以來教學的被動狀況，凸現了主體意識。對于同學提出的觀點他們敢于反駁、敢于糾正。在交流互動中，學生所表達的語言不斷地被糾正、完善。一開始學生說：“圓形從第一個到了第四個，菱形從第二個到了第一個，三角形從第三個到了第二個，五角形從第四個到了第三個。”因為意思表達不清晰，一部分學生不能理解，這時又有學生說：“把第一個圖形移到了最后一個。…‘其他圖形向前走了一個。…‘其他圖形的順序是不變的”……通過學生相互補充和說明，描述規律的語言最后得到了精煉。在這樣的辨析過程中，使學生的思維能力得到加強，語言能力得到提高。學生用自己探索得到的規律來解決一些實際問題，進一步加深了對規律的理解和掌握，體會到數學的多樣性和有序性。

第三步是讓學生動手操作，設計規律。在這一環節中，學生的創新能力得到培養。學生根據學過的和發現的生活中的規律，加上自己的想象擺出了一個個美麗的圖案。通過互相欣賞手帕，學生的審美能力也得到了提高。既對新知識進行了運用，也使學生在動手操作中得到了成功的體驗，加強了自信心。(浙江東陽外國語小學葛杭美撰寫)上述課例的教學設計仍然沒有涉及具體內容，只是概略地說明了這節課教學的總體要求。介紹了教學設計的總體意圖。它沒有像第一個案例那樣分析教學應該秉承的理念，而是更多地把注意力集中在了具體的內容和要求上。作者對教學實際場景作了提煉和加工，把教學實際中積累的素材經過分析后，分解為三個不同的教學步驟，并用這些步驟來統轄相關的一系列具體內容，使教學擺脫了零散的甚至是雜亂的信息場景，呈現出一定的脈絡和線索。作者的反思也是依據教學的諸環節進行的，思考的是每一教學環節中學生的行為以及教師所作出的相應的指導，是通過教學進程的重新梳理來探討教學中的師生互動問題的。

三、教學設計+教學片斷+教學反思。這種形式與前兩者最大的區別在于，是在教學實錄中擷取一些代表性的片斷，在呈現這些片斷的基礎上，著重對其中蘊含的問題進行反思。它既不同于第一種形式原汁原味地再現教學整個過程和場景，也不同于第二種形式將實錄素材作剔弊理紛的處理，而是擇其要者展開分析。

例3：

【教學設計】

本節課是關于平均數的探究性課型。要求學生通過學習初步建立平均數的基本思想(即移多補少的統計思想)，理解平均數的概念；理解和掌握簡單的求平均數的方法，能運用求平均數的方法解決一些實際問題，并從中體會到可以從多方面獲得一些數學信息；進一步培養學生自主探究、合作學習的意識和能力。【教學片斷一】

出示信息：學校組織男、女兩隊參加數學競賽，成績如下表：

師：看了上述兩張表。你想說點什么?(引發學生同文本的互動，生生之間的互動，研究學生觀察后能生成什么。)生1：數學競賽成績很好。此表中金孝南分數最高，金瑞梁和蔣翔分數最低，最高分和最低分相差98-88=10分。

生2：男生競賽成績比女生好。男生總分是98+90+88=276，女生總分是89+93+88=270。

師：噢，你發現了可以用總分來體現兩隊的水平。

生3：我還有另外一種算總分的方法”…〃

生4：我的方法是計算他們的平均分，男生平均分是(98+90+88)÷3=92，女生平均分是(89+93+88)÷3=90。

師：你發現了可以用平均分來體現兩隊的平均水平。

生5：我發現女生的總分和平均分都是整數。

生6：男生比女生聰明，女生比男生笨。

生7：這次數學競賽的題目太難了。

生8：我發現一對一比較就可以判斷男生成績比女生好。

生9：表格里的人數只有三對三，無法判斷全班男生成績好還是女生成績好。

生10：我發現男生的平均成績在88分-98分之間，女生的平均成績在88分-93分之間…… 師：數感很好，值得表揚。

師：從剛才提出的反饋信息中，找出存在問題的信息，并總結出值得探討的問題。學生小組歸納：

1．總分→總數可以用來衡量平均水平嗎? 2．平均分→如何求平均數?平均數可以用來衡量平均水平嗎? 【教學片斷2】

【教學反思】

探究學習的過程可以以互動為基礎，探究過程和結果中的反映就是生成。我們要讓學生根據自己的體驗并用自己的思維方式重新去組合信息，去發現和創造出相關的數學知識，而不是盲目接受和被動記憶課本或教師傳授的知識，應主動運用已有的知識和經驗進行自我探索，自我建構，自我生成。在本節課中，課堂互動實際上不是非常有效，生成信息也并非一帆風順，教師牽引較多，無效生成的信息還是很多，而這些在本案例中都沒有全部反映。對我來說，怎樣系統地判斷或提取即時生成的信息，對40分鐘的課堂教學來說是一個較難把握的問題，值得我和同行在今后的教學工作中不斷地積累、反思、總結和交流。(浙江東陽外國語小學杜勇彪撰寫)上述課例最為突出的一個特點，就是既不詳盡地敘述教學的全過程，也不對教學復雜場景進行提煉，而是選擇其中的一些片斷進行展示，在匯總教學片斷各方面信息的基礎上，就其中蘊含的問題分析自己的感受和啟示。這種形式大大縮短了課例的篇幅，內容集中，反思的針對性也較強，能更多地將注意力集中在一些突出的問題上。

以上三種課例，都是將課堂教學作為研究對象，運用幾種不同的研究方式來透視課堂、探尋教學的。在這些課例中，有教學反思，有教學事件的描述，甚至有時會有像案例那樣對特定問題的把握，是將多個不同研究方式的目光聚焦在某一節課上。教師在運用教學課例進行研究時，一要注意選擇的課要具有一定的代表性、典型性，能夠說明一些問題，確實給自己帶來一些新的思考，能從中提升自己的教學智慧；二要注意較為詳盡地介紹自己的教學設計(以上三個課例在這方面都有不同程度的欠缺)，要把新課程的相關理念轉變為具體的教學方案，用新課程的理念指導自己的教學行為；三要注意運用錄音、錄像、委托他人現場記錄 等多種不同手段全面收集課堂上的各種信息，只有充分地占有這些信息，才能為自己的提煉概括、選擇教學片斷等打下基礎；四要注意對照教學設計意圖反思課堂上的實際行為，分析教學實際進程與教學設計的差距，把課堂上存在的某個問題或某些問題作為深入思考的對象

再談“課例”的撰寫

談到如何撰寫課例，首先要明白“課例”是什么？簡而言之，課例就是以一節課作為研究對象進行解剖分析，從教學規律上得出一些有教者個性色彩的結論；具體而言，就是寫給教師同行看的自己是如何上這節課的，它是以教學設計者為敘述者，把自己上這節課的背景、設計意圖、教學過程和結果等方面平實的加以描繪和反思，讓觀者一起體驗教者的成功和和不足，達到產生借鑒和啟發的作用。

課例的性質為敘事研究，關鍵詞是“敘事”，其實就是教師的教學故事。其特點為典型性、研究性和啟發性。它在于對教者一節課教學設計的深度挖掘，有教者的思考、有教者的情感、有學生的互動、甚至有聽者的反饋或爭論。它給觀者一種真實的“現場感”，它不同于教案，教案像電影劇本是寫給自己的教學設計，最多能讓同科教師模仿或是借鑒；而課例則像電影作品，是寫給所有學科的教師看的一個接近真實的“過程”或“故事”。

課例的形式比較多樣，多為教師課后一種強烈的沖動的記錄和反思，所以比較靈活多樣，行文比較活潑生動，不像教案或論文是板起面孔說教。它的內容能體現教師的專業素養、教育智慧和職業道德，同時會讓教師在撰寫過程中不斷追問自己這節課的教學設計和課堂實際操作存在的“距離”的原因，尋求多解和理論支撐，從而達到全面的提升。因而，課例的撰寫現在被廣泛的運用于新課改的教師培訓之中，其意義十分重大。

課例的撰寫雖然可以充分體現教者的所思所想，但文章還是有些基本的架構可以追尋。如 首先，必須告訴讀者你這節課的課題、國家課程標準、選用的教材、重難點內容，其中包括教材的分析和重難點如何突破的簡要介紹，以及你的教學設計的理論支撐，還可以告訴讀者你上這節課的由來和思考等，不一而同。

其次，教學過程可以是全程的也可以是結果片段的組合，其主線是自己的思考和學生對你教學設計的“突破”，不能是簡單的教學過程介紹，也不用全程實錄。它需要一些師生之間發生的“事件”作為支撐，必須是真實的場景。

再次，行文中在教者興奮或是苦惱的環節中，需要一些議論或是簡要的理論分析，反映出教者的即時性反思結果，最后可以是一個概括性的反思也可以是旁觀者的一些有價值的評課或是學生的反饋意見。

課例撰寫的過程需要注意幾個問題：

1、必須是真實的有感而發，即使是事后回憶也要盡量向真實的“課堂場景”靠攏，不能自己編撰細節。真實才能感人、真實才能反思深刻、真實才能讓人思考和借鑒。

2、必須有些細節的描述，師生的對話片段盡量少用形容詞，多用白描方式，讓“對話”貼近真實少些教師的主觀色彩。

3、要敢于面對教學設計的不同聲音，勇于解剖自己的教學才能碰撞出智慧的“火花”。

4、不要把教案＋反思等同于課例，這種初級的產品仍是不是敘事研究，還是教案類的，對自己的提高不會有多大的好處。

5、課例的撰寫在熟悉后形式可以隨意些，但字數一般在4000字左右（發表要求），不要太長，“濃縮才是精華”！文后可以請些高手來幫自己點評。

目前教師們撰寫有些困難的原因要么是平時的“有感而發”沒有及時記錄下來，事隔已久難以真實的“再現”；要么是對教育理論的學習較少，“拿來主義”時比較生硬；再有就是平時寫的東西太少，下筆有些困難。其實，課例的撰寫比論文來得“容易”，因為課例中90％的內容都是自己的東西，寫出來對自己也非常有用，關鍵是有心為之、有感而發。建議：

①關注學生，平時備課要充分考慮到學生的需要，這樣才能經常“有感”； ②隨手記錄，平時要養成隨手記錄課堂“事件”的習慣，保留“線索”；

③保留材料，平時要習慣性的收集一些備課的素材、學生的作業、甚至檢討、違紀的證據等第一手“證據”；

④關注理論，選一本最新的理論書籍放在手邊，碰到困惑經常翻翻、要寫東西順手找找，養成理論指導實踐的習慣。最好能從“建構主義”、“多元智能論”等世界性的前沿理論研究，直接與世界接軌；

⑤懂得聽課，平時聽課多從理論上探討，追問一些細節的理論背景，不要“悟空”，把課改的一些新理念新技術“摳細”。

⑥定期落實，要養成每學期寫點東西的習慣、一個學年的時間段里要寫一篇

第三篇：如何撰寫教學課例

如何撰寫教學課例

一、教學課例的含義

教學課例是指在對一堂課進行實錄的基礎上，并對這節課進行的闡釋。教學課例之所以能作為行動研究的成果，是出于教師把課堂教學作為行動研究的實驗地這一前提。因而，單單的課堂實錄并不能作為行動研究的成果表述方式。

二、課例與案例的區別、聯系

（1）區別：課例強調的是對上課事實進行詳細的羅列以及加上簡要的評析或反思，而案例強調和注重對課例的后續加工。這種后續加工至少體現在兩個方面：一是在敘述形式上，案例相對于課例而言，有明晰的問題線索；二是在處理課例中錯綜復雜的事實材料時，案例強調把握事實材料背后的核心問題，然后再根據這一前提對材料進行加工。

（2）聯系：我們說課例不等同于案例，但兩者是有著密切聯系的。一般的課例只能說是案例的“毛坯”，要成為案例，還需要按照案例的要求圍繞問題進行“鍛造”；換句話說，課例是案例的基礎，案例是課例的升華。

三、教學課例實例與分析

相對于敘事、案例來說，教學課例的組成部分是比較少的，而且，其寫作也較為容易。下面，我們將在實例的基礎上，分析教學課例的寫作方式及其注意事項。

(1)“課堂實錄＋他人的評析”的寫作方式：

實例： 一塊面包--“言語交際表達訓練”課堂實錄

于永正 執教 楊晶整理 張慶 評析

年級：徐州市鼓樓小學五年級一班

時間：兩課時

師：今天早上，我發現我們四年級的小朋友把一塊吃剩下的面包扔進了垃圾箱。（出示一塊只咬了兩口的面包）你們說，這事應該如何處理？如果被你碰到了，你打算怎么辦？--說自己的心里話。［評：于老師從學生的日常生活中擷到說寫訓練的題材，使學生感到這種訓練既親切又實用。由此可見：訓練題材何處找？處處留心皆材料。］

生：我準備把面包拾起來，交給校長。

生：我準備寫篇稿子，提出批評。

生：我會告訴這位同學，農民種糧食很辛苦，不應該浪費。

師：你打算當面勸告，是嗎？--請大家接著說。

生：我將把這件事告訴校長，并請校長在全校大會上告訴大家要愛惜糧食。

師：浪費糧食的現象時有發生，人人都要愛惜糧食，是嗎？以上的同學都表明了自己的態度，不錯的，還有部分同學不舉手，不知道是怎么想的？--小誠，你準備怎樣處理？

生：（站起來）我......師：（鼓勵地）說心里話，沒關系。

生：我不敢問......（笑聲）

師：小誠不是不想問，而是不敢問，膽子小。要鍛煉自己的膽量和口才。［評：在言語交際訓練的過程中，于老師不僅給優生提供充分展示的機會，而且還兼顧到那些性格內向、不愛講話的孩子。其實后者是最容易“被遺忘的角落”，而于老師卻沒有遺忘他們，這是很值得效法的。］--同學們，剛才大家說了不少處理意見。你們認為哪種辦法比較妥當？

生：（齊答）勸告。

師：這件事，當面勸告一下比較好，當然，寫稿子，報告老師或校長也不失為好辦法。不過，當面勸告，（板書：勸告）不能耍態度，要以理服人。（板書：以理服人）［評：怎么勸告人？必須以理服人。以理服人是這次訓練的核心內容。要做到說理充分，娓娓動聽，使人砰然心動，這不光是個說話技巧的問題，關涉到一個人的思辨能力。由此看來，語文課中的語言訓練與思維訓練是互為表里、密不可分的，思維訓練是不能離開語言訓練孤立進行的。］如果請你去勸告，你準備講哪些道理？對了，有人告訴我，這位扔面包的同學姓李。咱們就叫他曉理吧。（板書：曉理）你準備講什么，先列個提綱。這叫發言提綱。（生寫，師巡視。）

師：哪位同學說說你列的提綱？

生：我先請曉理背古詩--《鋤禾》，再根據古詩教育他糧食來之不易。

師：你們是同學關系，“教育”這個詞換成什么更合適？--請你自己考慮。

生：把“教育”換成“告訴”。

師：對了。［評：在學生的語言實踐活動中，教師隨時指出其用詞不當之處，并通過推敲，幫助他們選用準確的詞語，這是最切實際的語言文字訓練的形式之一。］--這是第一條。還要告訴他，把糧食加工成面粉到做成面包，不知道要經過多少道工序，不知有多少人做......師：不知經過多少的手。

生：第二條，告訴曉理，糧食的用途很大，誰能離開糧食？糧食是寶中寶。

師：很好。（板書：糧食的用途）民以食為天，這是至理名言。除了供人們吃，還能干什么？知道嗎？

生：做點心......師：糧食還是重要的工業原料。可以做糕點、釀酒，還有，你們知道嗎？好多藥品都是用糧食做的。我們吃的味精也是從糧食中提煉出來的。總之，沒有糧食，人類就無法生存。生：我請曉理算一筆賬，每個同學每天扔掉一塊面包，那全國將浪費多少糧食？浪費是一種可恥行為。

師：這筆帳算得好！這真是一個天文數字！（板書：算賬）諸葛亮曾告誡他的兒子：“君子之行，靜以修身，儉以養德。”這句話告訴我們，生活簡樸，可以培養一個人的美德。浪費是可恥的。［評：“靜以修身，儉以養德”的話出自諸葛亮的戒子書。俗語：厚積而薄發。教師平時有了豐厚的積累，教學時便可隨手拈來，為我所用。此即一例。不是現用現學，而是學了備用。誰知道哪塊云彩會落雨呢！］

生：雖然我國現在經濟發展較快，但還有很多人吃不飽。師：有些貧困地區還沒有解決溫飽問題。這一點也放在第三個方面說說。這也是一筆賬。

生：我給他講一個革命故事，紅軍長征時......師：如果時間允許可以講；如果時間不允許可以提示一下：你不是學過“馬背上的小紅軍”嗎？那位小紅軍就是因為沒有糧食吃而餓死的！還記得他干糧袋里那塊燒得發黑的牛膝骨嗎？這可以算第四條。（板書：記住過去）

生：面包是用爸爸、媽媽掙來的錢買的，爸爸、媽媽掙錢很不容易。

師：這一點補充很好，可以把它放在第三條。大家想得很周到，講得很有道理。我如果是曉理，聽了以后，一定會心服口服的。大家談了這么多，集中起來大體分四個方面。我們當面勸告曉理的時候，就從這四個方面講。現在，請看看板書，回顧一下我們剛才講的內容。待會兒，我扮演曉理，請你們來勸告我。（生笑）（生熟記黑板上板書的內容）

師：現在我當曉理。誰借條紅領巾給我戴戴？（師戴紅領巾）我是誰？

生：（齊答：曉理）

師：是于曉理。懂得道理。（板書：于曉理。眾笑。）勸的時候，千萬別說“于老師您不應該扔面包”。（生大笑）現在，我請一個同學到前邊來勸說曉理，其他同學在下面聽，允許插話，都要參與，看誰有口有心，能說會道。[評：不是一個人唱獨角戲，而是“允許插話，都要參與”，較好地處理了點與面的關系，提高了訓練的效益。]--于靖，請你到前邊來。（靖搖頭）

師：我不喜歡搖頭，我喜歡聽“讓我來試試”。（靖勇敢地走上講臺。老師鼓勵她大膽一點。）［評：既教書，又育人。這不只是鼓勵學生大膽發言，同時也是培養學生遇事不膽怯、不退縮的心理品質。］

生：于曉理同學，這是你扔的面包嗎？

師：你怎么知道我的名字？（眾笑）（一生站起來插話：請問你是哪個班的，叫什么名字？)生：我是四（l）班的，叫于曉理。

師：曉理同學，你扔面包是不對的。

生：我扔面包關你什么事！狗拿耗子多管閑事！（眾笑。靖一時語塞。師指出：對別人做的事發表意見，應從自己這個角度說，堅持“我”的說法，而且態度要誠懇，要這樣說：曉理同學，你把面包扔了我感到太可惜了。如果直接指責對方，就會頂牛，激發矛盾。）

生：于曉理同學，我覺得把好好的面包扔了太可惜了。（師插話：這樣說，對方就不至于抬扛了。）［評：勸說別人是一種語言藝術。要想取得比較好的效果，除了態度誠懇外，還要說得委婉，讓人容易接受，于老師的這一點撥是非常重要的。］你想想，你媽媽在工廠里辛辛苦苦地工作，一分一分地掙錢，你媽媽知道了會怎么想？

師：媽媽知道了會生氣，會狠狠地批評我。（眾笑）（這時于老師立即提醒于靖：看看黑板上的提綱，應該先講什么？)生：于曉理同學，你知道嗎，糧食可來之不易呀！農民辛辛苦苦地耕地，播種，施肥，澆水......收割，（師插話：脫粒，曬干。）付出了多少汗水呀！咱們上一年級學過一首古詩--《鋤禾》，你還記得嗎？

師：記得。“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”--小姐姐，我錯了，我不該浪費糧食。（眾笑。一生插話：把糧食加工成面包，不知要經過多少道工序，經過多少人的手！)生：糧食的作用可大了。俗話說，人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌。糧食除了可以吃，還可以釀酒，做點心，制造藥品呢。（一生站起來補充：還有提煉味精。糧食是寶中寶。）我們生活雖然好了，但也不能忘記過去。還記得咱們學過的《馬背上的小紅軍》嗎？（一生插話：如果我們一人扔一塊面包，全國會浪費多少面包呀！)師：（拿起桌子上的面包）小姐姐，同學們，謝謝你們的幫助，從今以后，我再也不浪費糧食了！我錯了。（說完低下了頭。笑聲。）

師：（取下紅領巾）我現在不是于曉理了。（笑聲）于靖態度好，講得好，同學們插話補充得也好。

師：同學們，浪費糧食的現象較普遍，不只是曉理一個人。第一節課開始的時候，有的同學想寫篇稿子，對這種現象提出批評，我認為很有必要。這樣吧，咱們給全校同學寫一封公開信，讓每個人都認識到糧食來之不易，認識糧食的作用，都能珍惜糧食，怎么樣？

生：（齊答）好！

師：我剛才說了，咱們寫這封信的目的是什么來著？生：讓全校同學認識糧食來之不易，糧食是寶中寶，（師插話：糧食的作用）都來愛惜糧食。

師：要想達到這個目的，在信中就必須將糧食來之不易、糧食的作用寫清楚，這是重點。格式和一般書信一樣，為了區別于其他書信，第一行可寫上“給全校同學的一封公開信”。生：以誰的名義寫？

師：以個人名義寫吧，寫的時候如有什么不明白的地方，隨時提出來。請抓緊時間寫草稿。

生：于老師，我給市長寫封信行嗎？

師：可以。讓市長在“世界糧食日”那天發表電視講話，呼吁全市人民愛惜糧食。

（生寫草稿，師巡視，個別輔導。多數學生寫好之后，教師當面評改了兩篇草稿，下面是評改其中耿臻一篇的實錄。）

生：（讀草稿）給全校同學的一封公開信（師插話：“這是個題目。”）親愛的同學們：上星期的一個上午，我校四年級的曉理同學把一塊只咬了兩口的面包扔了。（師插話：“在公開信里不要點同學的名。”）五年級一班的于靖同學見了，挺身而出，進行勸告。（師插話：雖然制止這種不良行為需要有點勇氣，但還不是和壞人作斗爭，用“挺身而出”不合適。可以改為“誠懇地提出了批評”。）［評：這又是幫助學生推敲詞語的一個精彩的例子。用詞貴在恰如其分，不到位不行，過了頭也不行。］其實，這種浪費現象很普遍。在我們學校的垃圾箱里經常可以看到發霉的饅頭、包子、點心......我們應該大聲疾呼：不要浪費糧食！同學們，糧食是寶中寶。“民以食為天”。我們一天三頓飯，哪一頓能少了糧食！再說，糧食來之不易呀！它是用農民的血汗換來的。（師插話：你沒有把糧食的作用講全，它還是重要的工業原料，可以做飼料呢！讀完后補充上去。）咱們一年級就學過一首古詩，（師插話：“這一句應這樣說：還記得我們學過的那首流傳千百年的古詩嗎？”）詩中說：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”糧食收下來再加工成面包，又不知要經過多少人的手！同學們，現在，我們的生活水平是有了提高，可是還應當勤儉節約。小學生行為規范里講得很清楚，要愛惜糧食。（師插話：“這里加上一句：我國人均占有糧食不多，每年還要從國外進口一部分糧食。”）現在一些貧困地區還沒解決溫飽問題。還有，中央電視臺的“焦點訪談”欄目，曾經報道過世界難民缺乏糧食的問題。當看到一幅幅骨瘦如柴的和我們同齡的孩子托著飯碗向別人乞討的時候，（師插話：“前面有'一幅幅'，后面就該加上'畫面'二字。要不，就把前面的'一幅幅'去掉。”）浪費糧食的同學難道不為之震動？（師插話：“有些電視節目應當看，耿臻同學看了，不僅受到了教育，而且在作文中用上了，很有說服力。”）同學們，也許有人會說，饅頭我是用自己的錢買的，我扔了與別人沒有關系。不對！父母掙錢容易嗎？我們也應當珍惜父母的血汗呀！同學們，讓我們都來節約糧食，愛惜糧食吧！此致敬禮。五年級一班耿臻，1995年3月16日。

師：耿臻的信一是道理講得較全面，較深刻；二是措辭懇切，有力，感情真摯，有說服力。其他同學再看看自己寫的，看看有沒有疏漏的地方，修改好了，再抄在作文薄上。［評：于老師在課堂上經常使用這種隨機面批的方式。學生當眾讀，教師隨機改，受益面大，效率較高。由于是隨機改，這就要求教師有較扎實的語文基本功和敏銳的語感。但也不是高不可攀，只要我們勤學苦練，不斷實踐，就能夠不斷提高我們的隨機面批水平。］為了達到讓全校同學都愛惜糧食的目的，除了寫信，還可以把剛才于靖勸曉理不要扔面包這件事寫下來，寫一篇記敘文。同學們看了同樣會受到教育，下次作文課咱們就以《勸告》為題，寫一篇記敘文。有空兒，你們先寫好草稿。

［總評］《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》指出：“教師要不斷端正教學思想，正確處理語言文字訓練和思想教育的關系。”怎么處理好二者之間的關系呢？我以為，于老師的“一塊面包”說寫訓練課為我們提供了一些可資借鑒的經驗：一是要從學生日常生活中擷取具有典型意義的說寫訓練材料。由于生活水平的不斷提高，小學生勤儉節約的意識淡薄了，尤其是亂扔面包等食品的現象時有發生，抓住這一現象對學生進行教育是很有現實意義和典型意義的。二是寓思想教育于語言文字訓練之中，讓小學生自己教育自己。三是教師不光訓練學生的說寫能力，還注意抓學生非智力因素，以形成其良好的心理品質。（資料來源：中國基礎教育網--語文--教學素材）

這篇教學課例是由課堂教學實錄與評析組成的。其中的課堂實錄是全息地記錄師生的對話，并把相關的教學活動用文字表達出來。而對課堂實錄的評析并不是上課教師本人的分析與反思，而是由聽課者進行的分析與評論。這樣的寫作方式也可以算是行動研究的成果。因為行動研究的一種形式是由教師與理論工作者合作進行的研究，其研究目的當然也是以改進行動為旨歸的。

這篇教學課例在課堂實錄方面是非常翔實的，在師生對話的基礎上加上記錄者的簡要描述，基本上呈現了這堂課的整體面貌。評析的語言夾雜在課堂實錄之中，使得評析的針對性很強。這篇教學課例的不足之處主要是缺少教師本人的反思。聽課者的評析畢竟是外在的，難以反映出教師本人在當時情境下的心理活動。教師本人反思的缺少，使得讀者難以知曉授課者“為什么要這么做”、“這么做了有沒有達到我原先的設想”、“我還有沒有需要改進的地方”等問題的答案。另外，評析部分都是肯定教師的做法，評析的都是教師做得到位的地方，而沒有對這堂課的不足之處加以分析。這樣一來，固然有助于上課教師本人繼續發揚做得好的方面，有助于其他教師學習其做得到位的地方，但是，對教師本人而言，可能會忽視其不足方面的改進。

（2）“課堂實錄＋教師本人的反思”的寫作方式：

下面所提供的教學課例就是這樣一種寫作方式。在課堂實錄部分，除了師生對話的真實記錄外，還可以用整體描述的方法來記錄。另外，在教學課例的寫作中，也可以對教學設計作簡要的交代，這樣可以為讀者深入了解上課者的意圖提供必要的背景信息。

實例：“交換律”課堂實錄與教學反思

世界著名數學家和數學教育家弗賴登塔爾指出，數學的學習方法是實行再創造，也就是由學生本人把要學習的東西發現或創造出來。根據這個指導思想，我認為數學教學在關注知識和技能的同時，更應注重學生“親歷性”，落實教學“主體性”，關注學生“學數學”、“做數學”的過程。

一、課堂實錄

(一)情境、質疑

1.課前談話：在數學學習中，觀察是一種有效的方法，請同學們仔細觀察一下，今天上課，什么變了，什么沒變？（板書：變--不變）

2.觀察生活中的一種現象，比一比什么變了，什么沒變？

【交換位置】

3.質疑：這種現象在我們的數學知識中有沒有呢？你能舉一個或幾個例子（算式）來說明嗎？

(二)探究、發現

1.匯報，整理算式。

請每一個同學獨立地舉出數學知識中交換位置、結果不變的例子。（師根據學生的回答，進行板書。）

+ 121 = 121 + 47 9×4 = 4×9 12×10 = 10×12 100 + 200 = 200 + 100 326 + 623 = 623 + 326 76 + 32 = 32 + 76 32×2 = 2×32 75×30 = 30×75 2.觀察，發現規律。

（力求體現自主發現、自立學習的探究過程。）

(1)師：上面8個算式你能按照一定的標準進行分類嗎？

你為什么這樣分類？（引導學生把黑板上的8個算式分類，第一組：加法算式，第二組：乘法算式。）(2)觀察第一組算式：這些算式有什么相同的地方，什么變了，什么沒變？你能用一句話把你發現的規律概括出來嗎？教師綜合學生的回答板書：兩個數相加，交換加數的位置，和不變。

(3)師：現在老師請同學們用剛才觀察的方法來觀察第二組乘法算式，你能用一句話把第二組算式的特點概括出來嗎？（學生獨立觀察后，4人小組為單位進行交流，然后全班進行反饋，體現學法的遷移和自主學習。）

教師綜合學生的回答板書：兩個數相乘，交換因數的位置，積不變。

(4)剛才同學們舉出的例子中有沒有交換位置后和或積不相等的例子？我們每人編了一道題，全班編出了許多道題，兩個數相加（乘），交換加數（因數）的位置，它們的和（積）不變，這條規律是普遍存在的，誰能給這兩條規律取個名字？

3.事例驗證。

四（1）班有男生31人，女生25人，全班有多少人？

+ 25 = 25 + 31(三)鞏固、應用

1.根據加法交換律和乘法交換律填空，在（）里填上合適的數，在○里填上運算符號。

20×45 =()×20()+ 165 = 165 + 35 1013 + 214 =()+()48 +()= 72 +()80○50 = 50○80()+()=()+()師：（指著最后一題。）這樣的算式給你時間填，你能填得完嗎？你能用一個算式把所有的算式表示出來嗎？（引導學生用字母表示數，抽象概括，滲透符號化思想。）2.以前我們在什么地方用到這些知識？

我們用交換兩個加數（因數）的位置，再加（乘）一遍的方法驗算加法（乘法）運算，就是應用了這個定律。(四)總結、引申

1.首先師生共同回顧學習過程：這節課我們研究了什么問題？我們是怎樣研究這個問題的？然后師生歸納研究問題的方法：質疑--舉例--觀察--歸納--驗證--應用。

2.質疑引申

師：學了今天這節課后，你還有什么疑問嗎？

生1：加法交換律和乘法交換律說的是兩個數相加或兩個數相乘，三個數可不可以交換位置？

生2：既然加法中有交換律，乘法中也有交換律，那么減法和除法中有沒有類似的交換律？

師：大家能根據“舉例--觀察--歸納--驗證”的方法來回答剛才這兩位同學的問題嗎？

（學生進行討論交流。）

生1：我認為三個數也可以，比如1十2十3= 2＋1＋3。

生2：三個數相加時，可以這樣交換位置，比如1＋2＋3 , 1＋3 ＋2 , 2＋1＋3 , 2＋3＋l , 3＋1＋2 , 3＋2＋1這六個算式都是交換了其中兩個加數的位置，他們的和總是不變。

師：怎樣想不會重復，也不會遺漏？

生：（略）

生1：我認為減法中沒有交換律，比如：5-3＝2，交換被減數和減數的位置3-5 就不能減了。

生2：可以減的，3-5 ＝-2。

生3: 5-3和3-5他們的差是不一樣的，所以減法沒有交換律。

生4：我認為減法中有交換律。比如，5-5= 0，交換位置后還是5-5=0。

（很多學生露出了困惑的神情，轉而進行了爭論。）

生5：要使減法中可以交換被減數和減數的位置，這里的差必須等于0，也就是被減數和減數相同，是一種很特殊的情況，但加法交換律和乘法交換律中，是任何數都可以的，所以減法中沒有交換律，同樣除法中也沒有交換律。

（以上問題由學生自主提出，能解決的及時解決，不能解決的建議學生應用“質疑--舉例--觀察--歸納--驗證”的方法課外去探索。）

二、教學反思

以上教學過程打破了傳統的課堂教學結構，注重培養學生的創新意識和實踐能力。整個過程是，學生從已有的知識經驗的實際狀態出發，通過質疑、猜想、例證、觀察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個數學問題的過程，從中體驗了成功解決數學問題的喜悅或失敗的情感。1.注重教學目標的整合化

根據時代的發展和要求，數學教學的價值目標取向不僅僅局限于讓學生獲得基本的數學知識和技能，更重要的是在數學教學活動中，了解數學的價值，增強數學的應用意識，獲得數學的基本思想方法，經歷問題解決的過程。在教學中要處理好知識性目標和發展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進學生發展，在發展過程中落實知識。

在“交換律”這節課中，教師在目標領域中設置了過程性目標，不僅和學生研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學生體驗了數學問題的產生、碰到問題“怎么辦”和“如何解決問題”。花更多的時間關注學生的學習過程，有意識地引導學生親歷“做數學”的過程。引導學生用數學的眼光看待身邊的事情并提出疑問：這種交換位置、結果不變的現象在我們的數學知識中有沒有呢？激勵學生從已有的知識結構中提取有效的信息，加以觀察、分析，主動獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法，又體驗了成功的情感。

2.注重教學內容的現實性

《九年義務教育全日制小學數學教學大綱（試用修訂版）》明確指出：“教學時，應根據學生的年齡特征和教學要求，從學生熟悉的情境和已有的知識出發進行調適，開展教學活動”。這為我們的教學改革在操作層面上指出了方向。“交換律”這節課在以下幾個方面進行了嘗試。

(1)找準教學的起點。對學生學習起點的正確估計是設計適合每個學生自立學習的教學過程的基本點，它直接影響新知識的學習程度。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學數學教材中分別安排在第七冊和第八冊，而在過去的學習中，學生對加法和乘法交換律已有大量的感性認識，并能運用交換加數（因數）的位置來驗算加法（乘法），所以，這節課教師把重點放在引導學生發現并用數學語言表述數學規律和總結怎樣獲得規律的方法上，使學生的認識由感性上升到理性。

(2)找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實質是交換位置，結果不變，這種數學思想在生活中到處存在。本節課教師首先引導學生用辯證的眼光觀察身邊的現象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點；然后采擷生活數學的實例：同桌兩位同學交換位置，結果不變。引導學生產生疑問：這種交換位置結果不變的現象在我們的數學知識中有沒有呢？你能舉出一個或幾個例子來說明嗎？這樣利用捕捉到的“生活現象”引入新知，使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘，同時也激起了學生大膽探索的興趣。

(2)改進材料的呈現方式。教材只是提供了教學的基本內容、基本思路，教師應在尊重教材的基礎上，根據學生的實際對教材內容進行有目的的選擇、補充和調整。本節課在教學材料的處理時，改變了把課本當作“圣經”的現象，讓學生參與教學材料的提供與組織，給學生創設了一個創新和實踐的學習環境，既激發了學生的學習動機和探究欲望，又使學生的身心得到了一種成功的體驗。另外在材料呈現的順序上，本節課改變了教材編排的順序：在第七冊教學加法交換律，在第八冊教學乘法交換律，而是同時呈現，同時研究。因為當學生在已有認知結構中提取與新知相關的有效信息時，不可能像教材編排的有先后順序之分，而是同時反映，充分做到了尊重學生的認知規律。

3.注重教學過程的探索性

《大綱（修訂版）》在“教學要求”中，增加了“通過觀察、操作、猜測等方式，培養學生的探索意識”的內容；在“教學應注意的幾個問題”中，專門把“重視學生的探索意識和實踐能力”作為一個問題進行論述，要求教師“依據學生的年齡特征和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數學問題的提出，數學概念的形成和數學結論的獲得，以及數學知識的應用”, “形成初步的探索和解決問題的能力”。

在“交換律”這節課中，教師鼓勵學生根據自己的“數學現實”理解情景，發現數學，打破封閉式的教學過程，構建“問題--探究--應用--新問題--再探究”的開放式學習過程，體現學生是學習的主人，教師是教學活動的組織者、引導者和參與者。

(1)創設生活情境，激勵探究欲望。本節課，首先引導學生用“變與不變”的眼光觀察身邊的教學環境，進而采擷現實生活中的一種有趣現象，讓學生初步感知問題，從而引起認知沖突，激發學生探究欲望。這樣安排，既幫助學生消除了心理障礙，為新知的獲得切實做好了心理和知識、能力的雙重準備，又達到了激活學生原有知識、引起注意期待、誘發學生參與意識的目的，使教學始終處于學生思維的最近發展區之中。

(2)引導學生探索，開發創造潛能。教師巧妙地利用生活原型，激活與新知學習有關的舊知，引導學生從原來的知識庫中提取有效的信息，通過自組算式，整理、觀察、分類、交流，逐步抽象概括、形成結論，并進行應用。在這個過程中，通過學生探索與創造、觀察與分析、歸納與驗證、矯正與調換等一系列數學活動，自主發現、自主探索加法交換律和乘法交換律，使學生感受到數學問題的探索性和挑戰性，并從中認識到數學思考過程的條理性和數學結論的確定性。

(3)反思探索過程，體驗成功情感。問題解決后，引導學生對探究學習的活動過程進行反思：面對一個實際問題，我們是怎樣來解決的？從中提煉出解決問題、獲得新知的數學思想方法和有效策略，并自覺地將思維指向數學思想方法和學習策略上，從中獲得積極的情感體驗。

(4)提倡教學相長，鼓勵開拓創新。在本節課的最后，教師有意識的空出一定時間讓學生來質疑問難。一方面讓學生對本節課不懂的知識提出疑問，在師生幫助下及時解決；另一方面，讓學生提出有價值的問題，既培養了學生提問題的能力，又能使學生的認知心理產生新的“不協調”，形成一個再探究的氛圍。

總之，本節課在教學過程中，突出了知識的系統性，學生的親歷性，盡量培養學生的主體意識，問題讓學生自己去揭示，方法讓學生自己去探究，規律讓學生自己去發現，知識讓學生自己去獲得。課堂上給學生以充足的思考時間和活動空間，同時給學生表現自我的機會和成功的體驗，培養了學生的自我意識，發揮了學生的主體作用。?? ?? ?? ??

第四篇：如何撰寫教學課例

如何撰寫教學課例

一、教學課例的含義

教學課例是指在對一堂課進行實錄的基礎上，并對這節課進行的闡釋。教學課例之所以能作為行動研究的成果，是出于教師把課堂教學作為行動研究的實驗地這一前提。因而，單單的課堂實錄并不能作為行動研究的成果表述方式。

二、課例與案例的區別、聯系

（1）區別：課例強調的是對上課事實進行詳細的羅列以及加上簡要的評析或反思，而案例強調和注重對課例的后續加工。這種后續加工至少體現在兩個方面：一是在敘述形式上，案例相對于課例而言，有明晰的問題線索；二是在處理課例中錯綜復雜的事實材料時，案例強調把握事實材料背后的核心問題，然后再根據這一前提對材料進行加工。

（2）聯系：我們說課例不等同于案例，但兩者是有著密切聯系的。一般的課例只能說是案例的“毛坯”，要成為案例，還需要按照案例的要求圍繞問題進行“鍛造”；換句話說，課例是案例的基礎，案例是課例的升華。

三、教學課例實例與分析

相對于敘事、案例來說，教學課例的組成部分是比較少的，而且，其寫作也較為容易。下面，我們將在實例的基礎上，分析教學課例的寫作方式及其注意事項。

(1)“課堂實錄＋他人的評析”的寫作方式：

實例：

一塊面包——“言語交際表達訓練”課堂實錄

于永正 執教

楊晶整理

張慶 評析

年級：徐州市鼓樓小學五年級一班

時間：兩課時

師：今天早上，我發現我們四年級的小朋友把一塊吃剩下的面包扔進了垃圾箱。（出示一塊只咬了兩口的面包）你們說，這事應該如何處理？如果被你碰到了，你打算怎么辦？——說自己的心里話。［評：于老師從學生的日常生活中擷到說寫訓練的題材，使學生感到這種訓練既親切又實用。由此可見：訓練題材何處找？處處留心皆材料。］

生：我準備把面包拾起來，交給校長。

生：我準備寫篇稿子，提出批評。

生：我會告訴這位同學，農民種糧食很辛苦，不應該浪費。

師：你打算當面勸告，是嗎？——請大家接著說。

生：我將把這件事告訴校長，并請校長在全校大會上告訴大家要愛惜糧食。

師：浪費糧食的現象時有發生，人人都要愛惜糧食，是嗎？以上的同學都表明了自己的態度，不錯的，還有部分同學不舉手，不知道是怎么想的？——小誠，你準備怎樣處理？

生：（站起來）我??

師：（鼓勵地）說心里話，沒關系。

生：我不敢問??（笑聲）

師：小誠不是不想問，而是不敢問，膽子小。要鍛煉自己的膽量和口才。［評：在言語交際訓練的過程中，于老師不僅給優生提供充分展示的機會，而且還兼顧到那些性格內向、不愛講話的孩子。其實后者是最容易“被遺忘的角落”，而于老師卻沒有遺忘他們，這是很值得效法的。］——同學們，剛才大家說了不少處理意見。你們認為哪種辦法比較妥當？

生：（齊答）勸告。

師：這件事，當面勸告一下比較好，當然，寫稿子，報告老師或校長也不失為好辦法。不過，當面勸告，（板書：勸告）不能耍態度，要以理服人。（板書：以理服人）［評：怎么 1 勸告人？必須以理服人。以理服人是這次訓練的核心內容。要做到說理充分，娓娓動聽，使人砰然心動，這不光是個說話技巧的問題，關涉到一個人的思辨能力。由此看來，語文課中的語言訓練與思維訓練是互為表里、密不可分的，思維訓練是不能離開語言訓練孤立進行的。］如果請你去勸告，你準備講哪些道理？對了，有人告訴我，這位扔面包的同學姓李。咱們就叫他曉理吧。（板書：曉理）你準備講什么，先列個提綱。這叫發言提綱。（生寫，師巡視。）

師：哪位同學說說你列的提綱？

生：我先請曉理背古詩——《鋤禾》，再根據古詩教育他糧食來之不易。

師：你們是同學關系，“教育”這個詞換成什么更合適？——請你自己考慮。

生：把“教育”換成“告訴”。

師：對了。［評：在學生的語言實踐活動中，教師隨時指出其用詞不當之處，并通過推敲，幫助他們選用準確的詞語，這是最切實際的語言文字訓練的形式之一。］——這是第一條。還要告訴他，把糧食加工成面粉到做成面包，不知道要經過多少道工序，不知有多少人做??

師：不知經過多少的手。

生：第二條，告訴曉理，糧食的用途很大，誰能離開糧食？糧食是寶中寶。

師：很好。（板書：糧食的用途）民以食為天，這是至理名言。除了供人們吃，還能干什么？知道嗎？

生：做點心??

師：糧食還是重要的工業原料。可以做糕點、釀酒，還有，你們知道嗎？好多藥品都是用糧食做的。我們吃的味精也是從糧食中提煉出來的。總之，沒有糧食，人類就無法生存。生：我請曉理算一筆賬，每個同學每天扔掉一塊面包，那全國將浪費多少糧食？浪費是一種可恥行為。

師：這筆帳算得好！這真是一個天文數字！（板書：算賬）諸葛亮曾告誡他的兒子：“君子之行，靜以修身，儉以養德。”這句話告訴我們，生活簡樸，可以培養一個人的美德。浪費是可恥的。［評：“靜以修身，儉以養德”的話出自諸葛亮的戒子書。俗語：厚積而薄發。教師平時有了豐厚的積累，教學時便可隨手拈來，為我所用。此即一例。不是現用現學，而是學了備用。誰知道哪塊云彩會落雨呢！］

生：雖然我國現在經濟發展較快，但還有很多人吃不飽。師：有些貧困地區還沒有解決溫飽問題。這一點也放在第三個方面說說。這也是一筆賬。

生：我給他講一個革命故事，紅軍長征時??

師：如果時間允許可以講；如果時間不允許可以提示一下：你不是學過“馬背上的小紅軍”嗎？那位小紅軍就是因為沒有糧食吃而餓死的！還記得他干糧袋里那塊燒得發黑的牛膝骨嗎？這可以算第四條。（板書：記住過去）

生：面包是用爸爸、媽媽掙來的錢買的，爸爸、媽媽掙錢很不容易。

師：這一點補充很好，可以把它放在第三條。大家想得很周到，講得很有道理。我如果是曉理，聽了以后，一定會心服口服的。大家談了這么多，集中起來大體分四個方面。我們當面勸告曉理的時候，就從這四個方面講。現在，請看看板書，回顧一下我們剛才講的內容。待會兒，我扮演曉理，請你們來勸告我。（生笑）（生熟記黑板上板書的內容）

師：現在我當曉理。誰借條紅領巾給我戴戴？（師戴紅領巾）我是誰？

生：（齊答：曉理）

師：是于曉理。懂得道理。（板書：于曉理。眾笑。）勸的時候，千萬別說“于老師您不應該扔面包”。（生大笑）現在，我請一個同學到前邊來勸說曉理，其他同學在下面聽，允許插話，都要參與，看誰有口有心，能說會道。[評：不是一個人唱獨角戲，而是“允許插話，2 都要參與”，較好地處理了點與面的關系，提高了訓練的效益。]——于靖，請你到前邊來。（靖搖頭）

師：我不喜歡搖頭，我喜歡聽“讓我來試試”。（靖勇敢地走上講臺。老師鼓勵她大膽一點。）［評：既教書，又育人。這不只是鼓勵學生大膽發言，同時也是培養學生遇事不膽怯、不退縮的心理品質。］

生：于曉理同學，這是你扔的面包嗎？

師：你怎么知道我的名字？（眾笑）（一生站起來插話：請問你是哪個班的，叫什么名字？)

生：我是四（l）班的，叫于曉理。

師：曉理同學，你扔面包是不對的。

生：我扔面包關你什么事！狗拿耗子多管閑事！（眾笑。靖一時語塞。師指出：對別人做的事發表意見，應從自己這個角度說，堅持“我”的說法，而且態度要誠懇，要這樣說：曉理同學，你把面包扔了我感到太可惜了。如果直接指責對方，就會頂牛，激發矛盾。）

生：于曉理同學，我覺得把好好的面包扔了太可惜了。（師插話：這樣說，對方就不至于抬扛了。）［評：勸說別人是一種語言藝術。要想取得比較好的效果，除了態度誠懇外，還要說得委婉，讓人容易接受，于老師的這一點撥是非常重要的。］你想想，你媽媽在工廠里辛辛苦苦地工作，一分一分地掙錢，你媽媽知道了會怎么想？

師：媽媽知道了會生氣，會狠狠地批評我。（眾笑）（這時于老師立即提醒于靖：看看黑板上的提綱，應該先講什么？)

生：于曉理同學，你知道嗎，糧食可來之不易呀！農民辛辛苦苦地耕地，播種，施肥，澆水??

收割，（師插話：脫粒，曬干。）付出了多少汗水呀！咱們上一年級學過一首古詩——《鋤禾》，你還記得嗎？

師：記得。“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”——小姐姐，我錯了，我不該浪費糧食。（眾笑。一生插話：把糧食加工成面包，不知要經過多少道工序，經過多少人的手！)

生：糧食的作用可大了。俗話說，人是鐵，飯是鋼，一頓不吃餓得慌。糧食除了可以吃，還可以釀酒，做點心，制造藥品呢。（一生站起來補充：還有提煉味精。糧食是寶中寶。）我們生活雖然好了，但也不能忘記過去。還記得咱們學過的《馬背上的小紅軍》嗎？（一生插話：如果我們一人扔一塊面包，全國會浪費多少面包呀！)

師：（拿起桌子上的面包）小姐姐，同學們，謝謝你們的幫助，從今以后，我再也不浪費糧食了！我錯了。（說完低下了頭。笑聲。）

師：（取下紅領巾）我現在不是于曉理了。（笑聲）于靖態度好，講得好，同學們插話補充得也好。

師：同學們，浪費糧食的現象較普遍，不只是曉理一個人。第一節課開始的時候，有的同學想寫篇稿子，對這種現象提出批評，我認為很有必要。這樣吧，咱們給全校同學寫一封公開信，讓每個人都認識到糧食來之不易，認識糧食的作用，都能珍惜糧食，怎么樣？

生：（齊答）好！

師：我剛才說了，咱們寫這封信的目的是什么來著？生：讓全校同學認識糧食來之不易，糧食是寶中寶，（師插話：糧食的作用）都來愛惜糧食。

師：要想達到這個目的，在信中就必須將糧食來之不易、糧食的作用寫清楚，這是重點。格式和一般書信一樣，為了區別于其他書信，第一行可寫上“給全校同學的一封公開信”。生：以誰的名義寫？

師：以個人名義寫吧，寫的時候如有什么不明白的地方，隨時提出來。請抓緊時間寫草 稿。

生：于老師，我給市長寫封信行嗎？

師：可以。讓市長在“世界糧食日”那天發表電視講話，呼吁全市人民愛惜糧食。

（生寫草稿，師巡視，個別輔導。多數學生寫好之后，教師當面評改了兩篇草稿，下面是評改其中耿臻一篇的實錄。）

生：（讀草稿）給全校同學的一封公開信（師插話：“這是個題目。”）親愛的同學們：上星期的一個上午，我校四年級的曉理同學把一塊只咬了兩口的面包扔了。（師插話：“在公開信里不要點同學的名。”）五年級一班的于靖同學見了，挺身而出，進行勸告。（師插話：雖然制止這種不良行為需要有點勇氣，但還不是和壞人作斗爭，用“挺身而出”不合適。可以改為“誠懇地提出了批評”。）［評：這又是幫助學生推敲詞語的一個精彩的例子。用詞貴在恰如其分，不到位不行，過了頭也不行。］其實，這種浪費現象很普遍。在我們學校的垃圾箱里經常可以看到發霉的饅頭、包子、點心??

我們應該大聲疾呼：不要浪費糧食！同學們，糧食是寶中寶。“民以食為天”。我們一天三頓飯，哪一頓能少了糧食！再說，糧食來之不易呀！它是用農民的血汗換來的。（師插話：你沒有把糧食的作用講全，它還是重要的工業原料，可以做飼料呢！讀完后補充上去。）咱們一年級就學過一首古詩，（師插話：“這一句應這樣說：還記得我們學過的那首流傳千百年的古詩嗎？”）詩中說：“鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦。”糧食收下來再加工成面包，又不知要經過多少人的手！同學們，現在，我們的生活水平是有了提高，可是還應當勤儉節約。小學生行為規范里講得很清楚，要愛惜糧食。（師插話：“這里加上一句：我國人均占有糧食不多，每年還要從國外進口一部分糧食。”）現在一些貧困地區還沒解決溫飽問題。還有，中央電視臺的“焦點訪談”欄目，曾經報道過世界難民缺乏糧食的問題。當看到一幅幅骨瘦如柴的和我們同齡的孩子托著飯碗向別人乞討的時候，（師插話：“前面有‘一幅幅’，后面就該加上‘畫面’二字。要不，就把前面的‘一幅幅’去掉。”）浪費糧食的同學難道不為之震動？（師插話：“有些電視節目應當看，耿臻同學看了，不僅受到了教育，而且在作文中用上了，很有說服力。”）同學們，也許有人會說，饅頭我是用自己的錢買的，我扔了與別人沒有關系。不對！父母掙錢容易嗎？我們也應當珍惜父母的血汗呀！同學們，讓我們都來節約糧食，愛惜糧食吧！此致敬禮。五年級一班耿臻，1995年3月16日。

師：耿臻的信一是道理講得較全面，較深刻；二是措辭懇切，有力，感情真摯，有說服力。其他同學再看看自己寫的，看看有沒有疏漏的地方，修改好了，再抄在作文薄上。［評：于老師在課堂上經常使用這種隨機面批的方式。學生當眾讀，教師隨機改，受益面大，效率較高。由于是隨機改，這就要求教師有較扎實的語文基本功和敏銳的語感。但也不是高不可攀，只要我們勤學苦練，不斷實踐，就能夠不斷提高我們的隨機面批水平。］為了達到讓全校同學都愛惜糧食的目的，除了寫信，還可以把剛才于靖勸曉理不要扔面包這件事寫下來，寫一篇記敘文。同學們看了同樣會受到教育，下次作文課咱們就以《勸告》為題，寫一篇記敘文。有空兒，你們先寫好草稿。

［總評］《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》指出：“教師要不斷端正教學思想，正確處理語言文字訓練和思想教育的關系。”怎么處理好二者之間的關系呢？我以為，于老師的“一塊面包”說寫訓練課為我們提供了一些可資借鑒的經驗：一是要從學生日常生活中擷取具有典型意義的說寫訓練材料。由于生活水平的不斷提高，小學生勤儉節約的意識淡薄了，尤其是亂扔面包等食品的現象時有發生，抓住這一現象對學生進行教育是很有現實意義和典型意義的。二是寓思想教育于語言文字訓練之中，讓小學生自己教育自己。三是教師不光訓練學生的說寫能力，還注意抓學生非智力因素，以形成其良好的心理品質。（資料來源：中國基礎教育網——語文——教學素材）這篇教學課例是由課堂教學實錄與評析組成的。其中的課堂實錄是全息地記錄師生的對話，并把相關的教學活動用文字表達出來。而對課堂實錄的評析并不是上課教師本人的分析與反思，而是由聽課者進行的分析與評論。這樣的寫作方式也可以算是行動研究的成果。因為行動研究的一種形式是由教師與理論工作者合作進行的研究，其研究目的當然也是以改進行動為旨歸的。

這篇教學課例在課堂實錄方面是非常翔實的，在師生對話的基礎上加上記錄者的簡要描述，基本上呈現了這堂課的整體面貌。評析的語言夾雜在課堂實錄之中，使得評析的針對性很強。這篇教學課例的不足之處主要是缺少教師本人的反思。聽課者的評析畢竟是外在的，難以反映出教師本人在當時情境下的心理活動。教師本人反思的缺少，使得讀者難以知曉授課者“為什么要這么做”、“這么做了有沒有達到我原先的設想”、“我還有沒有需要改進的地方”等問題的答案。另外，評析部分都是肯定教師的做法，評析的都是教師做得到位的地方，而沒有對這堂課的不足之處加以分析。這樣一來，固然有助于上課教師本人繼續發揚做得好的方面，有助于其他教師學習其做得到位的地方，但是，對教師本人而言，可能會忽視其不足方面的改進。

（2）“課堂實錄＋教師本人的反思”的寫作方式：

下面所提供的教學課例就是這樣一種寫作方式。在課堂實錄部分，除了師生對話的真實記錄外，還可以用整體描述的方法來記錄。另外，在教學課例的寫作中，也可以對教學設計作簡要的交代，這樣可以為讀者深入了解上課者的意圖提供必要的背景信息。

實例：“交換律”課堂實錄與教學反思

世界著名數學家和數學教育家弗賴登塔爾指出，數學的學習方法是實行再創造，也就是由學生本人把要學習的東西發現或創造出來。根據這個指導思想，我認為數學教學在關注知識和技能的同時，更應注重學生“親歷性”，落實教學“主體性”，關注學生“學數學”、“做數學”的過程。

一、課堂實錄

(一)情境、質疑

1.課前談話：在數學學習中，觀察是一種有效的方法，請同學們仔細觀察一下，今天上課，什么變了，什么沒變？（板書：變——不變）

2.觀察生活中的一種現象，比一比什么變了，什么沒變？

【交換位置】

3.質疑：這種現象在我們的數學知識中有沒有呢？你能舉一個或幾個例子（算式）來說明嗎？

(二)探究、發現

1.匯報，整理算式。

請每一個同學獨立地舉出數學知識中交換位置、結果不變的例子。（師根據學生的回答，進行板書。）

+ 121 = 121 + 47

9×4 = 4×9

12×10 = 10×12

+ 200 = 200 + 100

326 + 623 = 623 + 326

+ 32 = 32 + 76

32×2 = 2×32

75×30 = 30×75

2.觀察，發現規律。

（力求體現自主發現、自立學習的探究過程。）

(1)師：上面8個算式你能按照一定的標準進行分類嗎？

你為什么這樣分類？（引導學生把黑板上的8個算式分類，第一組：加法算式，第二組：乘法算式。）

(2)觀察第一組算式：這些算式有什么相同的地方，什么變了，什么沒變？你能用一句話把你發現的規律概括出來嗎？教師綜合學生的回答板書：兩個數相加，交換加數的位置，和不變。

(3)師：現在老師請同學們用剛才觀察的方法來觀察第二組乘法算式，你能用一句話把第二組算式的特點概括出來嗎？（學生獨立觀察后，4人小組為單位進行交流，然后全班進行反饋，體現學法的遷移和自主學習。）

教師綜合學生的回答板書：兩個數相乘，交換因數的位置，積不變。

(4)剛才同學們舉出的例子中有沒有交換位置后和或積不相等的例子？我們每人編了一道題，全班編出了許多道題，兩個數相加（乘），交換加數（因數）的位置，它們的和（積）不變，這條規律是普遍存在的，誰能給這兩條規律取個名字？

3.事例驗證。

四（1）班有男生31人，女生25人，全班有多少人？

+ 25 = 25 + 31

(三)鞏固、應用

1.根據加法交換律和乘法交換律填空，在（）里填上合適的數，在○里填上運算符號。

20×45 =（）×20

（）+ 165 = 165 + 35

1013 + 214 =（）+()

+（）= 72 +()

80○50 = 50○80

（）+（）=（）+()

師：（指著最后一題。）這樣的算式給你時間填，你能填得完嗎？你能用一個算式把所有的算式表示出來嗎？（引導學生用字母表示數，抽象概括，滲透符號化思想。）

2.以前我們在什么地方用到這些知識？

我們用交換兩個加數（因數）的位置，再加（乘）一遍的方法驗算加法（乘法）運算，就是應用了這個定律。

(四)總結、引申

1.首先師生共同回顧學習過程：這節課我們研究了什么問題？我們是怎樣研究這個問題的？然后師生歸納研究問題的方法：質疑——舉例——觀察——歸納——驗證——應用。

2.質疑引申

師：學了今天這節課后，你還有什么疑問嗎？

生1：加法交換律和乘法交換律說的是兩個數相加或兩個數相乘，三個數可不可以交換位置？

生2：既然加法中有交換律，乘法中也有交換律，那么減法和除法中有沒有類似的交換律？

師：大家能根據“舉例——觀察——歸納——驗證”的方法來回答剛才這兩位同學的問題嗎？

（學生進行討論交流。）

生1：我認為三個數也可以，比如1十2十3= 2＋1＋3。

生2：三個數相加時，可以這樣交換位置，比如1＋2＋3 , 1＋3 ＋2 , 2＋1＋3 , 2＋3＋l , 3＋1＋2 ，3＋2＋1這六個算式都是交換了其中兩個加數的位置，他們的和總是不變。

師：怎樣想不會重復，也不會遺漏？

生：（略）

生1：我認為減法中沒有交換律，比如：5-3＝2，交換被減數和減數的位置3-5 就不能減了。

生2：可以減的，3-5 ＝-2。

生3: 5-3和3-5他們的差是不一樣的，所以減法沒有交換律。

生4：我認為減法中有交換律。比如，5-5= 0，交換位置后還是5-5=0。

（很多學生露出了困惑的神情，轉而進行了爭論。）

生5：要使減法中可以交換被減數和減數的位置，這里的差必須等于0，也就是被減數和減數相同，是一種很特殊的情況，但加法交換律和乘法交換律中，是任何數都可以的，所以減法中沒有交換律，同樣除法中也沒有交換律。

（以上問題由學生自主提出，能解決的及時解決，不能解決的建議學生應用“質疑——舉例——觀察——歸納——驗證”的方法課外去探索。）

二、教學反思

以上教學過程打破了傳統的課堂教學結構，注重培養學生的創新意識和實踐能力。整個過程是，學生從已有的知識經驗的實際狀態出發，通過質疑、猜想、例證、觀察、交流、歸納，親歷了探究加法交換律和乘法交換律這個數學問題的過程，從中體驗了成功解決數學問題的喜悅或失敗的情感。

1.注重教學目標的整合化

根據時代的發展和要求，數學教學的價值目標取向不僅僅局限于讓學生獲得基本的數學知識和技能，更重要的是在數學教學活動中，了解數學的價值，增強數學的應用意識，獲得數學的基本思想方法，經歷問題解決的過程。在教學中要處理好知識性目標和發展性目標平衡與和諧的整合，在知識獲得的過程中促進學生發展，在發展過程中落實知識。

在“交換律”這節課中，教師在目標領域中設置了過程性目標，不僅和學生研究了“交換律”“是什么”，更重要的是讓學生體驗了數學問題的產生、碰到問題“怎么辦”和“如何解決問題”。花更多的時間關注學生的學習過程，有意識地引導學生親歷“做數學”的過程。引導學生用數學的眼光看待身邊的事情并提出疑問：這種交換位置、結果不變的現象在我們的數學知識中有沒有呢？激勵學生從已有的知識結構中提取有效的信息，加以觀察、分析，主動獲得“加法交換律和乘法交換律”，在問題解決的過程中既獲得了解決問題的方法，又體驗了成功的情感。

2.注重教學內容的現實性

《九年義務教育全日制小學數學教學大綱（試用修訂版）》明確指出：“教學時，應根據學生的年齡特征和教學要求，從學生熟悉的情境和已有的知識出發進行調適，開展教學活動”。這為我們的教學改革在操作層面上指出了方向。“交換律”這節課在以下幾個方面進行了嘗試。

(1)找準教學的起點。對學生學習起點的正確估計是設計適合每個學生自立學習的教學過程的基本點，它直接影響新知識的學習程度。加法交換律和乘法交換律在浙教版小學數學教材中分別安排在第七冊和第八冊，而在過去的學習中，學生對加法和乘法交換律已有大量的感性認識，并能運用交換加數（因數）的位置來驗算加法（乘法），所以，這節課教師把重點放在引導學生發現并用數學語言表述數學規律和總結怎樣獲得規律的方法上，使學生的認識由感性上升到理性。

(2)找到生活的原型。加法交換律和乘法交換律的實質是交換位置，結果不變，這種數 學思想在生活中到處存在。本節課教師首先引導學生用辯證的眼光觀察身邊的現象，滲透變與不變的辯證唯物主義的觀點；然后采擷生活數學的實例：同桌兩位同學交換位置，結果不變。引導學生產生疑問：這種交換位置結果不變的現象在我們的數學知識中有沒有呢？你能舉出一個或幾個例子來說明嗎？這樣利用捕捉到的“生活現象”引入新知，使學生對數學有一種親近感，感到數學與生活同在，并不神秘，同時也激起了學生大膽探索的興趣。

(2)改進材料的呈現方式。教材只是提供了教學的基本內容、基本思路，教師應在尊重教材的基礎上，根據學生的實際對教材內容進行有目的的選擇、補充和調整。本節課在教學材料的處理時，改變了把課本當作“圣經”的現象，讓學生參與教學材料的提供與組織，給學生創設了一個創新和實踐的學習環境，既激發了學生的學習動機和探究欲望，又使學生的身心得到了一種成功的體驗。另外在材料呈現的順序上，本節課改變了教材編排的順序：在第七冊教學加法交換律，在第八冊教學乘法交換律，而是同時呈現，同時研究。因為當學生在已有認知結構中提取與新知相關的有效信息時，不可能像教材編排的有先后順序之分，而是同時反映，充分做到了尊重學生的認知規律。

3.注重教學過程的探索性

《大綱（修訂版）》在“教學要求”中，增加了“通過觀察、操作、猜測等方式，培養學生的探索意識”的內容；在“教學應注意的幾個問題”中，專門把“重視學生的探索意識和實踐能力”作為一個問題進行論述，要求教師“依據學生的年齡特征和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，讓學生在觀察、操作、討論、交流、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數學問題的提出，數學概念的形成和數學結論的獲得，以及數學知識的應用”, “形成初步的探索和解決問題的能力”。

在“交換律”這節課中，教師鼓勵學生根據自己的“數學現實”理解情景，發現數學，打破封閉式的教學過程，構建“問題——探究——應用——新問題——再探究”的開放式學習過程，體現學生是學習的主人，教師是教學活動的組織者、引導者和參與者。

(1)創設生活情境，激勵探究欲望。本節課，首先引導學生用“變與不變”的眼光觀察身邊的教學環境，進而采擷現實生活中的一種有趣現象，讓學生初步感知問題，從而引起認知沖突，激發學生探究欲望。這樣安排，既幫助學生消除了心理障礙，為新知的獲得切實做好了心理和知識、能力的雙重準備，又達到了激活學生原有知識、引起注意期待、誘發學生參與意識的目的，使教學始終處于學生思維的最近發展區之中。

(2)引導學生探索，開發創造潛能。教師巧妙地利用生活原型，激活與新知學習有關的舊知，引導學生從原來的知識庫中提取有效的信息，通過自組算式，整理、觀察、分類、交流，逐步抽象概括、形成結論，并進行應用。在這個過程中，通過學生探索與創造、觀察與分析、歸納與驗證、矯正與調換等一系列數學活動，自主發現、自主探索加法交換律和乘法交換律，使學生感受到數學問題的探索性和挑戰性，并從中認識到數學思考過程的條理性和數學結論的確定性。

(3)反思探索過程，體驗成功情感。問題解決后，引導學生對探究學習的活動過程進行反思：面對一個實際問題，我們是怎樣來解決的？從中提煉出解決問題、獲得新知的數學思想方法和有效策略，并自覺地將思維指向數學思想方法和學習策略上，從中獲得積極的情感體驗。

(4)提倡教學相長，鼓勵開拓創新。在本節課的最后，教師有意識的空出一定時間讓學生來質疑問難。一方面讓學生對本節課不懂的知識提出疑問，在師生幫助下及時解決；另一方面，讓學生提出有價值的問題，既培養了學生提問題的能力，又能使學生的認知心理產生新的“不協調”，形成一個再探究的氛圍。

總之，本節課在教學過程中，突出了知識的系統性，學生的親歷性，盡量培養學生的主體意識，問題讓學生自己去揭示，方法讓學生自己去探究，規律讓學生自己去發現，知識讓 8 學生自己去獲得。課堂上給學生以充足的思考時間和活動空間，同時給學生表現自我的機會和成功的體驗，培養了學生的自我意識，發揮了學生的主體作用。

第五篇：課例、案例及隨筆的撰寫1

教學課例、案例及隨筆的撰寫

本文所寫的課例、案例和隨筆，有兩個前提，一是均基于課堂教學而言，二是都基于一種文體而言。

一、基本概念

1、課例

課例，也就是課堂教學實錄，或課堂教學紀實，它是真實紀錄教師課堂教學全過程的一種實用文體。作者聽了一堂優秀教師的觀摩課，聽后感觸較深，認為這堂課較好地體現了某一種教育教學思想，有總結推廣的價值；或者作者自己上了一堂課，對教學改革有了切身的體會，想總結交流一下，于是根據錄音錄像或者記錄稿，把這堂課的教學過程、方法措施等加以整理寫出來，并適當加上評析說明，這就形成了一篇課堂教學的紀實性文章，即課例[1]。課例是教師研究課堂、改進教學、促進專業發展的最佳載體之一。

2、教學案例

教學案例，這里指的是課堂教學案例，它是一個真實的課堂教學情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法[2]。它比較詳細地敘述了一段具體的教學情節，一件發生過的事實，向人們提供人物、場合、過程、結果，引發大家的思索。它呈現特定的問題情境，探討產生的原因和影響，并作一定的分析和反思，希望引發討論，從中體現一定的思想和理論。

3、教學隨筆

隨筆，屬于散文的一種，一般以借事抒情、夾敘夾議、意味雋永為其特色，形式多樣，短小活潑。教學隨筆是教師在教學實踐中對教學現象的一種思考、研究。它是教師對自己所積累的教學經驗、教學思考等進行的一種回顧、梳理、提煉、總結和提升。其特點是有感而發、有話想說，形式自由、不拘一格，具有一定的思想性、情感性，能給人以啟發，觸動人的心靈[3]。

二、異同比較

1、相同點

綜上所述，這三類文體有其共同之處，它們都是基于課堂教學后的一種反思，都要求有鮮明的主題，選取的材料要為主題服務。另外，它們還都具有真實性、典型性、敘

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事性、時代性等特點。

（1）真實性

本文所說的課例、教學案例和教學隨筆，都是寫在課堂教學之后，是對課堂教學的整體或部分的總結、報告、歸納和提煉，所以它所敘述的課堂教學現象必須忠于事實，它們不同于教案、教學設計、課題方案之類是預設的，更不能主觀杜撰或臆測，如同小說故事。

（2）典型性

課例、教學案例和教學隨筆三者選取的課堂教學事件都應在指導教師教學上具有典型意義和普遍意義，其教學中的成功經驗或失敗教訓對教師的專業成長有著普遍的借鑒與幫助作用。

（3）敘事性

課例、教學案例和教學隨筆三者在表達方式上都包含著敘事的成份，都離不開課堂敘事，當然占有的敘事成份是不同的。

（4）時代性

課例、教學案例和教學隨筆三者展示的事實材料應該是與整個時代相應的，應該反映即時的教學研究成果，因此，這些文章帶有很強的時效性，教師們在聽課或上課后，應該及時反思，將反思所得根據表達內容的需要，用不同的體例撰寫出來。

2、不同點

課例、教學案例和教學隨筆三者由于體例不同，內容選擇和撰寫表述上還是有較大差異的。

課例和教學案例都是對教學情境的描述，但課例屬于教學實錄，反映的課堂教學是全景式的，一般是有問必錄，而教學案例則是有所選擇的，反映的是課堂教學中的一個片斷，一個局部的教學事件。

課例和教學案例的表達方式是以敘述和描寫為主的，雖然也有說明和評價的成份。而教學隨筆是夾敘夾議式的，以議論為主，敘事是為議論服務的。

教學案例的選材與撰寫相對于教學隨筆要嚴格些，教學案例講述的應該是一個故事，敘述的是一個事例，要有一個從開始到結束的完整情節，并包括一些戲劇性的沖突（包含有一個或多個疑難問題）；案例的敘述要具體、特殊，不應是對活動大體如何的籠統描述，也不應是對活動的總體特征所作的抽象化的、概括化的說明；案例的敘述要把事件置于一個時空框架之中，也就是要說明事件發生的時間、地點等；案例對行動等的陳述，要能反映教師工作的復雜性，揭示出人物的內心世界，如態度、動機、需要等；案例的敘述要能反映出事件發生的特定的教育背景[4]。

教學隨筆撰寫內容的選擇是多角度的，事件也不要求一定完整，可以反思教育失敗的因素，也可以分析教育成功的原因，也可以提出教育教學中遇到的問題和困惑，還可以對某種教育思潮或教育理念進行思考[5]。寫法上也是多種多樣，不拘一格，甚或有人將其歸納為有十種之多，如：陳述式、敘議式、聯想式、反思式、闡釋式、解答式、主張式、點評式、總結式等[6]。

三、撰寫簡述

課例、教學案例和教學隨筆在寫法上類似于戲劇劇本、故事（敘事類記敘文）和一事一議的論述文。

1、課例的撰寫

課例撰寫一般分三部分，引言、教學過程實錄和總評。課例的中心觀點是通過文章的引言和總評來闡述的，引言和總評的寫法同一般文章一樣。教學過程實錄部分是重點，要寫具體翔實。

實錄部分根據表達方式又可以分成三類：一是敘述描寫，可按“師”、“生”雙邊活動像戲劇劇本那樣分段寫出；二是概述說明，類似于戲劇的舞臺說明，用圓括號注明，主要寫課堂教學中的“非語言”活動，包括板書、演示、書寫、課堂氛圍等；三是評析部分，一般單列一段，用方括號注明。

課例雖然是實錄式的，但實際上并不能也沒必要把一堂課內發生的一切都像錄音機或錄像機那樣一字不漏、一景不落地記錄下來。教師要根據文章的主題，在忠于事實的基礎上，進行選材和剪裁，突出課堂的閃光點，進行一定的提煉。要精于篩選，把課堂教學中重復累贅的、與表達的中心觀點無關的語言、情節等進行合并或刪除[7]。

2、教學案例的撰寫

課堂教學案例的撰寫同樣要圍繞一個主題來寫，簡單的一個課堂實錄是不能成為案例的。案例在敘述上要有矛盾的沖突，要把握五個基本特征：即真實性（客觀性）、故事性（敘事性）、問題性、典型性、鮮活性（時代性）。

案例的撰寫常附有作者的評析。在撰寫案例評析時，要對案例所反映的主題和內容，包括教學的指導思想、過程、結果，以及利弊得失有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上的議論，要進一步揭示事件的意義和價值，可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律，也可以就事論事，有感而發。但案

例并不一定要有評析，也可以把評析讓給讀者來做。

案例的寫作格式大致分條列式和實錄式兩類：

條例式，即分條目撰寫，如：（1）開始的段落，（2）背景的描述，（3）特定的問題——主要事件，（4）可供選擇的解決方法，（5）結束語；又如：（1）事件，（2）思考，（3）分析，等。

實錄式，不分條目，根據內容分成幾個自然段，甚至不分段，內容涉及“背景”、“問題”“解決方法”或“評論”，但脈絡不像條列式那樣清晰。

3、教學隨筆的撰寫

課堂教學隨筆的撰寫相對于課例和案例從內容選擇到格式布局都較靈活。所謂的“隨”，隨便、隨手、隨心等，沒有固定的格式要求，文字可長可短。它涉及到的往往是一些正在發生的或大家比較關心的事情，閃爍著思維的火花[8]。比較常見的格式有：典型事件的描述，對事件的分析，提出自己的觀點，進行深入的闡述和論證。

要寫好教學隨筆，首先要有敏銳的思想，良好的洞察事物的能力，選擇好有價值的典型事件；其次要有一個閃亮的標題，角度新穎，立意深刻，形式活潑；第三是內容實在，切實做到言之有物，切中要害；第四是富有文采，文字流暢雋永，吸引讀者。

參考文獻：

[1][7]渠開選.怎樣寫教學論文［M］.青島：青島海洋大學出版社.2000-8.P193，P199.[2][4]鄭金洲.案例教學指南［M］.上海：華東師范大學出版社.2000-6.P1，P4.[3]劉劍華.寫寫教學隨筆［J］.南寧：小學教學參考.2005-11.P13.[5]鄭慧琦、胡興宏.教師成為研究者［M］.上海：上海教育出版社.2004-8.P297。

[6]軼名.教育隨筆的寫法［EB/OL］.南匯逸夫小學網站.http://yfxx.nh.edu.sh.cn/ReadNews.asp?NewsID=464.2005-11-18.[8]尚國營.教育隨筆：.太原：一種有效促進教師成長的科研范式［J］教學與管理.2005-11-15.P8.（來堯林撰稿，僅供參考）