第一篇：小學英語五年級教學設計與教學反思

小學英語五年級教學設計與教學反思

Teaching Procedures：

一、歌曲熱身導入(Warm—ing-up)

Hello．boys and girls．I’m so

happy to be your teacher today．Are

you happy?Why not sing a happy

song．(“施之以教，貴在引導。”在與學生相互用英語問好、進行簡單的英語交流后，我與學生共唱一首節奏明快的英語歌曲“，廠you’re happy”，為學生創造一個輕松和諧的教學氛圍，把學生帶到英語學習樂園，也為下一步話題的展開做好鋪墊。興趣是小學英語教學中最好的老師，而精致的圖片和優美的音樂則更能貼近學生的心理，激發學生的學習興趣和欲望。)

二、創設情境，引入新課

Step 1．I can see you are

really happy．I gill happy too．Be-cause I’m going to…(背上野餐包，讓生猜老師要去做什么，這里教師要做好兩種準備：如果學生猜出picnic，就可以自然往下進行；如果猜不出，要播放事先準備好的野餐的圖片并進行解釋，按照學生的不同反應來推進課堂教學，體現課堂教學生成性的特點。)

Step 2．Yes．I’U go for apicnic today．Do you like picnic?(Yes)So let’S go for a picnic。

OK?Look at my bag．I’m readyfor my picnic．Guess．What’S inmy bag?(通過讓生猜師包里的物品，復習鞏固舊知，為下一步的交際打好基礎。)

三、結合生活體驗，設置懸念，學習詞匯及句型(Presenta—tion)

Step 3．I’m ready for thepicnic．Are you ready for it?

S：Yes．

T：Yes?You are ready forthe picnic?Do you have apples?Do you have bananas?

S：No．

T：Then youarenot readyforthe picnic．(學生習慣性的回答并沒有難倒老師，老師通過幾個問題，使學生清楚地意識到他們并沒有準備好去野餐，同時也提醒他們下一次要好好思考老師提出的問題。)

T：It doesn’t matter．I’veprepared them for you．(大屏幕出示食品的圖片)So manyfoods for you．What would youlike?(生用I like…回答。這種練習不但再一次復習了學過的單詞，也培養了學生運用學過的語言進行交際的能力。)

Step 4．I think all ofyou likethem．So let’S take all ofthem tothe picnic，OK?(點擊課件，屏幕上的食物飛走)Oh，where arethey?Are they in your desk?Let’S find them，OK?(為生設置懸念，激發參與熱情)

Step 5．Oh look，SO manyfoods．(當有小組成員找出事先準備的食物圖片后，師可以展示給其他沒有找到的同學看)What do you want for your picnic?(引導生用1 want…回答，并把食物發給他)板書1want…

Step 6．Now you can ask

your group leader this question．1want…(以小組為單位，選取自己喜歡的野餐食物，教師先做示范并告訴學生，如果能說出圖片上表示的單詞就拿走，如果不會說就不能拿。教師巡回指導，并觀察一下是否有人取走了他們并沒有學過的單詞圖片。)

Step 7．Good!So you’ve gotsome food for the picnic．Let’Ssee if there’S something left．(學生選擇后剩下的圖片就是將要學習的新單詞。)

Look!What’s this?Camera．We can take pictures，right?

Can you read the word CalTI--era?(找生讀)D0 you want acamera?(引出D0 you want…句型)引導生用Yes，please回答，并把圖片給他。

(作為鼓勵，師拿出另外幾張照相機的圖片)I have manycameras here．You can ask yourfriends：D0 you want…?(給生提供一個運用語言的機會)

step 8．(找到事先拿走um—brella圖片的同學)Oh，you tookmyfavorite．What'S this?

S：Umbrella．

T：Great!you know it's anumbrella．So you can be a teach—er．Read after him，OK．(讓學生充當教師的角色)T：(出示精美的雨傘圖片)Do you want an umbrella?

(當學生回答正確后，可以給他另外一張雨傘的圖片讓他用D0 youwant…?去問其他的同學，同時可以根據學生的回答適時引出No，thanks．1 want…來表達自己的意愿。)

Step 9．Oh，I’m so hot，(師做動作)Look，I take a towel for

my picnic．

(教授towel)T：Do you

want a towel?

Step 10．If it's very hot，we

can also take…for our picnic．(教師出示sunglasses進行講授，方法同上)

SteD 11．(出示學生挑剩的telescope圖片)D0 you want thisfor your picnic?So ask me：1

want a telescope．(讓學生在他們已經比較熟悉的句型中學習這個稍微有點難度的單詞，效果也不錯。)

四、創設情境，實現意義性操練

Step 12．I think，you’ve got

many things for your picnic．Solet’S go for a picnic now，OK?(出示自編的chant)

Let’S go for a picnic．Let’Sgoforapicnic．

Do youwant abanana?Yes，please．Yes，please．

Do you want a camera?N0．thanks．No，thanks．

1wantatowel．1wantatowel．

Do you want a telescope?Yes，please．Yes，please．

Do you want an umbrella?No，thanks．No，thanks．

want…1 want… 1 want

some water．

Step 13．Now Let’S beginthe picnic．Maybe you are tired

now．First close your eyes．Have a

rest and say after me：Go!G0 1

Let’S go．Let’S go for a picnic．(教師快速把事先準備的水果擺在每個小組的桌面上)Lis—ten!Open your eyes!These fruits

are my gifts for you!You Can

share them together in your

groups．Now enjoy your picnic．(教師示范一下，小組成員互相分享食物和用品，開始野餐)

Step 14．T：Are you happy?(Yes．)I think SO，but I’m not

happy．I’m hungry now．(動作表示)引導學生用Do you want…?來詢問老師。(這種檢測方法不但可以讓學生在正確的語境下運用所學句型，更重要的是可以讓他們體驗到幫助別人的快樂，在潛移默化中對學生進行品德教育。)

T：T}lank you very much．I’m not hungry now，(動作表示)but I’m thirsty．(學生起來給老師送飲料的過程時，教師為表示感謝，把本課出現的新單詞制成精美的小圖片，作為獎品發給表現優異的同學，讓他們用1 want…來選擇自己喜歡的圖片)

五、提供任務驅動性材料，鞏固新知，拓展技能

Step 15．Now I’m not hun—gry．I’m not thirsty．I feel verywell．Let’s play games，OK．(游戲永遠是學生的最愛)

游藝活動以幫助小熊一起闖關為主題，設置三關，分別為：I can read．I can say．I canuse．(學生熱心地幫助小熊闖關。順利回到家，活動過程可以激發學生互相幫助、團結友愛的精神。)

I can read：快速說出屏幕上出現的單詞和圖片

I can s√：根據老師提供的語言材料，同桌二人自編對話表演。

I c肌use：教師為學生編排了一個有情節的小故事，讓學生以小組為單位發揮想象，表演這個小故事(故事情節大致如下：一只小熊在路上走著，突然下雨了，接著走過來一只打傘的貓，兩個小動物一起打傘走。后來雨停了，太陽出來了。

兩個人帶著太陽鏡，拿著可樂一起回家了。)

三關順利闖過，小熊回到了自己的家，并對大家表示感謝，學生也體驗到了成功的喜悅。

Step 16．Time flies．We

should go home now．Are you

happy with the picnic?If youlike，you can go for a picnic with

your father and mother on Sun—-day，OK?

Now Take your umbrella and

your camera．Let’s g0 home．(師生一起說Go!Go!Let’s go!Let’s go home．now!走出教室)

課后反思：由于所教班級較多，所以我在授課過程中不斷地完善自己的課堂教學設計，每一次授課都給自己提出新的挑戰，促使自己不斷改進教學方法。

1．注重活動教學和任務型教學的實效性

在我們平時所聽的觀摩課中，整堂課教師采用了許多游戲，設計了不同的任務，我們有時聽課感覺到整個場面熱熱鬧鬧，學生興趣很高，能積極主動地參與到游戲中來。但仔細深究一下，學生只是忙于完成游戲、完成任務，而忽略了主要問題：運用語言、積累自己的語言經驗。為此教師在設計游戲和任務時必須立足于語言的運用，把學英語和用英語做事聯系起來。本節課我在設計和授課過程中都很注重對學生運用語言進行交際的訓練，改變單一的教單詞和句型分別進行的模式，在學習單詞的過程中滲透句型教學，并逐漸過渡到單詞句型一起學習的模式，使學生不是純粹地在學英語，而是在用英語。2．注重小組合作活動的學習效率我們現在的班容量都很大，每個班最少七十幾個學生，要想減少課堂教學中人數過多的壓力，就應提倡開展小組合作學習活動。合作活動不僅能夠激發學生學習的興趣、培養學生的合作能力和探究精神，同時還對學生的認知、情感、自信心和人際關系等方面產生積極的影響。可是教師如果組織不利，學生的活動過程就會松散甚至無序，難以取得理想的效果。教師作為合作學習的組織者，在學生學習過程中起著至關重要的作用。為此，教師可根據教學內容對合作活動進行有效地組織和幫助。不僅采用多種形式進行分組(按學生興趣、學生語言能力、學生自主選擇對象等形式)，還要在學生討論、開展活動時深入到學生中去，傾聽學生的發言，并觀察各小組的表現，注意合作學習過程中出現的問題以及學生對學習任務的完成情況，及時給予學生鼓勵和幫助。3．注重課堂教學評價的藝術和實效性在小學英語課堂教學中，如何運用評價手段，及時搜集教與學的信息、調整教與學的方式，并通過評價來促進學生的課堂英語學習是十分重要的。其實在教學過程中，我們的教師都在有意無意地運用或是肯定、或是批評的各種評價手段。新課標理念下的小學英語教學，在教學評價上要重態度、重參與、重努力程度、重交流能力。教師要講究評價的藝術，善于運用聲調、眼神、體態語、豐富的語言(不同的評價語言，可激發學生的興趣，擴大學生的信息量)等各種評價手段來對學生學習時出現的情況給予及時的“表態”，也就是給予評價。但如果不注重評價的客觀性，實事求是地對學生進行評價，無原則地給學生表揚，學生將會失去自我判斷能力，不僅失去了評價的實效性，還會對學生的成長產生一定的負面影響。在小學階段提倡使用形成性評價，在設計和使用形成性評價的時候，首先要明確教學目標，當學生達到了目標的時候老師再給予評價，進行記錄，確保評價的實效性。比如本節課我根據教學內容把評價的重點放在學生交際能力的運用上，當學生能根據老師的講授理解并運用了語言后，我把準備好的用本節課的單詞制作成的精美圖片作為獎品。當學生做得很棒時，我讓他(她)自己用本節課學過的句型1 want…來挑獎品。這樣學生既會運用句型，也掌握了新單詞，又得到了獎品，喜悅之情溢于言表。4．注重為學生提供真實的語境 語境具有形象眭、生動性、真實性的特點，它不僅能激發學生的興趣，調動學生學習的積極性，還能讓學生去體驗，而語境的創設必須以學生綜合語言運用能力的發展為根本目的。為此，教師要創設具有真實交際目的對話語境，以訓練學生的聽說能力，減少機械訓練的時間，不能盲目追求形式上的熱鬧、有趣，更不能為活動而活動。本節課我以野餐為主題創設了多個語境，如野餐前的準備，讓學生用1 want…來選取自己野餐需要的食物。在開始野餐時，給學生提供語言材料，讓他們用Do you want…?的句型來分享野餐食物，在總結階段我制作了精美的動畫故事情景，鼓勵他們運用已有知識進行拓展訓練。5．注重多媒體使用的實用性。多媒體作為教育教學中的一種輔助教學手段，不僅要考慮教師自己制作課件的水平、精力，還要考慮課件本身內容對教學所起的作用。本節課的課件由我一個人獨立完成，因此在制作過程中，我更加注重的是課件的實用性。比如一些可以用實物或者卡片代替的內容，我就制作卡片和圖片，而不是把所有的內容都通過一個課件來展示，目的就在于實用和有效。在教學中運用多媒體不僅使英語教學充滿情趣，并生成許多富有新意的課堂教學模式。還應啟發學生積極思考，拓展學生邏輯思維訓練，幫助學生從信息技術環境和教學化資源中獲得更多的信息。

第二篇：小學英語五年級上冊教學設計與反思

小學英語五年級上冊教學設計與反思

Lesson 3

一、教學目標：

1.通過調查了解相互之間的家庭住址并能用英語進行敘述。2.通過任務設計達成對課文的理解，同時創生新的情景讓學生了解熟識其語言功能。

3.通過自然真切的交流了解彼此的個人信息，增進師生之間的了解。

二、教學重點：

熟練運用Where do you live? I live...We live near each other.教學難點：

準確運用介詞on與at, 區分street與road。

二、教學過程

（一）創生情景，新課導入

教學內容

T: Nice to meet you here.I know you are good students.So I want to make friends with you.Would you like to be my friends? Ss: Yes.T: Really? Hello, girl!What's your name? Are you Nancy? T: Mary, What a nice name!Nice to meet you here.Here is my name card.（此環節進行五組之后接最后的一組操練，引出下文）T: Hi, boy.What's your name? Are you David?

T: Sorry, George.Happy to see you.Here is my name card.And my name is on it.（先對個體同學說，然后轉向全班同學）Do you want to know my name?

T: OK.Say after me.Name.（板書單詞）If you really want to know my name? You may ask like this: What's your name?（機械操練由集體過渡到個體）Do you want to know my name?

T: My name is...（遞上名片）You see? Don't let others see it.（穿插五組這樣的對話）

T: Sorry, I have no enough name cards for you.Do you still want to know my name and be friends with me?

T: It doesn't matter.Look I have a big name card here.You can all see it.My name is Lily.Do you like this name? Do you like me? Do you like to be friends with me?

T: Hi, Tom, Let's be friends.（與學生擊掌）Who wants to be friends with me?

（教師走到學生中間與學生握手，尋找自己的好朋友，同時輸入語言，給予學生聽的刺激，并引導學生仿說這句話，實現語言內化，從而為后續輸出做以鋪墊。）S1-S5: Let's be friends.G1-G4: Let's be friends.T: You are all my friends.By the way, what class are you in?

S1: I'm in Class One.T: What class are you in? S2: I'm in Class Two.T: What about you? S3: I'm in Class Two.T: And how about you? S4: I'm in Class Four.T: And you?（在自然的語言過渡中解釋三個句子句意相同。使學生在與教師交流中感悟What class are you in? What about you? How about you? And you?三個句式之間的關系）

T: You are both in Class One.So you are in the same class.（出示同種顏色的衣服，介紹They have the same colour.等其他的例子，教學單詞same，教師領讀，學生跟讀）

T: What class and grade am I in? Can you guess? Suppose you were me.S1: I'm in Class One, Grade Five.S2: I'm in Class Two Grade Six.S3:...T: Let's see.Who is right? Look, I'm in...（電腦演示后半部分關于班級年級的內容）I'm in...（教師在出示正確答案的同時，不忘向學生介紹書寫應注意的問題，電腦打出的有關于班級、年級的信息均在大寫字母處做出顯著的標示，刺激學生的感官，引發學生注意。）

And you are in...So we are in the same grade.（教師引發學生說出該句話，請一行學生照此模式復述句子You are in..., I'm in...We are in the same grade.S1: You are in Grade Five.I am in Grade Five.We are in the same grade.S2:...S3:...（五組學生在教師創生的情景下隨著教師的提問，運用先前所學的功能語句，自然過渡到真實的語言交際中來。在交際過程中，根據交際的需要進行單詞和句型的學習。）

設計意圖

借助“信息差”從而在自然的語言交流中對部分句型進行復習、鞏固和運用。學生在信息差活動中可以知道交際的真實動因，可以在語言活動中找到真實的感覺，了解自己與交談的對方是一種什么關系，可以關注交談的過程變化以及自己在變化中的作用，學生會自覺謀求交談所應獲得的結果。

（二）信息處理，生成新知

教學內容

To get more personal information by using the name card.---Where do you live?---I live...師生活動 1（7＂）

T: Hi, Friends.Look, on the back of the card, you also can see an invitation.Christmas is coming.Will you come and join my party? Ss: Yes.T: But how can you come? Do you know my address?

T: On my card, we also can see my address.I live in...Do you know this place? Let's have a look at the direction.Look, this is Nanjing Road.This is Anshan Road.Do you know this road? Say after me, road.Who knows this road?（對于新單詞，教師利用電腦畫面所呈現的道路名稱不斷反復，使學生感知理解單詞）S1: QuanzhouRoad.S2: QuanwangRoad.S3:...（在感知理解的基礎上，學生跟讀單詞，使單詞逐步內化。在內化的同時，教師又為學生搭建輸出平臺，學生紛紛猜測路名，在猜測過程中進一步熟悉單詞road，street）T: Look, this is Chengdu Road.I live on Chengdu Road.（電腦演示加錄像演示）讀單詞live 并板 書, Where do you live? Would you like to tell me, friends? S1: I live onQuanzhou Road.S2: I live onQuanwangRoad.S3:...（學生將自家所處的路名告訴教師和同學們。在回答的同時，學生進一步鞏固了I live on...這一句式。）

設計意圖

教師交待任務，用圣誕Party吸引學生參與新的語言材料的教學活動。由于信息差的呈現，使得語言教學擺脫了呆板的境地，語言學習的生命力再次得到彰顯。

師生活動 2（3＂）

T: You live on..., and I live on...So we live near each other...So you live near each other.（帶讀單詞each other）Try to find your neighbours, OK? You can make a survey like this.You have only three minutes, hurry up!

（學生下位活動，所有學生急切尋找自己的鄰居，學生在完成調查任務的同時運用了功能語句：---Where do you live?---I live...）

設計意圖

（借助調查活動淡化機械的句型操練，同時最大限度地激起學生參與課堂活動的熱情。）

（三）自主探究，完成任務

教學內容

Sending invitation cards to the friends who the teacher made just now, and invite all the friends to join the teacher's Christmas Party, and at the same time try to know the teacher's address by asking the following question: What is your house number?

師生活動 1（4＂）

T: Time is up.Have you found your neighbours? Show us, please.G1: Where do you live?

G2: I live on QuanxingRoad.You live onQuanwang Road.We live near each other.（五組學生通過問答呈現調查結果）

設計意圖

通過找鄰居這樣的調查活動，再一次使功能語句得以在真實自然的語境下活用。

師生活動 2（3＂）

T: On the back of my card, it's an invitation.National Day is coming, I'll invite my friends to my party.I know you will come.But what is my house number? Maybe I live at No.10.Maybe I live at No.18.T: Pay attention here, I live on...I live at No....（板書，將教學難點做以對比，使學生了解at 與in的區別。）S1: You live at No.8 QuanxingRoad.S2: You live at No.7 QuanwangRoad

S3:...（學生依據電腦屏幕所給出的門牌號碼，紛紛猜測教師家的門牌號碼，直至猜中教師家的門牌號碼，屏幕上小房子的窗戶才被打開，窗戶里探出的教師的頭像，引發了學生極大的興致。）

設計意圖

通過邀請卡使評價更進一步，評價手段使學生更好地運用語言，捕捉信息差，完成設置的任務。

（四）創造表現，拓展任務

教學內容

Learn the dialogue and make new dialogues by using the information you've got.師生活動 1（5＂）

T: I'll also invite your friend Patrica to my party.I'll send him a letter.But I forget his address.What shall I do? Oh, I have a good idea.Let's listen toPatricia and his friend's conversation.You will know what his address is.（學生聽錄音試圖獲取Patricia的家庭住址。）

T: Now let's check whether you got the correct information.Open your books and read the dialogue.（學生打開書，以各種方試朗讀課文，為的是理解課文，獲取正確的信息。）設計意圖

設置新的信息差，使學生在任務的驅使下完成聽課文，讀課文，理解課文，從而最終完成任務。師生活動 2（7＂）

T: Now look what's happened? Can you use the target languages we have learned today and make up some new dialogues in groups? Each group can choose one situation.（學生根據教師提供的情景，創生語言，進行會話表演。）Group1:

S1:(crying)Mum, Mum!

S2: What's the matter with you?

S1: I can't find my mum.I can't go home.S3: Don't worry.We can help you.What's your name? S1: My name is Tom.S3: What grade are you in? S1: I am in Grade Five.S2: Where do you live? S1: I live at No.10 Dali Road.S3: Oh, I see.It's near my home.We can take you home....S2: Look, is it your home? S1: Yes, thank you very much.S2&S3: You are welcome.Group 2: S1: Taxi!

S2: Good morning, Sir.Where are you going? S1: I am going home.S2: Where do you live? S1: I live on QuanxingRoad.S2: Really? We live near each other.I live at No.3 QuanzhouRoad.S2: Great.I live at No.18 Quanwang Road....S2: Here you are!S1: Thank you so much.S2: You are welcome.作業布置（2＂）

Design a name card and send it to the teacher through the internet.（利用所學去做一些有實際意義的事情，體現用中學的思想。）

三、教學反思

成功之初有以下幾點 1．教學目標把握準確

學生如期掌握了本課書的三會、四會單詞，并對本課功能語句做到能夠自如運用。2．教學程序設計優化

由于本課設計了大量的信息差活動，激起學生廣泛參與搜集信息、處理信息及用信息去做事情的一系列活動。從猜測教師姓名、猜測教師所任教年級到猜測教師家庭住址，教師充分利用信息差的原理，設計大量我知你不知的競猜游戲，充分調動學生的好奇探究心理完成教學任務。為了使學生能夠認真將所學的知識回歸書本，我所設計的獨特的聽的任務使得全體學生認真參與。聽課文、讀課文這一傳統的課堂教學環節在任務型教學模式的驅動下得以顯現出活力。

需要思考的問題.時間分布是否得當

本節課感覺前松后緊，這是對于舊知不敢大膽放手造成的。教師語言過于瑣碎，應精簡語言。特別是What's your name? What class are you in? 應當一帶而過，然而本節課卻用近7分鐘處理舊知，造成有效教學時間浪費。后面處理新課的時間相對較少，不利于學生更好地掌握新知。

第三篇：小學英語五年級教學反思

小學英語五年級教學反思

榮仁小學黃方方

在小學的英語教學的過程中，教師有時往往為了培養學生對英語學習的興趣，經常會利用游戲，因為游戲受到學生的喜愛。課堂上唱唱跳跳，說說演演，形式花哨，十分熱鬧，使學生在快樂中接受教師預設的價值取向。但時間一久，我們不難發現：很多學生原有的最初的學習熱情急劇下降，原始的興趣正逐漸地不復存在，他們會因為有些游戲的重復，而顯得無精打采。在課堂教學中經常會遇到這樣的情況：課前教師不遺余力的精心設計游戲組織來吸引學生興趣；課上學生走來走去，又是叫又是跑，甚是熱鬧，這樣的教學次序直接影響教師的教學流程，教學環節流于形式；往往一堂課后，學生懵懵懂懂，一知半解；長此以往，學生捧著課本迷惑地望著你，不知道自己到底要學習和掌握書上的哪些內容。究其原因不難發現，課堂環節安排不合理，所學的知識沒及時鞏固，知識沒能螺旋上升，直接導致教學的畸形，學生的學習成績往往大家都不滿意。面對如此頻頻告急的教學危機，這不能不引發我們的反思。

激發學生對學科興趣的過程中，不能只停留在課堂表面的“活”，“樂”，“玩”中。在教學中我們應該做到如下幾點：

一、面向全體，分層教學

難度適中，讓大家都參與。可以根據學生的個人素質，性格特點，記憶力反應速度等，因材施教，分層要求，以求最有效的激勵機制促學生不斷上進。

二、組織得法，嚴謹有序

做好游戲的組織工作，做到有條不紊，活而不亂。小學生天性愛游戲，爭強好勝，有些學生做起來容易忘乎所以，甚至在課堂上，有時會情不自禁地高聲喊，因此，首先，有開始游戲之前講清規則。紀律要求，評分標準，防患未然。在游戲過程中即使還出現一些混亂，要能理解學生的心理，不一味批評，而是積極講清楚，在集體活動中，大家應該遵守規則。

三、適時適度

我認為不能力求面面俱到，游戲過多，而忽略了主要教學內容的講授和訓練，喧賓奪主，把英語課上成游戲娛樂課，那就適得其反了。課堂游戲應該為課堂教學服務，當他成為一種擺設，或者是為游戲而游戲的時候，課堂游戲就失去了他的魅力了。

第四篇：小學英語五年級教學反思

小學英語五年級教學反思

——Unit4 What can you do? 第一課時

本節課只要內容是小學英語第五冊第四單元的第一課時，要求學生學習五個家務活以及學會詢問朋友能不能做家務，是一堂新短語學習訓練課。它以說為主線，通過看、聽、說、等一系列教學活動，使學生能正確發音并理解短語的含義，并在教學中充分激發學生強烈的學習愿望，本節課的教學任務順利完成。

1、把快樂帶進英語課堂，營造愉快的語言范圍，本課初始，學生就在說說唱唱中開始了愉快的語言學習。這個單元前面的let’s do和let’s chant用于活躍課堂氣氛。在課堂上，學生始終處于一種積極輕松的狀態中，在猜猜玩玩中學習新知識，使學生體驗到英語教學的趣味。

2、體現了學生的主體地位。課堂上我設計了大量的活動，如歌謠、聽口令做動作、調查、游戲等。學生參與面較廣，充分調動了學生學習英語的積極性。整節課充分體現了以生為本的教育理念，安排了多樣的學生活動，其中有兩人、小組的，有教師指導性的，也有需學生獨立或合作完成的。讓他們通過小組合作，Pair work學會與他人交流。并以“小組比賽”的方式，充分調動了全體學生的參與積極性。

3、存在的不足

本節課我利用了活動式的教學方法，倡導了任務型教學，但在整個的教學過程中，對學生這頭放手得不夠“松”，還沒達到真正去體現了放手，由學生自主學習的效果。教師如果再化多一點時間讓學生去交際，面向全體，使每個學生都機會去表演，那也許會更好些。還有，對各環節應用的時間掌握不準，在做游戲的時間上控制不好，后面做活動的時間有點不夠。以上都是本人對這節課的所想所得，希望在日后的教學中能夠不斷地積累，不斷地提高，把每節課的遺憾降到最低，把教學的效果提到最高。

1．注重情景設置，訓練語言運用能力

本節課把孤立的語言知識點放到了學生所熟悉的真實情景中，充分挖掘了小學生的語言潛能，有利于培養小學生的語言運用能力。

2．抓住時機進行情感教育

在教學過程中，我注意抓住時機滲透情感教育，貫徹以人為本的課堂教學理念，培養學生溝通和交流的能力，如布置家庭作業等。

3．鼓勵學生主動參與，激發學生的學習熱情，培養其學習興趣

本節課的教學設計符合小學生的生理和心理特點，遵循了語言學習的規律，關注了學生的情感，營造了寬松、民主、和諧的教學氛圍。在情景中呈現新知識，通過真實的情景呈現和復現語言點，為學生提供了較大的語言實踐空間，充分發揮了他們的主動性和創造性，使學生在輕松愉快的語言活動中輸出語言，讓他們在做中學，在玩中學。

第五篇：小學五年級數學教學設計與反思

實踐作業-教學設計

課題：循環小數

一、教學內容分析

循環小數是在學生學習了小數除法的意義，小數除法的計算及商的近似值的基礎上進行教學的。這部分內容概念較多，又比較抽象，是教學的一個難點。例9通過計算兩道除法式題，呈現了除不盡時的兩種情況：一種是從某位起重復某個數字；另一種是從某位起幾個數字依次不斷重復出現。由此引出循環小數的概念并介紹循環小數的簡便記法。

二、教學目標

根據對教材的認識，對學生情況的分析，以及新課標的教學理念和要求，我擬定了如下的教學目標：

1、知識與技能：認識循環小數的特征，掌握循環小數的意義，初步感知循環小數的產生，進一步提高學生的計算能力。

2、過程與方法：經歷將數據進行比較、分類、整理的過程，自主概括循環小數的概念，發展抽象思維能力。

3、情感與態度：感受數學與現實生活的緊密聯系，培養學生的學習興趣，發展學生初步與人合作學習的意識和能力。

三、學情分析

學生是在什么樣的知識背景下學習這一內容的呢？在日常生活中，學生都感受過循環、重復等現象，比如：春夏秋冬四季的交替；十字路口紅綠燈的不斷重復等，對循環這一概念有了一定的感性認識，積累了一定的生活經驗。而且通過五年的學習，學生已經具備了初步的抽象思維能力，比如學生在學習圖形的認識、學習統計等知識的時候，已經經歷過將事物進行分類、整理的活動，具備了初步的比較、分類、歸納、概括等能力。因此，我認為在這個階段讓學生開展一些探索性學習活動是可行的。

四、教學策略

小組合作學習不僅調動了學生的學習積極性，發展了學生的學習能力，提高了課堂效率，而且培養了學生彼此交往、團結協作等現代意識。

以實際生活中的問題調動學生的積極性，同時體現了數學源于生活，服務于生活的新理念。

五、教學重點及難點

教學重點：理解循環小數的意義。

教學難點：通過自主探究和合作學習尋找商的規律，從而得出循環小數的概念

六、教學過程

（一）導語：前面幾節課我們已學習了如何計算小數除法，今天這節課我們將要繼續研究有關小數除法的知識,先請大家來看一張主題圖師:這是什么場景?你對它有什么認識? 學生活動：學生說說有關警犬的信息

設計意圖：設計貼近學生生活實際的問題情境，目的在于激發學生學習的興趣

1、師談活引入新課：

我班男生400米誰跑得最快？成績如何？和“王鵬”比比，（出示例題）。全班齊筆算王鵬平均每秒跑了多少米？（指名一生板演）。

學生活動：學生說說從題目中了解到的信息，列式解答。

2、初步感受循環小數的特點。

觀察豎式，你發現了什么？（組織學生小組內交流）學生活動：學生匯報討論結果

在我們日常生活中，有許多問題不一定都要知道它們的準確值，只需要知道它們的近似值就可以了。今天，我們研究的就是“循環小數”（板貼課題：循環小數）

3、總結概括循環小數的意義 出示：28÷18 78.6÷11 先計算，再說一說這些商的特點。（請生板演計算結果）學生討論后，指名匯報，教師抓住學生回答：如

1、小數部分，位數無限（或者除不盡）。

2、有的是一個數字不斷重復出現，有的是兩個……。教師小結循環數的意義.學生活動：學些是有限小數？哪些是無限小數，使學生明確循環小數屬于無限小數。

學生有可能會質疑，結果會不會是無限不循環小數，教師可根據課堂或本班學生實際和學生共同分析。生看書，并把書上填寫完整。設計意圖：小組合作學習不僅調動了學生的學習積極性，發展了學生的學習能力，提高了課堂效率，而且培養了學生彼此交往、團結協作等現代意識。

4、鞏固練習：下列哪些是循環小數？

0.999… 52.52525… 4.1677… 3.212121… 3.1415926… 學生活動:學生評議。

5、理解有限小數和無限小數的意義。

想一想，兩個數如果不能得到整數商，所得的商會有哪些情況？請舉例說明？

學生活動：小組討論，匯報。

設計意圖：以實際生活中的問題調動學生的積極性，同時體現了數學源于生活，服務于生活的新理念。

6、鞏固練習

全三班練習：19÷11 1.08÷3.3 13.25÷10.6報名板演，說出商是什么小數，依據是什么？

學生活動：學生列式計算，說說自己是怎么做的。

7、深化練習。完成P30.6先觀察這些小數的特點，再試一試.學生活動：學生先理解題意，獨立思考，完成次題后說說自己是怎么想的

設計意圖：請學生說出判斷大小的過程，教師適時評價。對學生進行科技在不斷飛速前進，現在要好好學習的情感教育。

七、教學自評 課上，我向學生說明了為什么所有除法算式的商不可能為無限不循環小數。因為余數必須要比除數小，所以任何除法算式余數的可能性是有限的。當除的次數比余數可能性的個數多時，必定出現與前面余數相同的現象。我用1除以7來舉例說明，學生領悟得很快，絕大多數學生明白了其中的奧妙。

其次，我還向學生介紹了無限不循環小數即是初中所要學到的“無理數”。有學生問“我們學不學無理數呢？”，我簡單介紹了六年級即將認識的小學階段唯一一個無理數。

八、板書設計

循環小數

王鵬400米只跑了75秒。平均每秒跑多少米？

400÷75=（米）觀察豎式，你有什么發現？ 余數怎么總是25？

九、教學反思

根據課改和教學新標準的規定，我們對數學教學提出了讓學生在學習過程中充分經歷“體驗”的要求，該要求的宗旨是呼喚轉變全體學生的學習方式，呼喚在教育教學中實行體驗式學習。現將這節課反思如下：

一、沒能及時抓住機會促使學生自我體驗

在教學設計的開始，教師播放一個具有循環情節的故事片，當時所有學生馬上就發現這個故事是永遠說不完的，并且有位學生還指出這個故事說不完，是因為情節循環。而教師在設計這節課的時候根本沒預料到學生會一上來就說出“循環”這一詞，只感覺學生能說出“不斷重復”這樣的現象，接著教師就在學生說出“不斷重復”的基礎上，直接告訴學生“依次不斷重復的現象”也叫“循環現象”，再讓學生回憶上節課所講過的內容看看有什么情況，學生發現有除不盡的情況，既而引入本節課的內容循環小數的教學。

二、教學設計中的體驗流于形式不能真正落實充分體驗這一精神

循環小數是無限小數中的一種，為了讓學生自己體驗有限小數和無限小數的區別，為了節約時間我讓四組學生分別計算這四題，這樣一來時間是用得少了，可讓學生體驗的意圖就流于形式了。因為每個學生只做了一題，不能充分體驗到有限小數和無限小數的區別；更不能在此基礎上自己歸納出循環小數的含義，所以最終循環小數的含義是由老師給出的，而不是學生通過自我體驗后由學生自己的經驗所獲得的。以上反思的問題，留下一次教學活動中改進。