第一篇：小學英語語音教學的設計與反思

http://qhpx.cersp.com/article/browse/240152.jspx 作者： 鄧海群(小學英語 青海海西小學英語一班)評論數(shù)/瀏覽數(shù)： 2 / 240 發(fā)表日期： 2011-11-26 16:38:09 小學英語語音教學的設計與反思

良好的語音基礎是提高聽力水平和閱讀能力的關鍵。有這樣一句話：“迅速、準確且毫不費力地閱讀單詞的能力是技巧性閱讀理解的關鍵”。然而，語音在小學英語教學中并沒有得到足夠的重視，語音教學效果不佳，很多學生，背單詞以機械記憶為主，即使完全符合發(fā)音規(guī)則的詞也不會巧記，而單詞記憶水平的差異直接導致兩級分化提前。因此，語音教學這個環(huán)節(jié)不得不引起我們的重視。

一、語音是小學生不可或缺的知識

英語新課標明確指出：基礎教育階段英語課程的總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。語言知識和語言技能是綜合語言運用能力的基礎，語言知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎，而語音是語言基礎知識中的一項重要內(nèi)容。強調(diào)“語音教學是語言教學的重要內(nèi)容之一?！?/p>

語音不僅是新課標的教學要求，更是小學生不可缺少的知識。對小學生來說，語音是英語學習的第一關。由于中英語言的差異，學生面臨的是兩套完全不同的發(fā)音系統(tǒng)。英語中的某些音素是中文里不存在的，如： /?/，/ai/，/tr/，/dr/，/j/，/θ/, 還有一些相似卻不相同的音素，如,/t∫/，/∫/, /ou/，/au/，/r/等。沒有好的語音基礎，單詞讀音就有困難，要么不會讀，要么讀不準，從而直接影響單詞的記憶和積累，而詞匯量的多少，又對閱讀、聽力理解帶來直接影響。如果在啟蒙階段，打好語音基礎，形成一定的認讀、拼寫能力，養(yǎng)成根據(jù)讀音規(guī)則拼讀記憶單詞的習慣，無疑會減少單詞記憶的負擔，提高聽說讀寫能力。

二、語音教學的五項任務

為了更好地開展語音教學，必須重視語義與語境、語調(diào)與語流的結合，重視語音規(guī)則的感悟、歸納與運用，綜合來看，小學階段需要完成的語音教學任務應包含五個方面：

1、進行發(fā)音技巧訓練，掌握英語發(fā)音方法

語音學習的首要任務就是將音發(fā)準，要將一個音讀準，很重要的一點是掌握發(fā)音方法。對于小學生來說，模仿是關鍵。模仿不僅是指聲音的模仿，同時也是口型的模仿。對他們不必過多講解發(fā)音位置，他們很難分清“齒槽”、“前舌”、“后舌”等部位，也難于控制。但這并不意味著不講發(fā)音方法，在初學階段，發(fā)音方法和發(fā)音技巧的訓練是至關重要的。我們可以通過更為形象的描述和直觀的演示，讓學生掌握發(fā)音的方法。如：/е/，可以讓告訴學生發(fā)這個音時做微笑狀，發(fā)/ ? / 音時，學生往往開口不夠大，可以讓學生想象張大嘴巴咬蘋果，雙唇上下左右都張到最大，/ ai / 學生容易發(fā)成“愛”音，老師可用手勢（四指并攏，與大拇指配合做開合動作）提示學生注意口從開到合的動作，輔音/η/也是學生難發(fā)的一個音，不容易與/n/區(qū)別開，老師可以讓學生從漢語的后鼻音中分解出它的發(fā)音，如“正”的尾音，/θ/和/ e /的發(fā)音易和/s/ /z/混淆，學生也不習慣這種發(fā)音，我們可以帶著學生一塊兒練——咬舌尖、發(fā)音，發(fā)/ e /時，一同體會那種“麻麻”的感覺。這種練習應與單詞教學巧妙結合，使學生形成正確的發(fā)音方法。

2、正確認讀單詞，準確說出單詞中的音素，培養(yǎng)學生的音位意識。

教師對單詞的發(fā)音很重視，在新授時，都會一一糾正，確保所學單詞的正確發(fā)音。在單詞教學中，教師可以在正確發(fā)音的基礎上進行引導，有意識地讓學生分解音素，為感悟讀音規(guī)則和單詞記憶做鋪墊。如，將ship分解為：/∫/-/i/-/p/，將bed分解為 /b/-/e/-/d/。我們教學生分解單詞后，他們會逐漸意識到音位與字母之間的關系，隨著書寫單詞的學習，他們能解字母與聲音之間的關系，從而開始有意識地獲取字母與聲音之間的對應關系。已有研究證實將單詞分解音素，有助于形成良好的音位意識，有助于兒童認識讀。音

3、積累讀音規(guī)則，初步掌握根據(jù)規(guī)則拼單詞的方法

兒童閱讀能力的發(fā)展要經(jīng)歷三個階段：字形階段，字母階段和拼字法階段。從三個階段的發(fā)展，我們可以了解語音知識對兒童學習能力的提高所起的重要作用。最初，兒童通過形狀記憶單詞，這種現(xiàn)象，在我們的學生身上也能看到，他們說不出單詞是由哪幾個字母組成，卻能一見到就識別出來。但這種能力并不能讓他們產(chǎn)生進一步認識生詞的技巧，要進一步認識生詞，必須具備洞察字母規(guī)則的能力，這就是字母階段。在這一階段，通過鼓勵學生將單詞分解為字母和聲音組合的方式呈現(xiàn)單詞，并指導他們注意其中的規(guī)則，學習自創(chuàng)拼寫。最后進入拼寫階段，學生會洞察更多的非音節(jié)序列的字母，他們會發(fā)現(xiàn)一些語音雖不規(guī)則，卻能識別，積累了一定的讀音規(guī)則和模式后，他們能自覺地用來進行類比，學習記憶生詞。

在我們的語音教學中，教師應有意識地引導學生觀察、總結、記憶讀音規(guī)則。這里的總結、記憶不是死記硬背讀音規(guī)則，而是通過經(jīng)常的練習，形成概念，形成積累。

4、進行句、段朗讀訓練，形成良好的語流語調(diào)

詞的發(fā)音固然重要，但語音教學絕不能停留在這個層面上, 在交際過程中，詞的發(fā)音會有變化。英語的連貫性、流暢性是以短語或句子為單位來實現(xiàn)的。語音教學應對此引起重視, 對句、段的朗讀進行指導，讓學生正確使用升降調(diào)，并了解不同音調(diào)對語意的影響。如：Yes.和Yes?表達的意思是不同的。Thank you.↗表示禮節(jié)性的感謝.Thank you.↘表示誠懇的謝意。在不同語境中讓學生體驗不同語調(diào)的作用，從而形成良好的語感。

三、與教材相結合實施語音教學

盡管認識到語音的重要，但在教學中仍然存在一些問題，如：語音教學片面強調(diào)單詞音素的發(fā)音，詞重音、句、段的讀音教學不到位，學生對英語語調(diào)，意群沒有清晰的概念，從而語調(diào)錯誤，讀破句現(xiàn)象時有發(fā)生；語音教學忽視規(guī)則的運用，較少讓學生感受語音規(guī)則的作用，也較少注意與前面學過的讀音規(guī)則相聯(lián)系；語音教學缺乏整體意識，不能和單詞、句型和課文學習有機結合，尤其現(xiàn)在英語教學比較注重語言的功能性，強調(diào)學生用英語的能力，而忽視了語音訓練。必須認識到:語音和其它內(nèi)容是緊密結合的整體，不要孤立學習，同時還需要時間進行內(nèi)化。

1、結合字母教學進行

語音知識的學習應與其它內(nèi)容相結合，不斷滲透。在字母教學階段，筆者借鑒“三位一體”教學法，嘗試著讓學生同時學說它的發(fā)音，如：A/a/，B/b/，C/k/，D/d/，E/e/，F(xiàn)/f/，??26個字母教完,學生對字母名稱音和在單詞中的發(fā)音有了初步的認識,了解了二者的關系，再經(jīng)常提供實踐的機會，讓學生進一步感悟。如設計“聽音填字母”練習，給學生一些沒學過的詞，讓他們試填字母。如：blame, cage , crab, cable。學生很樂意做這樣的練習，每一次都表現(xiàn)出很高的積極性，而且大多數(shù)學生都能填出來, 這樣的練習讓他們體驗到的是成功, 降低了單詞拼寫帶給他們的心理壓力。

2、結合單詞教學進行

在單詞教學中，注意引導學生觀察字母及字母組合的發(fā)音，注意以舊引新，利用學生的認知能力，讓他們運用舊知學生詞。如：學過 cat, 讓學生自己拼出fat；根據(jù)man, 拼出 fan；學過tie，試拼pie等等。這樣學習不僅有助于讀音規(guī)則的掌握，而且對學生有積極的心理暗示作用。

3、結合對話教學進行

對話教學中，著重語感的培養(yǎng)。通過聽錄音，讓學生感受英語的語流，注意英語的連讀，失爆，語調(diào)等。學生朗讀時，進行適當?shù)闹笇?。如，句重音的指導，通過示范，對比，試讀，讓學生知道英語句子朗讀不僅有升降調(diào)之分，還有重音的變化，不同的句重音給人的感受是不同的。

四、總結

小學生學習語音符合兒童學習語言的特點，也符合英語學科入門階段的規(guī)律。我們必須認識到語音知識的學習不是一蹴而就的，它是一個邊發(fā)展邊完善的過程，既不可操之過急，又不能掉以輕心。我們要讓學生養(yǎng)成“聽音敢猜，見字敢讀”的習慣，逐步形成“聽音寫詞，見字讀音”的能力，為今后的學習打下堅實的基礎。

第二篇：小學英語語音教學反思

小學英語語音教學反思

篇一：小學英語語音教學反思

語言是人們社會生活與工作的重要工具，是思想、情感與文化的載體。語言包括了語音、詞匯和語法三要素，有人把語言比喻為“人體”，其中詞匯和語法各被喻作“人體”的“肌肉”和“骨架”，而作為語言的物質(zhì)外殼的語音則被喻為“血液”，可見語音的重要性。如此而言，語音教學乃是語言教學的重中之重，深刻影響著學生的學習情感以及語言其它項目的教學。

基于小學生的生理、年齡、心理特點，其語言能力的可塑性很強，他們能快速地接受新事物，大腦不會受到其他知識多大的干擾，較易于學會地道的英語發(fā)音。

語言是有聲的，人們要想順利成功地交流思想，那就要能用正確的語音來承載語詞，否則要么別人聽不懂要么誤會你的表達。

一、小學生的英語語音學習影響著學生的學習情感。

筆者現(xiàn)在所任教的年級使用的是北師大版的《小學英語》（供三年級起始用），起點高，長詞在課本詞匯中占的比例高，學生在一節(jié)課之后往往會遺忘很多。為了盡快地記住詞的讀音，他們則想出了引以為豪的“妙招”，即注“土音”，用漢字或漢語拼音來標注英語文字的發(fā)音。如：“Goodmorning”注為“顧得摸鈴”；“tiger”注為“探戈”；“pear”注為“佩爾”；“Peter”注為“皮特爾”等等。英語屬于拼音文字，也難為他們想出此方法，還富有想象力的。

然而，用漢字或漢語拼音為英語文字標音，雖也被稱為學習方法，卻是極其糟糕的方法，其負面影響非常嚴重。注“土音”是對標準英語發(fā)音的扭曲，會阻礙正常的對話交流，造成使別人聽不懂或誤會你的表達的后果；此現(xiàn)象在得不到及時的糾正的情況下，則會使交際受挫，用英語對話的信心大打折扣，張口講英語的次數(shù)漸少，最后不敢開口講英語了，到這時，所學英語就真的成了啞巴英語。所以，英語語音學生好壞首先影響著學生的成就感與自信心。

目前很多學生到了中學階段很害怕英語學習，甚至放棄，他們自己尋找出的原因是不會讀詞，不會讀句，而其實歸根結底原因是在于語音學習的不扎實。語音學習的不扎實，給順利正確地認讀單詞帶來了不方便，更是影響了對詞的記憶效率，詞記不信，那么在閱讀語篇中就嚴重影響了理解效果，長此以往，學生心里就如同壓著一座高山，想越過去，卻沒有信心，沒有把握。

二、語音教學的點滴反思。

（一）英語學習的初始階段，以培養(yǎng)興趣為主，而深層次的興趣是要有實在的語言能力的支撐，那語音能力就是首要的。

英語課程標準提出的小學二級語音要求：

1、知道錯誤的發(fā)音會影響交際；

2、知道字母名稱的讀音；

3、了解簡單的拼讀規(guī)律；

4、了解單詞有重音；

5、語音清楚，語調(diào)自然。

在一級要求中所提出的與語音方面相關的有：

1、能在口頭表達中做到發(fā)音清楚、語調(diào)表情達意；

2、能認讀所學詞；

3、能根據(jù)拼讀的規(guī)律，讀出簡單的單詞。

字母教學是語音教學的最基礎部分。從字母教學開始，就講求發(fā)音的標準正確，尋找字母之間發(fā)音的共同點，依據(jù)元音字母的發(fā)音給26個字母分類，為之后的語音學習打基礎：

在北師大版《小學英語》（供三年級起始用）三年級上冊教材的SoundsandLetters版塊中，每單元在學完幾個字母后還安排了這幾個字母在詞中的發(fā)音學習，這項學習并不會干擾學習字母名稱的讀音，可是其配套磁帶中的發(fā)音，筆者認為有的并不標準，有誤導之嫌。如：

在發(fā)/m/,/n/時有扭曲標準發(fā)音的現(xiàn)象，筆者認為是口形變化了，以致變音。

字母教學中，需要鞏固26個字母的讀音，在三年級階段，筆者認為在詞匯教學中通過拼讀單詞可以感知單詞的形，又可以鞏固對字母的認讀，同時復習字母在詞中的發(fā)音，這樣做并不會引起學生學習上的混亂。

（二）在英語學習的初始階段，學生學習語音主要是通過模仿，在聽清老師的發(fā)音或磁帶錄音的基礎上，進行反復的模仿，同時要特別注意老師的口形，只有正確的口形才能確保正確的發(fā)音。隨著學習水平的提高，教師引導學生發(fā)現(xiàn)、歸納與總結語音規(guī)律，并加以運用。

由于英語語音的重要性，在傳統(tǒng)的語音教學中，特別重視48個音素音標的學得，音標也確實被證明是英語學習的一項重要法寶。那么，在小學階段，教英語音標嗎？在《英語課程標準》中對音標的教與不教并沒有明確規(guī)定，其實對音標的教與不教，教多少，都可視實際情況而定。新形勢，新策略。由于各學區(qū)中心與片中心畢業(yè)班都須參加英語畢業(yè)統(tǒng)考，而片中心的畢業(yè)班在沒有任何基礎的情況下，必須把指定的內(nèi)容學習并掌握下來，這并非易事。筆者有兼教一片中心的畢業(yè)班英語，這些學生面臨的首要問題是，面對大量詞匯，要會讀下來是很難的，更不用說是去認、記并最后考試了，這樣他們都有放棄這一門科目學習的可能。鑒于這種情況，筆者則在教授字母與簡單詞之時，同步授以單元音音標認讀；那么雙元音是由單元音組合快速連讀而成，以及英語輔音與漢語拼音輔音有相似，因而對此二者并未呈現(xiàn)音標。那么在學習新詞時，筆者將詞中元音部分的字母或字母組合劃出并注上音標，學生試著拼讀出來，同時對常見字母組合的發(fā)音進行歸納，學習拼讀規(guī)律，事半功倍，這樣就節(jié)省了很多時間，不用花太多的時間在反復的帶讀上。

三、英語語音教學對其他語言項目教學的影響。

正確的語音語調(diào)學習有利于聽力訓練，增加對聽力內(nèi)容的反應速度。從心理學的角度看，聽力理解是一個包括聲音的刺激、信息的輸入、編碼的儲存、信息的處理和信息的輸出的一種極為復雜的高級神經(jīng)系統(tǒng)的心理活動過程。聽的過程是音義結合、重組構建及口頭反饋的過程。在此過程中，第一步也是至關重要的一步就是辨音。音素的破譯是理解詞和句子的基礎。聽音者首先必須熟知和掌握英語的語音、音調(diào)，包括語流中的音素、連讀、重音、略讀的知識，因為許多英語單詞單獨發(fā)音與在語流中的發(fā)音是不同的。

正確的語音語調(diào)能使朗讀準確地表情達意，這時的語音是被賦以思想的。不掌握正確的發(fā)音，就不敢大聲朗讀和對話，句子不能上口，思想感情就難以表達，后續(xù)的訓練就難以進行。

篇二：小學英語語音教學反思

任小學英語教師以來，課余我們都在反思，小學英語應該怎么教？到底存在那些弊端？以下就是我實踐和參考歸納總結的幾點想法。

在中國，很多人忽視了英語是一門外語，而不是第二語言，是英語學習效率低下的一個重要客觀原因。

那么，第二語言與外語究竟有什么區(qū)別？它們是同一概念不同風格的用語，還是兩個不同的概念？它對英語教學的效果會發(fā)生怎樣的作用？

其實，我們知道，second1anguage與firstlanguage相對，而foreign1anguage

和

non-nativelanguage

是與

mothertongue

和native1anguage相對的。

英語在一個國家或地區(qū)是二語教學還是外語教學，還有一個重要標志，那就是看當?shù)貙W校的課程是不是用英語授課。假如除了英語課，其他課程用母語講或大局部用母語講，英語教學就是英語外語教學（TEFL）。顯然在中國，英語是外語，而不是第二語言，中國缺乏把英語作為第二語言教學的環(huán)境。母語可以習得，二語也能習得，但外語是不能習得的。

而在我們的小學英語課上過多的強調(diào)了情景的創(chuàng)設，甚至是為了情景而情景，以至于發(fā)生了虛假的情景。很多老師抱著在這樣的情景中給小朋友們以自然習得英語的期望，原本就是無本之木，無源之水，顯然是不切合實際的。在35分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，同學能開口說外語的時間又有多少？有多少同學的家庭有外語環(huán)境，有多少同學家長懂外語，同學在課余時間主動或被動接觸外語的機會又有多少？我們盡可以看到一些十分勝利的小學英語教學觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和同學配合的天衣無縫，聽說讀寫的操練樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年365天的外語教學中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語教學的一線教師心中應該是很明白的。

二、小學英語教學應較多地采用采用認知法，而不是直接法。

直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養(yǎng)成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環(huán)境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語言環(huán)境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞匯知識，掌握語言規(guī)則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續(xù)發(fā)展的語言能力。英語在中國是外語，中國同學學英語，不論是小、中、大學，都不能采用二語教學類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經(jīng)驗學習的同時，要注意理性認知；對于小同學尤其要培養(yǎng)他們可持續(xù)發(fā)展的語言學習能力，不能排斥語言知識。

而在我們實際的小學英語教學中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環(huán)境的缺乏，大規(guī)模的班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際。

三、靠持續(xù)不時的語言知識，而不是“玩”來培養(yǎng)同學耐久的興趣

小學英語教學是要重視培養(yǎng)興趣，但不能單靠唱歌游戲去學習，因為培養(yǎng)興趣主要是為了學習英語。小同學學習英語不是英美的移民學習英語，則只有不時學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成績感，才可能培養(yǎng)耐久的興趣。而目前小同學每周只有100多分鐘的英語課，單靠唱歌游戲不能培養(yǎng)同學耐久的興趣。新鮮勁兒一過，小朋友們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小同學學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養(yǎng)興趣的手段。我們可以采用多種手段協(xié)助小同學在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規(guī)則，并盡可能多發(fā)明模仿的機會，提高同學的語音和語調(diào)。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養(yǎng)學習能力，也難減輕學習負擔。所以小同學還是應當認真進行語言學習。不時反思，集體討論，積極了解訊息是我們現(xiàn)代教師必需作到的功課，我們的不時積累和生長才干協(xié)助小朋友們更好的進步。

第三篇：小學英語語音教學反思

小學英語語音教學反思(轉(zhuǎn)載)在小學階段，我們應該怎樣開展語音教學？ 帶著這個疑問，在假期的英語培訓中，我重點聽外籍教師講解語音教學法，并對講解內(nèi)容反思如下：

一、語音是小學生不可或缺的知識

語音不僅是新課標的教學要求，更是小學生不可缺少的知識。對小學生來說，語音是英語學習的第一關。由于中英語言的差異，學生面臨的是兩套完全不同的發(fā)音系統(tǒng)。英語中的某些音素是中文里不存在的，如：/?/，/ai/，/tr/，/dr/，/j/，/θ/, 還有一些相似卻不相同的音素，如：/ t∫/，/∫/, /ou/，/au/，/r/等。沒有好的語音基礎，單詞讀音就有困難，要么不會讀，要么讀不準，從而直接影響單詞的記憶和積累，而詞匯量的多少，又對閱讀、聽力理解帶來直接影響。如果在啟蒙階段，打好語音基礎，形成一定的認讀、拼寫能力，養(yǎng)成根據(jù)讀音規(guī)則拼讀記憶單詞的習慣，無疑會減少單詞記憶的負擔，提高聽說讀寫能力。

二、語音教學的五項任務

為了更好地開展語音教學，必須重視語義與語境、語調(diào)與語流的結合，重視語音規(guī)則的感悟、歸納與運用，綜合來看，小學階段需要完成的語音教學任務應包含五個方面：

1.進行發(fā)音技巧訓練，掌握英語發(fā)音方法

語音學習的首要任務就是將音發(fā)準，要將一個音讀準，很重要的一點是掌握發(fā)音方法。對于小學生來說，模仿是關鍵。模仿不僅是指聲音的模仿，同時也是口型的模仿。對他們不必過多講解發(fā)音位置，他們很難分清“齒槽”、“前舌”、“后舌”等部位，也難于控制。但這并不意味著不講發(fā)音方法，在初學階段，發(fā)音方法和發(fā)音技巧的訓練是至關重要的。我們可以通過更為形象的描述和直觀的演示，讓學生掌握發(fā)音的方法。如：/е/，可以讓告訴學生發(fā)這個音時做微笑狀，發(fā)/ ? /音時，學生往往開口不夠大，可以讓學生想象張大嘴巴咬蘋果，雙唇上下左右都張到最大，/ ai / 學生容易發(fā)成“愛”音，老師可用手勢（四指并攏，與大拇指配合做開合動作）提示學生注意口從開到合的動作，輔音/η/也是學生難發(fā)的一個音，不容易與/n/區(qū)別開，老師可以讓學生從漢語的后鼻音中分解出它的發(fā)音，如“正”的尾音，/θ/和/ e /的發(fā)音易和/s/ /z/混淆，學生也不習慣這種發(fā)音，我們可以帶著學生一塊兒練——咬舌尖、發(fā)音，發(fā)/ e /時，一同體會那種“麻麻”的感覺。這種練習應與單詞教學巧妙結合，使學生形成正確的發(fā)音方法。

2.正確認讀單詞，準確說出單詞中的音素，培養(yǎng)學生的音位意識。

教師對單詞的發(fā)音很重視，在新授時，都會一一糾正，確保所學單詞的正確發(fā)音。在單詞教學中，教師可以在正確發(fā)音的基礎上進行引導，有意識地讓學生分解音素，為感悟讀音規(guī)則和單詞記憶做鋪墊。如，將ship分解為：/∫/-/i/-/p/，將bed分解為 /b/-/e/-/d/。我們教學生分解單詞后，他們會逐漸意識到音位與字母之間的關系，隨著書寫單詞的學習，他們能解字母與聲音之間的關系，從而開始有意識地獲取字母與聲音之間的對應關系。

3.積累讀音規(guī)則，初步掌握根據(jù)規(guī)則拼單詞的方法

在我們的語音教學中，教師應有意識地引導學生觀察、總結、記憶讀音規(guī)則。這里的總結、記憶不是死記硬背讀音規(guī)則，而是通過經(jīng)常的練習，形成概念，形成積累。這是一項長期的工作，突擊是達不到目的的，只有教師高度重視，利用一切可利用的機會，堅持反復循環(huán)式讓學生實踐，學生才能真正掌握這些規(guī)則，掌握運用規(guī)則拼讀單詞的方法。

4.進行句、段朗讀訓練，形成良好的語流語調(diào)

詞的發(fā)音固然重要，但語音教學絕不能停留在這個層面上, 在交際過程中，詞的發(fā)音會有變化。英語的連貫性、流暢性是以短語或句子為單位來實現(xiàn)的。語音教學應對此引起重視, 對句、段的朗讀進行指導，讓學生正確使用升降調(diào)，并了解不同音調(diào)對語意的影響。如：Yes.和Yes?表達的意思是不同的。Thank you.↗表示禮節(jié)性的感謝.Thank you.↘表示誠懇的謝意。實踐中，教師可通過繞口令、模擬交際對話、短劇表演等訓練學生表達的流暢性，在語境中讓學生體驗不同語調(diào)的作用，從而形成良好的語感。

三、與教材相結合實施語音教學 1.結合字母教學進行

語音知識的學習應與其它內(nèi)容相結合，不斷滲透。在字母教學階段，筆者借鑒“三位一體”教學法，嘗試著讓學生同時學說它的發(fā)音，如：A/a/，B/b/，C/k/，D/d/，E/e/，F(xiàn)/f/，??26個字母教完,學生對字母名稱音和在單詞中的發(fā)音有了初步的認識,了解了二者的關系，再經(jīng)常提供實踐的機會，讓學生進一步感悟。如設計“聽音填字母”練習，給學生一些沒學過的詞，讓他們試填字母。如：blame, cage , crab, cable。學生很樂意做這樣的練習，每一次都表現(xiàn)出很高的積極性，而且大多數(shù)學生都能填出來, 這樣的練習讓他們體驗到的是成功, 降低了單詞拼寫帶給他們的心理壓力。

2.結合單詞教學進行

在單詞教學中，注意引導學生觀察字母及字母組合的發(fā)音，注意以舊引新，利用學生的認知能力，讓他們運用舊知學生詞。如：學過 cat, 讓學生自己拼出fat；根據(jù)man, 拼出 fan；學過tie，試拼pie等等。這樣學習不僅有助于讀音規(guī)則的掌握，而且對學生有積極的心理暗示作用。

3.結合對話教學進行

對話教學中，著重語感的培養(yǎng)。通過聽錄音，讓學生感受英語的語流，注意英語的連讀，失爆，語調(diào)等。學生朗讀時，進行適當?shù)闹笇?。如，句重音的指導，通過示范，對比，試讀，讓學生知道英語句子朗讀不僅有升降調(diào)之分，還有重音的變化，不同的句重音給人的感受是不同的。

四、結論

小學生學習語音符合兒童學習語言的特點，也符合英語學科入門階段的規(guī)律。英語語言學家麥卡錫(Mac Carthy)強調(diào)，必須先學好發(fā)音再學習語言，他認為教師花些時間教發(fā)音是值得的。我們必須認識到語音知識的學習不是一蹴而就的，它是一個邊發(fā)展邊完善的過程，既不可操之過急，又不能掉以輕心。我們要讓學生養(yǎng)成“聽音敢猜，見字敢讀”的習慣，逐步形成“聽音寫詞，見字讀音”的能力，為后續(xù)的學習打下堅實的基礎。

第四篇：小學英語語音教學反思

小學英語語音教學是最基礎的學習內(nèi)容，語音的正確與否直接影響學生英語交際水平的高低。下面是關于小學英語語音教學反思的內(nèi)容，歡迎閱讀！小學英語語音教學反思

在小學階段，應該怎樣開展語音教學？帶著這個疑問，我參加了在沁園路小學舉辦的英語培訓，我對講解內(nèi)容反思如下：

一、語音是小學生不可或缺的知識

語音不僅是新課標的教學要求，更是小學生不可缺少的知識。對小學生來說，語音是英語學習的第一關。由于中英語言的差異，學生面臨的是兩套完全不同的發(fā)音系統(tǒng)。英語中的某些音素是中文里不存在的，如：/ai/，/tr/，/dr/，/j/，/θ/,還有一些相似卻不相同的音素，如：/t∫/，/∫/,/ou/，/au/，/r/等。沒有好的語音基礎，單詞讀音就有困難，要么不會讀，要么讀不準，從而直接影響單詞的記憶和積累，而詞匯量的多少，又對閱讀、聽力理解帶來直接影響。如果在啟蒙階段，打好語音基礎，形成一定的認讀、拼寫能力，養(yǎng)成根據(jù)讀音規(guī)則拼讀記憶單詞的習慣，無疑會減少單詞記憶的負擔，提高聽說讀寫能力。

二、語音教學的五項任務

為了更好地開展語音教學，必須重視語義與語境、語調(diào)與語流的結合，重視語音規(guī)則的感悟、歸納與運用，綜合來看，小學階段需要完成的語音教學任務應包含三個方面：

1.進行發(fā)音技巧訓練，掌握英語發(fā)音方法

語音學習的首要任務就是將音發(fā)準，要將一個音讀準，很重要的一點是掌握發(fā)音方法。對于小學生來說，模仿是關鍵。模仿不僅是指聲音的模仿，同時也是口型的模仿。但這并不意味著不講發(fā)音方法，在初學階段，發(fā)音方法和發(fā)音技巧的訓練是至關重要的。我們可以通過更為形象的描述和直觀的演示，讓學生掌握發(fā)音的方法。

2.積累讀音規(guī)則，初步掌握根據(jù)規(guī)則拼單詞的方法

在我們的語音教學中，教師應有意識地引導學生觀察、總結、記憶讀音規(guī)則。這里的總結、記憶不是死記硬背讀音規(guī)則，而是通過經(jīng)常的練習，形成概念，形成積累。這是一項長期的工作，突擊是達不到目的的，只有教師高度重視，利用一切可利用的機會，堅持反復循環(huán)式讓學生實踐，學生才能真正掌握這些規(guī)則，掌握運用規(guī)則拼讀單詞的方法。

3.進行句、段朗讀訓練，形成良好的語流語調(diào)

詞的發(fā)音固然重要，但語音教學絕不能停留在這個層面上,在交際過程中，詞的發(fā)音會有變化。英語的連貫性、流暢性是以短語或句子為單位來實現(xiàn)的。語音教學應對此引起重視,對句、段的朗讀進行指導，讓學生正確使用升降調(diào)，并了解不同音調(diào)對語意的影響。

三、與教材相結合實施語音教學

1.結合字母教學進行

語音知識的學習應與其它內(nèi)容相結合，不斷滲透。在字母教學階段，筆者借鑒“三位一體”教學法，嘗試著讓學生同時學說它的發(fā)音，如：A/a/，B/b/，C/k/，D/d/，E/e/，F(xiàn)/f/，……26個字母教完,學生對字母名稱音和在單詞中的發(fā)音有了初步的認識,了解了二者的關系，再經(jīng)常提供實踐的機會，讓學生進一步感悟。如設計“聽音填字母”練習，給學生一些沒學過的詞，讓他們試填字母。如：blame,cage，crab,cable。學生很樂意做這樣的練習，每一次都表現(xiàn)出很高的積極性，而且大多數(shù)學生都能填出來,這樣的練習讓他們體驗到的是成功,降低了單詞拼寫帶給他們的心理壓力。

2.結合單詞教學進行

在單詞教學中，注意引導學生觀察字母及字母組合的發(fā)音，注意以舊引新，利用學生的認知能力，讓他們運用舊知學生詞。如：學過cat,讓學生自己拼出fat；根據(jù)man,拼出fan；學過tie，試拼pie等等。這樣學習不僅有助于讀音規(guī)則的掌握，而且對學生有積極的心理暗示作用。

3.結合對話教學進行

對話教學中，著重語感的培養(yǎng)。通過聽錄音，讓學生感受英語的語流，注意英語的連讀，失爆，語調(diào)等。學生朗讀時，進行適當?shù)闹笇?。如，句重音的指導，通過示范，對比，試讀，讓學生知道英語句子朗讀不僅有升降調(diào)之分，還有重音的變化，不同的句重音給人的感受是不同的。

四、結論

小學生學習語音符合兒童學習語言的特點，也符合英語學科入門階段的規(guī)律。通過這次培訓，我認識到語音知識的學習不是一蹴而就的，它是一個邊發(fā)展邊完善的過程，既不可操之過急，又不能掉以輕心。我們要讓學生養(yǎng)成“聽音敢猜，見字敢讀”的習慣，逐步形成“聽音寫詞，見字讀音”的能力，為后續(xù)的學習打下堅實的基礎。

英語學習的初始階段，以培養(yǎng)興趣為主，而深層次的興趣是要有實在的語言能力的支撐，那語音能力就是首要的。本文基于學生學習認知維度，淺談小學四年級的英語語音課堂的教學反思。

學生學習認知分五個維度，從低到高分別為:單點結構層次、多點結構層次、前結構層次、關聯(lián)結構層次和拓展結構層次。在謝老師的這節(jié)語音課上，從導入“A is for apple”，到帶讀再到跟讀，很好的讓學生從單點結構層次上升到多點結構層次。呈現(xiàn)部分，讓學生試讀短音oo的單詞，試圖達到前結構層次。在區(qū)分長音/u:/和短音/u/的單詞分類的環(huán)節(jié)，進入到關聯(lián)層次結構。但這一階段有個別學生回答錯誤，把單詞卡片貼到了錯誤的區(qū)域，而老師并沒有及時進行再講解，直接帶過，這個別學生代表一部分學生的錯誤，在這一環(huán)節(jié)中，說明學生并非真正進入到關聯(lián)結構層次。

建議：在區(qū)分長音/u:/和短音/u/的時候可以再適度夸張，幅度加大，長音音再長點，且用上body language，讓學生牢記于心。學生的認知是由淺到深，一環(huán)扣一環(huán)，又不在同一層次上的，是有梯度的，音→詞→句→篇，最后能夠達到綜合運用語言的能力。在學生學習認知的五個維度中，最高層次為拓展結構層次。在謝老師的這節(jié)課中，拓展結構層次為要求學生能夠正確朗讀陌生語篇中含有長音/u:/和短音/u/的單詞。但是所選繪本”No book,just cook”呈現(xiàn)的只有短音/u/的單詞，并沒有體現(xiàn)能區(qū)別長音、短音的文本。建議：選擇含有長音、短音差別的文本，以達到更好的思維訓練及鞏固。

小學階段，英語教學的重點是培養(yǎng)學生學習英語的興趣，寓教于樂是最為理想的上課形式。唱歌游戲作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，課堂上缺少了一些游戲、競賽方式，具有趣味性的表現(xiàn)方式。建議可以采用多種手段協(xié)助學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規(guī)則，并盡可能多發(fā)明模仿的機會，提高同學的語音和語調(diào)。利用小組性、同桌性的活動來調(diào)動所有學生的積極性，提高課堂掌控力。

總而言之，不時反思，集體討論，積極了解訊息是我們現(xiàn)代教師必要功課，我們的不時積累和不斷學習是幫助學生進步的力量之源。

第五篇：小學英語語音教學的現(xiàn)狀與反思

小學英語語音教學的現(xiàn)狀與反思

[摘要]本文對小學英語教學的現(xiàn)狀進行了分析，指出了語音教學中存在的問題，并從實踐的層面探討了語音教學的重要性、語音教學的五項任務以及與教材相結合實施語音教學的途徑。

良好的語音基礎是提高聽力水平和閱讀能力的關鍵。然而，語音在小學英語教學中并沒有得到足夠的重視，語音教學效果不佳。

現(xiàn)象1：小學生經(jīng)過四年的學習，記憶單詞仍然靠跟讀模仿，有的學生甚至用中文給單詞注音；在閱讀材料中看到生詞就讀不下去，稍長點的單詞分不出音節(jié)，讀不準重音，也不會根據(jù)上下文猜測詞義，有些學生甚至產(chǎn)生了閱讀焦慮。

現(xiàn)象2：學生到了高年級，記憶單詞仍以機械記憶為主，即使完全符合發(fā)音規(guī)則的單詞也感到記憶困難，而單詞記憶水平的差異直接導致兩極分化提前。

現(xiàn)象3：盡管小學生在語言學習的最佳時間就開始了英語學習，但其以后的英語學習仍然存在嚴重的語音問題，很多學生不敢開口說英語，造成語言交際障礙。

現(xiàn)象4：社會上出現(xiàn)了專門的語音培訓班，有些家長在小學二、三年級就把孩子送去學習語音，進行語音知識強化訓練。這些現(xiàn)象促使我們反思：到底該如何看待語音教學？在小學階段，我們應怎樣開展語音教學？

一、語音的重要性

《全日制義務教育普通高級中學英語課程標準（實驗稿）》（教育部，2001）明確指出：基礎教育階段英語課程總體目標是培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。語言知識和語言技巧是綜合語言運用能力的基礎，語言知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展語言技能的重要基礎，而語音是語言基礎知識中的一項重要內(nèi)容。新課程標準中還列出了語音項目表，強調(diào)“語音教學是教學的重要內(nèi)容之一”。

語音是小學生不可缺少的知識。對小學生來說，語音是英語學習的第一關。由于英漢語言的差異，學生面臨的是兩套完全不同的發(fā)音系統(tǒng)。英語中的某些音素在漢語中是不存在的，如：/ai:/,/tr/,/dr/,/j/,/θ/還有一些相似卻不相同的音素，如：/ou/,/au/,/r/等。沒有好的語音基礎，學生對單詞讀音的掌握就有困難，要么不會讀，要么讀不準，進而直接影響單詞的記憶和積累；而詞匯量又對閱讀和挺立理解有直接影響。如果在啟蒙階段打好語音基礎，形成一定的認讀、拼寫能力，養(yǎng)成根據(jù)讀音規(guī)則拼讀、記憶單詞的習慣，無疑會減少單詞記憶的負擔，提高英語學習的效率。

二、語音教學的五項任務 為了更好地開展語音教學，必須重視語義與語境、語調(diào)與語流的結合，重視語音規(guī)則的感悟、歸納與運用。具體來看，小學階段需要完成的語音教學任務包括五個方面：

1、進行發(fā)音技巧訓練，掌握英語發(fā)音方法。

語音學習的首要任務是發(fā)準每一個音，這就要求掌握發(fā)音的方法。對于小學生來說，模仿是關鍵，不僅要模仿聲音，還要模仿口型。對小學生不必過多講解發(fā)音位置，他們很難分清“前舌”“后舌”等部位，但這并不意味著不講發(fā)音方法。

在學生初學英語的階段，發(fā)音方法和技巧的訓練是至關重要的。教師可以通過形象的描述和直觀的演示，讓學生掌握發(fā)音的方法。例如，針對/e/的發(fā)音，教師可以告訴學生：發(fā)這個音時作微笑狀；發(fā)/ /這個音時，想象要張大嘴巴咬蘋果。對于/ai/這個音，學生容易發(fā)成“愛”音，教師可以用手勢（四指并攏，與大拇指配合做開合動作）提示學生注意口型從開到合的過程。輔音/ /也是學生難發(fā)的一個音，不容易與/n/區(qū)分。教師可以讓學生從漢語的后鼻音中分解出它的發(fā)音，如漢字“正”的尾音。/ /和/ /的發(fā)音易與/s/和/z/混淆，學生也不習慣這種發(fā)音，為此教師可以指導學生咬住舌尖發(fā)/ /和/ /的音。這種練習應與單詞教學巧妙結合，使學生形成正確的發(fā)音方法。

2、準確說出單詞中的音素，培養(yǎng)學生的音位意識。在單詞教學中，教師可以有意識地讓學生分解音素，為感悟讀音規(guī)則和記憶單詞作鋪墊。比如，將ship分解為/ /，/i/，/p/，將bed分解為/b/，/e/，/d/，從而引導學生逐漸意識到音位與字母之間的關系，同時輔以寫單詞的練習，使學生熟悉字母與發(fā)音之間的對應關系。

3、讓學生初步掌握根據(jù)讀音規(guī)則拼讀單詞的方法。

兒童閱讀能力的發(fā)展要經(jīng)歷三個階段：字型階段、字母階段和拼字法階段。從三個階段的發(fā)展我們可以了解語音知識對兒童學習能力的提高所起到的重要作用。

最初，兒童通過形狀記憶單詞。在這個階段，學生說不出單詞是由哪幾個字母組成，卻能一見到單詞就識別出來，但這種能力并不能讓他們形成進一步認識生詞的技巧。要進一步認識、記憶并掌握生詞，必須具備洞察字母規(guī)則的能力，這就是字母階段。在字母階段，教師在呈現(xiàn)單詞時，可以采用將單詞分解為字母組合方式，知道學生注意其中的規(guī)則，學習自主拼寫。最后進入拼寫階段，學生會洞察更多的非音節(jié)序列的字母，他們會發(fā)現(xiàn)一些語音雖不規(guī)則卻能識別。積累了一定的讀音規(guī)則和模式后，學生就能自覺地進行類比，學習、記憶生詞。

在語音教學中，教師應有意識地引導學生觀察、總結和記憶讀音規(guī)則。這里的總結、記憶不是死記硬背，而是通過反復的聯(lián)系，形成概念，逐步積累。這是一項長期的工作，突擊并不能達到目的。教師只有高度重視語音教學，利用一切可利用的機會，讓學生反復實踐所學的單詞讀音，學生才能真正掌握并運用規(guī)則拼讀單詞。

4、進行句、段朗讀訓練，形成良好的語流、語調(diào)。

單詞的發(fā)音固然重要，但語音教學絕不能僅停留在單詞的層面上。在實際交際過程中，單詞的發(fā)音會有變化。英語的連貫性、流暢性是以短語或句子為單位來實現(xiàn)的。教師應對句、段的朗讀進行指導，讓學生正確使用升降調(diào)，并了解不同音調(diào)對語義的影響。比如，“yes.”和“yes?”表達的意思是不同的?！皌hank you.”(升調(diào))表示禮節(jié)性的感謝，“thank you.”（降調(diào)）表示誠懇的謝意。

教師在語音教學實踐中可以通過繞口令、模擬交際對話、短劇表演和電影配音等方式，訓練學生表達的流暢性，讓學生在語境中體驗不同語調(diào)的作用，從而形成良好的英語語感。

三、與教材相結合實施語音教學

盡管不少教師認識到語音的重要性，但在教學中仍然存在一些問題。比如，語音教學片面強調(diào)單詞音素的發(fā)音，單詞重音、句、段的讀音教學不到位，學生缺乏清晰的語調(diào)、意群概念，語調(diào)錯誤和斷句錯誤時有發(fā)生；語音教學忽視規(guī)則的運用，較少讓學生感受語音規(guī)則的作用，也較少注意與前面學過的讀音規(guī)則相聯(lián)系；語音教學缺乏整體意識，不能與單詞、句型和課文學習有機結合，只注重語言的功能性，強調(diào)學生用所學英語表達的能力，而忽視了語音訓練。語音與語言的其他組成部分（語法、詞匯、用法等）是緊密結合的整體，不能孤立地學習語音。教師可以結合教材內(nèi)容，采取如下策略實施語音教學：

1、結合字母教學語音

在字母教學階段，筆者嘗試讓學生同時學說字母的發(fā)音，如：a-/a/,b-/b/,c-/k/,d-/d/,e-/e/,f-/f/??待26個字母教完后，學生對字母名稱的發(fā)音及其在單詞中的發(fā)音有了初步認識，再進一步的語言實踐就可基本感悟和掌握所學的語音。為了訓練學生的語音意識，教師可以設計“聽音填字母”練習，給學生一些沒學過的詞，讓他們試填字母。比如：blame,cage,crab,cable。這樣的練習讓學生體驗到了學生成功的喜悅，降低了單詞拼寫給他們帶來的心理壓力。

2、結合單詞教學語音

在單詞教學中，教師要注意引導學生觀察字母及字母組合的發(fā)音，以舊引新，利用學生的認知能力，讓他們運用已學知識學習生詞。比如，學過cat后，可以讓學生自己拼出fat；指導學生根據(jù)man的讀音拼出fan的讀音，根據(jù)tie的讀音拼出pie的讀音。這樣的語音學習活動不僅有助于學生掌握讀音規(guī)則，而且對學生有積極的心理暗示作用。

3、結合對話教學語音 對話教學應著重強調(diào)英語語感的培養(yǎng)。通過聽錄音，讓學生感受英語的語流，注意英語的連讀、失爆和語調(diào)等。學生朗讀時，教師應給予適當?shù)闹笇?，通過示范、對比和試讀，讓學生了解英語句子不僅有升降調(diào)之分，還有重音的變化。

4、結合教材中的語音部分教學語音

《牛津小學英語》（譯林版）教材中用f部分的listen and repeat是語音教學專項內(nèi)容，這一部分由四個單詞和包含這四個單詞的一個句子構成，如：5b unit 3中的computer,music,student,use和“the student uses a computer to write music.”，要求學生了解字母u在單詞中的發(fā)音。對這一教學內(nèi)容的處理，不少教師采用“呈現(xiàn)——帶讀——小結——舉例”的教學模式，讓學生知道字母u發(fā)/ju:/，而對于理解和運用卻不夠重視，往往停留在讓學生說出該字母的發(fā)音和列舉一些含有此發(fā)音的單詞的層面上。

對于這部分內(nèi)容的教學，教師可以讓學生觀察、分析目標字母的發(fā)音規(guī)則，并設計相應練習加以運用。例如，可以采用try to say,try to read,try to spell三部曲進行練習。

try to say是讓學生說出更多的同類發(fā)音的單詞；try to read是讓學生根據(jù)此發(fā)音規(guī)則讀出一些新詞；try to spell是讓學生用剛學的讀音規(guī)則拼出老師報出的生詞。比如，學習了a發(fā)/ei/的音后，首先讓學生說出還有哪些含有此音的單詞，教師將這些詞寫在黑板上，供學生朗讀；而后，教師提供一組生詞，如：came,blame,shape,fate,wave等，讓學生嘗試讀出這些這些單詞；最后，教師報一組生詞，學生自己拼寫，如：save,mate,gave,vane等。這樣的練習費時不多，但對學生理解讀音規(guī)則卻很有幫助。經(jīng)常做此類練習會讓學生感到?jīng)]學過的詞也能根據(jù)讀音規(guī)則拼出來，從而認識到記憶和拼寫單詞并不是太難的事。

對于該部分中的句子，教師可以將其作為繞口令，慢速三遍、中速三遍、再快速三遍為一輪，讓學生反復讀，最后比一比誰讀得快。這樣練習的目的是訓練發(fā)音的準確和流暢。

四、結束語

小學生學習語音符合兒童學習語言的特點，也符合英語學科入門階段的規(guī)律。教師必須認識到，語音知識學習不是一蹶而就的，它是一個邊發(fā)展邊完善的過程，既不可操之過急，又不能掉以輕心。教師要讓學生養(yǎng)成“聽音敢猜，見字敢讀”的習慣，逐步形成“聽音寫詞，見字讀音”的能力，為后續(xù)的英語學習打下堅實的基礎。