第一篇：淺談初中英語分層教學方式在教學設計中的體現

中學英語專委會

淺談初中英語分層教學方式在教學設計中的體現

陳洪偉 周家初中

我在農村從事英語教學近20年，2017年調入周家初中，初中階段面臨的突出困難就是學生學習成績分化嚴重。小學畢業直升初中，原有的差異隨著初中學科的增加、學習內容的加深、學時的延長而進一步擴大。一個班級中，每個學生的英語學習方法、學習興趣、家庭英語學習氛圍、英語信息攝入途徑各不相同，因此學生英語水平相差很大，如果用同樣的方法和要求來對待，一定會造成有的學生吃不飽，而有的學生吃不了的局面。傳統的班級授課是目前課堂教學的主要形式，但是它忽視了學生的個體差異，妨礙了學生個性、愛好和特長的發展。為了克服這種弊端，真正面向全體學生，因材施教，讓每個學生都學有所得，學有所用，分層教學模式應運而生。

在教學設計中怎樣進行初中英語分層教學呢？我認為應該從以下幾個方面思考：

一、教學設計中將學生分層

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。我按照學生的測試分數、智能及思維靈活程度等因素把學生分為A、B、C 三個層次(每個層次的學生可根據以后發展情況而調整)：A 層次是班里學習成績好、學習自

覺性強、學習興趣濃、接受快的學生；B層次是學習情緒不夠穩定、學習成績中等、接受能力一般的學生，B層學生占大多數；C 層次為學習成績、學習自覺性、主動性以及潛力各方面都相對較差的學生。教師在充分明確學生情況后，對各層次學生提出明確具體的要求，同時在分層教學實踐中教師要認真觀察學生學習的進步和后退，及時調整相應層次。

二、教學設計中將教學目標分層

為了增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生的特點，教師給不同層次的學生制定不同的學習目標：A 層次的學生必須落實教材和大綱的全部要求、教學目標與內容，培養他們英語輸入和輸出及自學能力，適當拔高和拓寬他們的思維，為進一步學習和發展打下良好的基礎；B 層次學生重點以掌握教材內容為主，培養興趣，增強信心，這一類的學生要注重他們的學法指導及學習習慣的養成，爭取進一步高他們的學習能力；對C層學生則要放低起點，落實教科書的基本要求，培養興趣，增強信心，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。例如在備八年級上冊Unit1 How often do you exercise? 的時候，教師給A層次學生定的教學目標是除了掌握課本上全部表達周末活動的短語以外，還能說出生活中其他的活動并熟練運用，懂得表達做某事的頻率并能在課堂上就鞏固下來，能聯系現實活并表述出來；給B層次學生定的目標是能掌握課本上的全部表達周末活動的短語, 懂得表達做某事的頻率，能在課堂上就鞏固下

來，最好還能聯系生活并表述出來；給C 層學生定的目標是會讀并知道這節課的新單詞是什么意思，知道這節課的重點句型是什么，并能初步進行問答。

三、教學設計中將教學過程分層

分層施教是教學中最關鍵、最難操作的，但也是最富有創造性和最重要的部分。教學過程的核心是課堂的45分鐘，為調動各層次學生的學習積極性，使每個學生有所收獲，應采取靈活有效的分層教學手段，使不同層次學生能夠異步達標。分層施教有必要從下面五個方面著手：

(一)課堂教學方法分層

分層授課，要采取“大班導學，小組議學，個別輔導”相結合的方針。在課堂教學中，教師一方面要強化目標意識，做到課前揭示各層次的學習目標，課終檢查是否達到目標。另一方面要把握課堂提問策略，讓各類學生有回答問題的均等機會。課時進度以A、B兩層學生的水平為標準，上課以A、B兩層的要求為公共內容。做到對A層學生少講多練，讓他們獨立學習，采用重能力的教學方法，注重培養其綜合運用知識的能力，提高其解題的技能技巧，訓練他們的邏輯分析能力，使其能就某一話題展開討論發表觀點；對B層學生，則實行精講精練，重視雙基教學，采用重方法、多進行鼓勵的教學方法，注重課本上的篇章段落及習題的處理，著重在掌握基礎知識和訓練基本技能上下功夫，嚴格要求其高質量的完成作業及一些簡單的語言交際，尤其是教材中 的重點語句用法；對C層學生則淺講多練，采用重基礎，拉著他們走教學方法，做到要求低，坡度小，幫助他們弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。（二)提問分層

課堂提問是一門藝術，它具有培養學生獨立獲取新知識的能力、挖掘學生的潛能，形成較強的思維能力的作用。為了鼓勵全體學生都能參與進來，使課堂充滿生機，教師應在提問時也力求做到層次化，有意識地編擬有難有易的三個層次的問題，便于課堂提問。例如針對八年級下冊Maybe you should learn to relax!這篇閱讀文章，教師要求A 層學生回答有關作者的意圖和態度、隱含意義等問題，以培養學生運用已有知識進行創造性思維的能力。例如What do you think the writer wanted to tell us in this passage? What does the writer think of the lives of modern children? 等等；要求B 層次的學生回答一般難度的問題，著重檢查學生對所學知識的理解程度和概括能力。如reasons，main idea等，例如Why do parents seem to push their children a lot more now? What’s the main idea of this passage? 等等；至于C層次的學生，教師可以就文章細節、信息等設置那些可以從文中直接找到答案的問題，如How many children does Cathy Taylor have? When does their children get home? 等等。

(三)課外活動分層

教學活動是師生雙方情感和思維的交流，豐富多彩的英語課外活動和課堂教育緊密聯系，不僅可以幫助學生鞏固和加深理解課堂知識，增加聽說讀寫的機會，還可以開拓學生的知識領域，提高學習英語的興趣，調動學習的主動性和積極性。因此我們應該重視這項工作，積極主動地把英語課外活動開展起來，充分利用“第二課堂”的作用。例如為A層學生設置的活動可以是編演小品、課本劇，或是要求他們進行圍繞某個主題的社會調查，再運用所學知識用英語撰寫社會調查報告。為B 層學生設置的活動通常是每學期每一人或兩人辦好至少一份英語手抄報，自己撰稿、選材、組稿進行版面設計，然后相互傳閱，互相學習。為C 層學生設置的活動通常是讓他們在各種節日來臨之前自制英語卡片，如教師節、中秋節、圣誕節、新年等，并要求學生自愿給老師、朋友、家長或同學等贈送自己制作好的英語賀卡。(四)作業分層

要想讓學生獲得牢固的知識和熟練的技能、技巧，單純依靠課堂的講解和學習，不通過獨立做作業是很難的，因為英語學習跟其他課程學習是一樣的。而作業不僅是用來檢查、衡量一個學生上課聽講效果，更是學生鞏固課堂所學知識和查漏補缺的重要手段和途徑。所以作業布置的好壞直接影響到教學效果。在日常學習生活中，學生常常被統一而繁多的作業所累，C層學生會覺得一些作業如拓展題之類的太難，做不出來；A層學生又會覺得一些例如抄寫之類的作業太簡單，沒有必要做。這樣統一布置

作業的后果就是沒有辦法達到鞏固課堂所學知識和查漏補缺的目的。要怎樣進行作業分層呢？這就要求教師在處理練習時要面向三個層次，將練習作業分為必做題和選做題：必做題全體學生都做，選做題由B層學生選做，A層學生全做。其中必做題可以是直接運用題、基礎練習題或簡單綜合題，而選做題可以是一些綜合題或探究性問題。通過這樣分層，可使A層學生有練習的機會，B、C兩層學生也有充分發展的余地，都能享受到成功和收獲的喜悅，因而可以提高學生學習英語的積極性。

綜上所述，在中學英語課堂教學中實施分層教學，能使學習參差不齊的學生在原有的基礎上自我發展，各得其所，讓全體學生獲得良好發展，落實了素質教育目標，是讓學生都能充分發揮自己的潛能而達到最優發展的行之有效的教學模式。分層教學不但可以使C 層學生克服過去那種自卑心理，重新樹立起學好英語的自信心；而且可以使B層學生感到學有所獲，并嘗到學習英語的甜頭，學習英語的積極性高漲起來，改變過去那種“要我學”的被動局面；還能使A層學生不得不改變過去那種盲目自滿、高傲的優越感，因為在這種你追我趕的局面下隨時都有可能被人趕過去。教學實踐表明：分層教學能優化課堂教學構，面向全體學生，開發學生潛能，大面積提高教學質量，提高學生綜合素質。

第二篇：初中英語課堂教學中如何實施分層教學

初中英語課堂教學中如何實施分層教學

【摘 要】分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。主要是有：學生分層、目標分層、教學過程分層、練習和作業分層等。

【關鍵詞】初中英語；教學目標；課后練習；分層教學

分層教學就是教師根據學生現有的知識、能力水平和潛力傾向把學生科學地分成幾組各自水平相近的群體并區別對待，這些群體在教師恰當的分層策略和相互作用中得到最好的發展和提高。又稱分組教學、能力分組，它是將學生按照智力測驗分數和學業成績分成不同水平的班組，教師根據不同班組的實際水平進行教學。實施英語分層教學仍以班級授課制為主要形式，有層次、有區別地制訂教學目標，設計教學內容，改變檢測方式，它既優于傳統的班級授課方式，又有別于個別教學。因此，這是教學理念或教學思想的一種更新。

一、學生分層

學生使我們開展教育教學的中心，是教學的主體，而且不同學生的能力和水平也千差萬別，對學生分層能夠讓每一位學生都能在不同程度上體會到學習成功的喜悅，增強學生學習英語的自信心，提高他們學習英語的積極性和主動性，最終都能達到學會、學好的目的，從而大面積提高英語教學質量。另外分層教學實際上就是以進步為前提，層次為基礎，競爭為手段，輔導為重點，實現目標為核心的一種教育、教學方法，只有對學生合理分層才能更好的發揮教師的指導作用，調動學生學習的積極性。

然而對學習分層不難，讓學生和家長接受英語分層教學的優勢并不容易。因此，我校在對初一新入學的學生有著一個月的心里準備期，讓學生和家長們有一個思想上的準備，同時也能給某些在入學考試中發揮不理想的學生多一次證明自己實力的機會。開學一個月后，就要根據學生的學習成績以及學生對英語學習的信心、毅力、興趣、智力水平及內在潛力來劃分學生層次，把學生劃分為A、B、C三個層次。首先是對全體學生的分層，將全體初一新生分為ABC三個層次的班級，然后是各個教學班內部的分層。A層次的學生基本功扎實，學習主動，對英語學習有濃厚的興趣，接受能力強，并有超前的學習愿望。B層次的學生在英語學習上有一定的進取心，可是接受能力稍微差，基礎不扎實。但有一定的能力和潛力，需要老師扶一把，給以一定的督促和輔導。C層次的學生學習不自覺基礎差，而且思維反映慢，在學習上有障礙，缺少家庭輔導條件，需要教師時刻關心和督促。這樣分層設組的優點是對各類型的學生都顧及到，易提高學生學習的積極性，激發學生的潛力，引發學生的學習動機，有助于大面積提高教學質量。

二、教學設計中將教學目標分層

為了增強學生學好英語的信心，針對不同層次學生的特點，教師給不同層次的學生制定不同的學習目標：A層次的學生必須落實教材和大綱的全部要求、教學目標與內容，培養他們英語輸入和輸出及自學能力，適當拔高和拓寬他們的思維，為進一步學習和發展打下良好的基礎；B層次學生重點以掌握教材內容為主，培養興趣，增強信心，這一類的學生要注重他們的學法指導及學習習慣的養成，爭取進一步提高他們的學習能力；對C層學生則要放低起點，落實教科書的基本要求，培養興趣，增強信心，查漏補缺，弄懂基本概念，掌握必要的基礎知識和基本技能。

三、教學過程分層

教學分層是課堂教學中最難操作的部分，也是教師最富創造性的部分。荷蘭數學教育家弗賴登塔爾說：教師的作用就是如何使每一個學生達到盡可能高的水平。因此我們在課堂教學中應采用：低起點，緩坡度，多層次立體化的彈性教學。為了能鼓勵全體學生都能參與課堂活動，使課堂充滿生機，教師應將有思維難度的問題讓A層的學生回答，簡單的問題優待C層的學生，適中的問題回答的機會讓給B層學生，這樣，每個層次的學生均等參與課堂活動，便于激活課堂。學生回答問題有困難時，教師再給他們以適當的引導。對B、C層的學生要深入了解他們存在的問題和困難，幫助他們解答疑難問題，激發他們主動學習的精神，讓他們始終保持強烈的求知欲。對于A層的學生在教學中注意啟發學生思考探索，領悟基礎知識、基本方法，并歸納出一般的規律與結論，再引導學生變更問題幫助學生進行變式探求。對A層學生以“放”為主，“放”中有“扶”。突出教師的導，貴在指導，重在轉化，妙在開竅。培養學生的獨立思考和自學能力進而向創新精神和創造能力發展。

四、課后練習和作業布置分層

根據學生的層次目標，精心設計練習題，分層遞進。呈階梯式讓不同層次學生使用。

分層教學真正地體現了因材施教的理念，克服了過去“一刀切”的傳統教學模式，能很好地調動學生學習英語的積極性和主動性，同時也體現了尊重個體差異的思想，讓每一個學生都能達到自己的理想和目標，都擁有屬于自己的成功和喜悅。

總之，實施分層教學雖然有一些困難和不足，但不能否認分層教學充分利用學生的智力因素和非智力因素，激發了學生的學習興趣，引起學生內在的需求，調動了學習的積極性，為學生創造了一個輕松愉快的學習氛圍，同時也減輕了學生的課業負擔，提高了學習的效率。而如何使這種教學方法更好地發揮它的作用，需要我們在今后的教學實踐中不斷地學習和探索。

【參考文獻】

[1]劉梅.如何在初中英語教學中實施分層教學.《學周刊》，2013年26期

[2]黃燕.實施分層教學 提高課堂質量.《中學生英語》，2011年Z4期

（作者單位：江西省龍南縣新都學校）

第三篇：淺談農村初中英語分層教學

淺談農村初中英語分層教學

分層教學是一種在班級授課形式下基于學生個體差異，讓不同層次的學生學習不同層次的內容，達到不同的的教學目標，取得不同成功的有差別的課堂教學模式。

“因材施教”想必是分層教學的出發點。大概在古希臘、古羅馬時期就有集體教學組織形式——班級授課制。分層教學產生與班級授課制基礎上是實現“因材施教”的一個重要途徑和實踐形式。

目前英語分層教學的依據主要是學生英語考試分數或結果，所謂英語分層教學，實際上是將同在一定分數段范圍內的學生組合，構成一定人數的集體進行的教學。

西方歷史上最杰出的教學法學者-----昆體良曾著有被譽為“整體文化教育領域中古代思想的百科全書”——《雄辯術原理》，其中反映了昆體良的重要組成部分就是因材施教。昆體良所理解的因材施包括兩個方面，一、是用不同的方法教育個性不同的學生；

二、是發生發展各個人的特長。這兩個方面前者是手段`出發點，后者是目的`結果。

“教學有法，教無定法”，教師要敢于實踐，勇于探索。分層次教學這種教學方法符合學生的學習心理，消除了學生的畏難情緒，建立學生的學習信心，減少班級的兩級分化現象。同時，也激發了各個層次學生學習英語的興趣和求知欲；使各類學生都盡可能得到充分的發展，從而提高課堂教學效率，達到素質教育的目的。

第四篇：初中英語分層教學論文

淺談初中英語的分層教學

文/黃一君

摘 要：全面實施素質教育的背景下，初中英語實施分層教學顯得越來越重要，以此為基礎，探索實施素質教育的新途徑。

關鍵詞：初中英語；分層教學；方法

當前，我國基礎教育全面實施素質教育，學校不分快慢班。這既有利于面向全體學生，又有利于學生全面發展。但這樣一來，班級里學生素質差距很大，使教師教學更富有挑戰性。針對這一現象，我試圖根據層級理論，實施分層教學，探索一條初中英語教學實施素質教育的途徑。

分層教學就是客觀地承認學生存在的差異，結合教學實際情況，將班級里水平相差不大的學生歸為一“層”，定為一“級”，有針對性地組織教學，從而使每位學生在最適合自己的學習環境中求得最佳發展，分層教學既可以避免“胡子眉毛一把抓”的一刀切現象，又可以在很大程度上縮小學生英語學習中的兩極分化差距，更是體現了素質教育“面向全體，全面發展”的教育方針。筆者在近一年的教學實踐中，在以下五個方面作了一些有益的嘗試。

一、素質摸底，分層定級

在進行分層教學前，教師必須通過必要的手段摸清學生的英語學習情況。摸底內容主要包括：學生對英語的認識、心理準備、態度、習慣、方法和原有水平等。摸底的形式一般有問卷調查、自我定位、談心、座談及試卷分析。如，學期初的問卷調查，我設計了：（1）你以前學過英語嗎？（2）你喜歡英語嗎？為什么？（3）你對學好英語有信心嗎？（4）你是否堅持每天早晨至少30分鐘讀英語，晚上至少30分鐘聽英語？等10個小題了解學生基本情況。在此基礎上，把學生分成幾個層級組，然后將分組結果告訴學生，達成師生心理溝通和相融，為分層教學的實施提供客觀依據。

二、教學目標，分層制定

教學目標制定得是否全面、得當，是否適應每一層級的學生，直接關系到課堂教學效益的高低。在教學中對全體學生制定同一目標是不切實際的，同一目標定得過高，會令后進生“望目標而生畏”；而目標定得太低，則會埋沒一部分拔尖苗子。根據學生素質的不同層級，教師可制定不同層次的教學目標。對后進生，要有達成性基本目標，讓他們達到義務教育的基本要求；對優等生，則要制定較高的教學目標，讓他們全面達到教學大綱和教材的要求，拓寬知識面，加強“四會”訓練，力求做到精益求精，出類拔萃。

三、教學內容，分層確定

JEFC是一套適應大多數學生英語水平，符合大多數中等水平學生學習需要的新教材。因此，教材的內容只能適應大多數中等學生需要。在教學中，不同層次的學生，由于學習素質不同，對教材內容的需求也不相同。同樣的教學內容（如Three Skills）對于部分后進生只能當聽、說（Two Skills）來要求，而對于另外一部分學生則可以用作聽說讀寫“四會”（Four Skills）來要求。()教師在教學時必須針對不同層次的學生教授不同的內容。以教材規定的內容為基礎，適當降低要求，適應后進生學習；反之，在教授教材規定內容的基礎上，適當增加些思考性、創造性的能力題，以適應優等生的需求。這樣，班級里既有“滿園春色”，又有“紅杏出墻”。

四、教學節奏，調整控制

英語課堂教學各環節節奏的快慢，影響到課堂英語語言實踐的廣度與密度，直接影響到一節課教學任務的完成和教學的效果。因此，在各個教學環節中，教學進度也要適當調整控制。由于學生水平的層級性，在每一教學環節中，教師不能以相同的節奏和速度進行教學。對于重點、難點、新授知識，節奏、速度要放慢，讓后進生能聽懂；對加深、拓寬、課外練習等，則適當加快，否則，后進生聽不懂，沒事干，影響課堂秩序，同時，也影響整個教學進度。如，教“現在進行時”，針對學生容易丟掉be（am，is，are）動詞，忘記加－ing這兩點難點，我盡量放慢節奏速度，讓后進生也能聽懂。但進行現在進行時與特殊疑問句聯用練習時，則稍加快語速讓優等生迅速完成，這樣不會造成學困生沒事干，而影響整個教學秩序。

五、教學檢測，分層設計

課堂提問是檢查學生課堂知識掌握情況的重要手段。高水平的課堂提問能使不同層次的學生隨教師的提問而積極思考。因此，課堂提問要注意應該有坡度，即層次性。對于基礎較差的學生，教師要盡量提一些基礎的簡單的問題吸引學生，讓他們充分表現自己，為他們創造成功的機會，以成功的體驗去激勵他們上進。而對基礎好的學生，教師應提一些有思考性、討論性的問題，讓他們在思考討論中不斷培養能力。如，在教“There be”句型時，我用幻燈片出示畫有小河、船、房子、樹、花、野草等的幻燈片，讓學生看圖。因為畫面較為滑稽，一開始學生的注意力便都集中在畫面上。我設計幾個簡單的題目，如，“Is there a boat in the picture？Is there a boat in the river？”等讓學生用“Yes.”或“No.”來回答。后進生對這些問題回答準確率很高，我用“Good！Well done！”來鼓勵他們，這時他們體驗到了成功的喜悅，學習興趣得到了激發。針對優等生，我問了些較難的題目，如，“Is there a river in the picture？”“Where is it？”等讓他們回答，然后以There be句型讓學生上臺描述畫片。通過這種分層提問，可以將全體學生調動起來，積極參加到課堂教學活動中來。

第五篇：關于初中英語分層教學探析

關于初中英語分層教學探析

【摘要】 由于不同學生的學習基礎和理解能力參差不齊，在英語教學中不能采取一種標準要求所有學生。尤其作為語言學科，不同基礎學生的接受程度也各不相同，應采取因材施教的方法，從學生角度、學習目標設定、課堂教學活動、課外輔導等各個教學環節采取分層化教學的方法，以使不同學習基礎、不同理解水平的學生都能夠得到學習提升。

【關鍵詞】 初中英語 分層教學 方法探析

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2016）05-048-01

0升入中學，由于學習壓力加大，知識內容增多，導致一些學生對英語學習失去了興趣，學生成績出現明顯的兩極分化現象。造成這種現象的因素很多，不能排除學生的個體差異問題，但更主要的是傳統教學模式對當代中學生的吸引力減弱了。一方面，統一的教學標準讓學習成績處于兩個極端的學生都不適應；另一方面由于教學內容脫離生活實際，學生感到應用性不強，也就失去了學習興趣。

分層教學是以學生的知識水平和基礎能力為前提，將能力水平相近的學生劃分為一個學習組，對同一組學生在教學任務設定、教學活動設計和能力提升要求等方面采取同一個教學目標的方法，體現了“以學生為本”和“以學定教”的教學原則，有利于提高教學有效性。

一、學生分層，促進能力提升

分層教學的首要任務是在承認學生個體差異的基礎上，對學習基礎、認知方式和興趣能力處于同一水平線的學生組成學習小組，根據不同小學制定相應的學習目標和學習內容。將英語基礎良好、領悟能力強、學習興趣深厚的學生劃分為優秀組；對于英語基礎扎實、具有英語學習興趣，但領悟能力稍差的學生可劃分為提升組；對英語基礎薄弱，且缺乏英語學習興趣、領悟能力也較差的學生則劃分為奮斗組。在小組劃分時，為保護學生的英語學習信心，采取了相對較為積極的名稱來命名，旨在激勵學生的英語學習動力。當然，從學生能力提升的角度來看，分層分組并非固定的，而是根據學生在不同測驗、日常學習中的表現，綜合評定后，定期重新分組，以起到激勵效果。

二、目標分層，提升教學效果

教學目標是根據學生分層分組情況而設定的。對于不同層次的學生設定不同的教學目標。對于奮斗組的學生，針對其英語基礎差、學習能力不足、對英語學習缺乏興趣等特點，主要鞏固英語學習的基本功，從單詞識記和詞匯應用入手，先掌握單一知識點，再將不同知識點串起來，構成知識網，將教學目標放在短語和句型的掌握上；對于提升組的學生來說，具有扎實的基本功，深厚的英語學習興趣，這些是學好英語的前提，可針對其領悟能力稍弱的特點，在教學中增加口語應用能力的訓練，并相應的教學目標，以提升學生的英語能力；對于優秀組的學生，重在鞏固和保持，可增加綜合能力運用的教學活動，并鼓勵學生多開口，在生活中運用英語來解決實際問題，以鞏固學生英語學習的興趣。

三、教學分層，提高教學效果

教學分層仍然以學生的分層分組為核心，其主導思想是將適宜的教學活動應用到適宜的教學對象身上。以魯教版初中英語教材為例，每冊教材包含十個單元，每個單元又包含三項教學內容，即sectionA、sectionB和selfcheck。sectionA以單詞引入和詞匯講解為主，適宜鞏固學生的基本功，對于奮斗組學生應加強這部分教學內容的學習；sectionB則以生活場景展現為主，以聽力和對話教學為主要內容，并適當融入了一些教學游戲，有助于激發學生的學習興趣，對于奮斗組學生而言，似乎有點難度，但仍可達到教學目標，對于提升組和優秀組的學生而言，是提升學習能力的最佳教學活動；selfcheck主要以自我檢測為主，可以幫助學生檢驗課堂學習效果，更加了解自己的英語學習水平，對于三個小組的學生來講，都適宜。

四、課輔分層，提升應用能力

英語是語言類學科，學習目的之一固然是為了考試，以獲取繼續深造的機會；但更深一層的教學意義是使學生掌握一門語言技能。課外輔導是對課堂教學的有效延伸，也是培養學生語言技能的絕佳途徑。對于不同分組的學生而言，課外輔導的內容也各不相同。對于奮斗組的學生來講，可組織學生在業余時間參加單詞聽寫大賽，或參加手機APP的猜單詞游戲，以鞏固單詞量，激發學生英語學習的積極性；對于提升組的學生來講，可增加社會實踐機會，如舉辦英語演講比賽，以鼓勵學生在課余時間應用英語，以提升英語能力；對于優秀組的學生而言，鼓勵學生在生活中多運用英語來解決實際問題，如用英語來講解生活中的所見所聞，并通過網絡平臺進行交流，以鞏固學生的英語應用能力。

分層教學能夠滿足不同學習基礎和能力層次學生的學習需求，也適用于英語等語言類學科的教學需求。它通過對不同層次學生進行分層教學，并針對不同能力層次的學生設定相應的教學目標，促進了各個能力層次學生的英語學習水平和應用能力都得到了有效提升。同時，在課堂教學和課外輔導活動中，在相同的物理教學環境中，采取不同的教學標準，使學生找到了各自的角色，為教學活動增添了色彩和趣味性，有效激發了學生的學習動力。可見，分層教學法促進了初中英語教學模式的轉變。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]程曉堂，孫曉慧.英語教材分析與設計[M].北京：外語教學與研究出版社，2011（第二版）.[2]石燕.初中英語分層教學研究[D].上海：華東師范大學，2009.