第一篇：淺談初中英語趣味教學方式

淺談初中英語趣味教學方式

導讀：比如說在課堂教學中采用一些英語歌曲、游戲，通過對一些英語歌曲的教學，讓學生掌握歌曲的吟唱，也可以從歌曲中掌握單詞、學到常見的語法和句型；通過游戲讓學生操練句型，學生會興趣盎然，句型操練也不會枯燥乏味。

現在我國有條件的城市和學校都已經在小學開設了英語課程?？傮w來說，雖然中、小學對英語的要求有所不同，但其課程設置的目標大體上是一致的。小學是為了獲得一些基本的知識，并且從小學生的好動性出發，通過聽、說、讀、寫、唱、跳、游戲等活動來學習和掌握基礎的知識，比如說語音和書寫等。而中學則要通過聽、說、讀、寫等訓練方式和方法來掌握基礎知識，培養中學生運用英語知識的能力。

從教學方法來看：小學英語是啟蒙階段，重視激發學生對英語的學習興趣并培養良好的學習習慣。因此課堂重在靈活多樣的教學方法和手段。到中學后，要求學生的能力有所發展，因此學的知識已有了一定的系統性。盡管由于課堂時間的限制和英語知識的增多，使得中學的英語教學顯得相對單一，但培養學生對英語興趣和運用知識能力的目標卻應該是一致的。因此根據學生認識和能力的發展，以及中小學生的特點，筆者認為要充分理解好中小學的教學目標和能力培養，并在教學方法與手段上作適當調整以銜接好中小學的教學，以保持中、小學教學的連續性與一致性，并且有所發展，達到承前啟后的效果。具體闡述如下：

一、系統復習小學基礎知識。就目前的情況來說，小學是啟蒙階段，上了初中后我們首先應系統地復習小學所學過的詞匯、語音、句型等基礎知識。值得一提的是小學的知識較簡單，并且有一部分學校還停留在只是開設了英語課，而沒有專業的英語教師的現象，所以在復習的過程中，還應該糾正學生以前不準確的發音和一些較容易錯的常見句型。比如說，在小學時學生總是記住了“Iam,heis,youare.”等句型，而上初中后要用到謂語動詞，如不是為了構成某一時態和語態的需要，“am,is,are”等be動詞就不能與謂語動詞共用了。所以就只能說“IworkinGuilin.”(我在桂林工作)，而避免出現“IamworkinGuilin.”這樣的錯誤了。

二、適當加大聽說訓練，抓好學生基本功的全面發展。小學時以聽、說為主，而到中學后要求學生掌握聽、說、讀、寫等各種技能，以適應社會的發展和培養學生的語言運用能力。特別是中國加入了世貿組織后，外國的公司、企業等到中國發展，中國要同外國加大發展，英語作為一種必備的工具，要求我們不能讓學生學了英語后像得了“聾啞癥”似的總表達不出來。因此，我們在教學中應從視、聽、說入手。同時，因為聽、說、讀、寫四方面是緊密相連、互為一體的，所以從初一起，教師還應該對學生這四方面的技能進行嚴格訓練，提高學生多方面的能力。在現在的教育模式下，隨著客觀題在考試中地增多，人們特別是學生們已經逐漸習慣沉溺于那種A、B、C、D的選擇題目地作答當中，更加忽略了主觀題目的復習與應用，使得學生的聽、說、讀、寫特別是寫作能力表現得非常地突出。所以，我們應該加強主觀題的訓練，尤其是對于寫作能力應該大力加強。這樣才能滿足國際交往中對英語應用能力的需求。

三、加大句型訓練、減少語法講解。語法一直以來都是教學的難點。小學階段，語法講解很少，甚至不講語法，而到了中學，語法越來越多，教師講得好，就像是給學生一把鑰匙，學生對以前學過的語言現象會有更深的了解；但教得不當，學生則會感到枯燥無味，甚至對英語學習失去興趣。對于語法教學，我們應該比較清楚地意識到學生在小學階段已掌握了較多的句子，已經有了一定的感性經驗，在此基礎上，根據初一學生已有一定的認知能力，并且觀察力、概括力有所發展，我們注重引導學生通過現象自己來找出語言規律和特點。這比我們直接告訴、教授學生這是什么語法，那是什么語法要深刻得多。例如，英語中有很多句子都屬于同一句型，平時，注重多讀、多練這些句型，到了一定的階段后，再進行歸納、總結，學生較容易接受。再以此為結構加入其它修飾成分，由淺入深，學生就會在不知不覺中，不斷地探索中慢慢地掌握?？傊诰湫陀柧毜耐瑫r，應減少語法的講解，把語法體現在句子中以減少語法的枯燥性。

四、采用直觀法教學。常言道“眼見為實”，并且見到過的東西人們總是較容易接受的。雖說初一學生在生理、心理上都起了很大變化，但他們在很多方面還保持著小學生的特性，所以我們在教生詞時應盡量采用實物圖片或動作、表情等直觀的方法，以增加學生對某一單詞的印象；另一方面，初中生都有了好勝、挑戰的性格，好表現自己，所以在訓

練

時

應

多

采

用pairwork,groupwork,parterwork,roleplay,actingout,competition等形式，讓學生在討論、游戲和競賽中學到知識，加大對英語知識的訓練和運用，讓他們有充分表現自己的機會。

五、創設輕松和諧的學習氣氛。教師總是希望在輕松的氛圍下把知識傳授給學生；學生也希望能在輕松活躍的環境中把知識學到并能初步運用。并且初中，特別是初一的學生還是極其好動的。若要讓他們靜靜地呆上一節課，那是極其困難的，所以我們應盡量創設輕松的氛圍。比如說在課堂教學中采用一些英語歌曲、游戲，通過對一些英語歌曲的教學，讓學生掌握歌曲的吟唱，也可以從歌曲中掌握單詞、學到常見的語法和句型；通過游戲讓學生操練句型，學生會興趣盎然，句型操練也不會枯燥乏味。當然，在教學中要注意經常地表揚、鼓勵學生，讓他們體會到成就感，以便激起他們更大的求知欲。如此，學生們才能夠積極參與到教學活動中來，從而形成英語氣氛濃厚的課堂。因為“成功的教學依賴于真誠的理解和信任的師生關系；依賴于一種和諧安全的課堂氣氛?！保绹睦韺W家羅杰斯語）

此外，我們還可以借鑒外國和我國港、澳、臺的教學方法以及我們經常采取的英語競賽中智力題的形式來讓形式充分發揮他們的思維能力，達到鍛煉和提高他們的思維能力的效果。比如說：Whatlettercanfly?（Bb,bee）Whatletterisaquestion?（Yy,why）Whatlettercanwedrink?（Tt,tea）Whatletterisapartoftheface?（Ii,eye）Whichletteristhemostusefultoadeaf（聾的)woman?Why?（TheletterA.Becauseitmakes“her”“hear”.）等等…………

當然，這只是筆者的一種理解和體會?？傊?，我們在中學階段，不但要充分考慮到學生認知能力的發展，注重教學教法的銜接，而且除了培養學生的興趣外，還應過渡到系統地傳授英語知識和培養學生運用語言進行交際的能力。

文章來源：http://www.tmdps.cn

第二篇：初中英語趣味教學

初中英語趣味教學

摘要:教學語言的運用是一門藝術。這種語言藝術使用得當與否，對教學效果有著非常直接的影響。英國著名語言學家埃克斯莉說：“教英語的最好方法就是能引起學生學習興趣的那種方法?！睂W習興趣是學生學習的強大動力。濃厚的學習興趣能使學生感到學習具有極大的吸引力，能帶動學生愉快地努力求知，樂而不倦地勤奮鉆研。隨著英語教學新課標的推廣，教育工作者在不斷探索適合現代英語教學的新方法，英語趣味教學越來越被人們所重視。

關鍵字：英語、教學、趣味、興趣

就教育心理學而言，興趣是一個人探究事物或進行某種活動的積極態度，是一個人優先對一定事物發生注意的傾向。大部分的學生學不好英語，認為學英語難，歸根到底是因為他們對英語缺乏興趣，為了考試而被動地學習英語。從這個角度看，我們可以說：“興趣是最好的老師?！币虼?，在外語教學中教師一定要注意培養學生的學習興趣，以獲取更好的教學效果，這正是趣味學考慮的出發點。

讓課堂變得更有趣以激起學生的興趣可從以下幾方面著手：

一、明確學習學習英語的意義。

明確學習英語的社會意義和了解英語在社會發展中的廣泛用途，是形成學生認識興趣的重要條件?，F在的初中生大多數在小學接觸過英語。但由于缺乏完善的教育條件和考試措施，他們對英語學習缺乏合理的認識。他們沒認識到英語學習的重要性，以致升入初中時已良莠不齊。針對學生這一特點，教師在初一上第一節課前一定要認真準備。收集大量的能說明英語的廣泛用途和學習英語的重要社會意義的例證，在上課前讓學生認識到英語的廣泛用途和學習英語的重要社會意義，使學生對英語產生濃厚的興趣和強烈的學習愿望，為今后積極、主動地與教師配合，學好英語打下基礎。有了這一良好的開端，學生才能逐漸明確學習英語的深遠含義，并產生持久而主動的學習動力。

二、靈活多變的課堂模式。

傳統的教學模式和方法，總是教師“一言堂”。課堂上教師總是向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也無興趣可談，進而影響到教學質量。靈活多變的課堂模式便可打破這一傳統的單一的灌輸模式。

在教學中，教師必須精心備課以教材所提供的語言素材為主線，聯系學生生活實際，靈活運用所學語言材料，延伸課文教學內容。例如在七年級下冊Unit 8 I’d like some noodles.當中，教師可在課堂中介紹一些西方國家的飲食習慣和禮儀，以此激發學生的學習興趣。教師也可聯系實際，讓學生分組扮演服務員與顧客編一組對話。這樣既可以讓每一位學生樂于參與到學習中來，又可通過課堂直接反饋，讓教師了解學生對所學句型的掌握程度，及時調整教學進程和布置適宜的作業訓練。

多媒體教學作為一種新型的教學模式逐漸取代傳統的“粉筆＋黑板”的教學模式。怎樣運用多媒體優化英語課堂教學已成為英語教學研究中的一個熱點。多媒體教學具有鮮艷的顏色，逼真的聲音和豐富的動態畫面，對學生的感觀形成多種刺激。使得枯燥的教學內容變得生動活潑，吸引學生的注意力。激發學生的興趣，使得學生身心愉悅地掌握知識。避免讓學生在緊張的心理狀態下被動學習，從而提高教學效率。

我們還可以采用圖畫法調動學生的學習興趣。把生動形象、直觀的圖畫引進課堂，加強學生的印象。我們也可采用表演法，讓學生把所學內容編成短劇在課前進行表演，學生們一定非常樂于參與。這樣在娛樂中學會了知識，讓枯燥單一的語言學習變得生動有趣。我們還可以組織學生學唱英文歌曲，朗讀英文文章，觀看英文電影等。當然也可引進競爭，讓男女學生或組與組之間進行評比，以此激發學生的好勝心，進而達到調動學生興趣的目的。

三、大力開展豐富多彩的課外活動。

外語教學主要放在課內，向40分鐘要質量。但要學好英語光靠每周幾節英語課是不夠的。因此，我們還要大力開展豐富多彩的課外活動。合理適宜的課外活動可充分調動學生的積極性，在活躍學生課外生活的同時鞏固課內所學知識，創造學習英語的氣氛，培養學生學英語的興趣。教師可根據學生的實際情況，開展英語單詞競賽，出英語手抄報，表演英語短劇比賽，英文寫作比賽等活動。通過這些豐富多彩的課外活動，學生可擴大自己的知識面，靈活運用所學的英語知識，還可增強學生的團隊合作意識，提高學生的組織能力。課外活動往往可以讓我們取得在課堂上無法取得的驚人效果。

此外，教師的個人魅力也是調動學生學英語興趣的關鍵因素。英語教學是雙方的情感活動，學生的學習動機很大程度上需要教師的情感激發。根據初中生的心理特征，我們可以發現他們特別容易出現“愛屋及烏”現象。如果他們喜歡某個老師，他們便對這位老師的課更感興趣更重視，肯花時間花精力去學這門功課，因而這科成績也很優秀。反之，他們若不喜歡某位老師也就連帶不喜歡這位老師的課，成績自然受影響。因此，教師要努力建立融洽的師生關系，時時關心學生，處處愛護學生，尊重學生，成為學生的良師益友。

總之，如果學生對所學語言本身產生了興趣，希望自己成為有效地掌握這門語言地人材。這種愿望可使他們在英語學習中處于積極主動的地位，讓傳統的“要我學”轉變成“我要學”。因此，在外語教學中，教師一定要注意培養學生的學習興趣。采用科學、有效的教學方法，在教學中不斷激發和維持學生的學習興趣，讓學 生以最大的熱情投入到英語學習之中，快樂學英語。

參考文獻：

1．龔亞夫，羅少茜，《任務型語言教學》，人民教育出版社，2003年。

2．黃遠振，劉道義，《新課程英語教與學》，福建教育出版社，2003年。

3．朱純，《外語教學心理學》，上海外語教育出版社，1994年。

4．教育部，《英語課程標準解讀》，北京師范大學出版社，2002年。

新余四中

廖艷艷

第三篇：初中英語趣味教學談

初中英語趣味教學談

“語言這東西，不是隨便可以學好的”，學本族語如此，學習英語更是如此。但是如果教學得法，便可事半功倍。要取得這樣的好效果，趣味教學可以說是一種好方法。

中學生這個年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強，如果教學中忽視這些特點，單純沿

用傳統教學模式，使用傳統教學方法進行機械地講解，把他們純粹當成知識的容納器，填鴨式地問他們灌輸在

他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。目前，中學英語教學質量不佳，恐怕這是一個主要原因。學習需要興趣。就某種意義上講，學英語就更需要興趣。如

何激發學生的學習興趣，并保持它，使之成為他們學習的動力，正是趣味教學考慮的出發點。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。因此，筆者認為，趣味教學的核心問題是：創造一個和諧融洽的

師生關系；輕松、愉快的學習環境；采用靈活多變的教學方法，讓學生做中學，學中用，從而激發興趣，學得

主動，提高效率。由于教師的素質不相同，教學對象不同，使用教材不同，因而進行趣味教學沒有也不可能有 固定的模式可循。但趣味教學所探討的這些方面和所要追求的效果是相同的。本文愿就此談點拙見，以期引起

同仁的興趣，共同探討這個問題，來推動中學英語教學。

一、和諧、融洽師生關系

教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。

青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位

老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現象大概就是我們常說的

“愛屋及烏”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。

這種現象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂

情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位

可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評

和表揚是出于同一個目的的愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮

辱。從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關系和諧，感 情融洽，興趣盎然地進行學習。

二、創造一個輕松愉快的學習環境

傳統的教學模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的

學習地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。即使那些認真學習的學生，也無非把自己當作知

識的記憶器，為分數不得已而為之。但就多數而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學習，從而導致“兩極分化”，教學質量不佳。

課堂環境如何，對于激發學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境。

為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要保滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規范、漂亮，版面設計要合理醒目等。

為了淡化傳統教學給人們的印象。要“寓教于樂”“動靜結合”“學用結合”“師生配合”。

課前，可根據教學內容，由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話，一則諺語，或由學生進行

課前三分鐘英語會話練習，自由演講，自由談，集體唱一首英語歌曲。從而活躍氣氛，激發學生興趣。完成教 學前的預熱活動。

英語有一則諺語說，“良好的開端，就是成功了一半?！保ˋ good beginning is half done），導入新課

要講究藝術。根據教學內容你可設置一個懸念吸學生；也可提出一個發人深思的問題，抓住學生；也可從直觀

教具和演示開始。教學中，不能課本搬家，大聲念一遍，小聲念一遍，就算進行了教學。要善于用教室的人和

物、直觀教具如圖片、掛圖、簡筆畫，設置情景。語言總是和情景連在一起的，沒有沒情景的語言，有了情景

學生才印象深刻、聲形意有機結合，學得才有趣，掌握才準確。教師講解節忌繁、雜、重，（即繁瑣、雜亂、重復）。要精講，長則生厭。要變講為提問，學生大量的時間是參與而不是旁觀者，學中用，用中學。只有這樣學生才感興趣。要注意在實踐中滿足學生的“成功欲”，不同水平，不同層次的問題和語言材料，要由不同 水平，不同層次的學生實踐。這樣，每個學生都可品嘗成功的喜悅和成就感。從而情趣大振，熱情倍增。一旦

學生出了差錯，不要埋怨訓斥、責怪，要注意糾正錯誤的技巧保護學生的積極性不受挫折。一堂課就是一個完

整的藝術品，不僅要有一個好的開始和發展，也要有一個好的結尾。根據不同的情況下課前可給學生設置一個

新的“懸念”，留一個耐人尋味的問題，放一遍課文錄音，讓學生小結一下課堂主要內容，唱一首歌曲等。

總之，一堂課，始終要讓學生學得輕松愉快、興趣盎然。

三、教學方法要靈活多樣，充滿情趣

單一的教學方法是乏味的。既使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。為了激發學生的興趣，保

持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，如初學、鞏固、和復習，就不

能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在教學中，這應該是教師大有作為的地 方。

比如教字母吧，２６個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學生學得有趣味，也并非

每一位教師都能這樣做的。有人照本宣科，每次幾個字母，依次教完就過去了?？捎腥税炎帜缸龀煽ㄆ寣W生

做字母排隊游戲，分組進行字母排隊比賽，教唱字母歌。這樣做學生學得快而好，還鍛煉學生的觀察能力，反

應靈敏能力，集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無味，后者樂融融。開始教單詞，我們可充分利用直 觀教具，比如教Foot ball，我們指著足球：“What’s this？ It’s a football.football、football”再重

復一下，足球的音形意深深印在學生腦子里，以后看到足球就會脫口而出football，football，而不需要漢語

翻譯作中介；教詞匯也在教思維。如果進行詞匯復習，我們可進行“Guess ”比如復習bell，football，pen，book，car，jeep等名詞。我們便可把準備好的小實物、圖片、模型放在講臺上，先讓學生看一下，然后放到講

臺下，密秘放地把一件比如

book放在一個準備好的大袋子里，然后拿出，用學生已學過的句型問：

T：What’s in my bag？學生猜后回答（宜單人進行）

S：It’s a football 如果答不對，就說

T：No，it isn’t 接著問另一個學生。

T：What’s it？學生猜答

S：It’s a book 猜對子，教師鼓勵這個學生說

T：Yes，you’re right（如果學了 Clever 還可進一步說

T：Yon are very clever．

然后再換一件繼續進行。如此等等，既復習了單詞，也熟悉了句型，既練了聽，也練了說，而且學生不以

學為苦，而是興趣濃厚地參于。

教句子開始可進行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好。進而進行單詞組句比賽等等，都可

提高學生興趣，比老師一遍一遍地講，學生一遍一遍地讀，效果好得多。

教課文，可根據不同體裁和內容在不同階段上，可采用模擬對話，扮演角色，講故事，述大意、改變人稱，變對話為敘述，變敘述為對話，即興口頭作文，看圖說話，組句成文等多種形式。這樣就會把死教材活用，學生學得興趣濃，用的機會多，效果必然

四、課內外相結合

外語教學應主要放在課內，向４５分鐘要質量。但要學好英語光靠每周幾次英語課是不夠的。所以，我們

還要大力開展課外教學活動。但這種話動，不應是課內教學的繼續，也不應是無組織的放任自流。教師應根據

不同的班級，不同層次，不同水平，不同愛好的同學，進行適當地組織。比如，有目地的培養骨干，開展英語

游戲、開演唱會、朗誦會，講演比賽，識詞默寫比賽，作文比賽，聽力比賽，等等。

第四篇：初中英語趣味教學談

初中英語趣味教學談

“語言這東西，不是隨便可以學好的”，學本族語如此，學習英語更是如此。但是如果教學得法，便可事 半功倍。要取得這樣的好效果，趣味教學可以說是一種好方法。

中學生這個年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強，如果教學中忽視這些特點，單純沿 用傳統教學模式，使用傳統教學方法進行機械地講解，把他們純粹當成知識的容納器，填鴨式地問他們灌輸在 他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。目前，中學英語教學質量不佳，恐怕這是一個主要原因。學習需要興趣。就某種意義上講，學英語就更需要興趣。如 何激發學生的學習興趣，并保持它，使之成為他們學習的動力，正是趣味教學考慮的出發點。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。因此，筆者認為，趣味教學的核心問題是：創造一個和諧融洽的 師生關系；輕松、愉快的學習環境；采用靈活多變的教學方法，讓學生做中學，學中用，從而激發興趣，學得 主動，提高效率。由于教師的素質不相同，教學對象不同，使用教材不同，因而進行趣味教學沒有也不可能有 固定的模式可循。但趣味教學所探討的這些方面和所要追求的效果是相同的。本文愿就此談點拙見，以期引起 同仁的興趣，共同探討這個問題，來推動中學英語教學。

一、和諧、融洽師生關系

教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的代表教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學目的至關緊要。青少年的心理特點告訴我們，這個年齡段的學生“親師性”較強。如果他們對某個老師有好感，他們便對這位 老師的課感興趣并分外重視，肯下大氣力，花大功夫學這門課，因而成績卓著。這種現象大概就是我們常說的 “愛屋及鳥”吧！反之，如果他們不喜歡某一位老師，由于逆反心理，他們也就不愿學或不學這位老師的課。這種現象也是大家司空見慣的。所以，教師要深入學生，和學生打成一片，了解學生的興趣，愛好，喜怒哀樂 情緒的變化，時時處處關心學生，愛護學生，尊重學生，有的放矢地幫助學生。讓你在學生的眼中不僅是一位 可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。當然，這并非說他們的缺點不可批評，可以聽之任之。而是批評 和表揚是出于同一個目的的愛護他們。因而批評的方式比批評本身更重要。要讓他們不傷自尊心，人格不受侮 辱。從內心讓他們感到教師的批評是誠摯的愛，由衷的愛護和幫助。這樣，也只有這樣師生才能關系和諧，感 情融洽，興趣盎然地進行學習。

二、創造一個輕松愉快的學習環境

傳統的教學模式和方法，總是教師“一言堂”，課堂上教師總是向學生灌輸，學生始終處于消極、被動的 學習地位，沒有什么輕松、愉快而言，因而也就無興趣可談。即使那些認真學習的學生，也無非把自己當作知識的記憶器，為分數不得已而為之。但就多數而言，由于不感興趣也就逐漸放棄英語學習，從而導至“兩極分化”，教學質量不佳。課堂環境如何，對于激發學生的學習興趣影響極大，教師的責任在于為學生創造輕松、愉快的學習環境。為了做到這一點，教師要以滿腔的熱情，全心地投入課堂教學，儀表要灑脫，精神要保滿，表情要輕松愉快，目光要親切，態度要和藹，舉止要大方、文雅，言吐要簡潔，語言要純正、地道、流利，書法要規范、漂亮，版面設計要合理醒目等。為了淡化傳統教學給人們的印象。要“寓教于樂”“動靜結合”“學用結合”“師生配合”。課前，可根據教學內容，由教師用學生聽懂和大致聽懂的英語講一個幽默笑話，一則諺語，或由學生進行 課前三分鐘英語會話練習，自由演講，自由談，集體唱一首英語歌曲。從而活躍氣氛，激發學生興趣。完成教 學前的預熱活動。英語有一則諺語說，（A good beginning is half done），導入新課要講究藝術。根據教學內容你可設臵一個懸念吸學生；也可提出一個發人深思的問題，抓住學生；也可從直觀 教具和演示開始。教學中，不能課本搬家，大聲念一遍，小聲念一遍，就算進行了教學。要善于用教室的人和 物、直觀教具如圖片、掛圖、簡筆畫，設臵情景。語言總是和情景連在一起的，沒有沒情景的語言，有了情景 學生才印象深刻、聲形意有機結合，學得才有趣，掌握才準確。教師講解節忌繁、雜、重，（即繁瑣、雜亂、重復）。要精講，長則生厭。要變講為提問，學生大量的時間是參與而不是旁觀者，學中用，用中學。只有這 樣學生才感興趣。要注意在實踐中滿足學生的“成功欲”，不同水平，不同層次的問題和語言材料，要由不同 水平，不同層次的學生實踐。這樣，每個學生都可品嘗成功的喜悅和成就感。從而情趣大振，熱情倍增。一旦 學生出了差錯，不要埋怨訓斥、責怪，要注意糾正錯誤的技巧保護學生的積極性不受挫折。一堂課就是一個完 整的藝術品，不僅要有一個好的開始和發展，也要有一個好的結尾。根據不同的情況下課前可給學生設臵一個 新的“懸念”，留一個耐人尋味的問題，放一遍課文錄音，讓學生小結一下課堂主要內容，唱一首歌曲等?？傊?，一堂課，始終要讓學生學得輕松愉快、興趣盎然。

三、教學方法要靈活多樣，充滿情趣。

單一的教學方法是乏味的。既使是一個好的方法，經常用也就失去了它的魅力。為了激發學生的興趣，保 持學生的興趣，鞏固學生的興趣，教師要認真鉆研教材，根據教學內容的不同，如初學、鞏固、和復習，就不 能用一樣的方法，這就要求教師付出心血，不斷地探索，不斷地追求。在教學中，這應該是教師大有作為的地 方。

比如教字母吧，２６個字母說起來很簡單，但真正教得快、教得準、教得好，讓學生學得有趣味，也并非每一位教師都能這樣做的。有人照本宣科，每次幾個字母，依次教完就過去了。可有人把字母做成卡片讓學生 做字母排隊游戲，分組進行字母排隊比賽，教唱字母歌。這樣做學生學得快而好，還鍛煉學生的觀察能力，反應靈敏能力，集體觀念。兩種做法，兩種效果，前者索然無味，后者樂融融。開始教單詞，我們可充分利用直 觀教具，比如教Foot ball，我們指著足球：“What’s this？ It’s a football.football、football再重 復一下，足球的音形意深深印在學生腦子里，以后看到足球就會脫口而出football，football，而不需要漢語 翻譯作中介；教詞匯也在教思維。如果進行詞匯復習，我們可進行“Guess ”比如復習bell，football，pen，book，car，jeep等名詞。我們便可把準備好的小實物、圖片、模型放在講臺上，先讓學生看一下，然后放到講 臺下，密秘放地把一件比如 book放在一個準備好的大袋子里，然后拿出，用學生已學過的句型問： T：What’s in my bag？學生猜后回答（宜單人進行）

S：It’s a football 如果答不對，就說

T：No，it isn’t 接著問另一個學生。

T：What’s it？學生猜答

S：It’s a book 猜對子，教師鼓勵這個學生說

T：Yes，you’re right（如果學了 Clever 還可進一步說

T：Yon are very clever．

然后再換一件繼續進行。如此等等，既復習了單詞，也熟悉了句型，既練了聽，也練了說，而且學生不以 學為苦，而是興趣濃厚地參于。

教句子開始可進行聽力比賽，看誰最先說出所聽的句子，看誰讀得好。進而進行單詞組句比賽等等，都可 提高學生興趣，比老師一遍一遍地講，學生一遍一遍地讀，效果好得多。

教課文，可根據不同體裁和內容在不同階段上，可采用模擬對話，扮演角色，講故事，述大意、改變人稱，變對話為敘述，變敘述為對話，即興口頭作文，看圖說話，組句成文等多種形式。這樣就會把死教材活用，學生學得興趣濃，用的機會多，效果必然好。

四、課內外相結合

外語教學應主要放在課內，向４５分鐘要質量。但要學好英語光靠每周幾次英語課是不夠的。所以，我們 還要大力開展課外教學活動。但這種話動，不應是課內教學的繼續，也不應是無組織的放任自流。教師應根據 不同的班級，不同層次，不同水平，不同愛好的同學，進行適當地組織。比如，有目地的培養骨干，開展英語 游戲、開演唱會、朗誦會，講演比賽，識詞默寫比賽，作文比賽，聽力比賽，等等，既可各班進行，也可同年 級、全校進行。其目的是活躍學生課外生活，鞏固課內學的知識，創造英語的氣氛，培養學生學英語興趣，使 課內外結合，相得益彰。

第五篇：初中英語趣味教學談

初中英語趣味教學談

隨著教育教學改革的不斷深入發展，傳統的教育教學法已日益暴露出自身的弱點，甚或成了扼殺學生創造 性思維的痼疾[1]。那么，如何使受教育者具有較強的創造力呢？這是我們廣大教育工作者迫切需要解決的新課 題，也是一項至關重要的教育改革戰略工程。這里筆者僅就歷史教學的求異思維談一點管見，拋磚引玉。

所謂求異思維指的是一種逆向性的創造思維，其特征是用不同于常規的角度和方法去觀察分析客觀事物而 得出全新形式的思維成果。求異思維的內涵具有廣博的開拓創新性和遷延性，運用求異思維教學能夠克服教學 模式的凝固化和一統化弊病，沖破陳舊的思維模式，把思維從狹窄、封閉、陳舊相因的體系中解放出來，在一 個新的領域中進行思維的創造性、開拓性的輻射與復合。顯然，逆向性創造思維有益于啟迪和挖掘學生潛在的 智力，提高教育教學質量。為此，必須對傳統的教育教學中的病灶實施內外科手術，讓它恢復活力，健全起來。比如對因果關系的分析，傳統的方法是從原因到結果，這已成了一套定格的思維模式。它把學生的思維框定 在機械性的思維界域內，使他們的思維失去了活性。一旦遇到較為復雜的事物、現象，他們便會束手無策，不 知其解?？梢姡瑐鹘y的教育教學法因失去了人的主體意識，不僅不能啟迪萌發學生的創造思維，反而還阻礙了 學生創造性思維花蕾的自由綻開。有人稱這種思維為可悲思維或“僵尸思維”。為了更好地剖析歷史教學的求 異思維，必須明確以下三個方面的問題。

一、正確處理好教學過程中雙邊逆向性創造思維的辨證關系 教學一致性原則是師范教育的重要內容之一，也是中小學教育教學必須遵循的基本規律。中小學各科教學 或多或少有求異思維能力方面的訓練，但是不夠突出，重視不力，教學方法不得體，歷史教學尤其如此。當然 這并不等于說單一性的教或學有悖于求異思維能力的培養，在這里我們只是強調，只有明確地認識到處理好教、學過程中雙邊逆向性創造思維的辨證關系，才有可能有的放矢。教師的逆向創造性思維是主體，起主導作用 ；學生的逆向創造性思維是客體，具有能動協調的特性。二者相互聯系，互為制約，構成完整的回流思維體系，相互促進，相得益彰；重此輕彼，顧此失彼，則相互干擾，一傷俱損。教師逆向性創造思維諸要素與學生的 逆向創造性思維因素成正比例，潛移默化，互為反饋。教師只有大膽地追求并能動地運用求異思維教學，才能 實現教育教學的良性循環。教學實踐證明，教師的逆向創造思維起主導作用，只有正確處理好教學雙邊逆向性 創造思維的辨證關系，才能卓有成效地實施并發展教育教學的求異思維。值得肯定的是，歷史教學有自己的特 異之處，它的內涵廣博精深，有多層次、多功能的特點[2]，正因為如此，在教學中要重視求異思維的外部環境 即它的語言美感情境。語言是思維的物質外殼，是人們交流思想感情的工具，是思想的直接現實和信息反饋。歷史教學求異思維的語言應該是刺激和促使信息接受者思考的語言，應該是使信息接受者同時參與信息創造的 語言。缺乏求異思維信息反饋，任何美妙的教學方法，再新的信息也不會有多大的作用；有如一首不能刺激信 息接受者思考的詩，也絕稱不上出色的作品。所以說：“完全沒有語言材料和完全沒有語言的‘自然物質’的 赤裸裸的思想是不存在的”[3]。有關歷史教學語言美的論述，筆者在《中學歷史教學語言美初探》[4]一文中 把它的特點歸納為“四美”，即具象美、彈性美、密度美和觀察美。歷史教學的求異思維不僅需要有生動、形 象、豐富的感性材料，尤其需要學生自我逆向性創造思維的密切協同配合。通過求異思維教學，便能發現這種 思維具有凝聚、交融、互補和反饋等多種功能。

二、教學過程中雙向性求異思維必須同步共振

這種同步共振包括三個層面的內涵。一是求異思維必須與求同思維同步共振。兩種思維經過交融可以解決 教學中出現的復雜、深奧的問題，采用先因后果或先果后因的方法，逆推反正，同中求異便能找得最佳答案。二是要求更新歷史教學的觀念，促使歷史教學信息的思維輻射與學生接受信息的思維聚合同步共振。歷史這門 人文學科的可知性、過去性強，且層次交迭，范圍廣，意象遠，而且只有當教、學過程中思維的輻射與聚合協 同共振時才能奏出一曲和諧悅耳的新樂章。三是必須透徹全面理解同步共振的內涵。不能望文生義，將同步共 振錯誤地理解為“同行”、“滯前”或“超前”。其本意是指教師使用求異思維教學與學生自我求異思維的相 互感應、積極配合、相互制約、互補反饋，得出與眾不同的新思維成果。只有這樣，學生在接受求異思維的訓 練后才能準確地去把握新材料并進行思維加工，運用已獲得的知識去探索新知識，解決復雜的問題。為什么高 考文科考生有人面對歷史材料分析題、問答題總感到棘手，以至很被動？究其原因，那是因為他們的思維中缺 乏大膽的創造性、求異性，總把自己的思維局限于常規性的思維框架里。值得注意是有不少教師雖然大膽地運 用求異思維教學，但效果并不理想，原因在于只抓住了一個方面而忽視了求同思維即聚合思維的返流作用。求 異思維并不排斥聚合思維，只有當它們協同共振才能出現正?，F象。所以，教師在增強自身的求異思維功能的 同時，要對學生加強求同、求異兩方面思維的訓練。聚合思維在于求同，發散思維在于求異；運用求同思維，分析便能透徹全面，還便于尋找規律，運用求異思維，分析便會精辟新穎，從而收到舉一反

三、觸類旁通的效 果。所以說：“人的任何創造性活動都是聚合思維和發散思維不同水平或多層次綜合的產物，只有發散度愈高，聚合性好，創造水平才會高?！盵5]

三、求異思維在教學過程中表現為積極的創新性和大膽的 開拓性

原因和結果是事物現象之間的相互聯系、相互制約的普遍形式之一，從廣義上說，因果聯系僅僅“只是世 界性聯系的一個極小部分”[6]，而“相互作用才是事物真正的終極原因”[7]。學生只有掌握了事物的現象、本質和某些結論的來龍去脈，大膽地運用求異思維，于“異”中把握其個性特征，才能認識歷史發展的特殊規 律。如講英國工業革命，如果教師一反傳統型的先因后果、順理成章、水到渠成的羅列法，而采用以圖表、文 字數據展示英國工業革命的新成果，讓學生在驚訝中追尋其歷史根源的方法教學，那么學生就會感覺到自己才 是一個真正的發現者、探索求新的人。不到沸點，水怎么會沸騰？不經撞擊，燧石怎么會迸發出火花？我們培 養學生的求異思維能力還在于改變傳統的教學觀念，讓學生變消極被動為積極主動；變要我學為我要學，變跟 我無關為跟我有關，開拓學生的創造思維。傳統的因果聯系的思維模式使學生的創造思維處于抑制的“休眠” 狀態，大大妨礙了創造思維的發展。我國著名科學家錢學森指出“人的腦力勞動中最深奧的是創造，而現在因 為我們不了解創造性的過程，只能讓他們自己去摸索，也許摸會了，也許摸不會。如果我們發展思維科學，那 有朝一日我們就能懂得創造規律，能叫學生搞思想上的飛躍，那該多好呵”[8]。求異思維對問題的解答不限于 一種方法或一種結論，而是向四面八方去思考，以尋找各種各樣解決的方法，提出各方面大膽的設想，以求得 光芒四射的智慧。求異思維常常表現為打破框框的別出心裁、超乎尋常，因而易產生標新立異的成果。童年時 代的司馬光砸缸救小孩，曹沖稱象等就充分說明了求異思維的開拓意義。同樣，大膽運用求異思維進行學術、教育科研也會獲得可喜的成果。湖南常德師專歷史系韓隆福先生敢于開創性地把求異思維運用于學術、教研，取得了驚人的成就，近幾年，他在省級以上刊物發表的80多篇論文，便均以思維新、角度新、立論新而見長。尤其是他的得力新著《隋煬帝評傳》，一反傳統型的“煬帝為暴君”的學術觀點，有理有據地肯定了煬帝的歷 史地位和杰出貢獻，公正客觀地歸還了歷史的本來面目，贏得了中外專家學者的首肯。筆者在上歷史課的時候 碰到學生提出這樣一些問題，為什么既肯定元朝統一中國的積極意義，又贊揚文天祥的抗元斗爭精神？五四運 動后中國革命既是無產階級領導的，為什么又說它是資產階級民主革命？是不是正義的戰爭一定會取得勝利？ 等等，這些問題的提出就有很高層次的開拓求異性，是求異思維的信息反饋。教師要抓住這個契機，既要給學 生以知識方面的答疑，更要給學生這一良好的求異思維苗頭以鼓勵與進一步引導。教學不只是死板板地向學生 傳授知識，而應盡可能地培養學生的創造思維能力。傳統的教學觀點認為后者微不足道，甚至認為只要把知識 灌入學生的大腦就行了。其弱點是片面地把知識當成目的，講求“積累”知識，使之變成“不能活動”和“不 能進入周轉”的積壓物質“貯藏在學生的記憶里”。在知識急劇增長的今天，要改革傳統的教學論，強調有效 地發展學生創造思維，追求思維的積極性。正如列寧所言：“我們要用基本的事實知識來發展和增進每個學習者的思考力”[9]。

總而言之，求異思維是一種高級水準的思維，是人的智力水平高度發展的表現。在教學實踐中，有經驗的 教師特別注意培養學生求異思維的廣闊性、深刻性、獨立性、批判性、邏輯性、敏捷性、靈活性和反饋性，克 服片面性、表面性、模糊性、線粒性等弱點，努力為學生創設求異思維的情境，使日益深化的智力不斷發展更 新，培養智能型全方位人才。注釋：

[1]詳見拙作《歷史教學中的美育功能再探討》，《教育教學論文選》，青島海洋大學出版社，1993年9月 版。[2]參見拙作《淺談歷史教學中的美育功能》，《湖南教育研究》1991年第4期。

[3]斯大林《馬克思主義與語言學問題》，第38～～39頁。[4]《武陵學刊》，1993年第4期。[5]鄭日昌《創造力的測驗》，《心理發展與教育》1985年第1期。

[6]《列寧全集》第38卷第170頁。[7]《馬恩選集》第3卷第552頁。[8]錢學森《思維科學探索》第221頁。[9]《列寧選集》第4卷第348頁。