第一篇：小學數學活動課教案[模版]

小學數學活動課《一億有多大》教學案例

溫泉小學 李艷新

出處：人教版四年級上冊33頁內容。教學目標：

1、通過對具體數量的感知和體驗，幫助學生理解數的意義，建立數感。

2、通過探究活動，經歷猜想、實驗、推理和對照的過程，利用可想的素材充分感受1億這個數有多大。

教學過程：

一、大膽猜測，激發探究欲望。

師：前面的學習中，我們認識了一個新的計數單位，它是？（億）你知道哪些有關“億”的知識

師：大家知道了這么多有關“億”的知識，你能想象出1億有多大嗎？

生1：1億非常大，我想1億本數學書摞起來可能有一座小山那么高吧。

生2：我覺得不會有那么高，估計也就15層樓房那么高吧。

生3：我覺得書比較厚，1億本書摞起來應該比樓房高的多，大概有山那么高吧。紙比較薄，1億張紙摞起來也許有15層樓那么高。

……

師：一億是個很大的數，大家的想象都很大膽，但你們的說法，誰的更可信呢？（生搖頭）

師：看來我們都只是在猜測，都不能說服別人，我們想辦法，用事實來說話好嗎？

二、探究活動：

1、制定研究方案

師：我們以大家剛才的猜測進行活動，了解1億有多大。一般在研究問題前都要定活動方案，（出示活動方案表），請大家自由組合，組成活動小組，討論并選定你們要研究的問題，再設計活動步驟。現在開始。

交流研究方案

師：我們請第一組說一說，他們的研究方案。

組1：我們想研究：1億張紙有多厚。

師：我想找1億張紙測量高度不太現實吧？你們準備怎樣進行研究？

組1：因為1億張紙不太好找，更不方便測量，所以我們商量了，先測量100張紙的厚度，然后再用100張紙的厚度乘1000 000，推算出1億張紙的厚度。

師：大家覺得他們的方法行嗎？有沒有不同意見？ 組2：我們組也準備測量1億張紙的高度。但是，我們想先測量1000張紙的厚度，再乘100 000推算1億張紙的厚度。因為我們都覺得100張紙摞起來也不是很厚，測量不準確。

師：他們設計的方案與前一組略有不同，大家覺得這兩個組最后研究出的結論會怎樣？

生：相同。

師：好，一會我們看看他們兩組實驗的結果。接下來哪個組再來講講你們的研究方案？

組3：我們組研究的問題是：一億本數學書摞起來有多高？活動的步驟是：先量出100本數學書的高度，再乘1000 000推算出1億張紙的高度。方法和第1組一樣。

組4：我們小組準備研究：一億粒米有多重？我們想先測量500粒米的重量，再乘200000推算出1億粒米有多重。

……

2、小組合作，動手實驗

3、匯報交流

組

1、組2：1億張紙有6000多米高 組3：1億本數學書的面積約315公頃 組員：1億粒大米約1噸重

4、出示資料，對照感知

適時出示了課前學生搜集的資料，與實驗結果進行對照。

一億張紙摞起來竟然有3個天壇峰那么高；1億本數學書有74個珠穆朗瑪峰那么高……學生直觀地感受了1億的大小。

三、回顧總結

1、回顧研究過程

請學生回顧研究1億有多大的過程，說一說是怎么研究的。

2、交流收獲

請學生談談，有哪些收獲，印象最深或感到最驚訝、最有意思的是什么。

第二篇：小學經典活動課教案

三年級作文教案

授課：

時間：2014.6.14 ★本課課品準備：①《小荷教本三級2號（下冊）》；②《獲獎喜報》；③《小荷迷你獎狀》 ★本課教學目標：

1、培養正確和良好的聽說習慣和能力

2、學習通過“聽說”寫人的方法

3、學習利用所供材料，進行提煉和作文的方法

4、學習對反面現象和教材的閱讀和寫作，強化成長中的積極精神和優良習慣

第一步驟——【熱一熱】〃傻大姐作文與想象 ◆師：上課！◆生：起立！◆師：同學們好！◆生：茄子好！◆師：讀小荷！◆生：寫一生！◆師、生：耶！

◆師：好，請坐。冬天到了，今天真是冷死了！路上冷死了。每個人都裹得嚴嚴實實的，頭上套帽子，脖子圍圍巾，雙手穿手套，膝蓋裹護膝——看上去，就像要去打戰一樣！這個冬天真冷，我來問一問你們：冬天，你有什么好辦法對付寒冷嗎？ ◆生：跑步。

◆師：好辦法，跑一會兒，就全身冒熱氣，就好像…… ◆生：剛出爐的熱包子。

◆師：絕妙的比喻。課間十分鐘，只見操場上奔跑著一個又一個“包子”，有肉包子，那是男生，渾身是肉，強壯無比。有菜包子，那是…… ◆生：女生。◆師：為什么呢？ ◆生：太菜了！

◆師：哈哈，有趣！那豆沙包子又是誰呀？ ◆生：老師。◆師：為什么呢？

◆生：其他包子就看到老師，就都傻了，所以老師叫豆沙包子。◆師：絕！頒發創意銀獎一枚，請上臺領獎。（以下過程略。可引導學員寫數字詩。）

第二步驟——【引一引】〃知識與技能/討論（教學建議用時：10分鐘）◆師：剛才，各位同學的想象力實在太豐富了！我仔細觀察了一下，說話的人都非常優雅，聽話的人都一場投入，一會兒安靜，一會兒微笑，給人的感覺真好。今天啊，我們就來學學聽和說，我們來學習《小荷聽說除弊課》。請各位將《小荷教本》翻到74頁，我們來看看“引一引”，今天的主題是《是“人說話”，還是“話說人”》。

◆師：請看第五題：接電話時，需要哪些禮儀？聲音高和聲音低，這很重要嗎？打電話，需要觀察和考慮身邊人的感受嗎？不打擾他人，這很重要嗎？

◆師：啊，問題真復雜！一個一個來，先看第一個小問題，接聽電話時，需要哪些禮儀？ ◆生：要先問好。

◆師：一般都是怎么問的？比如，給茄子打電話。◆生：茄子老師好。◆師：嗯，懂禮貌。還有呢？ ◆生：要選好時間。

◆師：細心！一般選什么時間，最好不要選什么時間？ ◆生：最好不要中午，或者太晚。

◆師：對。某天深夜，我正在睡覺，突然電話響了，我迷迷糊糊接了，結果是一個很粗的聲音，當場就把我嚇住了。茄子那一晚都沒有睡著。所以，打電話要多為對方考慮，注意時間。還有呢？（以下過程略。）

第三步驟——【賞一賞】〃文場大練兵/例（教學建議用時：20分鐘）◆師：看來，聽人說話和對人說話，真是一門大學問！下面，我們來看幾個說話的故事。請各位將《小荷教本》翻到75頁，這里兩篇文章，一篇是《一個“啰嗦大王”的借書來電》，一篇是《一個永遠只回答兩個字的“牙疼病人”》。你們先讀一讀，等會兒，我們請幾位同學上臺來演一演。（閱讀過程略。）

◆師：好，都看完了，下面我們來演一演。注意，說話的人有不同的口氣和心情。更要注意，聽話的人也是人反應的，不要人家說話你就傻站著，要注意表情和反應哦。（表演過程略。）

◆師：精彩！下面呀，我們來改一改，讓對話更有意思。先看《一個“啰嗦大王”的借書來電》，請問，誰打來的電話？ ◆生：啰嗦大王。◆師：他什么特點？ ◆生：啰嗦。

◆師：他打電話來是為了什么？ ◆生：借書。◆師：最后接到了嗎？ ◆生：沒有。

◆師：啰嗦大王能不能更啰嗦一點？ ◆生：能。

◆師：第一句，誰來啰嗦一下？誰能讓“喂，是李一凡嗎”變得啰嗦一點？

◆生：喂喂喂喂喂喂喂喂，是李一凡嗎？

◆師：哈哈，茄子聽成喂喂李一凡了，把李一凡當兔子啦，需要喂一喂，喂一根胡蘿卜。有點啰嗦了，有沒有更啰嗦的？

◆生：喂喂喂，你是誰呀，你是那個李一凡嗎？李是李一丹的李，一是李一凡的一，凡也是李一凡的凡。你是李一凡嗎？ ◆師：啊，真啰嗦！有沒有更啰嗦的？

◆生：喂，喂，喂，你怎么不說話呀？你是誰呀？你是李一凡嗎？啊，什么，你是李一凡？你是李一凡你怎么不說話？快說，你是不是冒充的？哈哈，你該不會是李二凡吧？

◆師：真啰嗦！第二句，介紹自己，問好。誰來啰嗦一下？ ◆生：你問我是誰呀？哈哈，就不告訴你，你猜！哈哈，猜不到吧？給你一點提示，我是一個男生！啊，這還猜不到，你真笨。好吧，再給你一個提示——我不是女的！啊，天哪，你竟然講我啰嗦？哈哈，你猜對了，我就是大名鼎鼎的啰嗦大王張小琪。下午好。◆師：真啰嗦，我要崩潰啦！第三句，誰來？（問答過程略。）第四步驟——【測一測】〃“聽說除弊”考考考/我來答答答（教學建議用時：10分鐘）

◆師：表演很精彩，對話修改完了之后很精彩。今天啊，我們就來比賽寫對話。當然，按照國際慣例，在比賽之前，我們先來做一做“測一測”，看看還有沒有問題。

（以下略，逐題講解，注意題目的引導和延伸。）

第五步驟——【練一練】〃當場做（教學建議用時：35分鐘）◆師：比賽即將開始，下面，公布比賽題目。這次的題目非常有意思，一共兩種題，一種是命題作文，一種是給料作文。我們主要看第一種，命題作文。想選第二大題的也可以自己嘗試，等會兒單獨問茄子。請看：一，請閱讀“賞一賞”中的兩篇例文，仿照著表演一下，然后再寫一寫，字數不限，形式可采用“對話體”。當然，也可以在寫好之后，在課堂上朗讀交流，或進行表演。參考題目有：《錄音：以為誤打的陌生者電話》、《一位詐騙嫌疑犯的來電》、《一位啰嗦大王的“借書來電”》、《一位永遠只說三個字的“失眠癥患者”》、《一位心情緊張的“電話拜年者”》。

◆師：《錄音：以為誤打的陌生者電話》。誰打來的電話呢？他為什么要打來電話呢？他遇到什么急事了嗎？他遇到什么好事了嗎？他說的第一句話是什么呢？你又會怎么回答呢？他知道自己打錯了后，會什么反應呢？你呢？

◆師：《一位詐騙嫌疑犯的來電》，這個有點難度，可以考慮。騙子一般都是一套一套的，特別聰明。

◆師：《一位啰嗦大王的“借書來電”》，和例文一樣，我們也表演過來，最好寫。

◆師：《一位永遠只說三個字的“失眠癥患者”》，和例文差不多，也可以去看醫生。如果不是和醫生對話，還可以是誰呢？他們發生怎樣有趣的對話呢？

◆師：《一位心情緊張的“電話拜年者”》。心情緊張的人說話是怎樣的？他為什么緊張呢？因為太緊張，會不會弄出什么笑話啦？ ◆師：一個五個題目，選擇一題寫就可以了。下面，比賽即將正式開始，寫作時請安靜，有問題請舉手，不會寫的字請用拼音代替。（學員寫作及簡單的作品展示過程略。）

第六步驟——【幫一幫】〃作業不求人（教學建議用時：10分鐘）◆師：各位同學，今天，我們的回家作業就停做啦！這將是茄子最后一次獎評《圖文賞析》作業，當然，下節課是最后一次獎評《荷練本》，誰會拿到本次作業的喜報呢？

◆師：首先，是一篇童話。我真懷疑，等這位作者長大后，我的孩子也長大了，我的孩子會整天纏著我：“爸爸爸爸，快給我買XXX的童話書！XXX！XXX！”有請XXX上臺，領取“喜報”一張，最佳進步獎，你比摸底測試還要精彩！（雙手送給“美文/彩圖賞析本”，展示“喜報”，雙手頒發，鼓掌）繼續努力繼續寫，茄子期待你下一篇童話！

◆師：這一位同學，創意十足，真是一位語言發明家，他就是作文世界的愛迪生！愛迪生發明了電話，他發明了“像白胡子一樣的月光”這句話，非常有創意，好玩。請發明家XXX上臺，獲得“喜報”一張，最佳創意獎！（雙手送給“美文/彩圖賞析本”，展示“喜報”，雙手頒發，鼓掌）XXX不一般，會說好玩的話，愛講別人想不到的話，這樣的文章讀起來真有意思！

◆師：還有一位同學，文章就像一幅畫一樣，充滿了色彩，真美！文章就像一首歌一樣，充滿了聲音，真美！我給各位朗讀一下。（全篇朗誦，穿插點評）真是太美了，估計把這篇文章往電影院門口一放，都沒人去看電影了，都爭著來看這篇文章，有流動的色彩，有涌動的聲音，就像電影一樣，真美！（一邊鼓掌一邊說）有請“最美文字獎”獲得者XXX上臺（雙手送給“美文/彩圖賞析本”，展示“喜報”，雙手頒發，鼓掌）！

◆師：各位同學，今天，我們學習了聽說除弊課。原來呀，每個人都是不一樣的，詩人說話很優美，警察說話很正派，茄子說話很幽默！可不是，一見面，誰都只能說你好的，也有可能說：“喂！”也有可能說：“哼！” ◆師：什么人說什么話，話如其人，人如其話。別再讓我們的對話一模一樣啦，那就相當于一千個人長著同一張臉！

◆師：今天呀，我們還學習了接電話的禮儀，回家可以考一考媽媽哦。注意哦，本周開始，沒有作業啦！今天沒有回家作業！◆師：下課！◆生：起立！◆師：同學們再見！◆生：茄子再見！◆師：讀小荷！◆生：寫一生！◆師、生：耶！

第七步驟——【拓一拓】〃隨你看不看

第三篇：淺談小學數學實踐活動課

淺談小學數學實踐活動課

摘要：隨著新課程的推行，培養學生的創新意識和實踐能力，使學生感受數學與現實生活的密切聯系，通過觀察、操作、猜測等方式，培養學生的探索意識，使學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題，已成為小學數學教育界的共識。作為數學新課程標準四大版塊之一的“實踐活動”，以其鮮明的教育性、科學性、實踐性、思考性、趣味性、開放性、層次性去培養學生學習數學的興趣、提高創造能力、發展數學思維和問題意識，從而成為課改的熱點之一。

關鍵字：小學數學

活動課

教學

《小學數學新課程標準》指出：數學活動課是小學數學課程體系中不可缺少的一部分，主要通過數學活動，手腦并用，獲得直接經驗，擴大視野，增長才干，培養對數學的興趣和特長，培養學生的思維品質，提高學生解決實際問題的能力。數學活動課一直被廣大數學教師所重視。但因該課缺少系統的內容，且沒有固定的模式，因而部分教師在操作中有意無意將其上成了補習課、輔導課等。所以就當前數學活動課程建設中存在的問題談談個人看法。

一什么是數學活動課

活動課是在教師的指導下，學生充分發揮自主性，自己動手動腦進行實踐和思維想象，培養興趣、發展能力的實踐性很強的教學活動。它不同于學科教學，但又與學科教學相互聯系、相輔相成，有其相對的獨立性。數學活動課是學生在教師的指導下，以解決某一實際的數學問題為目標，以引起學生的數學思維為核心的一種新型的課程形態，數學活動課是對數學學科的延伸和發展，在這個過程中，尊重學生的興趣愛好，著眼于學生的發展。

二、小學數學活動課的開設原則

原則之一 小學數學活動課，必須以小學生的個性要素得到發展為宗旨，設計教學目標、教學內容與教學方法。《課程方案》對小學階段的教育提出了明確的培養目標，這個培養目標包括兩方面內容：一方面是為體現小學階段性質和任務而設計的國家要求，也就是國家

關于知識和能力的質量標準；另一方面是為體現小學生身心發展規律的個性發展要求。

原則之二 小學數學活動課，必須淡化選拔教育，做到“人人受益”。小學數學活動課所說的“人人受益”，不應當以分數、成績的提高來理解，應當從學生的個性要素得到發展予以解釋。小學數學活動課的受益，就是指小學生的個性要素，主要指興趣和情感，通過數學的載體而得到發展。

原則之三 小學數學活動課，必須注意小學生身心發展的特點，充分保護“童心”。這一階段，小學生產生了在幼兒期沒有的“好奇、好動、好勝”的“童心”。這三個“好”只有“好奇”“好動”充分得到發展，“好勝”的兒童價值特征才能得以建立。但是要注意，要使“好奇”“好動”的心理狀態健康成長，就必須從以下兩個方面予以控制：①調控環境，促使小學生總是保持向上振奮的心理狀態。②樹立模仿典型，促使小學生形成穩固的知識、能力體系和健康的行為與習慣。

原則之四 小學數學活動課，必須突出具體形象思維，給學生以能力的鑰匙，不給知識的包袱，促進具體形象思維向抽象邏輯思維的過渡。這個階段小學生思維從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡。為了實現這種過渡，可采取下列措施：①提供充足的有趣的數和形的具體形象材料，讓學生拓廣知識，擴大眼界。②通過設懸念，設問題情境，積極啟發小學生從已知到未知，促使從具體形象思維到抽象邏輯思維的轉換，同時讓學生在解決具體問題中體會到成功的樂趣，以及讓學生掌握不完全歸納法之類的數學方法。

三、小學數學活動課的開設形式 1.數學游戲。

設計數學游戲的思路，應當考慮以下幾個方面：

①游戲內容要通過豐富而新穎的形象來包裝。大家都知道，一切知識都是從感知開始的。

②游戲展開要通過生動活潑的戲劇性活動來實現。

③游戲結構要是美的結構形式。數學游戲美的結構，是指美的語言、美的教學態度、美的板書設計及教具運用。最能直接打動低年級小學生心靈的是美。

2.數學講座。

小學四年級后開展數學講座，這是有利于抽象邏輯思維的發展，也是有利健康品德形成的好形式。這種以數學講座為內容的數學活動課取材于兩方面：一方面是取材于學科知識的擴張，發展學生能力。這類教學內容可分為三種類型：①智力型②實用型，③動手型，3.數學實踐。

此類的實踐活動，不僅會豐富學生的知識，而且能使學生知道數學在實際生活中有廣闊的應用，更重要的是通過社會實踐這一大課堂的錘煉，鍛煉學生的能力，培養學生勇于解決實際問題的堅強個性。4.數學墻報。

這是繼數學實踐之后，學生自己找問題自己解決問題的活動課的好形式。這種活動的開展，不但能豐富學生的數學知識，而且會提高學生寫作能力、組織能力以及美的欣賞能力，宜在小學高年級的學生中廣泛開展。

四、當前數學活動課教學中存在的問題

（一）活動課的內容過多受課程標準及教材束縛。為什么我們農村學生的知識范圍狹窄，數學能力低下，根本及不上城市的學生，究其原因是與我們平時教學方式和他們的學習內容有密切關系。目前，我們的孩子只是在教師指導下學習的僅僅是課本的知識，大部分教師也把教好數學課本，學生很好地完成課本上的作業作為完成教學任務的唯一目標，根本無暇顧及選取那些能夠培養學生數學素養的學習材料來作為課堂學習的補充。雖然數學活動課的內容受學科知識和教計劃的限制，是在一定的學科知識基礎上進行學習和活動的，但她不必因此而“緊扣”教材和課程標準，應以課程標準和教材為基礎，盡可能尊重、滿足學生個性化的需求，學“有用”的數學，學“必需”的數學，學“不同”的數學，以培養學習數學的興趣、開掘數學發展潛能、促進良好的個性發展為目的，力求通過富有趣味、形式多樣的課外數學活動使學生從小能用數學的眼睛來觀察世界，用數學的頭腦來思考生活，逐步培養學生實事求是的科學態度與理性精神。

（二）狹小的時空阻礙著活動課開展。學校的數學教育長期以來只停留在班級授課制形式下的一種“狹礙”的教育狀態，學習的場所大多被圈在班級之內，最多也只是在校園

之內的活動。她的顯著特點是讓全體學生在紙上機械反復地演算，訓練的只是學生的“基礎知識和解題技巧”，導致學生其他數學素養很難得到更好地發展。然而，小學數學活動課則可以彌補課堂教學的不足，其活動不受教學時空的的限制，不管是在課內課外，還是在校內校外，都可以成為數學活動的美好天地。正因為如此，小學數學活動課是數學教育圖畫中的“飛白”，其廣闊的時空是廣大師生在數學教育教學改革中塑造自我、拓展自我、提升自我、實現“共同生成”的多元開放的天地。

（三）活動課成為應試教育的“自留地”。當前，由于深受應試教育和擇校風的嚴重影響，導致學生一天到晚埋在作業堆里過度學習，來自社會、家庭等各方面的壓力壓得他們喘不過氣來。當然，教師也不例外，成天地批呀講呀練呀，凡是可以利用的時間就一點也舍不得浪費。于是，一天到晚不是上語文課、就是上數學課。另外，即使不這樣的做的有些教師和學校，卻把數學活動課與課外興趣小組等同起來，進行一些高難度的解題訓練，成為少數尖子生的樂園。如：開展數學學科競賽等。然而，小學數學活動課是小學數學課程體系中不可缺少的一部分，她既不是“雙基”的補課，也不是為“競賽”服務的拔尖訓練，應該把全面貫徹教育方針、實現培養目標作為根本宗旨，以自愿參與、普及與提高相結合為原則，是數學課改中的“生活數學”、“實踐數學”、“探究數學”、“創新數學”等子課程，是踐行新教育理念、深化素質教育的“責任田”。

五、解決問題的對策

（一）、活動課內容的選取。數學活動課沒有統一的教材，這給教師在選取教學內容帶來不便的同時，也給教師創造了更廣闊的空間。再者，活動課程應與學科課程相輔相成，達到共同提高學生數學素質的目的。因此，教師在選擇內容時既應結合數學教材，又不應局限于大綱要求；既要注意拓寬知識，擴大視野，又要結合學生實際，突出重點。特別要注重挖掘活動課程自身的優勢，來顯示學科課程所不能達到的效果。因此，加強小學數學活動課內容的設計，不但有利學生更好地掌握知識，而且還能培養學生的數學能力和創造精神。小學數學活動課的內容除了圍繞教學目標考慮知識性、科學性、教育性和可接受性以外，還著重注意突出以下三個“性”：

1、趣味性。小學生的心理特點是好奇、好動、好問，求知欲強，因此在選取內容時盡可能使活動題材新、奇、趣，為學生所喜聞樂見的，以便充分激發和培養學生學習數學的興趣，使他們感到參加數學活動課既能在知識水平上有所提高，又能感受到心理的愉悅，體驗成功，受到激勵。在活動過程中做到“五個化”：⑴活動形式游戲化；⑵列舉范例生活化；⑶化解疑難故事化；⑷數的演算奇妙化；⑸介紹人物傳奇化。例如，根據街頭現象設計的“轉轉糖游戲”和“一元錢摸球中大獎”為題材的數學活動課，就是取材于生活，以模擬的轉糖，摸球開始，引導學生用數學知識去揭密，明白了這些都是騙局，使學生不僅學習和運用了數學知識，還受到了深刻的教育。

2、自主性。小學數學活動課是學生的自主活動，學生自始至終是活動的主體，自主活動是數學活動課的形式，是活動內容的載體和實現目標的手段，也是數學活動課區別于數學學科課程的主要特點。要讓學生有充分自主的權利，調動多種感官，看一看，摸一摸，畫一畫，拼一拼，重視實踐操作，使學生在動手、動腦、動口的活動中，發現問題，探索規律，解決問題，參與活動過程的始終。在具體實施時要注意以下兩點：一是正確認識教師作用。強調學生的自主性，并不是排斥教師的作用。在活動課中，教師起指導作用，而不是主導作用。教師要根據課的內容、目的、特點，精心設計、因勢利導、組織參與并指導學生的活動，指導學生主動探索，研究問題。事實上，各種活動都離不開教師的精心組織，都需要教師的適時點撥和適當的幫助。教師能夠指導有方，是數學活動課成功的關鍵。二是合理把握，因材施教。活動要培養學生的學習興趣，發展學生的個性，就應在面向全體的情況下，實行因材施教。由于小學生的認知水平、心理特點、思維能力、表達水平等具有顯著不同，形成了學生的個性特點和個別差異。因此，對同一班級、同一內容不強求一律。要采取多內容、多形式、多層次的活動，爭取全體學生的積極參與，使不同層次的學生在不同層面上均能有所提高。比如，允許學生起點不同，掌握程度有差異，發展上不受限制等等。

3、思考性。思維是智力的核心。數學活動的開展，必須讓學生通過活動，明白一個道理，悟出一種思想，掌握一種方法，進而發展學生的思維能力。例如，在五年級“測量的學問”一節數學活動課上，教師啟發學生如何利用普通的測量工具，去比較準確、簡單地量出一張紙的厚度，一個呼啦圈的周長和一捆亂鐵絲的長度等。通過實踐活動和思維活動，學生總結出“聚少為多，化曲為直，變長度為重量”的方法。一下課，同學們高興地說：“我們一下子聰明了許多！”

4、實踐性。在學科課程的知識教學中，小學生往往感到數學知識抽象，學起來很枯燥。

數學活動課則側重于指導學生運用所學到的數學知識去解決實際問題，提高學生理論聯系實際能力。這種活動應盡可能反映現實的需要，使其成為日常生活中具體運用所學到的數學知識的一種嘗試或模擬。例如，在數學活動課上，教師帶領學生走出校門，組織“小交警”活動，不僅在繁華地段協助交通，同時還進行機動車和非機動車的流量統計，回校制成統計圖，孩子們的聰明才智和綜合能力得到發揮，同時對學習就是生活，生活就是學習有了更進一步的認識。

（二）活動課內容要形式多樣。數學活動課的形式是由目標及活動內容決定的。數學活動課以其開放的內容，較強的實踐性與自主性，構成了其自身與數學學科課程的顯著差異。因此，它的活動形式、活動空間也呈現出多樣性，以活動空間來劃分，可分為兩類：

1、校園生活中的數學活動

（1）開設拓寬知識課。它是在完成了教學大綱所規定的內容，學生已具備相應的數學知識和一定的數學能力的條件下，圍繞一個專門的知識疑點、重點、難點，或解疑、或化難、或加深拓寬，引導學生運用所學知識解答一些數學問題。比如在教學了三角形、平行四邊形和梯形后，設計數圖形的活動課，旨在強化各種平面圖形的特征，以及有序地觀察和數出這些圖形的能力，并為學習組合圖形打下基礎。

（2）進行數學游戲。數學游戲既富趣味性，又可強化數學知識，集知識性、趣味性于一體，是一種較好的數學活動。不但撲克、魔方、火柴可作為游戲的道具，連自己的身體器官（如手指）等也可以擔任重要角色。形式主要有：開火車、奪紅旗、對口令、猜數學迷語、對數字對聯、填數字成語、病題會診、數學游樂園等，但要注意不要被形式所累而忽略了活動的內容，要讓學生在興趣盎然之余掌握知識和技能。

（3）開展數學競賽。但要注意與“數學奧林匹克賽”的區別。其形式有：書面競賽，但要注意不要一味求難求深，應以數學基礎知識為主，適當安排一些技巧性較強的綜合題、發展題；組織活動比賽，如：巧算24點比賽，可以是兩人或四人小組比賽，也可搞面向全班、全年級的擂臺賽；實際操作比賽，可比賽快移火柴、幾何形體制作等；校園里的數學問題征集比賽，看同年級哪個班收集的數學問題多等等。

2、社會實踐中的數學活動

數學活動課要結合學科課程的教學內容，引導學生在已有知識、經驗的基礎上，從數與形的角度與觀察周圍事物，認識生活中常見的數量關系，學會發現問題、分析問題、解

決問題。因此，要有目的、有計劃地組織學生參加社會實踐活動，走向自然、深入社會。比如，在教學了統計圖表后，要求學生調查自己家所在居民樓各戶半年的用水量，制成統計圖或統計表，并作簡要分析；或在教學了軸對稱圖形后，搜集生活中或自然界中的軸對稱圖形，進行展示等等，使學生發現自己學習的是有價值的數學，學到的數學知識能夠幫助自己解決實際生活中的問題，感受到數學知識應用的廣泛性。

通過小學數學活動課的正常開展，使得數學學習少了一些抽象，多了一份具體，不再是遠離生活的“邏輯形式”，學生可以切實感受到數學與生活的緊密聯系。數學是有用的，也是有趣的，越來越多的學生對數學學習表現出前所未有的積極性，因為那些現實的、有趣的、研究性的課外活動給他們提供了思考、探索、合作、實踐和創新的機會。在活動中、在生活里，學生不但會“思考數學”，而且會“數學地思考”。同時，數學活動課還可以讓更多的教師投身到“生活數學”、“實踐數學”、“探究數學”、“創新數學”的教學活動中去，教師既是活動的組織者、引導者，又是學生的對話者、合作者，他們在參與中更新著自己的教育理念，使教與學逐步向和諧統一的方向發展。而且，通過對小學數學活動課程的開發和數學活動的設計給廣大教師一個數學教育的研究與創新的平臺，有效地促進了教師素質的提升。

總之，小學數學活動課是義務教育小學數學課程體系的一個重要組成部分，它能提高學生的數學素質，促進學生發展，它與數學學科課程相輔相輔成，功能互補，共同構建了一個相對完整的數學課程體系，增強了數學課程的整體功能，有利于全面落實小學數學素質教育目標，提高教學質量。我們為樂而不為呢？

（三）引導者對活動課的正確認識。小學數學活動課是指在教師指導下，學習者充分發揮主體作用，以活動為形式，通過現實生活社會實踐的體驗，獲得直接經驗的課程。數學活動課的設置，是社會發展對數學教學的要求，也是學生自主發展的需要。實踐證明，數學活動課能彌補學科課程的不足，提高學生對數學的學習興趣，發展學生的個性特長；能擴展學生的數學基礎知識，提高技能和學習能力；能啟發學生思維，學習用數學方法去解決實際問題，培養學生的探索精神和創新意識等，是小學數學課程體系中不可缺少的組成部分。因此，不管是學校的領導還是每一位數學教師，必須清楚地認識到這一點，而且還要積極向學生、家長和全社會的人們做好宣傳和教育，提高他們的認識，打消他們的疑慮，使他們成為我們師生數學活動的支持者和指導者。

總之，教學問題解決的方法很多，它們之間既有聯系也有差別，教學中教師應該結合生活實際，抓住典型事例，教予思考方法，讓學生真正體會到數學學習的趣味性和實用性, 使學生發現生活數學,喜歡數學, 讓數學課堂教學適應社會生活實際,從而培養出一批真正適應未來社會需要的人才。

單位：包頭市東河區康復路小學

論文題目：淺談小學數學實踐活動課

姓名：胡潔

第四篇：小學數學活動課設計

小學數學活動課設計

面對時代的要求，小學數學教學必須徹底改變為考而教，為考而學的狀況，真正實現由應試教育向素質教育的轉變。為此，除了上好統一要求的必修課，還應開設具有一定自由度的興趣活動課，讓每一個學生都能通過情趣盎然的活動，從周圍熟悉的事物中去學習和理解數學，去發揮各自的潛能，去領略數學的作用和美妙，去體驗思維活動的樂趣，感受數學與現實生活的密切聯系。從而課內外相結合，培養學生的參與意識與創新能力。基于上述認識，提出了“小學數學活動課教學初探”這一研究課題，并對開設活動課的意義、活動課的特點、課型等做了初步的探索。實踐證明，通過活動課，訓練學生靈活運用所學知識的能力，培養數學興趣，拓寬思路、誘發才智，使學生的個性、心理、特長、能力得到充分發揮。

一、活動課的意義

把小學數學活動課列入新的課程計劃，并強調學科與活動課相輔相成，這樣有利于在全面提高學生素質中發揮其整體功能，落實素質教育目標，培養學生創新精神。學科課的教學重視知識和能力協調發展，但由于學生素質存在著差異，程度不同，讓不同層次的學生都得到發展，僅靠學科課是不夠的。活動課為學生提供進一步學習的條件和環境，讓學生在愉快和諧的氣氛中學習，在動中學，在玩中學，在交流合作中學，讓學生通過活動課擴大視野，體會數學的價值，增強對數學的情感，形成數學的解決問題意識，進一步培養興趣、愛好、發展創新才能。

二、活動課的特點

活動課的內容豐富多彩，它既與學科教學緊密聯系，又不重復教材內容，要根據現代教學思想，符合本學科的教材特點，既要源于教材，又要寬于教材，題目有趣，形式新穎，符合小學生活潑好動、新奇好學的特點。因此，小學數學活動課的特點概括地說應具有：

1、活動性

數學活動課，顧名思議，數學＋活動。數學活動要首先應讓學生人人參與，通過學生動手操作、動口說、動腦想，調動學生多種感官參與活動。這些活動要注意從學生熟悉的生活情境和感興趣的事物出發，要讓學生看得見、摸得著、想得出。根據學生年齡和活動內容，采取聽聽、想想、講講、如在活動中畫畫、擺擺、貼貼、剪剪、拼拼、量量、數數、算算等形式，全方位、多層次調動學生積極性，充分發揮學生的個性。通過操作將某些規律性的數學知識形象，直觀地展現在學生面前，使學生的思維能力、動手操作能力都得到鍛煉。

如學生學習了奇數、偶數概念后，利用撲克牌上的數字，研究奇數、偶數相加減后結果的奇偶性，學生一邊動手操作一邊用不完全歸納總結規律。通過撲克牌很直觀地把這些規律具體化、形象化了。這樣讓學生動手操作，親自去發現規律、利用規律，不但可以充分展示每個人的才能，提供表現自我的機會，而且使不同層次的學生獲得不同程度的成功愉悅感。學生的注意力集中而持久。既突出了學生的主體地位，提高學生的學習興趣，又培養了學生的實踐能力和創新意識。

2、趣味性活動要富有趣味，這是符合兒童年齡特征和心理特點的，活動要努力做到寓教于樂，寓學于玩。從學生感興趣的事物出發確定數學活動內容，力求題目有趣、新穎、內容生動、有吸引力，使學生帶著濃厚的興趣參與活動。在活動中，尋找新的規律，開闊思維，培養學生學習數學的興趣。有的內容本身不具有趣味性，通過教師提出有趣的問題或活動形式的設計，深深的吸引學生，激發他們學習的興趣和強烈的求知欲。

如，學習百以內加減法后，可設計《快樂顏色》活動課，活動要求是通過口算，把圖中計算正確的式子的空白處涂上顏色，涂后觀察你發現了什么。學生為了找到圖中是什么，他們帶著濃厚的興趣積極認真地計算，當學生全部算對涂好后，發現一個活潑可愛的小動物出現了，學生臉上露出了無限的喜悅，而不是算題后的辛苦。再如，20以內各數的認識學完后，在一次活動課上，利用電腦畫面設計了這樣的活動情景：森林里的小動物開運動會，踴躍報名的小動物可多了。大象校長給它們排隊，數一數一共來了多少只小動物？（電腦演示）再請同學們仔細觀察，從左往右一行一行地數，第n只小動物是什么？（電腦顯示，答對了，我是＿，并發出三聲叫聲或跳動三下，答錯了，電腦老師給予鼓勵性語言）；從上往下一列一列地數，第n只小動物是什么；現在老師不告訴你怎樣數？第16只小動物是什么？這樣活動，充分利用媒體呈現的獨特的聲、光、色、形、動畫等效果，突破傳統教學在時間、空間和地域上的限制，并按學生的學習需要，進行快慢、動靜之間的合理調控，通過生動有趣，學生喜愛的畫面刺激學生的多種感官，引起學生的無意注意。充分調動學生主體主動參與，使學生在愉快的情境中進一步加深對基數序數概念的理解，學生初步學會了有序觀察，有序思維的方法，通過設計開放性的問題，給學生提供自主探索的機會，培養了學生的創新意識。

3、思考性

活動課要設計出能揭示數學本質和滲透數學方法的內容，憑借這些充滿數學邏輯力量的內容和豐富多彩的形式去激勵學生勤思、善思、樂思，使學生受到一些現代的較高的數學思想和方法的熏陶。引導他們善于探索，培養他們在學習過程中學會思維，培養思維品質，有效地調動學生思維的積極性，培養多角度思維的習慣和創造意識。

如學習分解質因數后，出示巧算年齡的題目：“有四個孩子，恰好一個比一個大一歲，他們的年齡之積等于3024歲，算算這四個孩子的年齡？”此題可引導學生利用分解質因數的知識來解答，使學生深入理解分解質因數的方法和應用。再如“有一種昆蟲，體重增長很快，每過一天體重就增長一倍，第40天體重是40克，問第幾天的體重是5克。”此題如果循規蹈矩，從正面按順序推算很困難，如換一角度想從第40天往前推，輕而易舉就求得答案。

4、實踐性

把數學經驗生活化，運用數學知識解決生活問題是數學學習的出發點和歸宿。”學生通過生活實際活動，不僅鞏固所學的知識技能，更重要的是在模擬知識被發現的過程中，獲取探索學習的方法，進而再創造出更多知識。教師要結合日常生活情形豐富、復雜的特點，設計開放化實踐活動，讓學生在實踐運用中獲取廣泛的數學經驗，促進自身的主動發展。

如，教學“乘加、乘減”后，設計如下實踐練習：“公園有兩個入口，A入口的購票規則是大人每人4元，小孩每人2元；B入口則是大人、小孩人均3元。現有兩個家庭1號：媽媽帶了兩個小孩；2號：爸媽帶了一個小孩入園，該從哪里進入比較省錢？"經過列式、計算比較，有的學生認為1號家庭從B口入園門票為9元；2號家庭從A口入園，門票僅為8元；還有的學生認為可分散入園，大人從B口入園，小孩從A口入園，這樣1號、2號家庭分別僅用去7元和8元，更省一些。這樣學生在現實情形中，參與數學知識的靈活運用，就能深刻感受到數學與生活的密切聯系，培養他們的創新意識和實踐能力。

5、協作性

數學活動課為師生之間、生生之間，提供了進一步交流、合作、探索的環境。加強討論、合作活動，不僅有利于學生之間相互補充，相互幫助，還有利于學生學會合作，學會討論，加強交流，增強整體意識。在整體中學會創新，發揮自己的創新才能。

如，學完“圓柱、圓錐”這一單元，在一次活動課上。讓學生以組為單位，整理和復習這部分知識，方式不限，小組長先明確每個組員的分工，有的是記錄員，有的是檢查者、有的是聯絡員、有的是總結人，對平時好“靜”的學生也有具體分工。在相互協作中，你啟發我，我啟發你，從中學會了補充、否定、反思、調控。小組中如果出現解決不了的問題，可以與老師討論，也可請求其他小組的幫助，最終達成共識。通過協作討論，結果出現了多種不同的復習方法，有的小組按教材編排從前到后整理，有的將圓柱、圓錐的知識對比整理；有的列成了表格；有的出了一份測試題。最后教師評價不是面向個人，而是面向全組。這種活動形式，消除了學困生的自卑感；不愛說話的學生也敢于發表自己的意見；學優生在幫助其他學生的過程中，產生一種愉悅感。全體學生在這種“競爭、協作”中得到了全面發展。

三、活動課的課型

活動課的課型是靈活多樣的，可以根據活動的目的和內容所采取的組織形式，來靈活設計相應的、切合實際的課型，以增強活動的實效性。

1、數學游戲課 通過漫游數學王國、猜數字謎、玩數學撲克、開數學門診、游智慧迷宮、“傳口令”、“找朋友”、“郵遞員送信”、“小動物找家”等活動，師生共同搜集趣題，進行游戲，既能培養學生的興趣、思維能力，語言表達能力，又能培養學生的協作精神。

2、思維訓練課

學生通過自主活動，參與速算和巧算、一題多解、一題多變、找規律、幾何圖形變換與辨認、試試你的判斷力、開放性題目訓練等活動，不僅鍛煉學生思維的靈活性和深刻性，而且能誘發學生的創新思維，使學生學習的積極性、創造性得到保持與發展。

3、競賽活動課

根據學生好勝、好強特點，開展“看誰學得又對又快”、“看誰擺的又對又巧”、“奪紅旗比賽”、“男女對抗賽”、“小組對抗賽”、“小能手”等競賽活動。從小訓練學生參與競爭，不怕競爭，學會競爭的能力。

4、實踐應用課

安排實踐活動，使學生體驗數學與日常生活的密切聯系。如社會調查、專題采訪、實際測量、投擲、跳繩、賽跑、踢球、出板報等等。這些專門的實踐活動，使學生逐步學會用數學的眼光去觀察和認識周圍的事物，使其數學能力、數學應用意識，與人合作及交流意識得到培養和發展。

5、動手操作課

利用活動課指導學生制作直觀學具、讓學生擺一擺、折一折、分一分、稱一稱、量一量、摸一摸、數一數、涂一涂、拼一拼，讓學生動手、動腦，既能鞏固和運用知識，又能提高學生動手操作能力，激發興趣，使學生主動積極地參與學習，發展學生能力，培養學生的創造意識。

第五篇：小學數學活動課計劃

小學數學活動課計劃

小學數學活動課是學生在老師的引導下，在已有知識體驗的基礎上，從所熟悉的現實生活中發現、選擇和確定問題，它是一種主動應用知識解決問題的學習活動。因此，在小學數學教學中，我們應結合學生的實際，設計富有生活情趣的數學活動課，不斷激發學生學習數學的興趣，促使學生樹立積極的探索意識，提高自身的綜合素質。

一、數學活動課應聯系學生的生活實際，凸顯實踐性

新時期數學教學的實踐是對傳統教育的一個重大突破。教師要充分利用學校、社會、家庭等各方面的實踐活動資源，積極創設有利于學生學習實踐的環境，讓學生在活動中應用所學知識解決實際生活問題，感受數學與現實生活的密切聯系。

活動課要讓學生真正動起來。室內活動中的做一做、數一數、擺一擺、折一折、畫一畫、量一量、貼一貼、玩一玩等，室外活動的社會調查、專題采訪、實際測量等，目的都是讓學生“動”，動口、動腦、動手。例如，一年級學習《元、角、分》后，教師不妨設計一節《小小百貨店》活動課：先讓學生自備平時用過的玩具、學習用品、生活用品等，自己動手制作標簽，貼在準備的物品上，然后再帶進課堂中，把教室模擬成“小小百貨店”，再讓學生分別扮演顧客和售貨員，體驗購物的步驟，掌握簡單的人民幣加減計算。又如，在教完正方體、長方體面積和體積計算后，可設計“為家里的房子設計圍墻”活動課，方案不僅包括面積和體積的計算，還包括對圍墻的空間、朝向、采光和用料的考慮；另外也可設計“為磁帶盒設計包裝紙”活動課，現有4盒磁帶，有幾種包裝方式？哪種方式更省包裝紙？這樣一個個富有挑戰性的活動內容，不但與學生的生活實際相關，而且能激發學生參與活動的興趣，使學生體驗數學實踐活動的意義。

二、數學活動課應注重創設情景，彰顯綜合性

綜合實踐活動強調的就是學生的綜合應用能力。數學與其他學科有著廣泛的聯系，教師應根據學生的實際情況，創設生活情景，讓學生在活動中充分體驗數學本身的魅力，這對學生的思維發展具有重要的意義。

比如，有一位教師設計了一堂《購房中的數學問題》的綜合實踐活動課，這是一堂對“利率”知識的鞏固和應用的實踐課。教師首先創設情景：XX老師要在xx小區買一套樓房，接著請同學們圍繞“房價、付款方式、裝修” 等，為老師設計一個購房方案。學生要想完成任務，就必須通過調查，了解以下問題：

（1）教師的經濟情況（教師家里的存款、夫妻倆每月的收入，每月的生活開支）。（2）調查購房的付款方式（一次性付清和分期付款的政策）。（3）調查房價、結構（樓房的戶型、樓層、面積）。（4）調查銀行為居民購房提供的貸款方式（銀行的貸款期限、利率）。（5）調查有關裝飾的信息（裝飾材料的外觀、價格、質量等）。這堂課教師將學校作為社區服務的載體，培養學生收集信息、整理信息、選擇信息和傳遞信息的能力，引導學生在實施活動的過程中運用所學的知識主動為社區服務，在實踐活動中提高自己的綜合素質。

又如，春季植樹活動中，教師和學生一起參與植樹的同時，可引導學生完成以下任務：

（1）說說我們為什么要植樹？（樹木能夠制造氧氣，保持水土，消除噪音，凈化空氣）。（2）探討植樹中的數學問題（植樹中棵數與段數的關系）。（3）寫一份保護樹木的倡議書。通過

這些系列的實踐活動，教師不僅解決了與植樹相關的“數學問題”，而且把數學與科學、環保知識聯系起來，從而使學生得到綜合性的訓練，可謂受益匪淺。

三、數學活動課應符合學生的個性發展，顯現探索性

實踐活動本質上是一種解決問題的活動，在解決問題的過程中，需要學生獨立思考，自主探索，教師應該尊重學生的自主性，讓學生在探索中掌握思維的方法，培養學生的創新思維。例如，“春游中的數學問題”一節實踐活動課，對春游中路線的設計、乘車方案、購買門票等問題讓學生進行科學的規劃、設計，學生在解決這個問題的過程中，將從事以下活動：

(1)了解有關信息，包括景點之間的路線圖及乘車所需時間、車型與租車費用、同學喜愛的食品和游覽時所需的物品等。(2)借助數、圖形、統計圖表等信息。（3）計算乘車所需要總時間，每個景點的游覽時間、所需的總費用、每個同學所需要繳納的費用等。（4）分小組設計游覽計劃，并進行交流。對這些問題的設計和探討，有利于學生提高收集、整理信息的能力，并使其養成與他人合作的意識。

再如，學了“百分數”這一內容后，教師可設計以“購物”為主題的實踐活動課：（1）創設情景。一些商家為了搶占市場，給出了以下優惠措施：買大送小、打折、會員卡、摸獎等。老師調查了本地三大超市，A超市：部分商品買大送；B超市:打九折；C超市:滿50元一律八折。（2）提出問題。你是怎樣理解這些優惠政策的？如果老師想買8盒鮮牛奶，每盒10元，應該選擇去哪個超市呢？你認為有幾種不同的方案，從中發現什么？（3）知識拓展。到市場調查金融危機引商品價格的漲、跌情況。學生圍繞三家商店的優惠政策展開討論，從而選擇了合適的購物方案。這些問題能有效地促進學生不斷鉆研，樹立積極的探索意識。

四、數學活動課應遵循多樣化原則，體現趣味性

趣味是數學實踐活動的靈魂。在設計活動時，形式一定要多樣，注重“新、奇、樂、趣”，這樣才能喚起學生的創造力，才能激發學生的參與意識，活躍氣氛，達到寓教于樂的目的。

例如，在學了奇數和偶數后，可設計以一個“彩盤揭密”的游戲活動，教學時首先創設一個情景：小東在街上行走，看見有人擺了個彩盤，旁邊寫著：“只要一元便可轉動彩盤一次，指針停在哪一格，就從下一格開始數幾格，這格上的獎品就屬于你的。”小東停下腳步轉起彩盤。他手中的錢全部花光了，大獎一次也沒中。教師接著問：“同學們想不想揭開彩盤之謎呢？”學生很快便熱情投入，教師和同學一起研究彩盤的秘密，最終得出結論：彩盤的秘密正是利用“奇數+奇數=偶數、偶數+偶數=偶數”的規律，設獎者把大獎放在奇數上，把小獎放在偶數上，讓別人拿不走大獎。學生頓時恍然大悟。這個數學規律告誡我們在日常生活中一定要用所學的知識開動腦筋，擦亮自己的眼睛，防止上當受騙。諸如此類的數學活動課，既培養了學生學習的情趣，也開發了學生的智力。

總之，在小學數學教學實踐中，教師充分引導學生積極參與課堂活動，設計富有實踐性、綜合性、探索性和趣味性的數學活動課，從而既能激發學生學習數學的興趣，也能使其綜合素質得以全面提高。