第一篇：推薦0--互式電子白板的教學(xué)策略設(shè)計(jì)探索(好)[推薦]

互式電子白板的教學(xué)策略設(shè)計(jì)探索

作者：鮑賢清 發(fā)布日期：2010年03月19日 17:16 瀏覽：901 次 評(píng)論：0 次

摘要：如何發(fā)揮交互式電子白板的技術(shù)特性，促進(jìn)課堂中的交互是教師和研究者以及產(chǎn)品開(kāi)發(fā)者共同關(guān)心的問(wèn)題。筆者認(rèn)為有效的途徑之一是將教學(xué)需求和技術(shù)特性適切地匹配起來(lái)。本文提出可從課堂交互需求和技術(shù)供給的視角進(jìn)行基于電子白板的教學(xué)設(shè)計(jì)，并探討了技術(shù)供給下的教學(xué)認(rèn)知策略和組織策略的設(shè)計(jì)。

孔子杏壇講學(xué)至今，我們課堂中的行為方式并未發(fā)生太大的變化。而隨著對(duì)“什么是學(xué)習(xí)？ ”“人是如何學(xué)習(xí)的？ ”等問(wèn)題的研究以及技術(shù)的介入，我們反思并探索課堂“可以是怎樣的”問(wèn)題。如果說(shuō)對(duì)人認(rèn)知規(guī)律的研究提供了學(xué)習(xí)“應(yīng)是”的答案，那么信息技術(shù)則展現(xiàn)了諸多“使能”的可能性。交互式電子白板是否能重塑原有的課堂呢？

一、電子白板的引入需要新的教學(xué)設(shè)計(jì)視角

每當(dāng)信息技術(shù)進(jìn)入教育領(lǐng)域都會(huì)引起人們的熱議：它有什么特點(diǎn)，會(huì)帶來(lái)什么改變？ 國(guó)外有關(guān)交互式電子白板的報(bào)告表明，交互式電子白板為課堂提供了多樣的內(nèi)容表征方式，可以滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格，能有效地抓住學(xué)生的注意力。學(xué)生對(duì)電子白板持積極的態(tài)度，表示自己的注意力更集中，更愿意上臺(tái)展示。使用電子白板的課堂節(jié)奏要快于不使用電子白板的課堂，停頓也更少。從《中國(guó)電化教育》雜志 2008 年編輯出版的“交互式電子白板”增刊所發(fā)表的一系列文章看，國(guó)內(nèi)有關(guān)電子白板的應(yīng)用研究也逐年增多，教師的應(yīng)用水平也不斷提高。就交互式電子白板而言，一個(gè)本質(zhì)的問(wèn)題是，它的交互特性是否使課堂變得互動(dòng)了。有研究者認(rèn)為，電子白板將教師從計(jì)算機(jī)操作臺(tái)解放出來(lái)后，課堂回到了它本來(lái)的樣子。一線(xiàn)教師認(rèn)為，教師和學(xué)生可以直接地與學(xué)習(xí)對(duì)象發(fā)生互動(dòng)。有老師寫(xiě)道：“使用白板最大的感受是教師從幕后走到了臺(tái)前，并且把學(xué)生也推到了臺(tái)前??教師、學(xué)生、機(jī)器三者終于形成相互聯(lián)系和溝通的整體??”。但我們只是回到了課堂原本該有的狀態(tài)。就目前筆者所搜集到國(guó)內(nèi)教師教案的情況而言，與充分發(fā)揮白板的交互特性，從而改善課堂的參與結(jié)構(gòu)還有一段距離。國(guó)外有研究稱(chēng)電子白板并不一定帶給課堂帶來(lái)理想中的互動(dòng)效果，反而可能強(qiáng)化以教師為中心的教學(xué)方式。尚不盡人意的原因有很多，其中之一是我們所持的技術(shù)觀或媒體觀。比如，在遠(yuǎn)程教育中，如何增加互動(dòng)也是研究的熱點(diǎn)問(wèn)題。有些研究者認(rèn)為不同媒體的交互性能不同，媒體的交互功能直接決定遠(yuǎn)程教育中交互的質(zhì)量。而有些研究者認(rèn)為，高質(zhì)量的交互與使用的媒體沒(méi)有直接的關(guān)系，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施比媒體的特性更重要[7]。

正如良好的學(xué)習(xí)條件并不保證學(xué)習(xí)的發(fā)生，電子白板也不保證課堂的交互。當(dāng)我們承認(rèn)教學(xué)設(shè)計(jì)是思考的起點(diǎn)時(shí)，不能忽略的事實(shí)是，白板的技術(shù)特性所帶來(lái)的可能性。因此，筆者認(rèn)為，可以從“課堂互動(dòng)—技術(shù)供給” 的角度來(lái)看待電子白板環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)。互動(dòng)既是我們實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的手段，也是白板技術(shù)融入課堂的設(shè)計(jì)目標(biāo)。

二、課堂的交互類(lèi)型和電子白板的技術(shù)供給

講授型的課堂中，交互主要發(fā)生在師生、生生以及師生與黑板之間。計(jì)算機(jī)進(jìn)入課堂后，增加了教師與計(jì)算機(jī)、投影幕的交互。但在很多情況下，這樣的交互是與教學(xué)內(nèi)容的間接交互。當(dāng)白板取代黑板后，交互關(guān)系回歸到教師與學(xué)生、教師與白板（教學(xué)內(nèi)容）、學(xué)生與白板（教學(xué)內(nèi)容）、學(xué)生間四種。

在交互式電子白板的使用上，把握好適切性是非常關(guān)鍵的，需避免將白板當(dāng) PPT 或全盤(pán)白板化的極端。

1.課堂中的交互類(lèi)型

對(duì)于交互類(lèi)型，Jewitt 等將課堂中使用白板的交互分為技術(shù)交互（Technical Interactivity）、物理交互(Physical Interactivity)、概念交互(Conceptual Interac tivity)三類(lèi)。臺(tái)灣學(xué)者陳惠邦將互動(dòng)類(lèi)型分為技術(shù)互動(dòng)、物理互動(dòng)(Physical Interactivity)和教學(xué)互動(dòng)，并強(qiáng)調(diào)教學(xué)互動(dòng)的重要性。

在本文中，筆者將課堂中的交互類(lèi)型分為操作交互、人際交互和認(rèn)知交互三類(lèi)。（1）操作交互：教師和學(xué)生對(duì)白板進(jìn)行的操作。比如師生在白板上書(shū)寫(xiě)內(nèi)容，點(diǎn)擊、拖放白板上的學(xué)習(xí)對(duì)象等。（2）人際交互：師生與生生間的言語(yǔ)和非言語(yǔ)交流。比如小組間的討論，班級(jí)討論，師生的提問(wèn)—回答，教師點(diǎn)頭表示肯定等。（3）認(rèn)知交互：師生與生生間的知識(shí)建構(gòu)。操作交互對(duì)人際交互和認(rèn)知交互都有促進(jìn)作用。人際交互方面，Hennessy 等認(rèn)為交互式電子白板對(duì)課堂中的主體間性提供了新的支持。而在認(rèn)知方面，操作交互可以促進(jìn)教師的教學(xué)過(guò)程和學(xué)生思維過(guò)程的顯性化。PPT 提高了教學(xué)內(nèi)容的展示效率，但過(guò)程性的內(nèi)容卻可能被忽略，如公式的推演、幾何圖形的變換。而電子白板在確保教學(xué)效率的同時(shí)保留了過(guò)程性的教學(xué)內(nèi)容。同樣，學(xué)生在操作白板的過(guò)程中可以使一些原本只能用言語(yǔ)描繪或難以表達(dá)的思維過(guò)程通過(guò)操作展示出來(lái)，反饋給教師。操作交互實(shí)際上放大了教學(xué)過(guò)程，這對(duì)學(xué)生的思維訓(xùn)練和教師掌握學(xué)生對(duì)概念、原理的學(xué)習(xí)程度是非常有益的。需要注意的是，人際交互和認(rèn)知交互并不依賴(lài)操作交互。相反，Smith 和 Higgins 的研究指出，操作交互的增加可能導(dǎo)致教學(xué)交互的減少。因此，如何設(shè)置恰當(dāng)?shù)牟僮鹘换ゴ龠M(jìn)人際和認(rèn)知交互，是教學(xué)設(shè)計(jì)中需考慮的問(wèn)題。

2.技術(shù)供給

心理學(xué)家 Gibson 吸收了格式塔心理學(xué)家 Koff-ka 和 Lewin 的觀點(diǎn)，于上世紀(jì) 70 年代生造了 Affor-dance 一詞(本文中筆者翻譯為供給)，用以描述生物和它所處環(huán)境的相互作用關(guān)系[12-14]。Gibson 認(rèn)為供給是潛藏在環(huán)境中的“行為可能性”，是客觀存在的。心理學(xué)家 Donald Norman 在有關(guān)交互的研究中發(fā)展了供給的概念。他所指的供給是行為主體感知到的“可能性”。這種對(duì)可能性的認(rèn)知和行為主體的經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)有關(guān)，也和供給物的特性有關(guān)。比如，一個(gè)看起來(lái)像球狀的物體就可能引起你撿起并拋擲的行為。在人機(jī)交互中，大小、顏色、形狀皆會(huì)影響主體的操作行為。PPT 所提供的供給主要是演示，一些對(duì)學(xué)習(xí)對(duì)象的操作需要通過(guò)鼠標(biāo)完成。雖然鼠標(biāo)提供了點(diǎn)擊、拖放的可能性，但這種操作的體驗(yàn)是間接的。電子白板則提供了更直接的技術(shù)供給。使用者可以以更接近真實(shí)環(huán)境的方式與學(xué)習(xí)對(duì)象交互。比 如，以SMARTBoard 的 Notebook 軟件為例，資源庫(kù)中提供的量角器、直尺等圖片，教師和學(xué)生可以對(duì)其直接移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)，掌握度量的技能。不同品牌的交互式電子白板在功能上略有差別，但都有一些共性的技術(shù)供給。比如通過(guò)硬件實(shí)現(xiàn)的供給包括書(shū)寫(xiě)、板擦、點(diǎn)擊、標(biāo)注、拖放等；通過(guò)配套的軟件實(shí)現(xiàn)的供給包括無(wú)限復(fù)制、旋轉(zhuǎn)、聚光、遮罩等。這些供給中既有我們業(yè)已習(xí)慣的操作方式，也有通過(guò)軟件實(shí)現(xiàn)的新的操作可能性。當(dāng)各種類(lèi)型的技術(shù)供給（標(biāo)注、拖放、無(wú)限復(fù)制、旋轉(zhuǎn)、聚光等）與學(xué)習(xí)對(duì)象（文字、圖片、聲音等）進(jìn)行排列組合，則產(chǎn)生了各種能促進(jìn)人際交互或認(rèn)知交互的教學(xué)策略。筆者認(rèn)為，無(wú)論對(duì)于電子白板的開(kāi)發(fā)者還是使用者，“技術(shù)供給—學(xué)習(xí)對(duì)象” 都是一個(gè)有效的設(shè)計(jì)和使用視角。

三、“互動(dòng)—技術(shù)供給”視角下的教學(xué)策略設(shè)計(jì)

因此，筆者以教學(xué)活動(dòng)單元作為設(shè)計(jì)單位，將教學(xué)策略作為實(shí)現(xiàn)三種交互和利用技術(shù)供給的途徑，對(duì)有互動(dòng)需要的環(huán)節(jié)做設(shè)計(jì)。認(rèn)知策略對(duì)應(yīng)認(rèn)知交互層，組織策略對(duì)應(yīng)人際交互層，技術(shù)供給的操作層促進(jìn)前兩者的發(fā)生。

1.認(rèn)知策略的設(shè)計(jì)

認(rèn)知策略的目的是幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系，使思維過(guò)程可視化，建立正確的知識(shí)結(jié)構(gòu)。交互式電子白板的諸多特性為知識(shí)的呈現(xiàn)、原理的解釋提供了供給。比如，用遮罩功能依次呈現(xiàn)新舊知識(shí)，利用拖放功能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的配對(duì)，利用拖放和旋轉(zhuǎn)功能展示自己的思考過(guò)程。教師在設(shè)計(jì)認(rèn)知策略時(shí)，可借用很多現(xiàn)有的認(rèn)知工具模板，比如 Inspiration 軟件中設(shè)計(jì)了很多Thinking Tools，可以調(diào)用到白板軟件里，通過(guò)呈現(xiàn)、比較、類(lèi)比、正反例子等方式幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。這里通過(guò)《棱錐和棱柱》的教學(xué)過(guò)程來(lái)舉例說(shuō)明技術(shù)供給下認(rèn)知策略的設(shè)計(jì)。

該課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)習(xí)者了解棱錐和棱柱的性質(zhì)。教師先出示有關(guān)棱柱和棱錐的圖片以及之前學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容。之后讓學(xué)生在電子白板上填寫(xiě)KWL 表。進(jìn)入知識(shí)點(diǎn)講解后，教師使用韋恩圖，通過(guò)白板的拖放功能，幫助學(xué)生區(qū)分棱柱和棱錐。教師在課程的最后安排了一個(gè)鞏固和提教師在課程的最后安排了一個(gè)鞏固和提高的教學(xué)活動(dòng)。讓學(xué)生通過(guò)使用白板的圖形移動(dòng)、旋轉(zhuǎn)、組合等功能，用基本的幾何圖形制作棱柱和棱錐，以此鞏固兩者的特征，并培養(yǎng)空間思維能力。該教學(xué)單元運(yùn)用了多種認(rèn)知策略，通過(guò)電子白板的拖放、旋轉(zhuǎn)、遮罩等技術(shù)供給實(shí)現(xiàn)。

2.組織策略的設(shè)計(jì)

組織策略的目的是促進(jìn)師生、生生的人際交互，構(gòu)建互動(dòng)的課堂參與結(jié)構(gòu)。國(guó)外課例中，教師會(huì)更多地設(shè)計(jì)互動(dòng)的小環(huán)節(jié)，讓學(xué)生來(lái)參與。比如，設(shè)計(jì)一個(gè)問(wèn)題支架，讓學(xué)生來(lái)填寫(xiě)；在語(yǔ)文教學(xué)中提供故事情節(jié)要素，讓學(xué)生上臺(tái)來(lái)講故事，等等。這里通過(guò)《南極探險(xiǎn)》的課例來(lái)說(shuō)明技術(shù)供給下組織策略的設(shè)計(jì)。該課程的教學(xué)目的是使三年級(jí)的學(xué)生了解南極洲的地理位置和生活環(huán)境，計(jì)劃一次探險(xiǎn)活動(dòng)。

首先，教師出示世界地圖和南極地圖讓學(xué)生了解地理位置。然后通過(guò)一份學(xué)習(xí)任務(wù)書(shū)來(lái)幫助學(xué)生明確課程的安排和需要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。之后，教師采用 T 型表和小組成員表的方式讓學(xué)生到白板前寫(xiě)下自己對(duì)學(xué)習(xí)主題的了解，并加入到探究小組中。通過(guò)此方式，教師了解學(xué)習(xí)者已有的知識(shí)，并完成分組。課程最后進(jìn)行了小組成果的展示和分享。教師設(shè)計(jì)了一個(gè)展示板，讓學(xué)生在白板上拖放內(nèi)容來(lái)演示小組討論的結(jié)果。

四、結(jié)束語(yǔ)

筆者在搜集和比較國(guó)內(nèi)外教學(xué)案例的過(guò)程中，有兩點(diǎn)明顯的感受：一是由于交互白板的使用，產(chǎn)生了很多創(chuàng)新的教學(xué)組織和知識(shí)呈現(xiàn)方式；二是國(guó)外的教學(xué)案例相比之下給予學(xué)生更多的主動(dòng)權(quán)，在課堂實(shí)施中設(shè)置了更多的“交互點(diǎn)”。這樣的差異一部分來(lái)自對(duì)電子白板了解和認(rèn)知的程度，另一方面也源于我們一貫的課堂文化。

從技術(shù)供給的視角看，技術(shù)只是提供了增加課堂互動(dòng)的可能性，能否利用還在于使用者的認(rèn)知。按照 Gibson 的說(shuō)法，供給是一種資源或支持，行為者需有能力識(shí)別。教師作為課程的設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和參與者，是否意識(shí)到供給的存在，是否愿意改變，是決定課堂最終能否重塑的關(guān)鍵。本文只是提供一個(gè)看待基于電子白板教學(xué)設(shè)計(jì)的視角，希望新技術(shù)介入后，我們能通過(guò)持續(xù)的教學(xué)設(shè)計(jì)的研究，探索發(fā)展出我們自己的互動(dòng)課堂。

參考文獻(xiàn)：

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第二篇：互式電子白板應(yīng)用于課堂教學(xué)的作用和意義

互式電子白板應(yīng)用于課堂教學(xué)的作用和意義

交互式電子白板可以將傳統(tǒng)的黑板和現(xiàn)代多媒體技術(shù)有效地結(jié)合在一起，巧妙地構(gòu)思課堂，靈活地創(chuàng)新課堂教學(xué)，解決了PowerPoint、Flash或Author ware等課件中難以實(shí)現(xiàn)的交互問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng)。

一、交互式電子白板簡(jiǎn)化功能，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程：

1、脫離傳統(tǒng)教學(xué)制約，化遠(yuǎn)為近；

2、克服以往媒體功能單一，畫(huà)龍點(diǎn)睛；

3、拓寬獲取信息領(lǐng)域，化少為多。

二、巧借媒體，將活力注入課堂：

1、課堂上動(dòng)手演示，品悟教學(xué)內(nèi)容;

2、溝通課堂內(nèi)外，增強(qiáng)自主探究;

三、運(yùn)用媒體，師生互動(dòng)機(jī)會(huì)增多：

1、電子白板的使用促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2、電子白板的使用提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

交互式電子白板現(xiàn)代多媒體教學(xué)平臺(tái)

黑板、講臺(tái)、粉筆是我們傳統(tǒng)教學(xué)的索引。黑板信息有著呈現(xiàn)的過(guò)程慢、信息量小，不能即時(shí)呈現(xiàn)各種圖表、動(dòng)態(tài)畫(huà)面、和不能長(zhǎng)期保存等的缺點(diǎn)，給我們的教學(xué)帶來(lái)了很大的麻煩。近幾年，隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體進(jìn)入了我們的教室，極大地豐富了課堂教學(xué)，有效地提高了課堂教學(xué)效率和學(xué)生接受信息的速度。但是黑板與多媒體的并存，使得信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)不能很好的整合。為此，我們又引進(jìn)了新的信息技術(shù)——電子白板。交互式電子白板是以計(jì)算機(jī)技術(shù)為基礎(chǔ)，集軟硬件系統(tǒng)、資源系統(tǒng)的平臺(tái)，整合了電子、感應(yīng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等，將傳統(tǒng)的黑板和現(xiàn)代多媒體技術(shù)有效地結(jié)合在一起，可直接在白板上進(jìn)行電腦操作。走進(jìn)課堂教學(xué)中,只需電腦、投影機(jī)、交互式電子白板和相應(yīng)軟件,將傳統(tǒng)的黑板、投影儀、電腦整合，即可構(gòu)成完整的白板教學(xué)平臺(tái)。利用交互式電子白板可以巧妙地構(gòu)思課堂，靈活地創(chuàng)新課堂教學(xué)，解決了PowerPoint、Flash或Author ware等課件中難以實(shí)現(xiàn)的交互問(wèn)題，真正實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的互動(dòng)。自由、熱情、精彩、生動(dòng)的課堂氛圍，充分激發(fā)了學(xué)生的參與感，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了極大的提高，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量。

我校班級(jí)配置交互式電子白板已有三年了，在這三年運(yùn)用電子白板教學(xué)中使我感受到電子白板給我們的教學(xué)生涯帶來(lái)了很大的不同，電子白板已經(jīng)成為我們不可或缺的教學(xué)工具。下面淺談一下使用交互式電子白板教學(xué)的體會(huì)。

一、交互式電子白板簡(jiǎn)化功能，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程。

1、脫離傳統(tǒng)教學(xué)制約，化遠(yuǎn)為近。

在應(yīng)用電子白板的教室，教師只要在白板邊就可用電子白板所配備的書(shū)寫(xiě)筆在白板上操作電腦，還可用筆自由書(shū)寫(xiě)，直接使用板擦，隨便涂改。輕松實(shí)現(xiàn)了在白板上書(shū)寫(xiě)、在電子文檔上標(biāo)注、在白板上遠(yuǎn)距離操作電腦等功能，脫離鼠標(biāo)對(duì)教師行動(dòng)的制約。同時(shí)學(xué)生也可以輕松學(xué)會(huì)利用書(shū)寫(xiě)筆，讓教學(xué)在課堂中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。教師還可以隨意對(duì)投射到白板上的任何畫(huà)面進(jìn)行注釋講解，用書(shū)寫(xiě)筆實(shí)現(xiàn)在白板上的無(wú)痕書(shū)寫(xiě)與圖畫(huà)，書(shū)寫(xiě)筆可以任意選擇顏色、調(diào)節(jié)粗細(xì)、透明度，不用直尺、三角板、圓規(guī)等工具就可以輕松畫(huà)出各種漂亮的圖形。如果放到我們過(guò)去普通的教學(xué)設(shè)施中，做到這一點(diǎn)就需要準(zhǔn)備大量的工具，準(zhǔn)備工作就比較繁雜，而且耗費(fèi)了所謂的“三尺講臺(tái)”大量的空間。電子白板的這一功能就是對(duì)傳統(tǒng)的黑板+粉筆教學(xué)模式的重大改進(jìn)，輕松實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化教學(xué)的主流手段。

2、克服以往媒體功能單一，畫(huà)龍點(diǎn)睛。

作為老師在上課時(shí)總害怕自己的書(shū)寫(xiě)不夠工整、規(guī)范，讓學(xué)生看了很不好意思，但是電子白板所具有的識(shí)別功能可將手寫(xiě)體自動(dòng)轉(zhuǎn)化為標(biāo)準(zhǔn)體展現(xiàn)給學(xué)生，它的這一功能就為我們解決了這一尷尬；照相機(jī)功能可以捕捉任何軟件、任意文件的全部或局部畫(huà)面，并且可照到當(dāng)前工作簿、新的工作簿、鏈接、圖庫(kù)、剪貼板，需要的時(shí)候隨時(shí)調(diào)用；導(dǎo)出功能可以將書(shū)寫(xiě)內(nèi)容轉(zhuǎn)換成HTML、PPT等文件格式，根據(jù)需要運(yùn)行。轉(zhuǎn)換功能，互動(dòng)式多功能電子白板具有工作簿，工作簿的頁(yè)可以任意翻頁(yè)或選取其中任意一頁(yè)。工作簿與計(jì)算機(jī)桌面，也可以隨時(shí)、任意相互轉(zhuǎn)換；特殊功能具有放大、縮小、聚光、上下、左右拉屏的功能。這些功能的使用使我們的教學(xué)變得更豐富，更具靈活性。

3、拓寬獲取信息領(lǐng)域，化少為多。

應(yīng)用軟件具有強(qiáng)大的庫(kù)功能，常用的背景庫(kù)、注釋庫(kù)、頁(yè)庫(kù)、鏈接庫(kù)等等，內(nèi)容非常豐富，涉及領(lǐng)域非常廣，其內(nèi)容可任意添加或刪除。同時(shí)我們可以根據(jù)自己的需要自己把創(chuàng)造的材料存入庫(kù)中，日久天長(zhǎng)的積累能為教學(xué)提供更多的素材。需要時(shí)信手拈來(lái)，及時(shí)而又豐富的為教學(xué)提供方便。

二、巧借媒體，將活力注入課堂。

利用白板教學(xué)可以達(dá)到誘發(fā)和增強(qiáng)學(xué)生的審美感悟能力，能夠使學(xué)生在有益身心健康和積極愉快的求知?dú)夥罩校@取到知識(shí)的營(yíng)養(yǎng)，獲得了美的享受和情感上的共鳴，贏得教的輕松，學(xué)得開(kāi)心的教育效果。精心利用白板功能設(shè)計(jì)電教教案，從內(nèi)容安排和媒體形式上不斷給學(xué)生以新鮮感，學(xué)生就能帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)與思考，體會(huì)到創(chuàng)造的樂(lè)趣，這樣就誘發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使得我們的課堂更具感染力。

1、動(dòng)手演示，品悟教學(xué)內(nèi)容。

各種教材中，不可能每篇課文都富有生動(dòng)的情節(jié)性，有的是介紹一種常識(shí)，有的則寓理于文。表面看來(lái)，這類(lèi)課文平凡無(wú)奇，學(xué)起來(lái)就會(huì)感到枯燥乏味。針對(duì)這種教材和學(xué)生感知的實(shí)際，恰如其分地運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，無(wú)疑將成為學(xué)生渴求知識(shí)好奇之火的助燃劑。例如在教學(xué)《蝙蝠和雷達(dá)》這一課時(shí)，我運(yùn)用動(dòng)態(tài)的課件，結(jié)合演示和講解，揭示了蝙蝠飛行的原理后，又要求學(xué)生自己動(dòng)手演示“飛機(jī)夜航，追擊敵機(jī)”課件。學(xué)生很快明白“夜航機(jī)上的雷達(dá)相當(dāng)于蝙蝠的嘴和耳朵。雷達(dá)通過(guò)天線(xiàn)，發(fā)出無(wú)線(xiàn)電波，遇到敵機(jī)這個(gè)障礙物，無(wú)線(xiàn)電波就反射回來(lái)，顯示在熒光屏上，飛機(jī)收到信號(hào)就可以對(duì)敵機(jī)作出反應(yīng)──打得它有來(lái)無(wú)回。”

2、溝通課堂內(nèi)外，增強(qiáng)自主探究。

隨著家用電器的普及，電教手段得到更廣泛的運(yùn)用，溝通了課內(nèi)與課外的聯(lián)系。教師不但可以將課件PPT直接拷貝給同學(xué)在課后繼續(xù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且可以通過(guò)電子白板的保存功能，將教學(xué)課程中對(duì)重點(diǎn)進(jìn)行的批注和修改及各種新的書(shū)寫(xiě)頁(yè)面保存為PPT文擋，不但教師能在今后的課件進(jìn)行修改，同學(xué)也能通過(guò)這樣的PPT對(duì)教學(xué)的內(nèi)容有更深刻的了解。

三、運(yùn)用媒體，師生互動(dòng)提高

1．電子白板的使用促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。（1）電子交互白板不同于其他教學(xué)多媒體的主要區(qū)別在于白板的交互性。電子交互白板技術(shù)為課堂互動(dòng)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了技術(shù)可能和方便，為建立以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的課堂教學(xué)奠定技術(shù)基礎(chǔ)。傳統(tǒng)的多媒體課件更多的是演示功能，課件在演示過(guò)程中學(xué)生無(wú)法參與，因?yàn)檎n件的內(nèi)容無(wú)法更改。而用白板技術(shù)制作的“課件”為師生在教學(xué)過(guò)程中的互動(dòng)和參與提供了極大的方便。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生可以更改、充實(shí)教師原先的“課件”內(nèi)容，不管是學(xué)生對(duì)知識(shí)的正確理解，還是錯(cuò)誤的回答，只要在白板上操作，白板系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)儲(chǔ)存這些寶貴的資料，從而生成每個(gè)教師每堂課的個(gè)性化的“課件”，并且，成為教師以后教學(xué)的重要資源。（2）電子交互白板為資源型教學(xué)活動(dòng)提供技術(shù)支撐。有效地利用教學(xué)資源是熟練應(yīng)用白板技術(shù)的重要環(huán)節(jié)。白板系統(tǒng)為每個(gè)學(xué)科準(zhǔn)備了大量的學(xué)科素材，但不是現(xiàn)成的、固定的課件，教師必須根據(jù)自己特定的教學(xué)設(shè)計(jì)和目標(biāo)，應(yīng)用資源庫(kù)中的素材形成自己的教案，白板技術(shù)使教師應(yīng)用資源庫(kù)中的資源自我生成數(shù)字化教案的過(guò)程變得非常方便。并且，由于白板系統(tǒng)兼容微軟的各種軟件應(yīng)用，所以，教師還可以在白板上直接上網(wǎng)尋找課程資源。（3）白板操作系統(tǒng)擴(kuò)展、豐富了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)多媒體的工具功能，更加提高了視覺(jué)效果。比如，白板操作工具中獨(dú)有的拖放功能、照相功能、隱藏功能、拉幕功能、涂色功能、匹配功能、即時(shí)反饋功能等，更加提高了視覺(jué)效果，更加有利于激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生多元智能積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程。（4）提高教學(xué)效益，使教學(xué)的計(jì)劃性更強(qiáng)。教師不僅用白板授課，同時(shí)白板也是教師備課的好幫手。教師可以把整個(gè)白板上的教學(xué)過(guò)程儲(chǔ)存在自己的文件夾中，成為自己學(xué)科教學(xué)的電子檔案和課程資源，成為教師今后授課、總結(jié)和反思等促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的資源基礎(chǔ)。（5）電子交互白板有利于教師開(kāi)展團(tuán)隊(duì)教學(xué)研究。有研究表明，如果教師在應(yīng)用白板教學(xué)方面組成教學(xué)研究小組，共同探討白板教學(xué)方法及策略，這樣的團(tuán)隊(duì)教學(xué)研究方式比教師自己孤立的白板教學(xué)，更有利于促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

2．電子白板的使用提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。（1）提高學(xué)生的注意力和理解力。相對(duì)于傳統(tǒng)的黑板教學(xué)，白板的視覺(jué)效果，比如色彩、隱藏、動(dòng)畫(huà)等多種教學(xué)功能，能夠極大地吸引學(xué)生的注意力，并利用多元智能理論，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)。尤其是學(xué)習(xí)一些比較抽象的知識(shí)和概念時(shí)，白板為學(xué)生提供了多種分析和解決問(wèn)題的方法和思路。（2）便于學(xué)生復(fù)習(xí)以往的知識(shí)內(nèi)容并促進(jìn)學(xué)生掌握新知識(shí)。由于白板可以記錄教師以往授課內(nèi)容和過(guò)程（包括學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程），有利于學(xué)生鞏固和回憶舊知識(shí)及概念，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新知識(shí)。（3）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生在課堂上主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和參與性。有研究表明，由于白板教學(xué)更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與和師生、生生的互動(dòng)，使原來(lái)課堂教學(xué)中學(xué)生不注意聽(tīng)講、做小動(dòng)作、隨意說(shuō)話(huà)等現(xiàn)象大大減少，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)自信心。

總之，交互式電子白板為新課程改革提供了一種新型的教學(xué)互動(dòng)平臺(tái)。教師利用交互白板以更感性、更直接的方式授課，學(xué)生也可以積極地參與到教學(xué)過(guò)程中，大大提高了師生交互的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造性思維能力，發(fā)揮了教師的教學(xué)潛能，促進(jìn)了教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。以交互式電子白板為媒介的教學(xué)模式在教學(xué)實(shí)踐中有著其他教學(xué)模式無(wú)可比擬的優(yōu)勢(shì)，具有極大的發(fā)展?jié)摿Γ殉蔀椴豢苫蛉钡慕虒W(xué)工具。

第三篇：拋錨式教學(xué)策略

拋錨式教學(xué)策略

這種教學(xué)策略要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問(wèn)題的基礎(chǔ)上。確定這類(lèi)真實(shí)事件或問(wèn)題被形象地比喻為“拋錨”，因?yàn)橐坏┻@類(lèi)事件或問(wèn)題被確定了，整個(gè)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)程也就被確定了（就像輪船被錨固定一樣）。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)習(xí)者要想完成對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)，即達(dá)到對(duì)該知識(shí)所反映事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間聯(lián)系的深刻理解，最好的辦法是讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗(yàn)（即通過(guò)獲取直接經(jīng)驗(yàn)來(lái)學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽(tīng)別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗(yàn)的介紹和講解。由于拋錨式教學(xué)要以真實(shí)事例或問(wèn)題為基礎(chǔ)（作為“錨”）所以有時(shí)也被稱(chēng)為“實(shí)例式教學(xué)策略”或“基于問(wèn)題的教學(xué)策略”。

拋錨式教學(xué)策略由這樣幾個(gè)步驟組成：

（1）創(chuàng)設(shè)情境：使學(xué)習(xí)能在和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的情境中發(fā)生。

（2）確定問(wèn)題：在上述情境下，選擇出與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的真實(shí)性事件或問(wèn)題作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容（讓學(xué)生面臨一個(gè)需要立即去解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題）。選出的事件或問(wèn)題就是“錨”，這一環(huán)節(jié)的作用就是“拋錨”。

（3）自主學(xué)習(xí)：不是由教師直接告訴學(xué)生應(yīng)當(dāng)如何去解決面臨的問(wèn)題，而是由教師向?qū)W生提供解決該問(wèn)題的有關(guān)線(xiàn)索（例如需要搜集哪一類(lèi)資料、從何處獲取有關(guān)的信息資料以及現(xiàn)實(shí)中專(zhuān)家解決類(lèi)似問(wèn)題的探索過(guò)程等），并要特別注意發(fā)展學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”能力。自主學(xué)習(xí)能力包括：①確定學(xué)習(xí)內(nèi)容表的能力（學(xué)習(xí)內(nèi)容表是指為完成與給定問(wèn)題有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)所需要的知識(shí)點(diǎn)清單）；②獲取有關(guān)信息與資料的能力（知道從何處獲取以及如何去獲取所需的信息與資料）；③利用、評(píng)價(jià)有關(guān)信息與資料的能力。

（4）合作學(xué)習(xí)：討論、交流，通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒，補(bǔ)充、修正、加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。

（5）效果評(píng)價(jià)。由于拋錨式教學(xué)要求學(xué)生解決面臨的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，學(xué)習(xí)過(guò)程就是解決問(wèn)題的過(guò)程，即由該過(guò)程可以直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此對(duì)這種教學(xué)效果的評(píng)價(jià)往往不需要進(jìn)行獨(dú)立于教學(xué)過(guò)程的專(zhuān)門(mén)測(cè)驗(yàn)，只需在學(xué)習(xí)過(guò)程中隨時(shí)觀察并記錄學(xué)生的表現(xiàn)即可。

第四篇：體育課探究式課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)

體育課探究式課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)

在體育新課程教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)理念是課堂教學(xué)的靈魂，教學(xué)設(shè)計(jì)則是課堂教學(xué)的生命。有了成功的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)效果才有保證。在新課程理念下，體育教學(xué)將不僅僅是知識(shí)的傳遞，而是師生生命的交融；學(xué)生獲得的也不再只是知識(shí)和能力，還有成功的喜悅和心靈的震撼。因此，體育教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生發(fā)展為本”的教學(xué)思想，關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)在和未來(lái)，建立起合理、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、教學(xué)媒體及方法策略體系，提高學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性解決問(wèn)題和適應(yīng)未來(lái)的能力。

1．學(xué)生情況分析

在學(xué)情分析時(shí)，一是要了解、分析學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)所具備的相關(guān)知識(shí)的掌握程度、學(xué)生在學(xué)習(xí)中所具備的認(rèn)知加工和體育實(shí)踐能力，分析學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和產(chǎn)生問(wèn)題的主要原因，判斷學(xué)生對(duì)新的學(xué)習(xí)的關(guān)注和接受程度，為教師“如何教”，學(xué)生“如何學(xué)”尋求共性的實(shí)踐依據(jù)。二是要分析學(xué)生的差異狀況，以確定在教學(xué)活動(dòng)中解決該問(wèn)題的方法和途徑，為可能采用的個(gè)性化教學(xué)指導(dǎo)提供策略。只有根據(jù)“學(xué)情”設(shè)計(jì)教學(xué)策略、教學(xué)思路、教學(xué)方式方法，才能從根本上改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，構(gòu)建起充滿(mǎn)活力的體育課堂教學(xué)。

2.學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

學(xué)習(xí)內(nèi)容分析就是解決教師“教什么”，學(xué)生“學(xué)什么”的問(wèn)題。教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的分析不僅僅是對(duì)教科書(shū)既定的學(xué)習(xí)內(nèi)容的動(dòng)作要點(diǎn)、重點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行分析，更重要的是教師必須根據(jù)本校的實(shí)際情況以及學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行重新建構(gòu)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的基礎(chǔ)上根據(jù)對(duì)運(yùn)動(dòng)技能本身的價(jià)值判斷，設(shè)計(jì)出更具生活意義和生命價(jià)值的學(xué)習(xí)主題。

3.教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，教學(xué)目標(biāo)在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著指向、評(píng)價(jià)和激勵(lì)等多方面作用，是學(xué)習(xí)者自我激勵(lì)、自我評(píng)估、自我調(diào)控的重要手段。明確具體的教學(xué)目標(biāo)有利于教學(xué)策略的制定和教學(xué)媒體的選擇，同時(shí)也為教學(xué)評(píng)價(jià)提供依據(jù)。

4.教學(xué)策略設(shè)計(jì)

在新課程理念下，所設(shè)計(jì)的體育教學(xué)策略應(yīng)實(shí)現(xiàn)下列三個(gè)方面的轉(zhuǎn)變：一是學(xué)習(xí)方式上，應(yīng)從接受式教學(xué)向以自主體驗(yàn)、互助交往和創(chuàng)新為主要特征的探究式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變；二是教學(xué)呈現(xiàn)方式上，要從以規(guī)范動(dòng)作的講解示范為主要形式的定論呈現(xiàn)向以學(xué)生體驗(yàn)、感悟?yàn)橹饕问降拈g接呈現(xiàn)方式轉(zhuǎn)變；三是師生互動(dòng)方式上，要由傳統(tǒng)的教師教、學(xué)生學(xué)的單向傳遞活動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒p方相互交流，相互溝通，教學(xué)相長(zhǎng)，共同發(fā)展。

5.教學(xué)媒體的選擇和設(shè)計(jì)

教學(xué)媒體內(nèi)涵廣泛、種類(lèi)繁多，各種教學(xué)媒體各有所長(zhǎng)，各有所短，適用范圍、特點(diǎn)和要求也不僅相同，沒(méi)有能對(duì)所有教學(xué)內(nèi)容都適用的教學(xué)媒體。因此，教師應(yīng)遵循“經(jīng)濟(jì)有效”的原則，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的需要、學(xué)生的特征、教學(xué)目標(biāo)的要求、教學(xué)策略的安排來(lái)選擇最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，突出教學(xué)媒體的目標(biāo)性、功能性、針對(duì)性、適度性和方向性，發(fā)揮教學(xué)媒體應(yīng)有的作用。

6.教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程是教師的教學(xué)觀念、思想方法、策略和技術(shù)在教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)就是把教學(xué)的流程通過(guò)不同的方式表現(xiàn)出來(lái)，具體描述出課堂教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)以及各部分中各要素之間的相互關(guān)系，展現(xiàn)教師如何展開(kāi)教學(xué)內(nèi)容、如何安排教學(xué)程序以及采取何種教學(xué)手段來(lái)達(dá)到反饋和強(qiáng)化學(xué)習(xí)結(jié)果的教學(xué)設(shè)計(jì)方案。

7.教學(xué)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

教學(xué)評(píng)價(jià)是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用評(píng)價(jià)的方法和手段對(duì)教學(xué)活動(dòng)及其效果進(jìn)行價(jià)值判斷的過(guò)程，并根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行修正，以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。

第五篇：高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略的探索

高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略的探索

摘 要：高中數(shù)學(xué)是一門(mén)比較重要的學(xué)科，自從新課改之后，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的目標(biāo)也有所提高。實(shí)行素質(zhì)教育，對(duì)教師來(lái)說(shuō)壓力重大，因此，本文將從高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的弊端著手討論，結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出相應(yīng)的教學(xué)策略，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；新課改；教學(xué)策略

數(shù)學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)性的學(xué)科，學(xué)生從幼兒園開(kāi)始就已經(jīng)接觸數(shù)學(xué)，并且數(shù)學(xué)將伴隨人的一生。所以數(shù)學(xué)的教育比較重要，尤其是高中數(shù)學(xué)，高中時(shí)學(xué)習(xí)知識(shí)最快也是最多的時(shí)期，所以高中階段的數(shù)學(xué)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較重要。在新課改之后，高中數(shù)學(xué)的教育受到各界的關(guān)注，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)需要改掉傳統(tǒng)應(yīng)試教育的方式，全面實(shí)施素質(zhì)教育。所以，現(xiàn)在的重中之重就是如何提高高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率，從而滿(mǎn)足新課標(biāo)的要求。

一、高中數(shù)學(xué)教育的現(xiàn)狀

數(shù)學(xué)這一科目與其他科目相比有許多不同之處，數(shù)學(xué)需要有一定的基礎(chǔ)，并且需要合適的教學(xué)策略。但是，目前的教學(xué)模式仍有缺陷，滿(mǎn)足不了新課標(biāo)的要求。

（一）學(xué)生缺乏興趣

由于高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)多且復(fù)雜，學(xué)生難以理解，再加上教師講解得不夠透徹，所以學(xué)生學(xué)起來(lái)感覺(jué)比較吃力，就難以掌握所學(xué)的知識(shí)。久而久之，學(xué)生就喪失了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，成績(jī)也會(huì)有所下降，這嚴(yán)重影響了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率。

（二）教學(xué)模式傳統(tǒng)化

新課改之后，有的教師仍然沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，采用“填鴨式”教學(xué)方式，學(xué)生一直是在被動(dòng)的接受，教師沒(méi)有顧及到學(xué)生的感受。然而，現(xiàn)在科技如此發(fā)達(dá)，但是數(shù)學(xué)的教育仍然停留在傳統(tǒng)的教學(xué)條件上，沒(méi)有充分利用現(xiàn)代科技。另外，教師教授的模式存在一些問(wèn)題，教師備課大都是自己有自己的方案，并且教師在課堂上沒(méi)有考慮到全體同學(xué)，只是簡(jiǎn)單的完成自己的教學(xué)任務(wù)而已。

（三）師生關(guān)系較差

由于教師一直處于領(lǐng)導(dǎo)的位置，大都是等著學(xué)生主動(dòng)與自己交流，再加上學(xué)生正處于青春叛逆期，不愿聽(tīng)從長(zhǎng)者的話(huà)，所以，師生之間的關(guān)系長(zhǎng)時(shí)間下來(lái)，就變得比較僵化。

由于存在以上問(wèn)題，所以新課改以來(lái)，高中數(shù)學(xué)的教學(xué)效率得不到提高，學(xué)生的成績(jī)也沒(méi)有改善。

二、高中數(shù)學(xué)教學(xué)策略的探究

由于目前的高中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，存在諸多弊端，所以，探索新的適用的教學(xué)策略勢(shì)在必行。本人結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出幾項(xiàng)可行性措施，希望對(duì)目前的數(shù)學(xué)教育策略的改變有所幫助，也希望同行可以多多批評(píng)指正。

（一）培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣是一切事物的老師，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有了學(xué)習(xí)興趣，自然而然的就主動(dòng)參與到教學(xué)中來(lái)，那么教學(xué)效率提高了，學(xué)生成績(jī)也提高了。那么如何提高學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣呢？我認(rèn)為：首先，創(chuàng)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和活躍的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，從被動(dòng)的接受知識(shí)變?yōu)橹鲃?dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)。唯有如此，學(xué)生的積極性會(huì)有所提高，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣也才會(huì)提高。其次，根據(jù)學(xué)生每個(gè)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。最后，教師需要設(shè)計(jì)巧妙的導(dǎo)入方式，從課堂開(kāi)始就吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生積極的參與到課堂教學(xué)，慢慢地養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)興趣。

（二）改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式

在新課改后，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)完全不適應(yīng)現(xiàn)在的教學(xué)要求。所以，教師需要及時(shí)的創(chuàng)新，積極地探索適合的教學(xué)模式。改善傳統(tǒng)的教學(xué)模式，可以從以下幾項(xiàng)入手：

1.合理有效的利用多媒體教學(xué)

高中數(shù)學(xué)是在教師的引領(lǐng)下，學(xué)生對(duì)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行探討和研究的一門(mén)科目。解決數(shù)學(xué)問(wèn)題少不了對(duì)問(wèn)題的透徹理解，有些用語(yǔ)言表達(dá)不清楚的問(wèn)題。比如，幾何問(wèn)題，這時(shí)候，教師就可以利用多媒體設(shè)備展示幾何圖形，學(xué)生直觀的觀察。使用多媒體教學(xué)，可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，也可以使學(xué)生更直觀的理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.教學(xué)方式需改變

在新課改之后，教師需要改變?cè)械慕虒W(xué)方式，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教學(xué)方式已不滿(mǎn)足目前的要求，所以，教師需要改變?cè)械慕虒W(xué)觀念，站在學(xué)生的角度，用學(xué)生的思想去理解問(wèn)題，也更利于自己的教學(xué)，從而更容易完成自己的教學(xué)任務(wù)。教師可以不斷地創(chuàng)新教學(xué)理念，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，改變?cè)姓n堂的枯燥，使學(xué)生積極參與，提高課堂效率。

3.教學(xué)主體的轉(zhuǎn)變

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為主，但新課改之后，學(xué)生成為了主體。這就需要教師多多考慮學(xué)生的情況，不能一味地完成自己的教學(xué)任務(wù)就可以。所以，教師在備課的時(shí)候，充分考慮到學(xué)生之間的差異，并且多個(gè)教師一起配合備課，因每個(gè)教師理解問(wèn)題的角度不同，所以配合備課，利于教師之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，可以使課堂教學(xué)變得更得心應(yīng)手。教師在課堂上，需要轉(zhuǎn)變“多講，少做”的教學(xué)模式，必?體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，可以以提問(wèn)的方式，帶領(lǐng)學(xué)生積極的思考，幫助學(xué)生在思考中理解知識(shí)的本源。如此，教師可以幫助學(xué)生建立良好的學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新性思維，時(shí)間久了，學(xué)生養(yǎng)成了一個(gè)習(xí)慣，這也正是素質(zhì)教育的目的所在。

（三）改善師生關(guān)系

素質(zhì)教育要求教師多了解學(xué)生的心理變化，所以，和諧的師生關(guān)系是教師了解學(xué)生的前提條件，也是教師完成素質(zhì)教育的保證。所以，和諧的師生關(guān)系，是一切的良好開(kāi)端。那么，如何改善師生之間的關(guān)系呢？我認(rèn)為：首先，教師需要放下教師的架子，主動(dòng)地與學(xué)生進(jìn)行交流，使學(xué)生感受到教師對(duì)自己的愛(ài)，使學(xué)生與老師之間的距離拉近，慢慢的，師生之間的關(guān)系會(huì)變得比較和諧。其次，教師主動(dòng)地幫助學(xué)生解決問(wèn)題，成為學(xué)生的良師益友。在學(xué)生遇到難題的時(shí)候，教師施以援手，時(shí)間久了，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地找老師幫忙，慢慢的師生之間的關(guān)系也會(huì)變好。最后，教師可以多多組織交流活動(dòng)，學(xué)生與學(xué)生之間，教師與學(xué)生之間，可以進(jìn)行深層次的溝通與交流，從而拉近彼此之間的關(guān)系，師生之間的關(guān)系和諧化，教師在課堂授課也會(huì)比較受歡迎，學(xué)生會(huì)積極配合。如此一來(lái)，教師的任務(wù)變得簡(jiǎn)單不少，教學(xué)效率也得到了提高。

三、結(jié)束語(yǔ)

對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不僅要求我們掌握基本的知識(shí)點(diǎn)，還要求我們學(xué)會(huì)用數(shù)學(xué)的思想去解決問(wèn)題。在新課改情形下，教師可以借助現(xiàn)代教學(xué)模式，體現(xiàn)學(xué)生的主體性，發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，創(chuàng)建一個(gè)活躍的教學(xué)環(huán)境，拉近師生之間的距離，從而使教師可以更好地了解學(xué)生的生活以及學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)教師積極的改變教學(xué)模式，幫助學(xué)生形成創(chuàng)新性思維方式，最終，形成一個(gè)“學(xué)生、教師、學(xué)校”三方共贏的美好局面。