初一生物探索式教學法初探

摘要：

隨著教育理論的發展趨勢，全世界已經明確提出了數百種教學策略。在這里的許多教學策略中，越來越多的注意力被放在課堂教學指南中來創建教學情境。高度重視學生學習方法的具體指導，營造更加熱烈的課堂氛圍。本文將教育教學理論運用于初中生物探究式課堂教學，結合多年的初中生物一線教學實踐和兩年的對照實驗教學，運用對照實驗法、觀察法、訪談法等方法對初中生物探究式教學實施基礎，以及初中生物探究式教學設計與教學模式進行了精心的探索與實踐，旨在提高初中生物探究式教學的有效性。

關鍵詞：初中生物；探究式教學；教學設計；教學模式

一、探究式教學方法的教學程序

（一）初中生物探究式教學設計探索——以“兩棲動物的生殖和發育”為例

1.教材分析

人教版本節內容，主要涉及“兩棲動物的生殖和發育”以及“生物與環境條件的關系”兩個二級主題，意在讓學生達到具體的內容標準的同時，了解兩棲動物的生殖和發育過程中對水的依賴，并通過調查和資料分析，認識水域環境直接對兩棲動物生殖發育乃至種群的生存產生影響，由此引導學生主動去關注周邊的環境并保護環境。

2.教學目標

（1）知識與技能

說明兩棲動物的繁殖和發育過程。發展趨勢：協作與溝通的能力；提出問題的能力；收集和解決信息內容的能力；解決困難的能力和與他人相處的能力。

（2）過程與方法

小組合作學習獨立選擇感興趣的主題進行研究，并在老師的特定指導下選擇多種研究方法，例如現場調查，社會調查和問卷調查。在早期科學研究的基礎上，同一小組進行了分析和討論，總結了報告材料，在課堂上進行了報告，并與所有學生進行了交流。

（3）情感態度與價值觀

掌握兩棲動物的生存狀況，訓練學生熱愛大自然，珍惜生命，了解人與環境和諧發展趨勢的現實意義，提高學生的保護意識。鼓勵學生養成良好的生活理念，自信，激情和感激之情，并用自己的愛心創造幸福的生活。

3.教學重點、難點

（1）重點

舉例說明兩棲動物的繁殖和發育過程，讓學生反思并培養對生命的熱愛；了解增長和發展的定義；培養學生保護生態環境的觀念。

（2）難點

說明兩棲動物發育的不同階段的特征，以及兩棲動物的生殖生長和發育與自然環境之間的關系。

4.本課中用到的科學探究方法

調查法、觀察法、收集與分析資料法

5.教學前的準備活動

（1）教師活動

①布置學生收集有關環境污染與生物關系的資料；

②準備好上課用的各種攝影照片、多媒體課件、音像資料、自學問題卡片、課堂和課外應用探究實驗題等。

（2）學生活動：通過實踐收集兩棲動物生殖發育與環境關系的相關資料。

6.教學過程

（1）第1環節：引入本課

教師活動：關于兩棲動物你了解多少？

學生活動：學生積極發言

設計意圖：了解學生的前概念

（2）第2環節：明示教學目標

教師活動：給出本節教學目標

學生活動：學生讀懂本節教學目標

設計意圖：學生明了本節教學目標課堂學習做到有的放矢。

（3）第3環節：青蛙的生殖與發育

教師活動：展示青蛙的生殖與發育的自學問題卡片，要求學生抽取卡片；播放青蛙發育過程的視頻；小結青蛙的生殖與發育的內容。

學生活動：抽取自學問題；小組合作學習；小組匯報自學問題答案。

設計意圖：“舉例描述兩棲動物的生殖和發育過程”即易錯點。

（4）第4環節：兩棲動物的生殖發育與環境條件

教師活動：設問：環境的變化對兩棲動物的繁衍有什么影響？組織學生匯報各自收集的有關環境污染的資料。

學生活動：學生展示各自收集的相關資料；并樹立主動去關注環境,保護環境的意識、保護生物意識！體會生物圈每一位成員的平等地位。

設計意圖：學生實踐“調查法”，直擊本節難點：“兩棲動物的生殖發育與環境的關系”即易錯點，并提高了實踐能力。

（5）第5環節：課堂鞏固

教師活動：展示習題與點評。

學生活動：小組合作完成與交流。

設計意圖：重視檢測學生知識目標的達成，且習題的教學目標針對性強。

（6）第6環節：保護環境的實踐活動與課后參與實踐

教師活動：發動全班同學積極參與擬訂保護環境的倡議書，并參與到學生保護環境的實踐活動中。

學生活動：全班同學與教師一起參與此次活動。

設計意圖：使學生的靈魂得到洗禮，珍愛生命、保護環境的情感油然而生。

（二）分析、討論

從上述例子可見，與其他教學方法相比，探索式教學方法具有以下一些特點：

1.以生物科學的基本研究方法，以認識規律訓練學生。

2.教師提出問題和創設問題的清景。這有助于引起的學生學習和興趣，調動

他們學習積極性，使他們能按計劃有目的地去認識事物。

3.學生在探索過程中，積極展開思維。這有助于培養他們的觀察能力、實驗操作能力以及分析、歸納和自學能力。

4.在討論和解決問題以及評價過程中，鼓勵和允許學生用不同方法解決問題

或得出不同結果。這有助于形成一種生氣蓬勃的課堂教學氣氛。

5.更主要的是探索式教學方法把傳授基本知識、訓練基本技能和培養學生獲

得知識的能力三者緊密結合起來，體現了以啟發思維為核心的教學思想。

二、建議

（一）教師要勝任探究式教學，應加強自我學習

探究式教學相比傳統教學，課堂的生成性具有不確定性即課堂的靈活性強。在這樣的課堂中，教師只有做到了知識“海量”，并具備了較強的自身素養，才能充分發揮在探究式教學中的“導學”作用。在以往的教學實踐中，很多教師正因為是對探究式教學的不勝任，所以對探究式教學釆取逃避的態度。因此，教師只有不斷加強自我的學習，才能游刃有余地進行探究式教學。

（二）一線教師應積極開展探究式教學的評價研究

從選題開始，“如何評價研究的效果？”這一問題一直困擾著筆者，其實質是探究式教學的評價體系尚未成型。日常教學中教學評價能折射教學的成敗，傳統的紙筆測試已無法滿足探究式教學的需要。筆者認為每一種不同類型的教學方式都應有自己的教學評價體系。如能建立一套科學的探究式教學評價體系，就能促進探究式教學的快速發展。作為一線教師應積極開展探究式教學的評價研究，為探究式教學的發展貢獻自己的力量。

參考文獻

[1]王云昌.在初中生物課堂中引導學生進行探究性學習的教學策略[J].讀寫算(教育教學研究)，2012（41）.[2]雷佩紅.初中生物探究式教學的探索與實踐[J].課外閱讀，2012（8）：260-261.