第一篇：教學(xué)策略設(shè)計

教學(xué)策略設(shè)計

教學(xué)環(huán)節(jié)：4.揭示“平面”的意義。

師：這節(jié)課，我們只研究立體圖形上平平的面，我們把這樣平平的面叫做平面。（板書平面）

【設(shè)計意圖：通過摸一摸立體圖形上的面，讓學(xué)生初步感受到除了圓柱的側(cè)面以外，其余的立體圖形上的面都是平平的，構(gòu)建了“平面”的概念，讓學(xué)生深刻理解“平面”的含義。】

（二）描一描，體驗“面從體生”。1.引導(dǎo)學(xué)生思考畫平面圖形的方法。

師：同學(xué)們，有什么辦法能把立體圖形上的平面搬到紙上呢？先自己靜靜地想一想，要是有困難的，可是在小組里一起討論一下辦法。

學(xué)生可能會想到以下的方法：描一描，印一印，剪一剪?? 老師要肯定學(xué)生想出的各種辦法。2.明確畫圖要求。

師：我們就用描一描的辦法，把立體圖形上的平面搬到紙上。活動之前請聽清楚老師的要求。第一個要求：每人選擇自己喜歡的兩個立體圖形,描下幾個不同形狀的平面。第二個要求：描完后，在小組里說一說，你畫的圖形是從哪個立體圖形的哪個面上描下來的。聽明白要求了嗎？開始吧！

3.學(xué)生開展描一描的活動，師巡視指導(dǎo)，收集學(xué)生的作品。4.匯報、交流。

師：同學(xué)們，都描好了嗎？我們一起來欣賞一下這些同學(xué)描出的圖形。看看哪位小朋友最會聽，最會學(xué)習(xí)。

師：能說說你這個圖形是從哪個立體圖形上的哪個面描下來的嗎？

讓學(xué)生指著立體圖形的面，說畫法：我描出的是長方體上這個長長的面。我描的是正方體上這個方方的面。我描出的是圓柱上這個圓圓的面????。

5.揭示“平面圖形”的意義。

師：這么多的圖形,全都是從立體圖形的平面上描下來的,它們都叫做平面圖形。（板書：圖形）

【設(shè)計意圖：借助長方體、正方體、圓柱、三棱柱等立體圖形，以描的方式畫出長方形、正方形、三角形、圓等平面圖形，很好的幫助學(xué)生體會“面從體生”、“面在體上”，進一步讓學(xué)生感受平面圖形和簡單的立體圖形之間的關(guān)系。】

（三）分一分，體驗特征。

1.明確活動要求。

師：同學(xué)們，你能把這些平面圖形按形狀分一分類嗎？（能）在活動之前，先聽清楚老師的要求。第一個要求：請小組長把袋子里的平面圖形卡片倒在小白板上，四人小組一起想一想，哪些圖形是同一類的，就把它放在一起。第二個要求：分完后，說一說每一類圖形都有什么共同特點。（為每個小組準備各種圖形若干個）

2.小組開展分一分的活動，師巡視指導(dǎo)，請一生到黑板上進行分類。3.匯報、交流。

師：同學(xué)們都分好了嗎？請小組長上來展示一下你們的成果。小組長上前展示小組的分類情況。師：能說說你們是怎樣分類的嗎？

引導(dǎo)學(xué)生說出分類情況：我們把這些平面圖形分成了五類，這幾個圖形是同一類，這幾個圖形是另一類??

4.認識各種圖形的特征及名稱。（1）認識長方形。

師：你們?yōu)槭裁窗堰@三個大小一樣的平面圖形分成一類呢？它們有什么共同特點？（手指著長方形這類圖形）

引導(dǎo)學(xué)生說特征：這類圖形都有四個尖尖的角，四條直直的邊，其中有兩條長長的邊，兩條短短的邊。（說明：由于學(xué)生還沒有認識邊的概念，在這里，要跟學(xué)生介紹邊的意義。）

師小結(jié)特征：說的多好啊！只要有這些特點的平面圖形，我們就把它叫做長方形。(在這類圖形的上面板書：長方形。)（2）認識正方形。

師：這一類圖形又是怎樣的呢？（手指著正方形這類圖形）

引導(dǎo)學(xué)生說特征：這類圖形也是有四尖尖的個角，四條直直的邊，并且每一條邊一樣長。

師小結(jié)特征：同學(xué)們真會觀察，像這樣有四個角，四條邊，每一條邊一樣長的圖形，我們把它叫做正方形。(在這類圖形的上面板書：正方形。)（3）認識平行四邊形。

師：這一類圖形又有哪些特點呢？（手指著平行四邊形這類圖形）

引導(dǎo)學(xué)生說特征：這些圖形也是有四個尖尖的角，四條直直的邊，但它跟長方形、正方形不同的是有兩條斜斜的邊??

師進一步引導(dǎo)：你能用手比畫一下這兩條邊是怎樣斜的嗎？ 學(xué)生比畫并說明：這兩條邊都是向同一個方向斜的。

師小結(jié)特征：你真會對比啊！像這樣有四個角，四條邊，其中有兩條邊向同一個方向斜的圖形，我們把它叫做平行四邊形。(板書：平行四邊形。)

（4）認識三角形。

師：這一類圖形又是怎樣的呢？（手指著三角形這類圖形）引導(dǎo)學(xué)生說特征：這些圖形都有三個尖尖的角，三條直直的邊。

師小結(jié)特征：像這樣有三個尖尖的角，三條直直邊的圖形，我們把它叫做三角形。（板書：三角形）

（5）認識圓形。

師：最后一類圖形又有哪些特征呢？

引導(dǎo)學(xué)生說特征：這些圖形沒有尖尖的角，沒有直直的邊，圓溜溜的。

師小結(jié)特征：像這樣沒有尖尖的角，沒有直直的邊，圓溜溜的圖形，我們把它叫做圓形。（板書：圓形）

5.深化“面從體生”的思想。

利用課件，師進行引導(dǎo)：在長方體上，我們能找到長方形，在正方體上能找到正方形，在圓柱上能找到圓形，三棱柱的上面能找到三角形，三棱柱的側(cè)面還能找到長方形，四棱柱的前面是平行四邊形，上面則是長方形。

小結(jié)：同一個物體的表面可能找到不同的平面圖形，我們在講的時候一定要指明是哪個物體的哪個面是什么圖形。

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過分一分的活動，把不同的平面圖形進行歸類。其中在這個過程中，通過觀察、比較、概括等數(shù)學(xué)思考方式，才能把具有相同特征的圖形分成一類，這樣各種圖形的特征就顯而易見了。】

（四）找一找，進一步感受“面在體上”。

1.過渡語：在我們的生活中，有很多物體的面都是我們今天學(xué)過的平面圖形。你能找一找、說一說嗎？

2.學(xué)生在小組里找一找、說一說。

3.交流、匯報。引導(dǎo)學(xué)生進行完整的表達。如：書本的上面是長方形?? 4.欣賞生活中的平面圖形。（課件出示）

師：早上去上學(xué)，小區(qū)里的籬笆上有平行四邊形，到店里喝早茶，糕點上有平行四邊形，吃飽了來到學(xué)校，我們學(xué)校門口都能找到好多平面圖形：伸縮門上有平行四邊形，地上畫線區(qū)域里有黃色三角形，正方形，長方形??

【設(shè)計意圖：找一找的活動，能讓學(xué)生在辨認中鞏固平面圖形的認識，進一步感受“面在體上”，體會到立體圖形與平面圖形的關(guān)系，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生在生活中觀察和探究數(shù)學(xué)現(xiàn)象的意識和能力。】

三、分層作業(yè)、拓展提高。

過渡語：這些平面圖形在生活中真是無處不在呀！如果我遮住它們的一角，你們還能認出它們嗎？

1.猜一猜，白云下面是什么圖形。師：你能猜一猜白云下面是什么圖形嗎？ 學(xué)生猜圖形。

師：學(xué)生可真會辨別啊！一下子就猜中了白云下面的圖形。要是老師都把他們混在一起，你還能辨認出來嗎？（課件出示第二個練習(xí)）

2.填一填。（書第5頁第2題）

師：請同學(xué)們打開書本第5頁，自己獨立完成第2題，做完后請在小組里交流做法。生獨立完成，完成后在小組里交流。

老師要引導(dǎo)學(xué)生說明理由。如：為什么覺得4號圖形是正方形呢？那6號圖形為什么不是平行四邊形呢？

3.數(shù)一數(shù)（書第5頁第3題）。

師：平面圖形還可以拼出美麗的圖畫呢！看，這是一只??蜻蜓（課件出示練習(xí)3）。你知道它分別有哪些圖形組成的？各種圖形又有幾個呢？

學(xué)生獨立完成。

集體訂正，讓個別學(xué)生點著圖案數(shù)出各種圖形的個數(shù)。

【設(shè)計意圖：通過不同的層次的3個練習(xí)，主要是讓學(xué)生進一步掌握各種平面圖形的特征，能區(qū)別、辨認出它們。】

四、創(chuàng)意圖案、延伸創(chuàng)造。（書第3頁第2題）。

1.師：用立體圖形上的不同圖形，能畫出許多美麗的圖案。請欣賞。（課件出示圖案）

2.師：請同學(xué)們用立體圖形上不同圖形，描畫出自己喜歡的圖案。3.學(xué)生自主畫出自己喜歡的圖案，并在小組里交流畫法。4.展示同學(xué)的作品。

立體圖形得到平面圖形的過程，再次感受平面圖形和立體圖形之間的關(guān)系，提高動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，體驗創(chuàng)作的樂趣。】

五、回顧全課、暢談收獲。

師：這節(jié)課，你學(xué)會了什么？你能說說長方形是怎樣的嗎？正方形呢??

具體目標：1.知識技能：通過摸一摸、描一描、分一分、找一找等活動，使學(xué)生能掌握長方形、正方形、平行四邊形、三角形和圓的特征，能夠辨認和區(qū)分它們。

2.數(shù)學(xué)思考：在摸一摸、描一描、分一分、找一找等活動，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、比較、分類、對比、歸納、概括以及動手操作等能力。在活動中使學(xué)生充分體驗“面在體上”，明確平面圖形和立體圖形的關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生的空間觀念。

3.問題解決：在各種活動之前，要求學(xué)生聽清要求，培養(yǎng)了學(xué)生理解能力和審題的習(xí)慣。

4.情感態(tài)度：通過創(chuàng)設(shè)多層次的活動，讓學(xué)生體會學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂，并在交流、討論、匯報中，充分發(fā)揮了學(xué)生的能力，增強了學(xué)習(xí)的信心。

師生活動：4.揭示“平面”的意義。

師：這節(jié)課，我們只研究立體圖形上平平的面，我們把這樣平平的面叫做平面。（板書平面）

【設(shè)計意圖：通過摸一摸立體圖形上的面，讓學(xué)生初步感受到除了圓柱的側(cè)面以外，其余的立體圖形上的面都是平平的，構(gòu)建了“平面”的概念，讓學(xué)生深刻理解“平面”的含義。】

（二）描一描，體驗“面從體生”。1.引導(dǎo)學(xué)生思考畫平面圖形的方法。

師：同學(xué)們，有什么辦法能把立體圖形上的平面搬到紙上呢？先自己靜靜地想一想，要是有困難的，可是在小組里一起討論一下辦法。學(xué)生可能會想到以下的方法：描一描，印一印，剪一剪?? 老師要肯定學(xué)生想出的各種辦法。2.明確畫圖要求。

師：我們就用描一描的辦法，把立體圖形上的平面搬到紙上。活動之前請聽清楚老師的要求。第一個要求：每人選擇自己喜歡的兩個立體圖形,描下幾個不同形狀的平面。第二個要求：描完后，在小組里說一說，你畫的圖形是從哪個立體圖形的哪個面上描下來的。聽明白要求了嗎？開始吧！

3.學(xué)生開展描一描的活動，師巡視指導(dǎo)，收集學(xué)生的作品。4.匯報、交流。

師：同學(xué)們，都描好了嗎？我們一起來欣賞一下這些同學(xué)描出的圖形。看看哪位小朋友最會聽，最會學(xué)習(xí)。

師：能說說你這個圖形是從哪個立體圖形上的哪個面描下來的嗎？

讓學(xué)生指著立體圖形的面，說畫法：我描出的是長方體上這個長長的面。我描的是正方體上這個方方的面。我描出的是圓柱上這個圓圓的面????。

5.揭示“平面圖形”的意義。

師：這么多的圖形,全都是從立體圖形的平面上描下來的,它們都叫做平面圖形。（板書：圖形）

【設(shè)計意圖：借助長方體、正方體、圓柱、三棱柱等立體圖形，以描的方式畫出長方形、正方形、三角形、圓等平面圖形，很好的幫助學(xué)生體會“面從體生”、“面在體上”，進一步讓學(xué)生感受平面圖形和簡單的立體圖形之間的關(guān)系。】

（三）分一分，體驗特征。

1.明確活動要求。

師：同學(xué)們，你能把這些平面圖形按形狀分一分類嗎？（能）在活動之前，先聽清楚老師的要求。第一個要求：請小組長把袋子里的平面圖形卡片倒在小白板上，四人小組一起想一想，哪些圖形是同一類的，就把它放在一起。第二個要求：分完后，說一說每一類圖形都有什么共同特點。（為每個小組準備各種圖形若干個）

2.小組開展分一分的活動，師巡視指導(dǎo)，請一生到黑板上進行分類。3.匯報、交流。

師：同學(xué)們都分好了嗎？請小組長上來展示一下你們的成果。小組長上前展示小組的分類情況。師：能說說你們是怎樣分類的嗎？

引導(dǎo)學(xué)生說出分類情況：我們把這些平面圖形分成了五類，這幾個圖形是同一類，這幾個圖形是另一類??

4.認識各種圖形的特征及名稱。（1）認識長方形。

師：你們?yōu)槭裁窗堰@三個大小一樣的平面圖形分成一類呢？它們有什么共同特點？（手指著長方形這類圖形）

引導(dǎo)學(xué)生說特征：這類圖形都有四個尖尖的角，四條直直的邊，其中有兩條長長的邊，兩條短短的邊。（說明：由于學(xué)生還沒有認識邊的概念，在這里，要跟學(xué)生介紹邊的意義。）

師小結(jié)特征：說的多好啊！只要有這些特點的平面圖形，我們就把它叫做長方形。(在這類圖形的上面板書：長方形。)（2）認識正方形。

師：這一類圖形又是怎樣的呢？（手指著正方形這類圖形）

引導(dǎo)學(xué)生說特征：這類圖形也是有四尖尖的個角，四條直直的邊，并且每一條邊一樣長。

師小結(jié)特征：同學(xué)們真會觀察，像這樣有四個角，四條邊，每一條邊一樣長的圖形，我們把它叫做正方形。(在這類圖形的上面板書：正方形。)（3）認識平行四邊形。

師：這一類圖形又有哪些特點呢？（手指著平行四邊形這類圖形）

引導(dǎo)學(xué)生說特征：這些圖形也是有四個尖尖的角，四條直直的邊，但它跟長方形、正方形不同的是有兩條斜斜的邊?? 師進一步引導(dǎo)：你能用手比畫一下這兩條邊是怎樣斜的嗎？ 學(xué)生比畫并說明：這兩條邊都是向同一個方向斜的。

師小結(jié)特征：你真會對比啊！像這樣有四個角，四條邊，其中有兩條邊向同一個方向斜的圖形，我們把它叫做平行四邊形。(板書：平行四邊形。)

（4）認識三角形。

師：這一類圖形又是怎樣的呢？（手指著三角形這類圖形）引導(dǎo)學(xué)生說特征：這些圖形都有三個尖尖的角，三條直直的邊。

師小結(jié)特征：像這樣有三個尖尖的角，三條直直邊的圖形，我們把它叫做三角形。（板書：三角形）

（5）認識圓形。

師：最后一類圖形又有哪些特征呢？

引導(dǎo)學(xué)生說特征：這些圖形沒有尖尖的角，沒有直直的邊，圓溜溜的。

師小結(jié)特征：像這樣沒有尖尖的角，沒有直直的邊，圓溜溜的圖形，我們把它叫做圓形。（板書：圓形）

5.深化“面從體生”的思想。

利用課件，師進行引導(dǎo)：在長方體上，我們能找到長方形，在正方體上能找到正方形，在圓柱上能找到圓形，三棱柱的上面能找到三角形，三棱柱的側(cè)面還能找到長方形，四棱柱的前面是平行四邊形，上面則是長方形。

小結(jié)：同一個物體的表面可能找到不同的平面圖形，我們在講的時候一定要指明是哪個物體的哪個面是什么圖形。

【設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過分一分的活動，把不同的平面圖形進行歸類。其中在這個過程中，通過觀察、比較、概括等數(shù)學(xué)思考方式，才能把具有相同特征的圖形分成一類，這樣各種圖形的特征就顯而易見了。】

（四）找一找，進一步感受“面在體上”。

1.過渡語：在我們的生活中，有很多物體的面都是我們今天學(xué)過的平面圖形。你能找一找、說一說嗎？

2.學(xué)生在小組里找一找、說一說。

3.交流、匯報。引導(dǎo)學(xué)生進行完整的表達。如：書本的上面是長方形?? 4.欣賞生活中的平面圖形。（課件出示）

師：早上去上學(xué)，小區(qū)里的籬笆上有平行四邊形，到店里喝早茶，糕點上有平行四邊形，吃飽了來到學(xué)校，我們學(xué)校門口都能找到好多平面圖形：伸縮門上有平行四邊形，地上畫線區(qū)域里有黃色三角形，正方形，長方形??

【設(shè)計意圖：找一找的活動，能讓學(xué)生在辨認中鞏固平面圖形的認識，進一步感受“面在體上”，體會到立體圖形與平面圖形的關(guān)系，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生在生活中觀察和探究數(shù)學(xué)現(xiàn)象的意識和能力。】

三、分層作業(yè)、拓展提高。

過渡語：這些平面圖形在生活中真是無處不在呀！如果我遮住它們的一角，你們還能認出它們嗎？

1.猜一猜，白云下面是什么圖形。師：你能猜一猜白云下面是什么圖形嗎？ 學(xué)生猜圖形。

師：學(xué)生可真會辨別啊！一下子就猜中了白云下面的圖形。要是老師都把他們混在一起，你還能辨認出來嗎？（課件出示第二個練習(xí)）

2.填一填。（書第5頁第2題）

師：請同學(xué)們打開書本第5頁，自己獨立完成第2題，做完后請在小組里交流做法。生獨立完成，完成后在小組里交流。老師要引導(dǎo)學(xué)生說明理由。如：為什么覺得4號圖形是正方形呢？那6號圖形為什么不是平行四邊形呢？

3.數(shù)一數(shù)（書第5頁第3題）。

師：平面圖形還可以拼出美麗的圖畫呢！看，這是一只??蜻蜓（課件出示練習(xí)3）。你知道它分別有哪些圖形組成的？各種圖形又有幾個呢？

學(xué)生獨立完成。

集體訂正，讓個別學(xué)生點著圖案數(shù)出各種圖形的個數(shù)。

【設(shè)計意圖：通過不同的層次的3個練習(xí)，主要是讓學(xué)生進一步掌握各種平面圖形的特征，能區(qū)別、辨認出它們。】

四、創(chuàng)意圖案、延伸創(chuàng)造。（書第3頁第2題）。

1.師：用立體圖形上的不同圖形，能畫出許多美麗的圖案。請欣賞。（課件出示圖案）

2.師：請同學(xué)們用立體圖形上不同圖形，描畫出自己喜歡的圖案。3.學(xué)生自主畫出自己喜歡的圖案，并在小組里交流畫法。4.展示同學(xué)的作品。

立體圖形得到平面圖形的過程，再次感受平面圖形和立體圖形之間的關(guān)系，提高動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，體驗創(chuàng)作的樂趣。】

五、回顧全課、暢談收獲。

師：這節(jié)課，你學(xué)會了什么？你能說說長方形是怎樣的嗎？正方形呢??

第二篇：文言文教學(xué)策略設(shè)計

文言文教學(xué)策略設(shè)計

一、激活語感 古今貫通

現(xiàn)代漢語是從古漢語發(fā)展來的，語義和語法系統(tǒng)雖有變化，但古漢語的許多現(xiàn)象多保留在現(xiàn)代漢語中。學(xué)生已有一定的現(xiàn)代漢語語感，如果把古今打通，激活學(xué)生沉淀在大腦中的不清晰的語感，新的知識和舊的感知結(jié)合，學(xué)生就不是死記，而是明其理，知其然。這樣的學(xué)習(xí)一定是高效的。舉例說明：

還是前邊提到的“金就礪則利”中的“就”，學(xué)生都懂“各就各位”、“就近入學(xué)”、“你把身子就過來”的意思，但一般不會問自己這里的三個“就”當什么講，我們把這三個語句和“金就礪則利”中的“就 ” 字比較，學(xué)生就能明曉其動詞用法。再讓學(xué)生體會工具書解釋的“就”表示“靠近、走近、登上”和句中翻譯為：“放上”的關(guān)系。這種教法學(xué)科專業(yè)知識豐富了，教師明白了詞的解釋還有語言義和言語義之別，他注意到學(xué)生對“就”做動詞的用法在語感中是知曉的，所以做了個教學(xué)支架，讓學(xué)生比較古今。這樣的教學(xué)，學(xué)生能夠記得牢，再遇到有“就”做動詞的古文句子就能推斷了。換個角度看，古今貫通了，反過來會幫助學(xué)生提高現(xiàn)代漢語語感，有利于積累書面語詞匯。這個教學(xué)行為的背后，是學(xué)科專業(yè)知識、教學(xué)法知識及學(xué)生認知的知識三者的融合。

激活語感，古今貫通是文言教學(xué)的普遍性教學(xué)策略。它還適用古代是單音節(jié)詞，現(xiàn)代作為多音詞語中一個語素的詞義推斷。

“對曰” 對--對答 — 答 — 回答 “遂逐齊師” 逐 — 追逐 — 追 — 追趕 “寒暑易節(jié)” 易 — 交易 — 交 — 交換 “狼亦黠矣” 黠 — 狡黠 — 狡 — 狡猾

詞類活用的各類現(xiàn)象在現(xiàn)代漢語中大多有相對應(yīng)的例子: 比如使動用法：端正態(tài)度、繁榮市場、穩(wěn)定情緒、安定人心、自圓其說。再如：《陳涉世家》中“狐鳴呼曰”“狐”是名詞做狀語，譯成“像狐貍一樣”這種現(xiàn)象如果要給學(xué)生講解的話，聯(lián)系“筆直”“天藍”“蘋果綠”“土崩瓦解”這類詞語的構(gòu)詞法來理解，“筆”在“筆直”里的意思就是“像筆一樣”，“天”是“像天一樣”。賓語前置等句法現(xiàn)象在成語里也有保留：“何陋之有”、“時不待我”等。

二、明察疑難 比較辨異

一個詞的一個義項（A 義項）古今一致，但并不意味著學(xué)生就能在文言中識別它，而要看這個義項和另外的義項（B 義項）在現(xiàn)代漢語中使用的情況，當 B 義項可以做詞單用，并是高頻詞，而 A 義項只能在多音節(jié)詞中出現(xiàn)，那么它就會是學(xué)生認知的難點。當在和別的詞組合中，張冠李戴的解釋在孤立的語句中似乎也講得通時，那一定是學(xué)生要出錯的地方。“等死可乎”就是典型的例子。“等一會”“等車”“你快想辦法，別等死”，“等”當?shù)群颍却莻€高頻的用法，“等”表“相同”“一樣”講反不被學(xué)生認可。遇到這種情況就要用比較辨異（辨別異同）的辦法來解決。

前邊提到“月色入戶”中的“戶”如果教師做個這樣的PPT，恐怕學(xué)生就不會再把“戶”當做窗戶了。戶 篆字 門當戶對 門戶開放 夜不入戶 戶口

門 篆字

在教學(xué)中，教師一定要通過學(xué)生認知的錯誤，分析其原因，找到問題的癥結(jié)，運用自身學(xué)科知識的優(yōu)勢，設(shè)計好梯子，在比較辨別異同中，幫助學(xué)生掌握好知識。這種梯子一方面體現(xiàn)知識體系的內(nèi)在規(guī)律，一方面是用變化比較的方法來設(shè)計的。這樣的經(jīng)驗多了，也就能做到《學(xué)記》里說的“防患于未然”了。

三、詞義系聯(lián) 明曉語理

常用的文言實詞和虛詞絕大多數(shù)是多義的，怎么讓學(xué)生較好的理解和記住一詞多義呢？

請看常用詞“解”和“固”的詞義關(guān)系：

固

①本義是指地勢險要，城墻堅固，成語有固若金湯。②詞義擴大，泛指堅固，結(jié)實，成語有根深蒂固。③由實指虛，引申為堅決：“梁使三反，孟嘗君固辭不往。”（《戰(zhàn)國策·齊策》）④堅決，不改變用于壞的情況就是固執(zhí)：“汝心之固，固不可徹，曾不如若孀妻弱子。”（《列子·愚公移山》）⑤事物由固到衰，固相對于衰，就是本來：至于顛覆，理固宜然。（《六國論》）

我們分析了以上兩個多義詞的各個義項的關(guān)系，也就明白了多義的理據(jù)。只有理解的東西記憶才牢固。所以教師在講解、點撥文言詞語是要擇機引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注常用文言詞義項之間的關(guān)系。這樣由語感到語理，不僅有利學(xué)生掌握常用的文言詞語，還做了思維力的訓(xùn)練。常用的文言詞，教師要指導(dǎo)學(xué)生做卡片來梳理用法。學(xué)生對義項間的關(guān)系熟習(xí)了，就可結(jié)合語境來推斷詞義。

以上是從文言的角度來討論的，下邊從文章的角度來說：

初中教材文言文課文（不含詩詞）主要有三大類：①寫景狀物類（大致是 15-20 篇，主要是游記，不同版本的教材選得比較集中的是：《小石潭記》、《岳陽樓記》、《醉翁亭記》、《桃花源記》、《陋室銘》、《記承天寺夜游》、《湖心亭看雪》等）②史傳類（《曹劌論戰(zhàn)》、《陳涉世家》、《唐雎不辱使命》、《隆中對》、《出師表》等）③諸子散文類（主要選自論語、孟子、墨子、韓非子、列子等，文體有語錄體、故事、議論文等）。

我們把這三類選文按表達方式劃分，可以看出大多數(shù)文章是側(cè)重記敘描寫的，這符合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和他們的認知水平。為了便于教學(xué)我們再把它們分為寫景抒情類和敘事類（議論類只有 2-3 篇）來討論。顯然從閱讀理解、積累的角度及教學(xué)策略看，二者是有較明顯區(qū)別的。

寫景抒情類散文著重指導(dǎo)學(xué)生誦讀體情，如《醉翁亭記》歷來人們稱贊文中多用陳述句，并以二十一個“也”字作句尾，形成一種別致的詠嘆句調(diào)，來抒發(fā)太守樂而忘返的復(fù)雜心緒。除了這個特點之外，還奇妙地用了二十三個虛詞“而”，有的連接狀語和謂語，幫助描述動作的情狀，如“雜然而前陳者”、“起坐而喧嘩者”。有的連接兩個前后有因果關(guān)系的主謂詞組，如“日出而林霏開，云歸而巖穴瞑”。有的用于連接兩個謂語，如“往來而不絕者”，把來往的人多與延續(xù)時間長兩方面緊連。有的連接前后有因果關(guān)系的兩個謂語，如“野芳發(fā)而幽香，佳木秀而繁陰”，前句使人恍如既看到漫山遍地的野花競相開放，又聞到鮮花的幽香，后句則使人像在酷暑烈日當空時置身于橫柯上蔽的濃蔭之中，頓覺涼爽。有的“而”是連接兩個句子的，如“漸聞水聲潺潺，而瀉出于兩峰之間者，釀泉也。”把釀泉的潺潺水聲和水從兩峰間飛瀉直下的氣勢由“而”緊連，則水之聲勢并現(xiàn)。反之，若不用“而”，就會使人覺得潺潺水聲與水之氣勢互不相關(guān)，影響了表達的準確和描述的效果。文中絕大部分“而”用于順接，少部分用于逆連。如“然而禽鳥知山林之樂，而不知人之樂；人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也。”三個“而”是用于逆連的，把禽鳥之樂、賓客之樂、太守之樂這三種樂在內(nèi)容上的不同之處委婉含蓄地表現(xiàn)出來了。

寫景抒情類散文的閱讀要讓學(xué)生明確寫的是什么景，特點是什么，怎么寫的，為什么這么寫？抓住了景物描寫，才能緣景悟情。下邊我們看《記承天寺夜游》的一個教學(xué)設(shè)計片斷。

緣所見之景 悟所寄之情 ⑴添一添，品意境

庭下如積水空明，水中藻，荇交橫，蓋竹柏影也。（叢中蛙鳴不斷，空中流熒飛舞，村中狗吠雞鳴，幾處納涼處人笑語陣陣。）

你認為添上這些語句好不好，為什么？

明確：添上語句后感覺不好，原文以如積水空明的月光和如藻荇交橫的竹柏影來描寫月色，不僅創(chuàng)設(shè)了一個明凈幽閑、清麗淡雅的意境，而且寫出了月色的皎潔與空靈。情景交融，景色和心情相吻合，寥寥數(shù)字，妙筆生輝。然而要添加的語句后則寫夏夜的嘈雜之聲，破壞了原文的清幽淡雅之意境。

⑵刪一刪，品修辭

A、庭下如積水空明，水中藻荇交橫，蓋竹柏影也。B、庭下積水空明，水中藻荇交橫。

你認為刪去原文中的“如”蓋竹柏影也，可以嗎？為什么？

明確；刪去后當然不好。因為原句

（一）用比喻，將整座庭子注滿了水，水本來是天色之物，實有其物，看似卻無，月光不正是如此嗎？“空明”二字，更是絕妙，用“空”去修飾一種色調(diào)，不僅出奇制勝，而且更顯空靈。原句

（二）把庭中當作水中來比喻，說藻荇交橫，給人如臨水池之感，最后以“蓋竹柏影也”點透真情，這樣明暗交替，使人自然而然地步入一個空靈、皎潔、恬靜的月夜之中。而刪去后，就不能表現(xiàn)蘇軾淡泊、豁達的心境。

史傳體的文章要深入理解文本中的人物、事件和作者的思想觀點，則要明了歷史背景，知人論事。這種深入理解和知識的積累對學(xué)生終身發(fā)展是有作用的。楊老師的課例《陳涉世家》較好的提供了歷史背景。有條件的學(xué)校要安排學(xué)生上網(wǎng)收集課文的背景資料。

從閱讀能力測試的角度看上邊提到的兩類文章都要注意信息性閱讀的訓(xùn)練。閱讀測試理論把閱讀能力分解為：理解、欣賞、評價三個層面。理解是閱讀能力的核心，理解體現(xiàn)在信息的確認、信息的提取、信息的解釋、信息的整合幾個方面。文言文有一定的閱讀障礙，是訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解的好材料。什么是信息的確認、信息的提取、信息的解釋、信息的整合呢？下邊就文言文閱讀測試舉例說明：

信息的確認：

把比較難的句子翻譯成白話，讓學(xué)生辨認對錯，就是信息的確認。請看下邊的例子。下列句子不符合《孟子二章》原文意思的是一項是： A．（發(fā)生這種情況）委屈地走開，是地利不如人和啊。B．征服天下不靠強大的武力，而要靠得人心。C．國家因有憂患而生存，因沉于安樂而衰亡。D．人常常犯錯誤，犯了錯誤才能改正啊。信息的提取：

按要求把文章中有關(guān)的內(nèi)容找出來，就是信息的提取。比如問《核舟記》描述的桃核上有幾個人，其中在看書的是誰？“若聽茶聲然”的人是誰？又如《陳涉世家》陳涉為起義做了哪些準備工作？

信息的解釋：

和文章中一句話、一個問題有關(guān)聯(lián)的內(nèi)容是什么，就是信息的解釋。比如，曹劌認為魯國“可以一戰(zhàn)”的條件是什么? 又如：《岳陽樓記》中登樓者面對洞庭湖的不同景色或“感極而悲”，或“其喜洋洋”，這樣的情懷分別源自他們怎樣的人生經(jīng)歷或思考？（用原文回答）

“感極而悲”源自： _________________ “其喜洋洋”源自： _________________ 若夫淫雨霏霏，連月不開，陰風怒號，濁浪排空；日星隱曜，山岳潛形；商旅不行，檣傾楫摧；薄暮冥冥，虎嘯猿啼。登斯樓也，則有去國懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏，滿目蕭然，感極而悲者矣。

至若春和景明，波瀾不驚，上下天光，一碧萬頃；沙鷗翔集，錦鱗游泳；岸芷汀蘭，郁郁青青。而或長煙一空，皓月千里，浮光躍金，靜影沉璧，漁歌互答，此樂何極！登斯樓也，則有心曠神怡，寵辱偕忘，把酒臨風，其喜洋洋者矣。

信息的推斷：

從文章寫出來的一些內(nèi)容推斷出文章沒有直接表示出來的意思，就是信息的推斷。比如《莊子與惠子游于濠梁》莊子在故事的結(jié)尾說：“請循其本。子曰汝安知魚樂云者，既已知吾知之而問我，我知之濠上也。”其中的“安”和故事開始惠子問莊子“子非魚安知魚之樂？”中的“安”是一個意思嗎？從兩人對話的內(nèi)容可以推知惠子說的“安”是指“怎么”，莊子卻把它換成“哪兒”推斷的根據(jù)是“既已知吾知之而問我”和“安”做疑問代詞可以表“怎么”（“燕雀安知鴻鵠之志哉！”）和“哪兒”（“沛公安在？”）

信息的分析、整合：

根據(jù)要求從原文中多處找到相關(guān)內(nèi)容做分析后概括回答，就是信息的分析、整合。請看下邊的一道中考題。唐太宗論弓矢

上謂太子少師蕭璃日：“朕少好弓矢，得良弓十數(shù)，自謂無以加，近以示弓工，乃日‘皆非良材’。朕問其故，工日：‘木心不直，則脈理皆邪，弓雖勁而發(fā)矢不直。’朕始悟向者辨之未精也。朕以弓矢定四方，識之猶未能盡，況天下之務(wù)，其能遍知乎!”乃令京官五品以上更宿中書內(nèi)省，數(shù)延見，問以民間疾苦，政事得失。

從這個語段中，你可以看出唐太宗是一位怎樣的君主 ? 學(xué)生從“問以民間疾苦，政事得失”不難回答唐太宗是一位關(guān)心百姓疾苦，政事得失的皇帝。答案的另一個要點是要從他和工匠的對話后，悟出“朕以弓矢定四方，識之猶未能盡，況天下之務(wù)，其能遍知乎!”這個道理，分析出唐太宗還是一個善于反思，悟性高的皇帝。

這里還要談?wù)勅宋男缘膯栴}，入選進教材的古詩文一般是我國古代文化的精華，在“緣景悟情”和“知人論事”的過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生體會古人健康積極的思想感情，學(xué)習(xí)感悟?qū)徝赖姆椒ê蜆啡ぁ５湃耸軙r代的局限，其思想觀點有些是有爭議的，甚至是落后的。遇到這種情況要讓學(xué)生提出質(zhì)疑，要用普世的價值觀來審視古人的一些主張。

第三篇：教學(xué)策略選擇與設(shè)計

教學(xué)策略選擇與設(shè)計

一、有效教學(xué)設(shè)計的基本特征 1．發(fā)展性

所謂發(fā)展，簡單地說，就是指學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)產(chǎn)生的變化、取得的進步和獲得積極的情感體驗，就是每節(jié)課都讓學(xué)生有實實在在的收獲。這種收獲表現(xiàn)為從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會、從不能到能、從不想學(xué)到想學(xué)、從想學(xué)到學(xué)好的變化上，特別是學(xué)習(xí)方法的掌握和學(xué)習(xí)能力的提升上。有效教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)在學(xué)生個體身上，還應(yīng)充分考慮個體的差異，不硬性規(guī)定“步子”大小，不強求全班同步行進，允許學(xué)生根據(jù)各自的學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力，選擇各自的發(fā)展目標和目標達成的先后。有效教學(xué)設(shè)計要體現(xiàn)適合于不同學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的“異步運行”的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。2．開放性

有效教學(xué)設(shè)計立足于課堂是一個開放的生態(tài)系統(tǒng)。教學(xué)內(nèi)容以教材為范例，從單一的書本知識向?qū)W生的生活、生產(chǎn)和社會等方面拓展，將學(xué)生的個體知識、直接經(jīng)驗以及學(xué)習(xí)環(huán)境看做是重要的課程資源；教學(xué)方法從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變，提倡以“自主、探究、合作”為特征的研究性學(xué)習(xí)；教學(xué)過程注重師生的交流互動與心靈對話，讓學(xué)生多一些感悟、體驗的機會，多一份參與的激情和動力；問題解決從答案唯

一、解法唯一向條件、問題、解法和結(jié)果的適度開放轉(zhuǎn)變。最大限度地促進學(xué)生有效學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的主體意識，發(fā)展學(xué)習(xí)能力。3．生成性

有效教學(xué)把預(yù)設(shè)看做是生成的前提，沒有充分的預(yù)設(shè)，就不可能有預(yù)期的生成。對于處理好預(yù)設(shè)外的情況，傳統(tǒng)課堂看成是一種意外收獲，有效教學(xué)則當成一種價值追求；傳統(tǒng)課堂看成一種教學(xué)機智，有效教學(xué)則當成彰顯課堂生命活力的常態(tài)要求。因此，有效教學(xué)設(shè)計是一個動態(tài)、發(fā)展的概念，要多一些彈性靈活的成分，以便根據(jù)教學(xué)過程中學(xué)生涌現(xiàn)的各種信息，及時修正原有的教學(xué)設(shè)計，靈活機智地選擇教學(xué)策略，幫助學(xué)生有效達成預(yù)期的學(xué)習(xí)目標。4．反思性

教學(xué)設(shè)計是一個連續(xù)的、不斷改進和提高的過程，構(gòu)思于課前，展開于課堂，調(diào)整于過程，完善于課后，環(huán)環(huán)相扣，動態(tài)發(fā)展。反思是修正、完善教學(xué)設(shè)計的前提，是提高后續(xù)教學(xué)設(shè)計有效性的必要環(huán)節(jié)。教學(xué)設(shè)計只有適合的，才是有效的。

二、有效教學(xué)設(shè)計的基本策略 1．教學(xué)目標明確化

教學(xué)目標是預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是課程目標的進一步細化，對教學(xué)過程具有指導(dǎo)和定向作用，并為教學(xué)評價提供標準和依據(jù)。有效教學(xué)要求制定明確的教學(xué)目標，并將目標導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。這樣，既有利于激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的期待和達成學(xué)習(xí)目標的欲望，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性；又有利于教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)結(jié)果有效地評價，對自己的教學(xué)行為及時反思與校正，從而為取得最佳的教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。2．知識呈現(xiàn)情境化

情境對于教學(xué)的作用論述頗多。其中，德國一位學(xué)者的比喻，十分精辟。如果將幾克鹽放在你面前，你無論如何難以下咽。但是，當將這幾克鹽加在一碗美味可口的湯中，你就在享用佳肴時，將鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要融人情境之中，才能顯示出生機活力，才能被學(xué)生理解和掌握。3．學(xué)習(xí)方式多樣化

有效教學(xué)設(shè)計改變了原有單

一、被動的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)發(fā)揮學(xué)生主體性的、多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，突顯學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究等認識活動，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。

通過提供相關(guān)的背景資料，讓學(xué)生在一定的情境之中，親身體驗科學(xué)家當年研究的困惑和解決問題的方法．對于苯分子結(jié)構(gòu)的理解和課堂教學(xué)目標的達成具有積極的作用。4．解題訓(xùn)練建模化

解題是提升學(xué)習(xí)能力必不可少的環(huán)節(jié)，也足檢驗學(xué)習(xí)結(jié)果的一種常態(tài)形式。有效教學(xué)設(shè)計重視建模在習(xí)題教學(xué)中的應(yīng)用，通過建模幫助學(xué)生形成解題的基本思路，掌握解題的基本方法。并通過一題多變、多題一解的訓(xùn)練，體現(xiàn)建模優(yōu)勢，掌握建模方法，提高解題效率，起到“以不變應(yīng)萬變”的作用。建模在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用非常廣泛，一個概念、一條規(guī)律、一種反應(yīng)類型甚至一個虛擬體系都可以成為一種思想模型。5．課堂小結(jié)圖示化

課堂小結(jié)的作用不言而喻，方法靈活多樣。但課堂小結(jié)畢竟已接近課堂教學(xué)的尾聲，有些同學(xué)把它當成下課前的序曲，注意力開始分散。因此，課堂小結(jié)要組織學(xué)生共同參與，要圍繞學(xué)習(xí)目標用“關(guān)系圖”把構(gòu)建的知識體系、學(xué)習(xí)的重點難點、解題的思想方法和基本模式等勾畫出來，引起學(xué)生的注意。使課堂小結(jié)具有歸納引導(dǎo)、簡潔明了、形象直觀的特點，發(fā)揮畫龍點睛、強化目標、點拔校正的作用。有效教學(xué)設(shè)計要處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)。我們反對以教師教為本位的過度預(yù)設(shè)，需要以學(xué)生學(xué)為重心的精心預(yù)設(shè)。這種預(yù)設(shè)要遵循學(xué)生的認識規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，反映學(xué)生從舊知到新知、從已知到未知、從生活到科學(xué)、從經(jīng)驗到理論的有意義學(xué)習(xí)過程。要研究學(xué)生是否已經(jīng)具備了學(xué)習(xí)新知識所必需的知識和技能以及相應(yīng)的生活經(jīng)驗背景；哪些內(nèi)容學(xué)生能夠自己學(xué)習(xí)和掌握，不需要教師詳細講解；哪些知識是重點、難點，需要教師在課堂上點撥、引導(dǎo)和講解；哪些內(nèi)容會引發(fā)學(xué)生的興趣和思維，成為課堂教學(xué)的興奮點。惟其如此，才能使預(yù)設(shè)具有針對性、生成性，才能通過教師有效的教促進學(xué)生有效的學(xué)，實現(xiàn)以學(xué)生發(fā)展為本的新課程理念。

第四篇：教學(xué)策略的設(shè)計

第五章 教學(xué)策略的設(shè)計

第一節(jié) 教學(xué)策略的定義

教學(xué)策略是對完成特定的教學(xué)目標而采用的教學(xué)活動的程序、方法、形式和媒體等因素的總體考慮，也就是在不同的教學(xué)條件下達到不同的教學(xué)結(jié)果所采用的不同的方式、方法、媒體等，它包括對知識技能教學(xué)內(nèi)容的序列安排；對認識活動過程中的系統(tǒng)問題和期望的學(xué)生反應(yīng)的安排;對教學(xué)的組織形式和媒體呈現(xiàn)信息方式的安排。

教學(xué)策略主要是解決教師“如何教”和學(xué)生“如何學(xué)”的問題，使教學(xué)設(shè)計研究重點。確定了教學(xué)目標，還不能立即進行具體的教學(xué)活動，必須考慮教學(xué)的具體安排以及教學(xué)的指導(dǎo)思想教學(xué)。教學(xué)策略的制定是一項系統(tǒng)考慮諸教學(xué)要素，總體上擇優(yōu)的富有創(chuàng)造性的設(shè)計工作。也就是說，在可達到教學(xué)目標的諸方法和方案中針對不同的教學(xué)情況，選擇和確定被認為是相對最合適的教學(xué)途徑，決定實施的教學(xué)方案應(yīng)是根據(jù)具體實際情況確定的結(jié)果。例如：教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者和班級特征、教學(xué)媒體和學(xué)習(xí)環(huán)境等，考慮選擇什么教學(xué)方法和手段，確定什么教學(xué)程序和組織形式來實現(xiàn)教學(xué)目標。這種選擇的過程也就是教學(xué)策略的設(shè)計過程。

教學(xué)策略具有知識性和靈活性，而不具有規(guī)定性和刻板性，可以較好的發(fā)揮教學(xué)理論具體化和教學(xué)活動方式概括化的作用。對以教學(xué)來說，沒有任何單一的策略能夠適用于所

有的情況，有效的教學(xué)需要有可供選擇的各種策略來達到不同的教學(xué)目標，最好的教學(xué)策略就是在一定情況下達到特定目標的最有效的方法論體系

第二節(jié)、教學(xué)策略的分類

由于教學(xué)策略具有多樣性的特點，因此，在教學(xué)實踐中存在多種多樣的教學(xué)策略。運用不同的標準，以不同的角度，可劃分出許多不同的類型。

從廣義而言，我們可從以下兩個方面對教學(xué)策略進行整體的把握。我們認為學(xué)習(xí)是一系列的信息加工過程，根據(jù)信息控制者不同，我們可以把教學(xué)策略按其性質(zhì)分為替代型教學(xué)策略（教師控制）和生成型教學(xué)策略（學(xué)習(xí)者控制）；按照教學(xué)策略的工作對象分，教學(xué)策略可分為教學(xué)組織策略、教學(xué)內(nèi)容傳遞策略和教學(xué)資源管理策略。

一、替代型教學(xué)策略和生成型教學(xué)策略

把教學(xué)策略的出發(fā)點定在教材上，還是建立在學(xué)生身上，這個問題對教學(xué)設(shè)計來說比較關(guān)鍵。因為它涉及教學(xué)的方向性，即“誰是信息處理的控制點，使教師還是學(xué)生？”對這個問題的不同回答就相應(yīng)的形成了兩種不同的教學(xué)策略。

1、替代型教學(xué)策略

這種策略在傳統(tǒng)教學(xué)中比較常用。它主要強調(diào)教師在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)作用，傾向于替學(xué)生處理信息，為學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標、選擇教學(xué)內(nèi)容、安排教學(xué)順序以及設(shè)計教學(xué)活動等。這種教學(xué)策略的主要優(yōu)缺點分別討論如下：

優(yōu)點：信息加工強度大，短期內(nèi)使學(xué)生學(xué)習(xí)較多材料，可帶來更集中、有效、可預(yù)

測的學(xué)習(xí)結(jié)果，適用先決知識、技能或?qū)W習(xí)策略有限的學(xué)習(xí)者

缺點：學(xué)習(xí)者投入智力活動少，信息加工不夠深入，缺乏挑戰(zhàn)性、刺激性，缺乏個性、獨立性和動力

2、生成性教學(xué)策略

生成型是指讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主要控制著，學(xué)生自己形成教學(xué)目標，自己對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行組織和加工、安排學(xué)習(xí)活動的順序，并鼓勵學(xué)生自己從教學(xué)中建構(gòu)具有個人特有風格的學(xué)習(xí)。教師在此作為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者和幫助者，為學(xué)生提供一些必要的條件支持，將管理和控制學(xué)習(xí)的責任轉(zhuǎn)移給學(xué)生，學(xué)生成為教學(xué)活動的主要責任承擔者。學(xué)生主要依靠自己的力量，使原來的知識能力與新信息產(chǎn)生聯(lián)系，發(fā)生相互作用，通過探究活動進行學(xué)習(xí)。它的主要優(yōu)缺點如下：

優(yōu)點：信息加工深入，學(xué)習(xí)效果好，激發(fā)興趣、動機，學(xué)習(xí)策略得到使用、練習(xí)與修正，學(xué)習(xí)結(jié)果因人而異、高度個性化

缺點：對學(xué)生記憶力有較高的要求，成功依賴于學(xué)習(xí)者擁有策略的寬廣度，易導(dǎo)致認知超荷、情緒受挫折

二、教學(xué)組織策略、教學(xué)內(nèi)容傳遞策略和教學(xué)資源管理策略

1、教學(xué)組織策略

教學(xué)組織策略是指如何組織教學(xué)過程，安排教學(xué)順序，以及如何呈現(xiàn)特定的教學(xué)內(nèi)容，具體就是對教學(xué)順序和教學(xué)活動的安排。基本上有三種教學(xué)組織形式，集體授課、個別化學(xué)習(xí)和小組學(xué)習(xí)。集體授課是指教師通過講授、談話、板書、演示等來向一個班級或一組學(xué)生傳遞教學(xué)信息的教學(xué)組織形式。個別化學(xué)習(xí)是指由學(xué)生自己使用各種視聽媒體、做筆記等獲得教學(xué)信息的教學(xué)組織形式。小組學(xué)習(xí)是指通過討論、問答、交流、協(xié)作等活動在師生之間、學(xué)生與學(xué)生之間分享教學(xué)信息的教學(xué)組織形式

2、教學(xué)傳遞策略

教學(xué)傳遞策略是指教學(xué)信息以什么樣的媒體形式、按照什么樣的順序傳遞給學(xué)習(xí)者的。這里的傳遞只是表示一種信息流向，不等于講授和灌輸。教學(xué)傳遞策略涉及要使用的教學(xué)媒體、教學(xué)方法和學(xué)生的分組，具體說就是教學(xué)媒體教學(xué)方法的選擇和教學(xué)組織形式的合理選用。

3、教學(xué)管理策略

教學(xué)管理策略是將教學(xué)組織策略和教學(xué)內(nèi)容傳遞策略協(xié)調(diào)起來的策略。包括時間的安排與組織、教學(xué)時的資源分配等。這里影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動的最主要因素是誰是控制者，是教師還是學(xué)生還是媒體。如果采取集體授課的教學(xué)形式，那么教師將成為主控者。如果采用個別化學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，學(xué)生一般是主控者，但如果媒體選擇不當，媒體可能成為主控者(比如分支式CAI軟件)。如果采用小組學(xué)習(xí)的形式，教師和學(xué)生可能共同承擔教學(xué)控制的任務(wù)。

第五篇：設(shè)計與教學(xué)策略的認識

設(shè)計與教學(xué)策略的認識

教師既是設(shè)計者又是實施者。教學(xué)設(shè)計是教師開展好教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)性工作和重要環(huán)節(jié)，能否上好一堂課，前期的教學(xué)設(shè)計至關(guān)重要。教師要通過教學(xué)設(shè)計把教與學(xué)的理論與教學(xué)實踐活動緊密聯(lián)結(jié)起來，側(cè)重于尋找恰當教學(xué)方法、做出正確教學(xué)決策。

教學(xué)策略是教師為實現(xiàn)教學(xué)目標或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問題解決行為方式。教學(xué)策略的制定是教學(xué)設(shè)計的核心環(huán)節(jié)。不同的教育理念會產(chǎn)生不同的教學(xué)策略，而選擇不同的教學(xué)策略又會產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。它體現(xiàn)在教與學(xué)相互作用的具體活動中。

1.共同點：

教學(xué)設(shè)計與教學(xué)策略各有各的內(nèi)涵，在具體內(nèi)容或編寫環(huán)節(jié)上有交叉或重疊部分，所追求的目標都是“如何讓學(xué)生學(xué)得更好”，教學(xué)設(shè)計時在各個環(huán)節(jié)都必然要考慮教學(xué)策略的選擇和運用。而教學(xué)策略選擇與運用時，又必須全盤考慮教學(xué)的整體設(shè)計，把各種要素組織成為一個融會貫通的整體。當教師具有了教學(xué)策略的意識，就有可能從整體上系統(tǒng)地規(guī)劃教學(xué)行為，由原來割裂式的點狀教學(xué)轉(zhuǎn)化為體現(xiàn)整體意識的結(jié)構(gòu)教學(xué)。

2.不同點 1.表現(xiàn)方式不同

教學(xué)設(shè)計是對整個教學(xué)活動的計劃和安排，它的結(jié)果性表達形式是教學(xué)設(shè)計方案。教學(xué)策略可以表達成有形的方案，也可以表現(xiàn)成一定的思維方式，在具體的教學(xué)活動開展過程中，可以體現(xiàn)為面對各種偶然突發(fā)事件而采取應(yīng)對的方案，也就是說，教學(xué)策略在很大程度上體現(xiàn)為對教學(xué)的合理性和有效性的追求。

2.應(yīng)用的時空范圍不同

教學(xué)設(shè)計是教學(xué)活動開展前的準備工作，它可以是對整個單元的設(shè)計，也可以是對整節(jié)的設(shè)計，教學(xué)實踐可以依據(jù)預(yù)先做好的教學(xué)設(shè)計而展開。

教學(xué)策略不僅在教學(xué)活動開展前的教學(xué)設(shè)計中體現(xiàn)，還要體現(xiàn)在具體的教學(xué)實踐過程中。