第一篇：《建構式課程教學策略》講座學習心得

《建構式課程教學策略》講座學習心

得

《建構式課程教學策略》講座學習心得

今天我很榮幸的參加了由縣教育局舉辦的暑期培訓活動。該活動的主要內容是由華東師范大學的蔣欣宇主任針對我們使用的教材——幼兒園建構式課程結合《綱要》、《指南》進行了深入解讀。通過蔣主任的解讀，我對我們使用的教材有了進一步的理解，同時也能將《綱要》、《指南》中的理念與課程實際進行有效結合。現將我的一些體會闡述如下：

近期由于參加縣第三屆青年教師基本功考核，對《綱要》、《指南》有了

更加深入的了解，但這也僅限于理論上的，尚不能與我們的教學活動有效結合。而今天的講座正好為我提供了這一契機：講座一開始，蔣主任就為我們解讀了《綱要》、《指南》的精神所在，然后又結合幼兒園的一日生活為我們進行了直觀的解讀。讓我印象深刻的是蔣主任讓我們觀看了一組孩子自己夠鞋子的圖片，然后她先讓我們說說這組圖片說明了什么。后來老師又出示了一組簡單的示意圖，關于孩子發紙巾的案例，再次讓我們思考這一案例體現的教育理念。我想到的：孩子的學習是在生活中進行的。然而最后老師針對兩個案例給出的最終答案：孩子的學習有一個過程，老師、家長要學會等待。當老師揭示答案時我有恍然大悟的感覺：是啊！我們成人總是看不了孩子一遍遍的嘗試，從而包辦代替了，這樣完全剝奪了讓幼兒獨立嘗試、探索的機會。

活動中，蔣主任還針對幼兒園普遍存在的問題提出了自己寶貴的意見。首

先是在美術活動中提供范畫這一問題，我們老師在孩子繪畫時總是會提供范畫，要求孩子看著范畫來畫，甚至還會要求孩子涂色也要與老師的一樣，然后孩子畫好后再看孩子的作品放在展示墻上。咋一看：嘢，這個班幼兒繪畫還都不錯。仔細一想：為什么每個孩子畫的都差不多呢，難道他們就都是這么想的嗎？長期下來，我們就會束縛了幼兒的想象力和創造能力。蔣主任通過簡單的案例讓我們反思自己的教學，讓我們受益良多！

蔣主任的講座還很注重互動，她讓我們就自己平時的工作提出存在疑惑的地方。我們園的王曉玲園長認真思考、結合我們平時工作中遇到的困惑之處提出了三個專業的問題，但是可惜的是由于時間關系蔣主任沒能作深入的解答。留下深刻印象的是王園長的第一個問題：晨間活動該以晨間游戲為主還是晨間鍛煉為主。這的確是值得關心的問題：《指南》中提到要讓幼兒有足夠的戶外

活動時間，保證每天有兩小時的戶外活動時間，其中有一小時的體育活動時間。說明不僅要保證時間，還要保證幼兒的活動量。那么我們在平時的一日活動安排上就要合理安排、統籌規劃了。

活動的最后，由劉軼丹老師為我們展示了建構式課程的配套軟件。軟件結合課程設計精美、操作簡單，相信會為我們以后的教學帶來很大的方便，能更好的集中幼兒的注意力，從而提高教學質量。

第二篇：幼兒園建構式課程指導教案

幼兒園建構式課程指導教案

活動領域：語言

活動內容：《敲門》

活動目標：

1、關注生活細節中滲融的惦念、關愛之情。

2、感受全家人親親熱熱在一起的幸福。

3、能用多種方式表達愛爸爸、愛媽媽的情感。

活動重點：通過活動幼兒能用多種方式表達愛爸爸、愛媽媽的情感。活動難點：幼兒能用較為完整的語句描述爸爸媽媽回來時的情景。

活動準備：

1、桌面木偶：爸爸媽媽、我2、用于裝扮爸爸媽媽的道具。如媽媽的挎包、爸爸的眼睛或帽子等。活動過程：

一、開始部分

媽媽來敲門。——教師請出木偶爸爸和我（寶寶）。請幼兒想一想、說一說：我和爸爸在一起等媽媽回來時，總想誰來敲門？（媽媽）——門鈴響了。開門一看，真是媽媽回來了。你們猜寶寶會怎么說，怎么做呢？（寶寶會說：“媽媽回來了！媽媽回來了”，和媽媽抱一抱、親一親）

二、過程部分

幼兒扮演寶寶，教師挎上挎包扮演媽媽，鼓勵幼兒邊念兒歌邊大膽想象，表現看到媽媽回來時的快樂的心情和動作。

表演爸爸回來的場景——爸爸來敲門

教師請出木偶媽媽和我（寶寶）。請幼兒想一想、說一說：我和媽媽在一起等爸爸回來時，總想誰來敲門？（爸爸）

——門鈴響了。開門一看，真是爸爸回來了。你們猜寶寶會怎么說，怎么做呢？（寶寶會說：“爸爸回來了！爸爸回來了”，還會爸爸抱一

抱、親一親）

幼兒扮演寶寶，教師帶上墨鏡扮演爸爸，鼓勵幼兒邊念兒歌邊大膽想進行表演。

還有誰會來敲門——帶領幼兒一起完整學念兒歌。我和爸爸媽媽在家里，還希望誰來敲門呢？（爺爺奶奶、外公外婆）

鼓勵幼兒將家庭的其他人員編進兒歌里，一起學念。

三、結束部分

1、幼兒集體完整的念讀兒歌。

2、教師小結。

活動反思：親情滲透在具體而平常的生活細節里。本節活動借“敲門”這一細節，生動形象地描述了家人之間互相惦念的濃濃親情。活動中用情景劇的形式貫穿始終，給幼兒帶來了濃厚的興趣，在表演的過程中無形的讓幼兒大膽的表達一家人團聚的時激動、幸福的情緒。幼兒表現的比較活躍達到的活動的目的，但是活動過程中幼兒的課堂秩序有待提高，下次活動時會注意。

第三篇：幼兒園大班建構式課程計劃

一、課程的特點

1、在課程目標上，以“兒童發展為本”為主旨，服從于使每個幼兒全面地、和諧地、富有個性地發展的先前教育總目標，并將這一目標蘊涵于實現幼兒園課程的一切活動之中，幼兒園大班建構式課程計劃。

2、在課程內容上，建構式課程的基本原則是：選擇對兒童發展有利、適合幼兒學習的有意義的主題內容，充分地讓幼兒主動建構。

3、在實踐的方法和策略上，建構式課程首先進行多種教育活動的整合，即主題線索、區角活動、日常生活多項活動的有機整合，五大領域聯結整合；其次，建構式課程的主體是教師和幼兒。其三，建構式課程注重學習過程、注重生成、注重互動、注重合作，但不輕視學習結果、教師的預設和幼兒的獨立活動，而是讓過程和結果、生成和預設、互動與主動、獨立和合作辨證地統一起來，使幼兒和教師共同成長，都成為課程的建構者和創造者。

二、課程的內容

大班第一學期建構式課程教學計劃

大班幼兒發展目標

健康

（一）身體健康，能較好地適應環境。

（二）在各項活動中表現積極主動、愉快。

（三）生活、衛生習慣良好，有基本的生活自理能力。

（四）逐步形成自我保護和安全的意識，知道一些避免危險和意外傷害的方法，能主動遵守必要的規則。

（五）能積極參加體育活動，動作靈活。

（六）能獨立地、創造地運用各種器械鍛煉身體，有良好的整理習慣。語言

（一）樂意與人交談，講話有禮貌。

（二）能集中注意力地傾聽他人講話，理解講話內容。

（三）能清楚地說出自己想說的事。

（四）喜歡欣賞多種體裁的文學作品，能有感情地朗誦和講述并樂意創編，對書籍、閱讀和書寫感興趣。

（五）會說普通話。

科學

（一）能積極、主動、較長時間地參加科學活動，有好奇心和求知欲。

（二）能主動運用各種感官探究問題，尋求答案。

（三）能用適當的方式表達、交流探索的過程和結果。

（四）在生活和游戲中感受事物的數量關系，體驗數學的重要和有趣。

（五）愛護動植物，關心周圍環境和自然資源，有初步的環保意識。

社會

（一）能主動地參與各項活動，有自信心。

（二）能積極與人交往，學習和同伴互助、合作和分享，有同情心。

（三）理解并遵守日常生活中的社會行為規則。

（四）能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責任感。

（五）熱愛和尊敬周圍的人，有愛集體、愛家鄉、愛祖國的情感。

藝術

（一）對環境、生活和藝術中的美，喜愛并有初步的感受力。

（二）積極主動地參加藝術活動，能大膽地表現自己的情感和體驗。能用多種方式進行藝術表現和藝術創作活動。

主題

（一）：悠悠華夏情

“黑眼睛，黑頭發、黃皮膚，永永遠遠是龍的傳人，”長江、黃河是中國的象征，從古代的四大發明到現代的火箭衛星，“我們是中國人，我們是聰明的中國人”，這些都在孩子們的頭腦中留下了痕跡。

中華健兒奮勇拼搏，勇奪金牌，領獎臺上，一次次國歌的奏響，國旗的升起，都讓孩子們歡呼、跳躍，他們用那稚嫩的童聲一同頌唱，對于中華民族的自豪感油然而生，幼兒園工作計劃《幼兒園大班建構式課程計劃》。

孩子們從生活的點滴中了解了中國的國粹——京劇，萌發了設計京劇臉譜的欲望；在2004雅典奧運的激情影響下，積極為2008北京奧運設計屬于孩子們的標志；在活動的不斷深入中了解了我國的悠久歷史，了解了少數民族的魅力，激起對民族服飾的無限向往……

在這個主題活動中，孩子們的發現越來越多，驚奇越來越多，感受也越來越深。

此活動從十月正式開展

第一周：

1、語言：月亮船

2、社會：聰明的中國人

3、打擊樂：大中國

（一）（二）

4、詩歌：天安門

5、繪畫：未來的世界

（一）（二）

6、計算：學習2的加、減

7、科學：娃娃到北京

8、計算：學習3的組成第二周：

1、語言：有趣的漢字

2、美術：我的簽名

（一）（二）

3、藝術：中國功夫

4、欣賞：國粹——京劇（唱腔、唱角、臉譜等）

5、語言：我是中國小娃娃

·

6、計算：學習4的組成7、社會：祖國之最（教師指導用書）

8、計算：看圖學習4的減法

9、健康：踩高蹺

第三周：

·

1、繪畫：京劇臉譜

（一）（二）

·

2、語言：我們小手拉小手

·

3、社會：領獎臺上

·

4、健康：小小足球

·

5、計算：看圖學習4的減法

·

6、繪畫：奧運新標志

（一）（二）

7、計算：為一組圖形制作特征標記

·

8、語言：我最愛祖國

·第四周：

·

1、語言：聰明的阿凡提

·

2、樂：騎馬

·

3、美術欣賞：民族服裝真漂亮

·

4、舞蹈：北京的金山上

·

5、計算：學習5的組成·

6、繪畫：服裝設計師

（一）（二）

·

7、計算：分析圖形特征

·主題

（二）亮眼看世界

“看”是人的天性，如何去“看”，深遠地影響著一個人的發展。

·在諸多感覺中，尤為重要的視覺，因為視覺能夠非常直接、非常明了地認識事物，察覺事物之間的差別。然而，我們在日常生活中更多的是不經意的“看”，而不是有目的、有意識的觀察；因為，周圍的一切日復一日地呈現在我們眼前，已經不再新異，不再引起我們注意的興趣。怎樣去除這種隨意觀看的習慣，培養起良好的觀察力呢？

·在“亮眼看世界”這一主題的學習情境中，我們選取司空見慣的日常情形與事物設計活動，讓幼兒在生動有趣的活動中感悟到：哦，只有仔細的看，我的身邊、我的生活中有那么多有趣的事兒——我的眼珠子里有你、有他、有各種各樣的東西；往高處看是一個樣子、往低處看又是另一個樣子；顛倒的世界里奇妙又滑稽……只有用心的去看，平常生活之中，處處有意義，事事顯新奇。看看我的家，看看我生活的社區，看看物品，看看環境，看看生活現象……越看眼睛越“明亮”，越看越驚喜。

觀察能力從來不可能通過傳授而獲得，只有在充滿興趣的、積極自覺的觀察之中才能逐漸地發展起來。讓我們引領著幼兒一起步入“明亮看世界”的情境脈絡之中，一起去嘗試各種各樣的“看”，一起去表達看到的映象，一起去思索看到現象。當我們與幼兒共同經歷了有目的、有意識的的視覺認知過程，他們的認知能力及其他相應的能力就會有所發展、有所提升，從而為他們今后的發展奠定一個非常必要的基礎。

第一周：

1、明亮的眼睛第三周：

1、猜猜我是誰

·

2、你的眼里有個我2、我是建筑師

·

3、高老鼠和矮老鼠

3、走在大街上

·

4、站到高處看一看

4、奶奶進城

·

5、火眼睛睛

5、豆豆標志設計室

·

6、小洞洞里看世界

6、滾來滾去

·

7、第三只眼睛

7、城市老鼠和鄉村老鼠

·

8、顛倒世界

8、量天空

·

9、眼睛會做操

9、星星給青蛙送幅畫

·

10、日常活動

10、日常活動

·第二周：

1、我看我家

2、小鬧鐘

3、特別的早晨

4、我居住的地方

·

5、社區地圖

·

6、有卡走天下

·

7、生活中的數字

·

8、我的一天

·

9、四季媽媽的四個娃娃

·

10、日常活動

·主題活動三：動物，我們的朋友

·孩子與動物有著天然之緣，他們喜歡與動物為伍，常于昆蟲對話。他們聆聽動物故事，懷抱毛茸茸的動物玩具，翻看各種動物卡片和圖書……觸目所見，隨處有動物。孩子們對動物世界充滿著興趣和好奇，動物是孩子成長過程中的親密伙伴。然而，現實的動物，尤其是野生動物，又離孩子很遠。孩子并不能時時接觸，充分了解，真正走進現實的動物世界。如果將動物的奇聞異趣及有關知識講給孩子，只能給他們留下一些記憶的印痕，并不能使他們獲得建構式的發展。

·在“動物是人類的朋友”這一學習脈絡中，我們選擇了小烏龜這一容易獲得的資源，讓小烏龜以“來賓”的身份走進孩子的生活、走進孩子主動學習的情境，成為他們飼喂、養護的寵物，經常觀察的對象，游戲、表達、表現的主角。在直接作用而不是單純講解、傳授的各種學習活動中，孩子不但熟悉烏龜，親近烏龜，而且有目的、有意識地認識、了解烏龜，走進小烏龜的生活世界。

·在孩子有了這樣的學習體驗，嘗試過這樣的學習方法后，我們又引領著孩子進入更廣闊的學習天地，去結識更多的動物朋友，讓孩子自主地認識動物的特征及其與人們生活的關系，讓孩子以真善美的心靈去體驗動物的生活、動物的喜怒哀樂。

·我們期待著，孩子不但本能地喜愛動物，還能自覺地關注動物，善待動物，真誠而理性地對待每一個朋友。

·第一周：

1、小小烏龜爬過來第三周：

1、防身絕招

·

2、烏龜來賓

2、變色龍

·

3、會游動的小島

3、動物明星

·

4、烏龜

4、動物的語言

·

5、背上烏龜殼

5、感謝奶牛

·

6、烏龜一家

6、烏龜一家

第四篇：《幼兒園建構式課程指導》讀書筆記

《幼兒園建構式課程指導》讀書筆記

仔細研讀了《幼兒園建構式課程指導》中的序、概述和目標等內容，使我對建構式課程有了更全面科學的了解。

在“序”中明確指出，從課程內容講，教育要從兒童的生活出發，要將幼兒的直接經驗、生活世界看成最重要的課程資源。這也充分體現了兒童是課程的主體，我們在教育中應從兒童的興趣和年齡特點出發，以兒童的經驗為基礎，創設使幼兒有話說、想說、能夠說并能得到積極互動的學習環境，這也為我們開展活動提供了一個有利的切入點。從課程的活動過程看，教師雖然應該對活動過程進行預設，但在實施過程中決不因預先的設計而限定兒童，而是在交互主體的互動中，引導自由、積極的生成，根據教育情境和生成不斷調整預設活動，只有這樣，才能真正地讓幼兒成為學習的主體。在概述中，對于這一點也進行了詳盡的詮釋，通過對“跑到行進”和“草坪戲耍”這兩種典型的教育活動，透徹的分析了教師在教育中易陷入的誤區，科學的教育教學活動既不完全以教育者的思想支配幼兒，也不是對幼兒的教育聽之任之，應該“既是兒童感興趣的，又是有意義、有價值的，對兒童一生的生存、學習、發展起到直接的、積極作用的”。

在課程活動方式上，應該注意探索的、親身體驗的、問題性的、合作性的學習，并使正式與非正式課程有機結合起來。我覺得這一點非常具有指導意義。回顧幼兒的教育過程，凡是讓幼兒通過動一動，做一做獲得的知識經驗總是能夠在幼兒的腦海中留下深刻的記憶，此外我們所用的問難教學法，正是通過對問題的討論，合作解決來引導幼兒思考學習。這些都大大提高了教學的有效性。

縱觀整本書，建構式課程進行的是多種教育活動的整合，即主題線索、區角活動、日常生活多項活動的有機整合，五大領域聯結整合。所以作為教師，應該明確從幼兒早晨入園至下午離園這整個期間都滲透著教育的整合，教師應該時刻注重自身的一言一行，并善于發現和把握教育的契機，將教育有機融入一日生活中。

總之，建構式課程注重學習過程、注重生成、注重互動、注重合作，但不輕視學習結果、教師的預設和幼兒的獨立活動;而是讓過程和結果、生成和預設、互動與主動、獨立和合作辯證地統一起來，使幼兒和教師共同成長，都成為課程的建構者和創造者。結合這一點，對于我們新教師的備課是有指導意義的，在活動中既要以幼兒為主體，但是要把握好活動的重難點以及預設解決策略，還要預設多種可能生成的結果，以不變應萬變。

第五篇：幼兒園建構式課程培訓總結

紀家樓幼兒園建構式課程培訓總結

通過這次培訓學習，我園教師對“幼兒園建構式課程”有了一個新的認識。首先，教師認識到兒童是課程的主體。以兒童發展為本。“幼兒園建構式課程”在課程目標上，以“兒童發展為本”主旨，服從于使每個幼兒全面地、和諧地富有個性地發展的學前教育總目標，并將這目標蘊涵于實現幼兒園課程的一切活動之中。

其次，教師認識到“幼兒園建構式課程”內容選擇的基本原則是：選擇對兒童發展有利，適合幼兒學習的有意義的主題內容，充分地讓幼兒主動建構。教師不只是課程的實施者。而是課程的創造者、生成者、建構者，是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。

最后，教師認識到“幼兒園建構式課程”實踐的方法和策略如下：其一，進行多種教育活動的整合，即主題線索、區角活動、日常生活多項活動的有機整合，五大領域聯結整合；其二，建構式課程的主體是教師和幼兒；建構式課程注重學習過程、注重生成、注重互動、注重合作，但不輕視學習結果、教師的預設和幼兒的獨立活動；其三，而是讓過程和結果、生成和預設、互動與主動、獨立和合作辯證地統一起來，使幼兒和教師共同成長，都成為課程的建構者和創造者。

在以后的工作中，教師們還要加強學習“幼兒園建構式課程”，爭取讓自己做得更好。