第一篇：談?wù)務(wù)f課與上課的區(qū)別

談?wù)務(wù)f課與上課的區(qū)別

編者按:說課，是檢測一個教師教學(xué)水平，進(jìn)行教學(xué)研究，提高教師素質(zhì)的一個重要途徑，因而越來越為廣大中小學(xué)教師所接受。近年來，農(nóng)村地區(qū)教師進(jìn)城，師范院校畢業(yè)生去學(xué)校應(yīng)聘，都要進(jìn)行考核，而考核的內(nèi)容之一就是說課。本人擔(dān)任評委多年，在歷年的考核中，發(fā)現(xiàn)目前尚有一部分教師或同學(xué)還沒有掌握說課的要領(lǐng)，有的甚至把說課當(dāng)成了平時的上課來處理，結(jié)果考核成績自然受到了影響。針對這種情況，我把說課與上課的區(qū)別告訴給大家，看能否起個參考作用。

一、說課稿與教案的關(guān)系

說課稿和教案都是為了更好的上課而設(shè)計的，但卻有區(qū)別，教案是在有關(guān)理論指導(dǎo)下對課堂教學(xué)的具體設(shè)計和安排，而說課稿對教案只具有理論上的指導(dǎo)作用。簡言之，教案講做法，說課稿擺理由，因為，教案直接服務(wù)于上課，實施課堂教學(xué)的具體方案，而說課稿直接服務(wù)于說課，是闡述教學(xué)思想、教學(xué)設(shè)計意圖、教法和學(xué)法及理論依據(jù)的論述性報告。一般地說，說課稿的準(zhǔn)備在先，教案設(shè)計在后，因為“說”過之后，通過矯正、補(bǔ)充，才能更好地指導(dǎo)教案設(shè)計。

特別要指出的是，說課要闡述的內(nèi)容不能籠統(tǒng)。比如講教法，不能簡單地講運用了什么教法，而是要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行，要明確細(xì)化，給教學(xué)以實質(zhì)性的指導(dǎo)。這不同于教案設(shè)計，教案設(shè)計可根據(jù)教者的經(jīng)驗或詳或略，可以根據(jù)教學(xué)過程中的具體情況靈活掌握，甚至可以重新設(shè)計。說課稿不能，如果有關(guān)內(nèi)容闡述不詳，就不利于和同行、評議者進(jìn)行交流討論，當(dāng)然也不利于更好地指導(dǎo)上課。

二、說課與上課的關(guān)系

說課和上課都是以課標(biāo)、教材、學(xué)生的實際為依據(jù)，最終為指導(dǎo)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)服務(wù)，所不同的是：

1、對象不同。上課的對象是學(xué)生，而說課的對象是同行、評議者。

2、時間、場所不同。說課可在上課前也可在上課后進(jìn)行。但一般地說，一個完整的說課應(yīng)該是上課前的“說”與同行、評議者的“議”相結(jié)合，再通過“評”課堂教學(xué)來進(jìn)一步驗證說課的價值。總之，根據(jù)條件和具體情況而定。至于場所更可以靈活安排。說課的時量一般不超過20分鐘，上課則不同，上課的時間有嚴(yán)格的控制，場所是在課堂。

3、性質(zhì)、目的不同。說課是一項教研活動，是對上課的理論把握，目的是幫助上課者提高教育教學(xué)理論水平，使其在教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)更明確、教學(xué)內(nèi)容更實在、教學(xué)方法更科學(xué)、教學(xué)效果更明顯，同時也提高了同行們的教研水平。上課是一項具體的教學(xué)活動，目的是直接完成某些教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)。

4、內(nèi)容不同。說課主要闡述上課采用的方法和理由，即闡述教者的教學(xué)構(gòu)想和意圖，怎樣教，為什么這樣教；教學(xué)生怎樣學(xué)，為什么這樣學(xué)等。上課是完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)而進(jìn)行的施教與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的具體操作過程，不需要向?qū)W生說明為什么要這樣教學(xué)的理由。

5、程序不同。說課一般遵循“教材、學(xué)生情況分析——目標(biāo)確定及重點、難點的設(shè)計和依據(jù)—教法、學(xué)法的指導(dǎo)及其依據(jù)——課堂教學(xué)主要內(nèi)容及結(jié)構(gòu)安排”等一系列程序。在具體操作過程中，可以根據(jù)需要作靈活安排，如將教法和學(xué)法融合在教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的揭示過程中，還可以根據(jù)需要重點說某一項內(nèi)容，總之遵循著“怎么設(shè)計的——為什么這樣設(shè)計”的邏輯順序。而課堂教學(xué)程序，簡單的說就是師生雙方共同配合，教學(xué)內(nèi)容不斷揭示，教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)逐步完成的過程。實踐證明，說課者應(yīng)當(dāng)對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)安排有一個扼要的說明，否則就不能給評議者一個清晰的感覺，不利于交流討論。但也不需要過于細(xì)化，比如沒有必要具體解釋某個知識點，因為這是同行和評議者應(yīng)該清楚的，如果說課變成講析知識點，那就變成上課了。

6、語言風(fēng)格不同。說課語言應(yīng)當(dāng)嚴(yán)密、精練、清晰、和平，目的是便于與同行、評議者切磋交流；為了提高說課效果，應(yīng)力求生動，但要自然、恰當(dāng)。上課的語言要注重啟發(fā)引導(dǎo)，并根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容或揚或抑、或頓或挫，以便于激發(fā)學(xué)生興趣，便于理解掌握。把說課和上課使用的語言風(fēng)格等同起來是不對的

三、教學(xué)與學(xué)法的關(guān)系

說課和上課都涉及到教法和學(xué)法，在一定程度上說，說課的價值和上課的藝術(shù)就體現(xiàn)在教法和學(xué)法上，但難于搞清楚的也是教法和學(xué)法。

教法是教師教的方法，主體是教師；學(xué)法是學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，主體是學(xué)生。教法主要是為完成教學(xué)目標(biāo)而采取的方法、措施等，比如為了使學(xué)生掌握重點和難點，教師采取了直觀演示的教學(xué)方法。學(xué)法主要是學(xué)生在教師的點撥引導(dǎo)下，通過自己的感悟、體驗，把握了認(rèn)知規(guī)律，形成了分析問題和解決問題的能力，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。廣義上說，學(xué)生養(yǎng)成了善思樂問、及時溫習(xí)功課的習(xí)慣都是學(xué)習(xí)方法，而良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成，又得益于教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)，也得益于學(xué)生的不斷積累、思考和歷練。因此，教法和學(xué)法相輔相成，教法得當(dāng)可以促進(jìn)良好的學(xué)法的形成，學(xué)法得當(dāng)又可以不斷改進(jìn)和完善教法，雙方統(tǒng)一于課堂教學(xué)的過程之中。

弄清教法和學(xué)法的關(guān)系，對說課十分有益。說課時，在闡明教法及其理論根據(jù)的同時，必須闡述如何進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)的，特別是根據(jù)不同層次學(xué)生的實際，針對性地進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)。闡述學(xué)法時，也要考慮教法是否操作方便，還要考慮和結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，不能抽象地說采用了什么教法和學(xué)法，否則就達(dá)不到交流、矯正和提高的目的。

第二篇：談?wù)f課

談“說課”

說課，是近年來我國新興的一種教學(xué)研究的形式，也是對教師素質(zhì)的評價，尤其是對教師教育教學(xué)研究能力及水平考核的有效方式。它又是學(xué)校教育教學(xué)研究與改革發(fā)展到一定歷史階段的產(chǎn)物。因為它操作起來比較容易，且能夠在一定程度上體現(xiàn)教師理論與實踐的綜合水平，因此受到了各級各類教育行政部門和教研部門的青睞。河南省教育廳開展的師范畢業(yè)生教學(xué)技能大賽，就是采用“說課”的形式，已經(jīng)開展了八屆，已經(jīng)成為河南省師范畢業(yè)生教學(xué)技能展示的重要平臺。說課也成為各級評優(yōu)評先、晉升職稱、招聘教師等工作中被采用的重要一環(huán)。許昌學(xué)院教師教學(xué)競賽也采用了說課的形式，起到了很好的效果。應(yīng)該說，說課的重要性正在被不斷地體現(xiàn)出來。

一、說課是教師教學(xué)研究能力的體現(xiàn)

“說課”是廣大教師參加教育科研最普遍的、最容易的、最簡單的形式。它可以被看作每個老師都可以參加的科研課題，只要當(dāng)老師，都可以說課，除非不上課，說白了就是“說這節(jié)課打算怎么上”。十余年來，“說課”由小到大，由點到面，由不自覺到有計劃、有目的的開展，逐漸成為一種被教育界公認(rèn)的實用性很強(qiáng)、簡便易行、貼近教學(xué)的教研活動。現(xiàn)在的教師不僅要勝任于課程教學(xué)工作，而且應(yīng)具備開展教育教學(xué)研究的能力，因此，有必要了解說課的含義、內(nèi)容及基本過程，并運用說課的形式參與教研活動，從而不斷提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)。

隨著新課程改革的推進(jìn)，新的教育教學(xué)理念、新的課堂教學(xué)模式給教師帶來了巨大的挑戰(zhàn)和更多的期待。如何接納現(xiàn)代教育思想理念？如何適應(yīng)現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的需要？如何在實踐中提高素質(zhì)，把握教材上好課？如何改變只“教”不“研”的狀態(tài)？如何參與到課改的活動中？采用什么樣的途徑來揚棄現(xiàn)存的教學(xué)模式和方法？“說課” 適應(yīng)了這種教育發(fā)展的需要。“說課”活動在提高教師素質(zhì)，促使教師適應(yīng)當(dāng)代社會發(fā)展的需要，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量中，發(fā)揮了積極的作用。同時，說課也要在創(chuàng)新和服務(wù)于課改上下功夫、求發(fā)展，緊密圍繞學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)以及終身發(fā)展的需要，開展富有個性化的說課，才能使說課在推動新課程改革、實施素質(zhì)教育中發(fā)揮更大作用。

對于師范生來說，積極參與說課，能夠提高自身素質(zhì)，為以后投入工作打下了良好的基礎(chǔ)，近年來我校畢業(yè)生良好的就業(yè)形勢，也體現(xiàn)出開展“說課”活動的良好效果。眾多的教師參與說課，受益于說課，在說課中提高教學(xué)理論和實踐水平，在說課中成為教學(xué)骨干。許多地方教育部門和學(xué)校，出于考查教師綜合素質(zhì)的目的，將說課納入各級各類賽教活動中，將其作為考查教師素質(zhì)、豐富“賽教形式”的一種重要手段。這也為教育管理者考查教師素質(zhì)提供了一種有效的方式。應(yīng)該說，說課的重要性正在被不斷地體現(xiàn)出來。說課，可以提高教師自身的理論素養(yǎng)和實踐水平，也能促進(jìn)同行之間的合作意識，符合課程改革提倡的轉(zhuǎn)變評價方式的要求，并能培養(yǎng)教師積極參與教學(xué)研究的能力。

二、說課的背景與發(fā)展

說課是教師在授課之前將教案轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動”的一種實踐演習(xí)，較適宜語言為主要表述工具，在備課的基礎(chǔ)上，面對專家和同行，以科學(xué)教育理論為指導(dǎo)，將自己對課程標(biāo)準(zhǔn)及教材的理解和把握，課程程序的設(shè)計和安排，學(xué)習(xí)方式的選擇和實踐等一系列教學(xué)元素的確立及其理論依據(jù)進(jìn)行闡釋的一種教學(xué)研究活動。說課是我國教學(xué)改革中涌現(xiàn)出來的進(jìn)行教學(xué)研究的有效形式。最初的說課主要是指授課教師在充分備課的基礎(chǔ)上講述自己的教學(xué)設(shè)計及理論依據(jù)，然后由聽者評說，提出改進(jìn)意見，再由教師修改，完善教學(xué)設(shè)計的活動。

（一）說課產(chǎn)生的歷史背景

說課是二十世紀(jì)九十年代新興的一種教學(xué)研究形式。1987年6月，河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室，要從本區(qū)的教師中選出幾位參加市教壇新秀的評選。但當(dāng)時臨近期末，課程教學(xué)已結(jié)束，不可能采用常規(guī)的聽課、評課的辦法進(jìn)行評選。有人提議選幾課，讓有關(guān)的老師來說說他們的教學(xué)設(shè)計，來代替聽課。結(jié)果發(fā)現(xiàn)說課同樣能客觀真實地反映出一個老師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)，而且比聽課更省時高效，更簡便易行。聯(lián)想到影視、戲劇導(dǎo)演的說戲，于是他們把這種新的教研活動形式命名為“說課”。從此，現(xiàn)代教育詞典里便增添了一個新名詞——說課。

此后，新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室對說課進(jìn)行了一系列深入探索和推廣，于1991年7月20日在《中國教育報》上報道了說課活動；19 92年底成立了“全國說課研究協(xié)作會”，并對說課活動進(jìn)行了全方位的研討；1994年出版了《說課探索》一書；19 96年又編輯發(fā)行了《說課論》。2002年6月《說課理論與實踐的分層次研究》又被全國教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組確立為全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃教育部課題，研究層次在不斷得到提升，說課理念也不斷地深人人心。經(jīng)過幾年的研究和探索，完成了由偶然到必然、感性到理性、自發(fā)到自覺、實踐到理論的發(fā)展過程，形成了完整的說課理論。伴隨著說課理論與實踐研究的豐富和發(fā)展，說課活動已遍及全國。同時，說課也逐漸走出小學(xué)，走進(jìn)中學(xué)，走人師范院校，為各級各類學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量服務(wù)，現(xiàn)已被廣泛運用在進(jìn)行教師工作、考核、評價及教研活動中。

說課能集中、簡練地反映教師的教學(xué)理念、教學(xué)技能和教學(xué)風(fēng)格，充分體現(xiàn)教師的教學(xué)水平和教學(xué)智慧，是促進(jìn)教師在自我的教學(xué)實踐中緊密聯(lián)系教育理論，提高自身教學(xué)能力的一種踏踏實實的教研活動；它將教學(xué)上升到理論的高度，督促教師學(xué)習(xí)教育理論，更新教育觀念，有效地促使教師在教學(xué)實踐中反思教學(xué)行為；也是強(qiáng)化教師之間相互交流、學(xué)習(xí)探討、共同提高的一種廣泛提高教師素質(zhì)進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量的簡便易行的活動形式。它是教師智慧生成與表達(dá)的重要手段，是智慧型教師成長的重要途徑。由于說課的目的不同，說課可以是課前說，也可以是課后說。前者主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計中的思想方法、策略手段，后者應(yīng)該主要關(guān)注教學(xué)設(shè)計下所引起的教學(xué)效果的探討和反思。

二、說課的特點

（一）簡易性與操作性

上課、聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制，而說課則不受時間、地點、教學(xué)設(shè)備的限制，可隨時隨地進(jìn)行，也不受教學(xué)對象和參加人數(shù)的制約，只要兩個人以上即可進(jìn)行。簡便易行。能很好地解決教學(xué)與教研，理論與實踐相脫節(jié)的矛盾。‘：說課”這一教研活動形式引起了教育界的廣泛關(guān)注并得到了深入發(fā)展，無論從理論上還是實踐上都探索并積累了不少有益的經(jīng)驗，正日漸成為提高教師素質(zhì)的一條簡捷、有效的途徑。

說課短時高效、運用廣泛，操作性強(qiáng)。單純的說課一般在20-30分鐘即可完成，但內(nèi)容卻十分豐富，既包括教師對教材的理解掌握和分析處理，又包括教法設(shè)計；既能說清怎么教，又能講出為什么。說課的運用很廣，領(lǐng)導(dǎo)檢查教師備課、教師間研究教學(xué)、評價教師的教學(xué)水平、開展教學(xué)技能競賽等均可采用說課的方法。對“說課”敦師各個方面內(nèi)容可以量化，這極有利于開展教學(xué)研究，為發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)教師，開拓了一條嶄新的道路。

（二）說理性與科學(xué)性

“說理性”是說課區(qū)別于其他教研活動的重要特征之一，是智慧型教師成長的一個重要著力點，這也是說課活動能被迅速推廣、受到普遍歡迎的一個根本原因。它要求教師必須注重理論對實踐的指導(dǎo)以及實踐尋求理論的支持，養(yǎng)成自覺運用教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)的習(xí)慣，提高教育教學(xué)水平。“說課”就是一種教師運用教育教學(xué)理論去指導(dǎo)教學(xué)實踐的過程。“說課”的重點是說“理”，說“理”重在有深度。假如教師沒有足夠的理論分析和論證，便會輕化“說課”的價值。那么從哪些方面說理，說的基本內(nèi)容有哪些呢？

1．教育理論依據(jù)；

2．結(jié)合班級學(xué)生學(xué)習(xí)實際的恰當(dāng)選擇；

3．新課程理念的貫徹需要學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化以及三維課程目標(biāo)的落實；

4．積累的寶貴教學(xué)經(jīng)驗。

說課中的說理論依據(jù)不必要面面俱到，環(huán)環(huán)細(xì)說，要結(jié)合有關(guān)內(nèi)容詳略得當(dāng)。主要的教學(xué)環(huán)節(jié)、體現(xiàn)個人教學(xué)特色、教學(xué)獨特思路的地方可展開說，一般環(huán)節(jié)要簡略，甚至不說，重在有效理論對實踐的有效指導(dǎo)。這個過程，是教師由靜態(tài)的感性認(rèn)識上升到動態(tài)的理性認(rèn)識的過程。突出解決為什么這樣做、為什么這樣教與學(xué)的問題。

說課要求教師以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，鉆研教綱教材，研究學(xué)生學(xué)情，安排教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)方法，用科學(xué)的方法解決教學(xué)的矛盾和問題。不但要求教師說出“教什么”和“怎樣教”，更要求說清楚“為什么這樣教”。因此，教師就必須綜合運用教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法等科學(xué)的教育教學(xué)理論知識去闡明其中的道理，展現(xiàn)出備課的思維過程，展現(xiàn)出對大綱、教材意圖、基本要求的理解程度，展現(xiàn)出語言表達(dá)、媒體演示及組織技能等方面的教學(xué)技能。

（三）交流性與示范性

以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。聽說雙方缺乏交流，導(dǎo)致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教掌的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教，從而使教研雙方充分交流，提高教研活動的實效。

說課的交流性是指聽課者對說課者的評價和說課者與聽課者之間對話交流。這種交流是個體主動效應(yīng)與群體反饋效應(yīng)的融合過程，也是個體行為的“說”與群體行為的“聽”之間的相互遷移與轉(zhuǎn)換過程。這個層次上的活動，一定要突出對話交流，營造出濃厚的群體學(xué)術(shù)理論研討的氛圍。

教研人員、骨干教師共同研究，經(jīng)過充分準(zhǔn)備后進(jìn)行的說課，目的在于為教師樹立樣板，供其學(xué)習(xí)。說者的個體示范，對于聽者的群體來講，可以起到增長見識，開闊視野產(chǎn)生“拋磚引玉”的效果；聽者群體的評議信息對“說課”者個體來講，可起到診斷與矯正的作用，從而促其揚長避短，進(jìn)一步提高教學(xué)研究水平。在這個過程中，說者必須對所有提出的問題進(jìn)行答辯和說明。集體教研說課是一種集思廣益的活動，無論是同行，還是教研人員都可以在評議說課、切磋教藝、交流教學(xué)經(jīng)驗中共同提高，一起成長。說課的交流性與示范性使它的教學(xué)研討作用充分地發(fā)揮出來。

（四）層次性和預(yù)見性

說課，給教學(xué)研究工作注入了新的活力。說課的場所和規(guī)模可大可小，時間可長可短，而且對師資條件也沒有特殊要求，誰都可以說課，形式靈活機(jī)動，方法十分簡便。所以，說課提高了教研活動的適應(yīng)性，有利于各個不同層次學(xué)校，不同層次教師的普遍參與。

由于聽課的對象是懂教材、熟業(yè)務(wù)并具有一定教研水平的領(lǐng)導(dǎo)和教師，所以，我們要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教改經(jīng)驗和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，充實說課的理論依據(jù)，特別是對教材的處理，教法的選擇，板書的設(shè)計，語言的推敲，要比以往備課更為精心，教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨合理。

說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學(xué)生怎樣學(xué)。所以，說課者要對所教學(xué)生的知識技能、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異，分層次、客觀準(zhǔn)確地分析學(xué)情，作出具體的預(yù)測，并根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的教學(xué)對策和辦法。說課促使教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)從單一的學(xué)科文化知識結(jié)構(gòu)過渡為既有學(xué)科文化知識叉掌握一定的教育教學(xué)理論的多元素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

三、說課的功能

（一）更新教育理念

教師要以現(xiàn)伐教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，確立素質(zhì)教育的觀念，依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材特點、學(xué)生實際來設(shè)計教學(xué)，將教學(xué)內(nèi)容，蘊含的品德教育、審美教育以及所運用的教學(xué)原理等，在較高的理論層面上闡述清楚。這要求教師用新的教育理念詮釋課程和教學(xué)。

說課具有很強(qiáng)的說理性，它的一個重要特質(zhì)就是說理論根據(jù)。這些根據(jù)大部分源于教育學(xué)、心理學(xué)、課程論、教學(xué)論等教育教學(xué)書籍。開展說課活動，就是要促進(jìn)教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和掌握教育教學(xué)理論，并能充分消化，融會貫通，運用自如。智慧型教師在說課活動中，善于找準(zhǔn)理論與實踐的最佳切入點，并運用先進(jìn)的教育理論的觀點來解決教學(xué)中的實際問題，從而實現(xiàn)教學(xué)活動的優(yōu)化。在此基礎(chǔ)上，智慧型教師能豐富自己的教育思想，建構(gòu)自己的教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

說課可以更新教師的教育理念。變盲目被動的實踐為理性自覺的實踐。說課要求教者說教材、說教法、學(xué)法、說課堂教學(xué)程序。這些內(nèi)容要說出特色、創(chuàng)出新意，必然會督促教師本人鉆研教育教學(xué)理論，更新教育理念，正確運用理論指導(dǎo)教學(xué)實踐。只有這樣，才能避免課堂教學(xué)的盲目性、守舊性，使其符合教學(xué)原則和教育教學(xué)研究規(guī)律。這將造成學(xué)理論、用理論、理論與實踐相結(jié)合的良好風(fēng)氣，實現(xiàn)教師在教學(xué)上的自我提高、自我發(fā)展和自我完善，并具有先進(jìn)的教育理念和較高教學(xué)理論水平。

（二）提高業(yè)務(wù)素質(zhì)

說課時，教師不但要說清“教”什么，還要說明為什么這樣教，即新課程理念、標(biāo)準(zhǔn)有什么要求、有關(guān)的教育理論是怎樣闡述的等理論依據(jù)。說課活動要求授課教師從理論與實踐相結(jié)合的高度講述自己對具體課題的鉆研和設(shè)計，這便迫使教師本人必須系統(tǒng)地鉆研有關(guān)教材和全方位地學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論；并把這些理論運用于具體課題的設(shè)計，反復(fù)思考、琢磨自己的設(shè)計是否合理、可行；還必須用精煉恰當(dāng)?shù)恼Z言把這些表述給評說者，因而使自己的“說”呈現(xiàn)出如下特點：

1．圍繞“說”所進(jìn)行的理論學(xué)習(xí)始終是緊密聯(lián)系教學(xué)實踐的；

2．“說”所呈現(xiàn)的教學(xué)設(shè)計是在一定的理論指導(dǎo)下完成的，因而使這種設(shè)計完成了由隨意性、經(jīng)驗型向自覺性、科學(xué)型轉(zhuǎn)變；

3．“說”所呈現(xiàn)昀不只是課題設(shè)計本身，而且使設(shè)計者采取這種設(shè)計的思維活動過程得以從隱性而顯化，從而使后繼的“評”有了較為真實而具體充分的材料。

但是說課恰恰是立足于我們的教學(xué)本質(zhì)常規(guī)，立足于教學(xué)實踐一線，對教師真實地教學(xué)狀態(tài)、教學(xué)水平的一種有效檢驗。所以，在一定意義上，說課是一種在真實狀態(tài)下，教師在實踐中真刀實槍地提高和鍛煉的有效形式。它對教師產(chǎn)生的這種促進(jìn)是其他任何渠道、任何培養(yǎng)途經(jīng)不能取代的。從這個角度來看，說課對教師素養(yǎng)的提高，對教師專業(yè)成長的幫助具有它的獨特性和不可替代性。

（三）促進(jìn)教研結(jié)合

“說課”的內(nèi)容是理論與實踐的高度融合。說課者要努力尋求現(xiàn)代教育理論的指導(dǎo)，評課者也要努力尋求說課教師的特色與成功經(jīng)驗的理論依據(jù)，它既介紹了一堂課的教學(xué)行為，叉涉及與之相應(yīng)的教育教學(xué)理論；能使聽課人既了解一堂課師生活動的全貌，又能體會每一個教學(xué)環(huán)節(jié)的理論依據(jù)。說課活動把“說”與“評”緊緊結(jié)合起來，且說課人往往是邊敘述、邊解釋、邊操作、邊評論，讓說課教師把靜態(tài)的個人備課轉(zhuǎn)化為一定范圍內(nèi)動態(tài)的集體討論，從而有利于營造一種平等和諧的氛圍，形成一種教學(xué)研討的氣氛，促進(jìn)教學(xué)與研究結(jié)合，理論與實踐結(jié)合。

說課能使教研活動達(dá)到事倍功半的效果。據(jù)統(tǒng)計，45分鐘的課堂教學(xué)僅用20分鐘便可完成說課，這樣不僅提高了教研活動的效率，而且解決了廣大教師參加教研活動與日常工作繁忙的矛盾。另外，說課的課題不受教學(xué)計劃的限制，具有較強(qiáng)的靈活性。所以說課是教師互相交流教學(xué)經(jīng)驗，共同提高教學(xué)能力的一條方便可行的途徑，有利于教研活動的開展。通過

這種有效的信息交流，促進(jìn)了教師之間互相切磋、互相學(xué)習(xí)的良好風(fēng)氣。并使教師從傳授型向研究型、學(xué)者型、專家型轉(zhuǎn)變。

（四）強(qiáng)化備課意識

我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認(rèn)真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。通過說課活動，可以引導(dǎo)教師去思考，思考為什么要這樣教學(xué)，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。

教師在準(zhǔn)備說課的過程中，將一改多年來沿襲的照搬《教參》的呆板的不切實際的作法，要求教師對教材進(jìn)行“二次開發(fā)”，并抱個人的備課置于集體的監(jiān)督之下，強(qiáng)化教師的備課意識，促使教師深入鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，研究教學(xué)對象的具體情況，恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)，認(rèn)真研究教法，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，精心設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)過程。只有在備課上狠下功夫，認(rèn)真學(xué)習(xí)教學(xué)大綱，刻苦鉆研教材，提高備課質(zhì)量，才能使教師具有全面深刻的理解和掌握并運用教材的能力。

說課使教學(xué)目的的確立，教學(xué)環(huán)節(jié)的安排，教法和學(xué)法的運用都有了理論依據(jù)，使整個教學(xué)過程變得更為主動，更切合教學(xué)實際，收到更好的教學(xué)效果。在備說課教案時，教師主要是體現(xiàn)備課的思維過程，重點不僅僅是要解決教什么、如何教，更重要的是解決為什么這樣做，了解有什么理論依據(jù)，達(dá)到什么樣的教學(xué)目的，教學(xué)中重點難點如何突破，對學(xué)生的能力如何培養(yǎng)。這種備課打破了以往只備內(nèi)容的做法，而對整節(jié)課進(jìn)行“四備”：一備教學(xué)內(nèi)容；二備學(xué)生；三備教學(xué)方法；四備教學(xué)手段。從而大大提高備課效果，促進(jìn)45分鐘教學(xué)質(zhì)量的提高。

（五）提高群體能力

說課活動不但是說課教師個人的獨立表演，還是聽說者共同參與的，內(nèi)容具體的，貼近教學(xué)實際的教研活動。“說”發(fā)揮了說課者的作用，評議又使教師的群體智慧得以發(fā)揮。說課者要努力尋求先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)，把自己的才智展示在大家面前，評議者要努力尋求說課教師的特色與經(jīng)驗的理論依據(jù)，自覺地進(jìn)行換位思考。說評雙方圍繞著同一課題，各抒己見，交流互動，相互啟發(fā)，各有所得，優(yōu)勢互補(bǔ)。這不僅鍛煉了參與說課評課者的教學(xué)能力，更促使教師在理論與實踐的結(jié)合上有所提高。

“說課”作為學(xué)校教學(xué)研究活動的一種形式，有助于學(xué)校教學(xué)研究活動正常化，有助于提高學(xué)校教學(xué)研究活動的質(zhì)量。這種把個人研究與集體研討融為一體的教學(xué)研究活動，既能集眾人的智慧，又能揚個人的風(fēng)格，使學(xué)校教研組活動真正成為落實學(xué)校教育教學(xué)工作的基本陣地。

說課有效地促進(jìn)了教師的專業(yè)發(fā)展，促使一大批年輕教師在課改實驗中迅速成長起來。在說課研討中，教師們帶著課改實驗中的問題來，帶著集體討論制定的方案去，每次都有收獲，每次都有提高。一個學(xué)習(xí)的集體，才能戰(zhàn)斗，一個團(tuán)結(jié)的集體，才能拼搏。說課不僅提高了教師們的專業(yè)水平，而且增強(qiáng)了戰(zhàn)斗力，增強(qiáng)了凝聚力。教師乏間的切磋交流頻繁了，課后的反思批評經(jīng)常了，合作研究廣泛了。教師的教學(xué)研究意識明顯增強(qiáng)，主動參與教學(xué)研究的教師明顯增多，反思實踐型的新型教師開始出現(xiàn)。很多學(xué)校的教師每節(jié)課后都自覺寫“教學(xué)回顧”，對上過的課進(jìn)行反思和總結(jié)。水滴石穿，功到自然成。這樣日積月累，教師群體的能力將大有長進(jìn)。

（六）增強(qiáng)教學(xué)管理

說課過程是述說者、聽評者共同思辨的過程，說課是在共同思辨環(huán)境下形成的有聲的表象。教師在說課活動中，對教學(xué)的諸多因素及其理論依據(jù)，用表象的形式進(jìn)行演習(xí)，其表象結(jié)構(gòu)的變化使其具有獨到的功效，促進(jìn)教師專業(yè)化成長，十分有利于同行專家間的交流，為教學(xué)管理提供了新的手段。

說課活動要求教師在較短的時間內(nèi)（一般為20分鐘）講清“教什么”、“怎么教”，以及“為什么這樣教”之類的教學(xué)問題，從而展現(xiàn)教師的思維過程，顯示教師對課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的理解程度，駕馭教材和課堂的水平，以及運用教育教學(xué)理論的能力。從而既能了解說課者掌握的教育理論，又能看到其教學(xué)實踐。它是考評教師專業(yè)知識、分析教材能力、設(shè)計教學(xué)能力、教學(xué)技能和教育理論素養(yǎng)的有效手段。由于說課不受教學(xué)進(jìn)度、學(xué)生、場地、教學(xué)媒體等條件的限制，簡便易行，節(jié)省時間，經(jīng)濟(jì)實用，能為教學(xué)業(yè)務(wù)競賽和考評教師提供依據(jù)，因而各地選聘教師、評定教師職稱時往往優(yōu)選說課。說課有利于進(jìn)行常規(guī)教學(xué)1=作的檢查，提高教學(xué)管理效果。

因為說課多種功能的存在，使說課成為教育行政、業(yè)務(wù)主管部門進(jìn)行教學(xué)管理的一種行之有效的手段和形式。它在協(xié)助進(jìn)行教學(xué)管理方面發(fā)揮著一般教學(xué)活動無法替代的作用，主要表現(xiàn)在對教學(xué)常規(guī)和追求教學(xué)效果最優(yōu)化的積極的導(dǎo)向、調(diào)控作用發(fā)揮方面。

四、說課的基本要求

（一）介紹本課內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中所處的地位以及作用

在教學(xué)過程中，每一課時的教案所包含的內(nèi)容是不同的，它們在每一學(xué)科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些深時所含的教學(xué)內(nèi)容很重要，與今后授課的內(nèi)容密切相關(guān)，是階段性的關(guān)鍵點，甚至是本教材的關(guān)鍵內(nèi)容，起著承上啟下的作用。教師必須鉆研教學(xué)大綱，領(lǐng)會教材編寫意圖，分析教材邏輯系統(tǒng)，把握教材知識結(jié)構(gòu)，并側(cè)重分析本節(jié)課內(nèi)容 在教材知識體系中的地位和作用，準(zhǔn)確把握這些知識的關(guān)鍵點，進(jìn)麗對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確的指導(dǎo)，從而達(dá)到事半功倍的教育效果，確保教育質(zhì)量。

（二）說明教學(xué)目標(biāo)的確立和實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本思路

教學(xué)目標(biāo)是指教學(xué)中師生通過教學(xué)活動所要達(dá)到的預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果和標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)后能做什么的一種明確的具體的要求。教學(xué)目標(biāo)是依據(jù)課程目標(biāo)來設(shè)計的，課程目標(biāo)應(yīng)貫穿和體現(xiàn)與于教學(xué)目標(biāo)之中，因此，教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容和范圍與課程目標(biāo)應(yīng)該是一致的。具體可分為三個部分：

1、確立知識目標(biāo)：也就是通過學(xué)習(xí)要使學(xué)生在基礎(chǔ)知識和基本技能上達(dá)到一個什么標(biāo)準(zhǔn)，是掌握還是理解、知道等等。

2、確立能力目標(biāo)：也就是要求學(xué)生在身心發(fā)展上，即能力、情感、意志、性格、體力的發(fā)展上達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)，一般由觀察、思維、記憶、想象能力構(gòu)成，其中思維能力是核心。

3、確立情感目標(biāo)：就是要通過學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德、科學(xué)世界觀和人生觀，培養(yǎng)學(xué)生的審美觀。

說課的教師不僅要說清教學(xué)目標(biāo)，還要說出實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的基本思路。即在完成知識傳授與技能培養(yǎng)的同時，你是如何用巧妙的方法突破重點內(nèi)容、解決難點，如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣，形成正確的人生觀和價值觀。

（三）說清本課內(nèi)容的重點、難點和要求

每一課時教學(xué)內(nèi)容一般都有自己獨特的教學(xué)要點需要學(xué)生掌握，要讓學(xué)生把握每一節(jié)-課的教學(xué)內(nèi)容，必須突出重點，從而起到提綱挈領(lǐng)的效果，便于學(xué)生掌握。在教學(xué)過程中，每一課時又往往有一些知識學(xué)生難以明確，難以把握，作為教師必須從學(xué)生的實際出發(fā)，把握重點、找出難點，化解難點以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。因此，教師在說課時，必須有重點地說明突出教學(xué)重點、突破教學(xué)難點的基本策略。也就是要從知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)要素的優(yōu)化、習(xí)題的選擇和思維訓(xùn)練、教學(xué)方法和教學(xué)媒體的選用、反饋信息的處理和強(qiáng)化等方面去說明突出重點、難點和要求的步驟、方法。

（四）教學(xué)過程的調(diào)節(jié)與優(yōu)化

教學(xué)過程是課堂教學(xué)的主旋律，也是說課內(nèi)容的主要部分，是說課的

出發(fā)點和落腳點，所以教學(xué)過程要說精。所謂教學(xué)過程，就是那些引起教學(xué)活動系統(tǒng)狀態(tài)變

化的諸因素之間的相互聯(lián)系、相互作用的過程。說課內(nèi)容自身是一傘結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，彼此問具有多層次內(nèi)在聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，每一部分內(nèi)容都在說課內(nèi)容這個總的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中，具有各自的重要地位和作用。在這里，教師、學(xué)生、教材、教學(xué)條件是教學(xué)系統(tǒng)本身比較穩(wěn)定的基本要素，而教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)方法，教學(xué)組織形式，教學(xué)結(jié)果等是教學(xué)過程的基本要素。

因此，在說課時，首先要說明在教學(xué)過程運行中怎樣處理好教師、學(xué)生、教材的關(guān)系，在哪些關(guān)鍵性問題和環(huán)節(jié)上體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，做到教師的主導(dǎo)與學(xué)生的主動性的最佳結(jié)合，知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在規(guī)律和學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的最佳結(jié)合，掌握知識和發(fā)展思維能力的最佳結(jié)合，同時做到最佳狀態(tài)的情感交流和情感調(diào)控等。其次，教師要說明怎樣組織好教學(xué)過程，通過導(dǎo)人、反饋強(qiáng)化、組織教學(xué)、結(jié)束等控制手段和語言、提問、演示、講解、板書等基本技能，促進(jìn)教學(xué)過程的有序發(fā)展，即按規(guī)律運動。這就要求做到有序、條理清楚、意思連貫、邏輯嚴(yán)密、結(jié)構(gòu)合理、流暢自然、環(huán)環(huán)緊扣，實現(xiàn)說課過程的全程優(yōu)化。

（五）說明教學(xué)方法的選擇和教學(xué)手段的使用

教學(xué)方法是師生為達(dá)到一定教學(xué)目標(biāo)而采取的相互關(guān)聯(lián)的動作體系。它有多樣性、綜合性、發(fā)展性、可補(bǔ)償性等特點。教師在說課時要說明選擇運用教學(xué)方法的根據(jù)、作用、步驟、效果等，闡明其價值性。因為教學(xué)過程是教與學(xué)的統(tǒng)一過程，這個過程必須是教法和學(xué)法同步的過程，因此，教師在說課時還要說明怎樣教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和規(guī)律。教學(xué)手段是師生教學(xué)相互傳遞信息的工具、媒體或設(shè)備。在當(dāng)前新的科學(xué)技術(shù)不斷運用到教學(xué)領(lǐng)域的情況下，在教學(xué)手段上，由單一媒體的教學(xué)已轉(zhuǎn)變?yōu)椴捎矛F(xiàn)代化手段的多媒體教學(xué)，教師在說課時要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、學(xué)生特點出發(fā)，說明使用教學(xué)媒體的有機(jī)性、適度性以及電教軟件編制的構(gòu)想等基本想法和這些媒體的使用價值。

（六）說課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一的要求

有時一些教學(xué)實踐中的做法，從道理上講是可行的，但在實際教學(xué)中卻行不通，有時在道理上講不通，而實際教學(xué)中卻行得通。如果不切實際地照搬教育理論，就會成為教學(xué)中的教條主義，造成教育理論與教學(xué)實踐的脫節(jié)。就說課活動而言，就是要求就說的內(nèi)容進(jìn)行上課，并通過這種教學(xué)實踐，使教育理論更接近教學(xué)竇際，從而逐步做到理論與實踐的辯證統(tǒng)一。因此，說課與課堂教學(xué)應(yīng)該相統(tǒng)一。凡是課堂教學(xué)需要遵循的原則，說課也必須遵循。例如，課堂教學(xué)要求目標(biāo)明確，因此，說課時也必須說清所說課的教學(xué)目標(biāo)是什么，要學(xué)生掌握哪些知識、發(fā)展哪些智能；課堂教學(xué)要求結(jié)構(gòu)合理、緊湊，符合系統(tǒng)論的原理，說課中的教學(xué)程序也就應(yīng)該一環(huán)緊扣一環(huán)，具有嚴(yán)密的邏輯性；課堂教學(xué)要求教法得當(dāng)，說課在選擇教法的時候，也就必須審慎對待，努力選擇最合適的教學(xué)方式。

在說課中落實說課與課堂教學(xué)相統(tǒng)一的要求，是十分重要的。它可以有效地避免說課中理論與實際脫節(jié)的傾向，使說課真正發(fā)揮出提高課堂教學(xué)效果的功效。

（七 說明教學(xué)效果的預(yù)測

教學(xué)效果是教學(xué)目標(biāo)的歸宿和體現(xiàn)。教學(xué)效果的預(yù)測，既是教師實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的期望，又是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的自我把握程度。教師在說課時，要對學(xué)生的認(rèn)知、智力開發(fā)、能力發(fā)展、思想品德的養(yǎng)成、身心發(fā)展等方面作出具體的、可能的預(yù)測。預(yù)計中應(yīng)包括教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，學(xué)生中可能出現(xiàn)的代表性錯誤，時間控制上的調(diào)整以及補(bǔ)救措施等。

總之，說課要以教材分析和學(xué)生狀況分析為基礎(chǔ)，以教學(xué)目標(biāo)為根本方向，緊緊抓住教學(xué)重點和難點，優(yōu)化教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，選擇教學(xué)方法，科學(xué)運用各種教學(xué)媒體，有效地控制教學(xué)過程所要達(dá)到的教學(xué)效果，說明其基本的教學(xué)思路，并提出按照教學(xué)思路設(shè)計的教學(xué)實施方案。

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第三篇：談?wù)務(wù)f課的基本要求

談?wù)務(wù)f課的基本要求

“說課”是青年教師刻苦鉆研教材，探討教學(xué)方法，實踐教學(xué)手段，不斷提高教育、教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一種好方法，也是深化教育改革后，青年教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育理論，用科學(xué)手段指導(dǎo)教學(xué)實踐，提高教科研水平，增強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練的一項內(nèi)在要求。但不管是剛走上教育工作崗位的青年教師，還是已在教育戰(zhàn)線上工作過多年的中青年教師，往往對“說課”一詞并不熟悉，對什么叫“說課”，說什么，怎么說，知之甚少，為此就自己的觀點，來談?wù)劇罢f課”：

一、什么叫“說課”

說課是教師通過對教育目標(biāo)本身的分析，表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。通俗的講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教。?“說課”以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。

二、“說課”和教案的關(guān)系

“說課”和“教案”是完全不同的兩個教學(xué)概念，但兩者有著極其緊密的相互聯(lián)系，也存在有許多共同點，我們有些青年教師往往分不清“說課”和“教案”的區(qū)別，甚至有的教師把教案拿來讀一遍，就以為是“說課”，這是不正確的。

從目的上講“說課”和“教案”都是為了上好一堂課，“說課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透教材的重點和難點，都要求教師要明確教學(xué)的目標(biāo)和目的，并根據(jù)教材內(nèi)容，安排正確的傳授方法和教學(xué)手段，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。

從內(nèi)容上講“說課”和“教案”都離不開教材，但它們的側(cè)重點是截然不同的，“教案”側(cè)重于對某一教學(xué)目標(biāo)實施過程的安排和某種教學(xué)手段的實現(xiàn)，而“說課”則側(cè)重于對某一教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段實施的理論依據(jù)的說明，“說課”要求教師能理論聯(lián)系實際，從理論上闡述對某一教學(xué)目標(biāo)安排的理由。

從對象上講“說課”和“教案”截然不同，“說課”的聽眾主要為教育工，說課者的“說課”本身，帶有一定的經(jīng)驗介紹和經(jīng)驗交流性質(zhì)，對教師的理論要求比較高，而“教案”的服務(wù)對象是學(xué)生，則要求教師能通俗易懂地向?qū)W生傳授知識，并不需要教師向?qū)W生講解教育學(xué)、心理學(xué)等與教育目標(biāo)不相關(guān)的理論知識。

三、“說課”的基本要求 “說課”有哪些基本要求呢？我們認(rèn)為主要有以下六項：

１、說清本課內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中所處的地位及其作用。在教學(xué)過程中，每一課時教案所包含的內(nèi)容是不同的，它們在每一學(xué)科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時所含的教學(xué)內(nèi)容極其重要，與今后授課的內(nèi)容相關(guān)密切，是階段性的關(guān)鍵點，甚至是本教材的重點內(nèi)容，起著承上啟下的作用，教師如何認(rèn)識每一課時教案在學(xué)科教學(xué)中的地位，進(jìn)而如何對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)至關(guān)重要，我們一些有經(jīng)驗的老教師為什么能稱之為“把關(guān)”老師，也就是因為他們熟悉了學(xué)科知識體系中的要點和關(guān)鍵，并善于抓住這些知識關(guān)鍵點來指導(dǎo)學(xué)生，從而達(dá)到事半功倍的教育效果，確保教學(xué)質(zhì)量。分清每一課時教案內(nèi)容在學(xué)科知識體系中的地位及其作用，是青年教師必須下功夫掌握的極其重要的一項基本功。

２、說清本課內(nèi)容的重點、難點和要點。每一課時教學(xué)內(nèi)容一般講都有自己獨特的教學(xué)要點需要學(xué)生掌握，要讓學(xué)生把握一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，必須突出重點，從而起到提綱領(lǐng)的效果，便于學(xué)生掌握。在教學(xué)過程中，每一課時又往往有一些知識點學(xué)生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學(xué)生的實際出發(fā)，把握重點要點找出難點，化解難點以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握并說清如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)。

３、說清本課的課時結(jié)構(gòu)和目標(biāo)。在有限的課堂教學(xué)時間中。掌握課堂教學(xué)目標(biāo)是教師的基本功，在有限的45分鐘課堂教學(xué)時間內(nèi)，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，是很有講究的，如何突出重點、掌握要點，如何化解難點、鞏固知識，如何復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課，如何演繹示范、歸納總結(jié)，如何提問設(shè)問、布置練習(xí)，都有一個時間合理安排問題，一節(jié)好的課離不開一個好的課時結(jié)構(gòu)，要使每一課時的各個教育環(huán)節(jié)均能恰到好處，合理分配課堂教學(xué)時間尤為突出，作為說課者，必須緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，在說課過程中，體現(xiàn)課時結(jié)構(gòu)，反映各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配。

４、說清實施課堂教學(xué)目標(biāo)的方法與手段。在課堂教學(xué)目標(biāo)確定之后，用什么方法和手段實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，極為重要，它要求“說課”者根據(jù)教學(xué)要求和所教對象，說清如何運用相應(yīng)的教學(xué)方法來完成教學(xué)任務(wù)，并運用何種教學(xué)手段，來強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的重點、要點，化解難點，使學(xué)生掌握所教知識。俗話說，“教無成法，但教要得法”，充分說明了教學(xué)方法不是一成不變的，每一種教學(xué)方法都有它們的合理性和科學(xué)性，在同一課時中，教學(xué)方法可以多樣變化，但教學(xué)方法的多樣性，必須和教學(xué)效果相一致

５、教學(xué)過程狀態(tài)的調(diào)節(jié)與信息的有效傳遞。教學(xué)過程中師生教學(xué)狀態(tài)的調(diào)控，與教和學(xué)信息的傳遞、反饋，實質(zhì)上是一個很重要的，但往往又容易被“說課”者遺忘的環(huán)節(jié)，在實際教學(xué)中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雖是相互聯(lián)系的，但有主動和被動、先后快慢之分，有時也許老師講的快的地方恰恰正是學(xué)生一下子不能領(lǐng)悟到的地方；有時學(xué)生積極性很高、偏離教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師通過信息傳遞、反饋來適當(dāng)調(diào)控，而教學(xué)狀態(tài)的有機(jī)調(diào)控必須注意提問、設(shè)問、練習(xí)等信息傳遞的精心設(shè)計和合理安排。在“說課”中說課者要充分說明。

６、對本節(jié)教學(xué)計劃的預(yù)評估。說課比競比不上公開課，在實際上課效果不能體現(xiàn)的情況下，說課者對說課內(nèi)容應(yīng)該有一個預(yù)評估，并將此作為說課的一項內(nèi)容。預(yù)評估中應(yīng)包括教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，學(xué)生中可能“冒出”的個代表性的錯誤、時間控制上的調(diào)整，以及補(bǔ)救措施、目標(biāo)測試的答疑等。

隨著教育改革的不斷深化，能集“編”、“導(dǎo)”、“演”、“教”于一身的“說課”形式，正悄然興起，其綜合反映教師素質(zhì)，教師教育理論水平，教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的優(yōu)越性日益顯現(xiàn)，我們希望能通過“說課”這一形式，不斷推動教育教學(xué)改革，加快師資隊伍的培養(yǎng)，讓的優(yōu)秀教師迅速成長起來。

第四篇：專家談?wù)f課

2010年教師資格證認(rèn)定考試試講（說課）指導(dǎo)

教師資格證考試中的說課，即是所謂的試講環(huán)節(jié)，不是對課文進(jìn)行深入淺出的分析，而是要你在講臺上說出你怎么給學(xué)生講課。

說課，是先在指定教室候考，到時間老師帶去抽文章，然后在專門的備考教室準(zhǔn)備50分鐘，之后到說課教室說課10－15分鐘。

說課，就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論根據(jù)。從說課的內(nèi)容和性質(zhì)來看，它同備課、上課有許多共同之處，但也有其特色。這里擇其主要特點作一介紹。

說理性:

備課，可以從教案看出“怎樣教”；上課，可以從課堂教學(xué)看出“怎樣教”。而說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。這是說課區(qū)別于備課、上課，形成獨有特征的主要方面。說課要求教師從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個方面分別闡述，而且特別強(qiáng)調(diào)說出每一部分內(nèi)容的“為什么”，即運用教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識去闡明道理。

關(guān)于說課準(zhǔn)備：

首先，考試的教材是高二的與你要考的科目相應(yīng)的教材，比如考語文考試就用高二的語文教材。其次是可以選上下冊，即可以選上冊，可以選下冊，不指定。然后評審老師在你選定教材里選一篇給你去準(zhǔn)備。第三，在備考教室備考時主要時寫教案。關(guān)于教案可以在考試前幾天準(zhǔn)備的時候各種文體（語文為例）的教案都試著寫一下，到時不會生疏不會摸不著頭。第四，資料的準(zhǔn)備，可以到網(wǎng)上下，可以找相應(yīng)的教師參考用書。這很重要。

說課注意環(huán)節(jié)：

注意教案的編寫；

注意對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)設(shè)計的表述；

注意是說課，時時提到怎么樣給學(xué)生講，這樣給學(xué)生講的原因和意義，時時注意是說怎么樣講這堂課，而不是直接在實踐講這堂課；

注意聲音洪亮，表情大方，動作得體；注意板書設(shè)計，以我說的這首詞為例，我僅僅在黑板中間偏上的地方把詞牌和題目以及作者寫出來，沒有多余的板書，因為很簡單，如果字寫的不是怎么好看就盡量避免過多的板書，設(shè)計重點框架就是，但要注意要抓住重點；

注意說課時不要照著教案死念，要說明，要講解，眼睛要能大方的看下面的評審老師。以《念奴嬌。赤壁懷古》為例作個教案范例：

念奴嬌·赤壁懷古

一、教學(xué)目標(biāo)：

1.讓學(xué)生把握豪放詞的風(fēng)格。2.讓學(xué)生理解掌握文本。3.培養(yǎng)學(xué)生的朗誦能力（這首詞很適合朗誦）

二、教學(xué)設(shè)計：

1課時，講述法，同時可以采用多媒體把這首詞的朗誦版本放給學(xué)生聽，讓學(xué)生在欣賞高水平的朗誦的同時更準(zhǔn)確的把握文本以及豪放詞的風(fēng)格。

三、教材分析：

1.創(chuàng)作背景介紹。蘇軾被貶黃州所寫，蘇軾的抱負(fù)及經(jīng)歷簡介，背景事物：長江，赤壁古戰(zhàn)場。作者詠史、懷古來抒發(fā)自己壯志難酬的郁悶心情。

2.上下半片的不同和聯(lián)系：⑴上片壯闊的長江為背景，點出赤壁的地理位置；稱頌英雄人物。⑵下片先塑造周瑜英雄形象，描述火燒曹營事件，最后抒發(fā)感慨。⑶上片對下片有烘托作用，下片過渡升級，抒發(fā)感慨。

3.作者用豪壯的情調(diào)抒寫胸中塊壘。作者仕途屢遭打擊，但對生活始終充滿信心。

4.烘托和映襯的藝術(shù)手法：⑴烘托：千古風(fēng)流人物－多少豪杰－周瑜英雄形象－作者抒發(fā)感慨，這是逐步烘托升級的。⑵

映襯：A：赤壁險要的實景和火燒曹營的虛景映襯。B：周瑜“雄姿英發(fā)”和作者“早生華發(fā)”映襯。

專家談如何說課

說課，就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論根據(jù)。從說課的內(nèi)容和性質(zhì)來看，它同備課、上課有許多共同之處，但也有其特色。這里擇其主要特點作一介紹。

一、說理性

備課，可以從教案看出“怎樣教”；上課，可以從課堂教學(xué)看出“怎樣教”。而說課不僅要說出“怎樣教”，還要說清為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然。這是說課區(qū)別于備課、上課，形成獨有特征的主要方面。說課要求教師從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)程序四個方面分別闡述，而且特別強(qiáng)調(diào)說出每一部分內(nèi)容的“為什么”，即運用教育學(xué)、心理學(xué)等教育理論知識去闡明道理。

二、科學(xué)性

課堂教學(xué)要求教師以科學(xué)的理論為指導(dǎo)，用科學(xué)的方法解決教學(xué)的矛盾和問題。教師必須遵循教學(xué)原則去設(shè)計教學(xué)程序，教材的處理、挖掘及傳達(dá)程度具有科學(xué)性、邏輯性和思想性。

三、高層次性

由于聽課的對象是懂教材、熟業(yè)務(wù)并具有一定教研水平的領(lǐng)導(dǎo)和教師，所以，我們要學(xué)習(xí)先進(jìn)的教改經(jīng)驗和教學(xué)方法，學(xué)習(xí)有關(guān)教育理論，充實說課理論依據(jù)，特別是對教材的處理，教法的選擇，板書的設(shè)計，語言的推敲，比以往備課更為精心，教學(xué)結(jié)構(gòu)更趨合理。

四、預(yù)見性

說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學(xué)生怎樣學(xué)。所以，說課者要對所教學(xué)生的知識技能、智力水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異，進(jìn)行分析。估計學(xué)生對新知識的學(xué)習(xí)會有什么困難，說出根據(jù)不同情況采取相應(yīng)的措施和解決的辦法。說課者還要說出自己設(shè)計提問的關(guān)鍵問題，估計學(xué)生如何回答，教師應(yīng)該怎樣處理。

一、說教材

1.說教材內(nèi)容

包括題目，在第幾冊、第幾單元，單元訓(xùn)練重點、地位、教材的前后聯(lián)系，有時還要簡單介紹作者及時代背景。說教材內(nèi)容時可以多說，也可少說，可按上面介紹的順序說，也可打破順序說，要因教材而定。

2.說教學(xué)目標(biāo)

做到正確、具體、全面。

3.說教學(xué)重點、難點

4.說課時安排、教具準(zhǔn)備等

二、說教法、學(xué)法

1.教法和學(xué)法可以分別敘述。

2.教法和學(xué)法可以合在一起說明。

3.教學(xué)方法可以穿插在教學(xué)過程中說。

例如語文：閱讀教學(xué)采用的教學(xué)方法主要應(yīng)是講讀法和談話法。還有“情景教學(xué)法”“讀書指導(dǎo)法”（查讀法、疑讀法、劃讀法、議讀法）。

三、說教學(xué)程序

說教學(xué)程序的各階段，一般要說出教什么，接下來說怎樣教。這要從選擇什么教學(xué)方法來突破教學(xué)的重難點，如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何訓(xùn)練學(xué)習(xí)獲得知識以及為什么這樣教這幾方面說。在說怎樣教的過程中還要說清：如何進(jìn)行反饋矯正、小結(jié)，如何滲透思想教育，布置作業(yè)的內(nèi)容及如何引導(dǎo)學(xué)生完成作業(yè)等。要把教學(xué)過程說詳細(xì)具體，但并不等同于課堂教學(xué)實錄。對于重點環(huán)節(jié)，諸如運用什么教學(xué)方法突破重難點要細(xì)說，一般環(huán)節(jié)的內(nèi)容則可少說。盡量避免師問、估計生答，師又問，估計生又會答......，這種流水帳式的說法。如何安排教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，沒有固定模式，可以把一課書的內(nèi)容分為幾課時，再逐課時安排教學(xué)環(huán)節(jié)。可以把整個環(huán)節(jié)的安排先說出來，再逐環(huán)節(jié)再說，可以把一個環(huán)節(jié)的內(nèi)容說完后，再依次說下個環(huán)節(jié)的內(nèi)容，環(huán)節(jié)之間盡量用上恰當(dāng)?shù)倪^渡語，使整個說課內(nèi)容渾為一體。

一、關(guān)于說課與備課的聯(lián)系和區(qū)別

1.備課著重研究解決課堂教學(xué)中的“教什么、怎樣教”等教學(xué)內(nèi)容及實施技術(shù)問題，說課除要研究上述問題外，還要研究“為什么這樣教”的教學(xué)理論問題。

2.備課所寫的教案，為適應(yīng)課堂教學(xué)中師生雙邊活動順利進(jìn)行的需要，要求對教學(xué)方案的書寫具體、詳細(xì)，甚至教學(xué)倒題的求解都詳細(xì)羅列，以利課堂教學(xué)中重視；說課所寫講稿，為滿足聽說教師的需要，只需對教學(xué)方案作綱目式、摘要式、論理性的述說，課堂上對學(xué)生展現(xiàn)說明的問題可少說或不說（如例題的演示等），所述說的內(nèi)容也不都在課堂上重現(xiàn)，反對上課起一種導(dǎo)演的作用。

二、注意說課中的語言運用

1.獨白語言

說課時大部分用的是這種語言，切忌從始至終一個腔調(diào)地念稿或背講稿，要用足夠的音量，使在場的每個人都聽得清清楚楚。速度要適當(dāng)，語調(diào)的輕重緩急要恰如其分，讓聽者從你的抑揚頓挫、高低升降中體會出說課內(nèi)容的變化來。具體地說，教材分析要簡明，理論根據(jù)要充分，教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法要用慢速說清楚，教學(xué)目的要分條款一一敘述，重、難點則用重音來強(qiáng)調(diào)。

2.教學(xué)語言

因為說課不僅要說“教什么”，還要說“怎樣教”。說“怎樣教”實際上就是要說出你準(zhǔn)備怎樣上課，只是不單純地將課堂上一問一答那么詳細(xì)地顯露出來，但是也要讓聽者知道你的教學(xué)設(shè)想和具體步驟。有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將聽者帶入到你的課堂教學(xué)中去，未進(jìn)課堂卻仿佛看到了你上課的影子，推測了你的課堂教學(xué)效果。

教學(xué)語言在何時用呢？

(1)設(shè)計的課堂導(dǎo)語應(yīng)用課堂教學(xué)語言

用新穎有趣或簡明扼要的導(dǎo)語來吸引聽課者。說導(dǎo)語時說課者要把聽課的老師看成是自己班上的學(xué)生，聲音該高則高，該慢則慢。

(2)課堂的總結(jié)語應(yīng)用教學(xué)語言在說課時設(shè)計的結(jié)束語應(yīng)具有雙重性，不但要打動聽者，而且還能讓聽者從你的語言中推測你在課堂上也會深深地吸引學(xué)生，這就要求結(jié)束語既要精彩，又能將精彩恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)出來。

(3)說課中闡釋和提問語應(yīng)用教學(xué)語言

闡釋語也叫講授語，它主要是對所講知識的解釋、分析和闡發(fā)，這種語言以認(rèn)簡明、準(zhǔn)確、條理清晰為要點。好的提問語可以啟發(fā)學(xué)生思考，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得積極生動，并容易把問題引向縱深。讓聽者判斷你提問的質(zhì)量的高低。

三、注意理論依據(jù)

說課中應(yīng)該說出哪些理論依據(jù)？

1.教學(xué)大綱是教學(xué)的主要依據(jù)。

2.學(xué)生的實際應(yīng)成為教師教學(xué)的主要考慮對象。

3.教材和學(xué)科特點也是重要的理論根據(jù)之一。

4.教育理論和名家名言也可做為強(qiáng)有力的理論根據(jù)。不管運用哪一種理論，都要說得具體、、令人信服，切忌出現(xiàn)以下問題：

1.理論堆砌不適用。

例如教學(xué)目的要求制定的根據(jù)是“從信息論、控制論的觀戰(zhàn)出發(fā)......”，又根據(jù)“教育學(xué)、心理學(xué)的原理......”加上“小語大綱的的要求......”

2.理論空洞不管用。

例如：每一課都用“根據(jù)大綱要求，我班學(xué)生的實際，自己的教學(xué)實踐，特制定......”這種理由只是空架子。沒有實際內(nèi)容，究竟根據(jù)大綱的哪一條要求，你班學(xué)生的實際是什么，你的教學(xué)實踐又如何呢？別人不得而知，與其這樣說為什么，還不如不說的好。

說課，就是授課教師在備課之后，向同行系統(tǒng)介紹自己關(guān)于某課的教學(xué)設(shè)想(意圖)及其理論依據(jù)，而后聽者評議、交流切磋的一種教研形式。實踐證明，說課活動是提高教師教學(xué)水平生動、經(jīng)濟(jì)有效的方式。

一、說課的主要內(nèi)容

1．說教材

說本教材目的、聯(lián)系、教學(xué)目標(biāo)、重點、難點和課時安排。

2．說教法

說本課選擇何種教學(xué)方法、教學(xué)手段及其教育理論依據(jù)。

3．說學(xué)法

說本課擬教給學(xué)生什么學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪些能力。

4．說教學(xué)程序

說本課的教學(xué)思路課堂結(jié)構(gòu)及板書設(shè)計等。說本課不僅要回答“怎樣教”的問題而且要以現(xiàn)代教育理論為依據(jù)闡明“為什么要這樣教。”有利于促進(jìn)教師積極主動地學(xué)習(xí)教育理論，用教育理論指導(dǎo)教學(xué)實踐，改進(jìn)教學(xué)，不斷提高教學(xué)水平。說課活動有說又有評，特別是課后的說評結(jié)合，圍繞這課的教學(xué)怎樣落實素質(zhì)教育要求，怎樣提高深堂教學(xué)效益，各抒已見，相互交流，不僅鍛煉了參與者說與評的能力，而且促使教師在理論與實踐的結(jié)合上有了新的認(rèn)識，新的提高。說課一定要抓住、難點，突出教法的特點，說出與眾不同的教學(xué)新意，這就是說課的藝術(shù)。

二、說課的類型

l.研究性說課

這種類型的說課，一般以教研組或年級組為單位，常常以集體備課的形式，先由一教師事先準(zhǔn)備并寫好講稿，說后大家評議修改，變個人智慧為集體智慧。這種說課可以一星期搞一次，教研組或年級組里的教師可以輪流說課，這是大面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究能力的有效途徑。

2．示范性說課

示范性說課一般選擇素質(zhì)好的優(yōu)秀教師上，先向聽課教師示范性說課，然后讓說課教師將課的內(nèi)容付之一課堂教學(xué)，最后組織教師或教研人員對該教師的說課及課堂教學(xué)作出客觀公正的評析。聽課教師從聽說課、看上課、聽評析中增長見識，開闊眼界。示范性說課可以是校級或鄉(xiāng)(鎮(zhèn))級的，也可以是區(qū)級或縣(市)級的，一般一學(xué)期可以舉行一次。示范性說課是培養(yǎng)教學(xué)能手的重要途徑。

3．評比性說課

要求參賽教師按指定的教材，在規(guī)定時間內(nèi)自己寫出說課講稿，然后登參演講，最后同聽課評委評出比賽名次。評比性

說課有時除了說課外還要求說課內(nèi)容付之課堂實踐，或者把說課與交流有關(guān)“說課”的理論和經(jīng)驗結(jié)合起來，以便把“說課”活動推向更高的層次。這是培養(yǎng)學(xué)科帶頭人和教學(xué)行家的有效途徑。

說課人應(yīng)具備的心理要素

一、認(rèn)識是說好課的前提

無論做什么工作都應(yīng)對其有深刻的認(rèn)識，方能做好。說課活動也是如此，要想說好課，必須對說課的要素及各要素之間的關(guān)系有深刻的認(rèn)識。因此要求說課人應(yīng)有良好的認(rèn)識素質(zhì)。

首先要認(rèn)清說課活動的性質(zhì)。

說課是把教師的教案轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動”的一種授課前的實踐演習(xí)；是教師在獨立備課基礎(chǔ)上，向同行系統(tǒng)的談自己的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由同行評議，達(dá)到互相交流，共同提高的一種教研活動。說課是加強(qiáng)課堂教學(xué)研討、提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施；還是提高教師自身素質(zhì)的有效途徑。

其次要明確說課的內(nèi)容及要求。

說課內(nèi)容包括：教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程，教學(xué)方法，教學(xué)對象，訓(xùn)練反饋等基本內(nèi)容。

基本要求是：

1、依據(jù)教材、課標(biāo)，符合學(xué)生實際。

2、重點突出，層次分明，內(nèi)容具體。

3、說理透徹，理論與實踐相結(jié)合。

4、語言準(zhǔn)確、簡練、科學(xué)。

掌握說課方法。

說課不僅要明確說課性質(zhì)、內(nèi)容和要求，而且更要掌握說課方法。方法對了，事半功倍；方法錯了，則事倍功半，甚至勞而無功。

說課應(yīng)遵循以下原則：

1、理論聯(lián)系實際的原則；

2、科學(xué)性原則；

3、可行性原則。

說課質(zhì)量的高低，除本人的素質(zhì)外，準(zhǔn)備工作也重要環(huán)節(jié)。準(zhǔn)備的充分，說課質(zhì)量才會高。說課的準(zhǔn)備工作一般可分為如下四步：

1、學(xué)：即鉆研大綱和教材，明確大綱的基本要求和教材的結(jié)構(gòu)，基本知識；確定重點、難點；學(xué)習(xí)必要的教育教學(xué)基礎(chǔ)理論，做好理論準(zhǔn)備。

2、析：分析學(xué)情，確定教學(xué)的指導(dǎo)思想與基本教法和學(xué)法。

3、寫：遵照相館說課的基本原則和基本要求，寫出說課講稿。

4、演：說課前的試講，從中找出不足，并加以修改和完善說課內(nèi)容。

說課活動開展的好與壞，首先了取決于說課人對說課活動認(rèn)識水平的高低，所以要搞好說課，必須從認(rèn)識說課入手，努力提高自己的認(rèn)識素質(zhì)。

二、情感是說好課的動力

人非草木，孰能無情。人原各種活動都與情感不無關(guān)系。列寧曾說過：“沒有?分的情感?，就從來沒有，也不可能有人對于真理的乞追求。”同樣，在說課中不能不考慮教師的情感因素。情感是人對客觀事物與人的需要之間關(guān)系的反映。對于說課活動具有積極的情感可激發(fā)教師說課活力，使教師精神煥發(fā)，朝氣蓬勃，從而提高說課水準(zhǔn)。

1、說課要有激情

激情是一種迅速強(qiáng)烈地爆發(fā)而時間短暫的情感。積極的激情與冷靜的理智、堅強(qiáng)的的意志相聯(lián)系，能激勵說課人克服困難，攻克難關(guān)，成為說課活動的巨大動力。所以說課人必須要有激情。

2、說課要有良好的心境

心境是一種微弱平靜而持續(xù)的情緒狀態(tài)。在心境產(chǎn)生的全部時間里，它能影響人的整個行動表現(xiàn)，在現(xiàn)實生活中，心境的作用是很明顯的，積極良好心境可使人振奮，從而完成困難的任務(wù)。

說課要求說課人具有穩(wěn)定的情緒，不急不躁，在說課中樹立起堅定的信心：通過自己不斷的努力，教學(xué)水平一定能得以充分的發(fā)揮。因此說課人必須有良好的心境。否則，無論準(zhǔn)備的多么充分，也有可能揮失常。

3、說課要有熱情

熱情是一種強(qiáng)有力的穩(wěn)定而深刻的情感。它可以掌握整個人的身心，決定一個人思想行動的基本方向，成為巨大推動力。巴甫洛夫指出：“科學(xué)是需要人的高度緊張性和很大熱情的。”

說課是一種新型教學(xué)研究活動。它的要求嚴(yán)格，教師即要有深厚的文化專業(yè)知識，又要有較好的教育教學(xué)理論知識，更需要有較強(qiáng)的理論聯(lián)系實際的應(yīng)用能力和研究能力。說課的難度大，人們對此經(jīng)驗又不足，必然會遇到的問題，要想較好的完成這項工作，參與說課，解決遇到的問題，沒有熱情是無法做到的，所以要求說課人要有熱情參予說課活動。

情感是決定人的活動效率的重要心理因素。說課人只有化消極的情感為積極的情感，用飽滿的激情、穩(wěn)定的心境、滿腔的熱情投入到說課活動中去，說課活動必會結(jié)出豐碩的果實。

三、意志是說好課的保障

意志是人自覺地確定目的，并根據(jù)目的支配調(diào)節(jié)自己的行動，克服困難，實現(xiàn)目的的心理過程。它對行為的支配和調(diào)節(jié)具有巨大的作用。意志在說課活動中的作用主要表現(xiàn)為二個方面：

1、堅持力

堅持力也稱毅力。它是指人確信行動的正確性而不懈努力，堅持到底的意志品志。

堅持力的根本動力來源于人對事業(yè)原信心。說課人堅信說課活動會給教學(xué)質(zhì)量的提高帶來新的活力，那么就會推動說課人去尋找設(shè)備，查詢資料，向他人請教，使自己的說課活動獲得圓滿的成功。

自立性是堅持力的重要特點。自立性這里是指說課人能獨立分析情況，形成自己的風(fēng)格，在說課中不墨守成規(guī)，努力創(chuàng)新，不斷的提高自己的教學(xué)水平。

2、應(yīng)變力

應(yīng)變力是指人根據(jù)不同情況作非原則性變動的能力。說課是新鮮事物，我們是在“摸著石頭過河”，會有許多新的問題出現(xiàn)，會遇到許多新的障礙，這就要求我們憑借自身的應(yīng)變能力，及時解決問題、克服障礙。

說課既是科學(xué)，又是藝術(shù)，隨機(jī)性很大。如果說課人沒有理論與實際情況相聯(lián)系的較強(qiáng)應(yīng)變能力，那么說課活動很容易陷入困境，再則說課人在說課中的角色與講課中的角色不盡相同，這種角色的移位需要說課人迅速的適應(yīng)，因此說課人應(yīng)有意識的訓(xùn)練自己的應(yīng)變能力。

如何說課？

什么是說課？說課是指說課教師運用口頭語言向其他教師或教研人員述說在課堂教學(xué)中如何以教育教學(xué)理論為指導(dǎo)，依據(jù)教學(xué)大綱和教材，根據(jù)學(xué)生的實際情況，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的一種教研活動形式。是說課教師在制定教學(xué)方案后向聽課的教師講述教什么，怎樣教，為什么這樣教，然后由說者和聽者共同討論和評議達(dá)到相互交流、共同提高的目的。

說課的重點是“為什么這樣教”。要把教學(xué)設(shè)想、教學(xué)效果及其理論依據(jù)說清楚。說課前，一般都要事先寫說課教案。寫說課教案的過程也是備課的一種形式。說課教案的主要內(nèi)容不但要寫出教什么，怎么教、更重要的是還必須寫出為什么要這樣教，理論依據(jù)是什么。這就是說課教案與課堂教學(xué)教案的根本區(qū)別，寫說課教案和說課能有效地提高教師的教學(xué)能力、教研能力，是全面提高教師素質(zhì)的關(guān)鍵所在。

說課的基本內(nèi)容主要有以下幾個方面：

一是說教材，說出本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)、難點、編者意圖及本書課與其他章節(jié)相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系和地位；

二是說教法和學(xué)法，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實際，說出本節(jié)課要選出怎樣的教學(xué)方法才能達(dá)到課堂教學(xué)的最優(yōu)化；說出本節(jié)課教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生哪些能力，如何調(diào)動優(yōu)秀學(xué)生積極思維和激發(fā)較差學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；

三是說教學(xué)程序，即說出自己教學(xué)思路及理論依據(jù)，課堂結(jié)構(gòu)、教學(xué)媒體的合理運用實驗設(shè)計及板書設(shè)計等。

說教材。教材是實施課堂教學(xué)的最基本依據(jù)，也是說課的基本依據(jù)。對教材的整體了解和局部把握是上好課也是說好課的一個重要方面，說課質(zhì)量的高低，取決于對教材分析的深廣程度。對教材的分析，重在挖掘教材的知識價值、能力價值和思想價值。教材的知識價值,是由這部分知識在整個學(xué)科體系中所占的地位所決定。教材的能力價值，是指知識本身所含有的對人的能力發(fā)展有促進(jìn)作用的因素，知識的能力價值有隱蔽性，它凝聚在知識中，因而即使掌握了知識，也不一定就發(fā)揮了知識的能力價值。知識的能力價值沒有一定的范圍，不像知識本身那樣有一定的內(nèi)涵和外延，但知識的能力價值卻是可以發(fā)現(xiàn)的，它有自己獨特的結(jié)構(gòu)，同一知識，不同結(jié)構(gòu)能力價值也不同，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，實際上是突出某一方面的能力。教材中隱含的思想教育價值，主要在教學(xué)中通過知識傳授及學(xué)科的發(fā)展史等對學(xué)生進(jìn)行恰如其分的辯證唯物主義觀點和方法的教育，以及通過觀察、實踐，培養(yǎng)學(xué)生的實事求是的科學(xué)態(tài)度，樹立實踐是檢驗真理的依據(jù)等。

說教法與學(xué)法。教學(xué)，是教師和學(xué)生的雙邊關(guān)系。教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的說法，確切地道出了教學(xué)系統(tǒng)中這兩個要素之間的關(guān)系。

學(xué)生在教學(xué)中的主體作用的發(fā)揮，表現(xiàn)在教學(xué)活動的探索中是否具有主動性和創(chuàng)造性。主體作用體現(xiàn)的主要表現(xiàn)在學(xué)生是否獨立思考。

教師其主導(dǎo)作用主要表現(xiàn)在最優(yōu)化地使學(xué)生從現(xiàn)有的水平向更高的一級水平發(fā)展，有效地對學(xué)生探索嘗試活動進(jìn)行誘導(dǎo)和評價。為此，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法的選擇，首先應(yīng)著眼于學(xué)生怎樣學(xué)。不應(yīng)以教為中心，而應(yīng)以學(xué)為主體進(jìn)行設(shè)計。既把學(xué)為主體作為實施教學(xué)的基本點，又使教為主導(dǎo)成為學(xué)生主體的根本保證。

說教法，就是根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容的特點和教學(xué)目標(biāo)要求，說出選用的教學(xué)方法和教學(xué)手段，教學(xué)方法多種多樣，但沒有哪一種是普遍適用的。這就是所謂的“教學(xué)有法、教無定法”，為了達(dá)到教學(xué)方法的優(yōu)化，常常在現(xiàn)代教學(xué)理論的指導(dǎo)下，選擇最基本的一種或幾種教學(xué)方法綜合使用，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)過程的目的。教學(xué)方法的制定與選擇受教材內(nèi)容、學(xué)生特點、教學(xué)媒體、教師特長以及授課時間的制約。一般的情況下，根據(jù)教材的知識內(nèi)容確定主要的教學(xué)方法，本源性知識常常采用以觀察、實驗為主的探索方法，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。實驗?zāi)芰Α⒎治鰵w納以及獨立思考能力，派生性知識一般采用以講授為主的教學(xué)方法，如講授、討論、自學(xué)的方法，培養(yǎng)學(xué)生推理能力、演繹能力、抽象思維能力和利用舊知識獲取新知識的能力。

說教學(xué)程序。教學(xué)程序，也是一個過程，教學(xué)過程是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下認(rèn)識世界，接受前人積累的知識經(jīng)驗的過程，是教師根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)、引導(dǎo)學(xué)生掌握系統(tǒng)的科學(xué)文化知識和技能、技巧，認(rèn)識客觀世界掌握科學(xué)研究方法的過程，是教學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動掌握知識、發(fā)展智能、提高自身素質(zhì)的實踐活動的過程。

說教學(xué)程序?qū)τ谛率谡n教學(xué)要說明課堂教學(xué)過程和步驟安排以及這樣安排的理論依據(jù)，這是說課中更為具體的內(nèi)容，要說出教學(xué)過程中教學(xué)各環(huán)節(jié)的銜接和過渡，一般的說，一節(jié)課的教學(xué)環(huán)節(jié)包括新課的引入，課題的提出，新課教學(xué)的展開，鞏固練習(xí)，課堂小結(jié)，作業(yè)布置等，還要說出課堂教學(xué)的板書設(shè)計，現(xiàn)代教學(xué)媒體的應(yīng)用等內(nèi)容。

通過近兩年的說課實踐，充分地證明了說課在教學(xué)和教學(xué)研究中對提高教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量起著不可替代作用，表現(xiàn)在：

——說課促進(jìn)教師對教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和掌握。由于在說課中除了要求說清教學(xué)設(shè)計常規(guī)項目外，還要求教師說出進(jìn)行教學(xué)設(shè)計所依據(jù)的教學(xué)理論，要求教師不僅要具備一定的文化專業(yè)知識，還必須掌握教育科學(xué)知識，具備一定的教育教學(xué)理論水平，促使教師在鉆研教材的同時，認(rèn)真學(xué)習(xí)和鉆研教育學(xué)、心理學(xué)以及教法和學(xué)法等教育教學(xué)理論，促進(jìn)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)從單一的學(xué)科文化知識過渡為既有學(xué)科文化知識又掌握一定的教育教學(xué)理論多元的素質(zhì)結(jié)構(gòu)。

2009年教師資格認(rèn)定說課基本要領(lǐng)指點

一、自我介紹：姓名、單位（現(xiàn)從事工作）、課題

二、說課內(nèi)容：

1、說教材：對教材的分析和處理 a.上課內(nèi)容所選教材

b.本節(jié)內(nèi)容所處地位，與前后知識的內(nèi)在聯(lián)系如何？這部分內(nèi)容是學(xué)生學(xué)習(xí)了哪部分知識的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的？是對哪些知識的運用，又是后面學(xué)習(xí)哪些知識的基礎(chǔ)？ c.對學(xué)生知識能力方面的培養(yǎng)有什么作用？對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)又有什么影響？

2、教學(xué)重點與難點的確立 依據(jù)：①課程標(biāo)準(zhǔn)的具體要求 ②學(xué)生的實際和社會實際 ③教材的邏輯結(jié)構(gòu)和教學(xué)體系

3、說教法：教學(xué)有法，教無定法，貴在設(shè)計，貴在創(chuàng)新。依據(jù)：①教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)重、難點 ②學(xué)生認(rèn)識活動的規(guī)律和學(xué)生實際水平狀況 ③教師實際水平

目的：掌握知識，培養(yǎng)能力，開發(fā)潛能。

為什么要采用這種教學(xué)方法？在具體課堂教學(xué)中如何有效運用這種方法？預(yù)計達(dá)到什么效果？選擇教學(xué)手段，如多媒體：目的性、實用性、可操作性、新穎性。

4、說課程序（說教學(xué)設(shè)計）

包括：新課程導(dǎo)入，新課講解，評價教學(xué)效果，鞏固新課。

1）導(dǎo)入：故事、歌曲、名言、明知故問（換位思位）。用什么方法導(dǎo)入？有什么好處？能有什么效果？

2）講解：①教師通過什么方式提出哪些問題？如何促進(jìn)學(xué)生積極思考？教師起到什么作用？學(xué)生參與到什么？學(xué)生獨立完成的？②在新課講解過程中，要培養(yǎng)學(xué)生哪些方面的能力？到達(dá)什么目標(biāo)？學(xué)生在學(xué)習(xí)時可能會出現(xiàn)哪幾種思維定勢須克服？如果學(xué)生沒有按教師的思路去做，有什么補(bǔ)救措施？③如何使學(xué)生真正變成學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生不僅學(xué)會，而且會學(xué)。這是教學(xué)的關(guān)鍵，也是教學(xué)的精華。3）評價教學(xué)效果：（反饋）

包括提問和課堂練習(xí)。練習(xí)要有針對性、系統(tǒng)性。

4）歸納總結(jié)：重在把本課知識納入已有的知識系統(tǒng)中，加強(qiáng)知識之間的聯(lián)系，還可提出一些帶思考性的問題。

談?wù)務(wù)f課的基本要求

“說課”是青年教師刻苦鉆研教材，探討教學(xué)方法，實踐教學(xué)手段，不斷提高教育、教學(xué)業(yè)務(wù)水平的一種好方法，也是深化教育改革后，青年教師進(jìn)一步學(xué)習(xí)教育理論，用科學(xué)手段指導(dǎo)教學(xué)實踐，提高教科研水平，增強(qiáng)教學(xué)基本功訓(xùn)練的一項內(nèi)在要求。但不管是剛走上教育工作崗位的青年教師，還是已在教育戰(zhàn)線上工作過多年的中青年教師，往往對“說課”一詞并不熟悉，對什么叫“說課”，說什么，怎么說，知之甚少，為此筆者就自己的觀點，來談?wù)劇罢f課”：

一、什么叫“說課”

說課是教師通過對教育目標(biāo)本身的分析，表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。通俗的講就是要說清:教什么、怎么教、為什么這么教。?“說課”以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種口頭敘述為主的教案分析。

二、“說課”和教案的關(guān)系

“說課”和“教案”是完全不同的兩個教學(xué)概念，但兩者有著極其緊密的相互聯(lián)系，也存在有許多共同點，我們有些青年教師往往分不清“說課”和“教案”的區(qū)別，甚至有的教師把教案拿來讀一遍，就以為是“說課”，這是不正確的。

從目的上講“說課”和“教案”都是為了上好一堂課，“說課”和“教案”都要求教師要掌握和吃透教材的重點和難點，都要求教師要明確教學(xué)的目標(biāo)和目的，并根據(jù)教材內(nèi)容，安排正確的傳授方法和教學(xué)手段，以期達(dá)到理想的教學(xué)效果。

從內(nèi)容上講“說課”和“教案”都離不開教材，但它們的側(cè)重點是截然不同的，“教案”側(cè)重于對某一教學(xué)目標(biāo)實施過程的安排和某種教學(xué)手段的實現(xiàn)，而“說課”則側(cè)重于對某一教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)方法、教學(xué)手段實施的理論依據(jù)的說明，“說課”要求教師能理論聯(lián)系實際，從理論上闡述對某一教學(xué)目標(biāo)安排的理由。

從對象上講“說課”和“教案”截然不同，“說課”的聽眾主要為教育工作者，說課者的“說課”本身，帶有一定的經(jīng)驗介紹和經(jīng)驗交流性質(zhì)，對教師的理論要求比較高，而“教案”的服務(wù)對象是學(xué)生，則要求教師能通俗易懂地向?qū)W生傳授知識，并不需要教師向?qū)W生講解教育學(xué)、心理學(xué)等與教育目標(biāo)不相關(guān)的理論知識。

三、“說課”的基本要求

“說課”有哪些基本要求呢？我們認(rèn)為主要有以下六項：

１、說清本課內(nèi)容在本學(xué)科教學(xué)中所處的地位及其作用。在教學(xué)過程中，每一課時教案所包含的內(nèi)容是不同的，它們在每一學(xué)科的知識體系中的地位及其作用也是不同的，有些課時所含的教學(xué)內(nèi)容極其重要，與今后授課的內(nèi)容相關(guān)密切，是階段性的關(guān)鍵點，甚至是本教材的重點內(nèi)容，起著承上啟下的作用，教師如何認(rèn)識每一課時教案在學(xué)科教學(xué)中的地位，進(jìn)而如何對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)至關(guān)重要，我們一些有經(jīng)驗的老教師為什么能稱之為“把關(guān)”老師，也就是因為他們熟悉了學(xué)科知識體系中的要點和關(guān)鍵，并善于抓住這些知識關(guān)鍵點來指導(dǎo)學(xué)生，從而達(dá)到事半功倍的教育效果，確保教學(xué)質(zhì)量。分清每一課時教案內(nèi)容在學(xué)科知識體系中的地位及其作用，是青年教師必須下功夫掌握的極其重要的一項基本功。

２、說清本課內(nèi)容的重點、難點和要點。每一課時教學(xué)內(nèi)容一般講都有自己獨特的教學(xué)要點需要學(xué)生掌握，要讓學(xué)生把握一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，必須突出重點，從而起到提綱領(lǐng)的效果，便于學(xué)生掌握。在教學(xué)過程中，每一課時又往往有一些知識點學(xué)生難以明確，難以掌握，作為教師必須從學(xué)生的實際出發(fā)，把握重點要點找出難點，化解難點以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。這些都需要“說課”教師在說課過程中掌握并說清如何在教學(xué)過程中體現(xiàn)。

３、說清本課的課時結(jié)構(gòu)和目標(biāo)。在有限的課堂教學(xué)時間中。掌握課堂教學(xué)目標(biāo)是教師的基本功，在有限的45分鐘課堂教學(xué)時間內(nèi)，實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，是很有講究的，如何突出重點、掌握要點，如何化解難點、鞏固知識，如何復(fù)習(xí)舊課、導(dǎo)入新課，如何演繹示范、歸納總結(jié)，如何提問設(shè)問、布置練習(xí)，都有一個時間合理安排問題，一節(jié)好的課離不開一個好的課時結(jié)構(gòu)，要使每一課時的各個教育環(huán)節(jié)均能恰到好處，合理分配課堂教學(xué)時間尤為突出，作為說課者，必須緊緊圍繞課堂教學(xué)目標(biāo)，在說課過程中，體現(xiàn)課時結(jié)構(gòu)，反映各個教學(xué)環(huán)節(jié)的時間分配。

４、說清實施課堂教學(xué)目標(biāo)的方法與手段。在課堂教學(xué)目標(biāo)確定之后，用什么方法和手段實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)，極為重要，它要求“說課”者根據(jù)教學(xué)要求和所教對象，說清如何運用相應(yīng)的教學(xué)方法來完成教學(xué)任務(wù)，并運用何種教學(xué)手段，來強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的重點、要點，化解難點，使學(xué)生掌握所教知識。俗話說，“教無成法，但教要得法”，充分說明了教學(xué)方法不是一成不變的，每一種教學(xué)方法都有它們的合理性和科學(xué)性，在同一課時中，教學(xué)方法可以多樣變化，但教學(xué)方法的多樣性，必須和教學(xué)效果相一致

５、教學(xué)過程狀態(tài)的調(diào)節(jié)與信息的有效傳遞。教學(xué)過程中師生教學(xué)狀態(tài)的調(diào)控，與教和學(xué)信息的傳遞、反饋，實質(zhì)上是一個很重要的，但往往又容易被“說課”者遺忘的環(huán)節(jié)，在實際教學(xué)中教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”雖是相互聯(lián)系的，但有主動和被動、先后快慢之分，有時也許老師講的快的地方恰恰正是學(xué)生一下子不能領(lǐng)悟到的地方；有時學(xué)生積極性很高、偏離教學(xué)目標(biāo)，這就需要教師通過信息傳遞、反饋來適當(dāng)調(diào)控，而教學(xué)狀態(tài)的有機(jī)調(diào)控必須注意提問、設(shè)問、練習(xí)等信息傳遞的精心設(shè)計和合理安排。在“說課”中說課者要充分說明。

６、對本節(jié)教學(xué)計劃的預(yù)評估。說課比競比不上公開課，在實際上課效果不能體現(xiàn)的情況下，說課者對說課內(nèi)容應(yīng)該有一個預(yù)評估，并將此作為說課的一項內(nèi)容。預(yù)評估中應(yīng)包括教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的問題，學(xué)生中可能“冒出”的個代表性的錯誤、時間控制上的調(diào)整，以及補(bǔ)救措施、目標(biāo)測試的答疑等。

隨著教育改革的不斷深化，能集“編”、“導(dǎo)”、“演”、“教”于一身的“說課”形式，正悄然興起，其綜合反映教師素質(zhì)，教師教育理論水平，教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力的優(yōu)越性日益顯現(xiàn)，我們希望能通過“說課”這一形式，不斷推動教育教學(xué)改革，加快師資隊伍的培養(yǎng)，讓更多的優(yōu)秀教師迅速成長起來。

2009年教師資格認(rèn)定考試說課標(biāo)準(zhǔn)及說課內(nèi)容

說課是指教師在備課基礎(chǔ)上，于授課前面對領(lǐng)導(dǎo)、同行或評委主要用口頭語言講解具體課題的教學(xué)設(shè)想及其依據(jù)的一種教研活動，它是教師將教材理解、教法及學(xué)法設(shè)計轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動”的一種課前預(yù)演，也是督促教師業(yè)務(wù)文化學(xué)習(xí)和進(jìn)行課堂教學(xué)研究、提高業(yè)務(wù)水平的重要途徑，還是評估教學(xué)水平的有效手段。

說課與授課既有相同點，又有不同處，其相同點在于二者都是一節(jié)課的教材。不同處在于：第一，目的不同。授課的目的是將書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生知識，進(jìn)而培養(yǎng)能力，進(jìn)行思想教育，即使學(xué)生會學(xué)；說課的目的則是向聽者介紹一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，使聽者聽懂。第二內(nèi)容不同。授課的主要內(nèi)容在于教哪些知識，怎么教。說課則不僅要講清上述的主要內(nèi)容，而且要講清為什么這樣做。第三，對象不同。授課的對象是學(xué)生。說課的對象是領(lǐng)導(dǎo)、同行或?qū)＜摇⒃u委。第四，方法不同。授課是教師與學(xué)生的雙邊活動，在教師的知道下，通過讀、講、議、練等形式完成，說課則是以教師自己的解說為主。

說課的內(nèi)容

說課的內(nèi)容是一節(jié)課的教學(xué)設(shè)想，它包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)對象、教學(xué)反饋及板書等基本內(nèi)容。

一、教材分析

１、教材的地位及作用分析得準(zhǔn)確。

２、教學(xué)目標(biāo)及確立目標(biāo)的依據(jù)恰當(dāng)。

３、重點、難點明確。

二、教材處理

１、教學(xué)內(nèi)容的組織與安排合理。

２、學(xué)生狀況分析得準(zhǔn)確，采取對策恰當(dāng)。

三、教學(xué)方法

１、教學(xué)方法及選擇的依據(jù)恰當(dāng)。

２、教學(xué)方法靈活、實用。

四、教學(xué)手段

１、教學(xué)手段新穎。

２、實驗、教具、電化等教學(xué)手段運用恰當(dāng)。

五、教學(xué)程序

１、新課導(dǎo)入自然、新穎。

２、新課講解透徹。

３、演示實驗正確、科學(xué)。

４、反饋練習(xí)恰當(dāng)。

５、歸納總結(jié)簡要、明確。

６、板書設(shè)計精當(dāng)。

六、教學(xué)基本功

１、語言清晰、準(zhǔn)確、邏輯性強(qiáng)。

２、板書字跡工整、準(zhǔn)確、美觀。

３、教態(tài)自然、大方。

４、教案項目齊全，內(nèi)容完整具體，設(shè)計合理。

說 課 技 巧

“說課”是一種新興的教研形式，它是指教師在特定的場合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對評委、同行或教研人員系統(tǒng)地口頭表述自己對某節(jié)課（或某單元）的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，然后由聽者評議，說者答辯，達(dá)到相互交流、相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計不斷趨于完善的一種教學(xué)研究形式。狹義的說課是指教師以口頭表達(dá)的方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對某節(jié)課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進(jìn)行的教學(xué)研究活動。

說課，是當(dāng)今教學(xué)改革的新課題，是教學(xué)研究工作的新形式，說課活動的開展，引起了廣大領(lǐng)導(dǎo)和教師的廣泛重視與關(guān)注，為教學(xué)研究工作注入了新的生機(jī)與活力。近幾年各校的年輕教師越來越多，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視新教師的培養(yǎng)工作。對于剛剛走上工作崗位的新教師而言，摸不透“說課”時應(yīng)該“說”什么，怎么“說”。而由于說課是有一定的時間要求的，所以只見講者心急如焚“超速行駛”，說、說、說；聽者云里霧里都跟不上趟。這樣的說課，是難以達(dá)到預(yù)期的效果和目的。為了幫助青年教師認(rèn)識說課，現(xiàn)就說課談一下個人的幾點看法。

一、走出誤區(qū)，從本質(zhì)上理解“說課”。

1、誤區(qū)之一：說課就是復(fù)述教案

說課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)混為一談。說課稿是在個人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫成的，說課稿不宜過長，時間應(yīng)控制在10～20分鐘之內(nèi)為宜；教案只說“怎樣教”，而說課稿重點說清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個復(fù)雜思維過程的總結(jié)，多是教學(xué)具體過程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。

說課稿側(cè)重于有針對性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括教案中的精華部分（說課稿的編寫多以教案為藍(lán)本，作為參考的第一手材料），但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡單地說，說課稿不僅要精確地說出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，而說課是立體的、多維的。說課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。

2、誤區(qū)之二：說課就是再現(xiàn)上課過程

有些教師在說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給聽者“上課”：講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對的是學(xué)生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、要求、評價標(biāo)準(zhǔn)以及場合上具有實質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對待。

說課是“說”教師的教學(xué)思路軌跡，“說”教學(xué)方案是如何設(shè)計出來的，設(shè)計的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工工程的本身。由此可見，說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。

3、誤區(qū)之三：說教學(xué)方法太過籠統(tǒng)，說學(xué)習(xí)方法有失規(guī)范

“教學(xué)設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法，學(xué)生運用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見了下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”誤解為：解答學(xué)生疑問、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡單的技能訓(xùn)練。

4、誤區(qū)之四：“一窮二白”，說課過程沒有任何的輔助材料和手段

有的教師在說課過程中，既無說課文字稿，也沒有運用任何的輔助手段。有的教師明明說自己動手設(shè)計了多媒體課件來輔助教學(xué)，但在說課過程中，始終不見廬山真面目，讓聽者不禁懷疑其真實性。所以，說課教師在說課過程中可以運用一定的輔助手段：如多媒體課件的制作、實物投影儀、說課文字稿等，在有限的時間里向同行及評委們說清楚課，說好課。

二、“說課”的基本內(nèi)容。

數(shù)學(xué)說課是數(shù)學(xué)教師間的業(yè)務(wù)交流，其根本宗旨是為了追求數(shù)學(xué)課的優(yōu)化。備好課是說課的前提，而說課必須站在理論的高度對備課做出科學(xué)的分析和理解，從而證明自己的備課是有序的而不是盲目的，是理性的而不是感性的。數(shù)學(xué)說課，要向同行說什么？我認(rèn)為數(shù)學(xué)說課內(nèi)容，主要有以下四個方面：

1、說教材

說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學(xué)方案。說教材包括三個方面內(nèi)容：

（1）教材簡析。任何一門課程的教材，從其知識內(nèi)容到編排形式，都會構(gòu)成一個系統(tǒng)。要說出對教材的整體把握，就需要明確本課題或章節(jié)內(nèi)容在整個學(xué)段、一個學(xué)年的教材系統(tǒng)中所處的位置及其作用。只有明確了這一點，才能在教學(xué)中重視前后知識的內(nèi)在聯(lián)系，準(zhǔn)確地認(rèn)定教材的重點和難點，從而提高課堂教學(xué)效率。

（2）提出本課時的具體明確的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)是課時備課中所規(guī)劃的課時結(jié)束時要實現(xiàn)的教學(xué)結(jié)果。課時目標(biāo)越明確、越具體，反映教者的備課認(rèn)識越充分，教法的設(shè)計安排越合理。說課中要注意避免千篇一律地提出“通過教學(xué)，使學(xué)生能正確計算××習(xí)題”一類的套話，要從識記、理解、掌握、應(yīng)用四個層次上分析教學(xué)目標(biāo)。課時目標(biāo)制定中還要提出思維能力和非智力因素方面的培養(yǎng)目標(biāo)，包括思想品德教育滲透和興趣、習(xí)慣培養(yǎng)目標(biāo)。確立教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)，一是教學(xué)大綱的規(guī)定，二是單元章節(jié)的要求，三是課時教學(xué)的任務(wù)，四是教學(xué)對象的實際。要把這四點結(jié)合在一起統(tǒng)盤考慮，再來確定教學(xué)的起點和終點，從而明確提出本課時的具體教學(xué)目標(biāo)。

（3）分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點以及重點、難點、關(guān)鍵。說清楚本課教學(xué)內(nèi)容包含哪些知識點，教例是如何展示教學(xué)內(nèi)容的，教材敘述語言與例題怎么搭配，按什么順序展開的例題與習(xí)題的分布類型，其中的重點、難點內(nèi)容是什么。

此外，在以上“說教材”的常規(guī)內(nèi)容基礎(chǔ)中，我們可以增添教師的個人思維亮點。例如對教材內(nèi)容的重新組合、調(diào)整以及對教材另類處理的設(shè)計思路。

2、說教法

主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎(chǔ)上，說清本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯(lián)系并說出教者是如何根據(jù)大綱和教材內(nèi)容的要求確定本節(jié)課的教學(xué)目的、目標(biāo)、重點、難點和關(guān)鍵的。例如，為完成教學(xué)任務(wù)所采用的課堂教學(xué)模式及其理論依據(jù)；為突出重點和突破難點采用的手段和理由；為處理某個習(xí)題所采取的策略和措施等。選擇何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教師對教材特點和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握，但無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維性別”的原則。因此，說課者要從實際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。而且，隨著教學(xué)改革的不斷深入，還要創(chuàng)造性地運用新的教學(xué)方法。

3、說學(xué)法

說學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學(xué)法指導(dǎo)上。主要說明學(xué)生要“怎樣學(xué)”和“為什么這樣學(xué)”的道理。要講清教者是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動積極思維、強(qiáng)化學(xué)生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據(jù)年級特點和學(xué)生的年齡、心理特征，運用哪些學(xué)習(xí)規(guī)律指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的。特別在當(dāng)今的新課程改革中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動參與，樂于探究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學(xué)中的“指揮棒”。要說好學(xué)法，首先必須深入研究學(xué)生，處理好課堂教學(xué)中的師生關(guān)系，重新擺正師生的位置。要改變陳舊的師者在講臺上滔滔不絕、面部表情呆板、“我講你聽”，學(xué)者在下面正襟危坐、目不斜視的|“你問我答”的教學(xué)模式。其次，要注意對某方法指導(dǎo)過程的闡述，如教師是通過怎樣的情景設(shè)計，學(xué)生在怎樣的活動中，養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，領(lǐng)悟出何種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，即不但讓學(xué)生“學(xué)會”，還要讓學(xué)生“會學(xué)”、“樂學(xué)”。

4、說教學(xué)程序

教學(xué)程序的基本內(nèi)涵是課堂結(jié)構(gòu)，從教師的整個說課過程來說，應(yīng)該是精華、高潮所在。說教學(xué)過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個性與風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。通常，教學(xué)過程要說清楚下面幾個問題。

1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學(xué)生實際，借助哪些教學(xué)手段來組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說明白。說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。另外注意一點是，在介紹教學(xué)過程時不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。

2、說明教與學(xué)的雙邊活動安排。這里說明怎樣運用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育與智育的和諧統(tǒng)一。

3、說明重點與難點的處理。要說明在教學(xué)過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。

4、說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

5、說清楚課題的板書設(shè)計和設(shè)計意圖。說教學(xué)程序，還要注意運用概括和轉(zhuǎn)述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。

三、說課的方法和技巧

1、說“準(zhǔn)”教材；

2、說“明”教法；

3、說“會”學(xué)法；

4、說“清”教學(xué)意圖；

5、說“清”練習(xí)層次。

四、說課的基本原則

按照現(xiàn)代教學(xué)觀和方法論，成功的說課應(yīng)遵循如下幾條原則：

1、說理精辟，突出理論性

說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。因為沒有在理論指導(dǎo)下的教學(xué)實踐，只知道做什么，不了解為什么這樣做，永遠(yuǎn)是經(jīng)驗型的教學(xué)，只能是高耗低效的。因此，執(zhí)教者必須認(rèn)真學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，主動接受教育教學(xué)改革的新信息、新成果，并應(yīng)用到課堂教學(xué)之中。

2、客觀再現(xiàn)，具有可操作性

說課的內(nèi)容必須客觀真實，科學(xué)合理，不能故弄玄虛，故作艱深，生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專業(yè)術(shù)語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學(xué)、完整的做法和想法，也要如實地說出來。引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進(jìn)而完善說者的教學(xué)設(shè)計。

說課是為課堂教學(xué)實踐服務(wù)的，說課中的一招一式、每一環(huán)節(jié)都應(yīng)具有可操作性，如果說課僅僅是為說而說，不能在實際的教學(xué)中落實，那就是紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，使說課流于形式。

3、不拘形式，富有靈活性

說課可以針對某一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行，也可以圍繞某一單元、某一章節(jié)展開；可以同時說出目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、進(jìn)行程序的全部內(nèi)容，也可只說其中的一項內(nèi)容，還可只說某一概念是如何引出的，或某一規(guī)律是如何得出的，或某個演示實驗是如何設(shè)計的等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持以后有話則長、無話則短、不拘形式的原則，防止囿于成規(guī)的教條式的傾向。同時，在說課只要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的特色，展示自己的教學(xué)特長。

說課，作為一種教學(xué)、教研改革的手段，最早是由河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教研室于1987年提出來的。實踐證明，說課活動有效地調(diào)動了教師投身教學(xué)改革，學(xué)習(xí)教育理論，鉆研課堂教學(xué)的積極性。是提高教師素質(zhì)，培養(yǎng)造就研究型，學(xué)者型青年教師的較好途徑。

一、什么叫說課

那么，什么叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學(xué)設(shè)計，然后由聽者評說，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動。我們在說課實踐中認(rèn)識到，這個定義是不全面的。根據(jù)我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀 點或一個問題的。所以我們認(rèn)為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

二、說課的意義

說課活動的好處很多，從不同的角度去看，有不同的答案。根據(jù)我們的實踐和理解，說課活動有以下幾個方面的意義：

1、說課有利于提高教研活動的實效

以往的教研活動一般都停留在上幾節(jié)課，再請幾個人評評課。上課的老師處在一種完全被動的地位。聽課的老師也不一定能理解授課教師的意圖。導(dǎo)致了教研實效低下。通過說課，讓授課教師說說自己教學(xué)的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應(yīng)該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統(tǒng)一思想認(rèn)識，探討教學(xué)方法，提高教學(xué)效率。

2、說課有利于提高教師備課的質(zhì)量

我們檢查了很多教師的備課筆記，從總體上看教師的備課都是很認(rèn)真的。但是我們的老師都只是簡單地備怎樣教，很少有人會去想為什么要這樣備，備課缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。通過說課活動，可以引導(dǎo)教師去思考。思考為什么要這樣教學(xué)，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。

3、說課有利于提高課堂教學(xué)的效率

教師通過說課，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點、難點，理清教學(xué)的思路。這樣就可以克服教學(xué)中重點不突出，訓(xùn)練不到位等問題，提高課堂教學(xué)的效率。

4、說課有利于提高教師的自身素質(zhì)

一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。

5、說課沒有時間和場地等的限制

上課聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以。時間也可長可短，非常靈活。

三、說課的類型及方式、方法

1、說課的類型很多，根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)，有不同的分法。

按學(xué)科分：語文說課、數(shù)學(xué)說課、音體美說課等；按用途分：示范說課、教研說課、考核說課等；但我們從整體來分，說課可以分成兩大類：一類是實踐型說課，一類是理論型說課。實踐型說課就是指針對某一具體課題的說課。而理論型說課是指針對某一理論觀點的說課。

2、說課的方式很多，主要有：

1、講說法：運用露頭語言作媒介，輔之以板書、教具使用、操作等手段，按準(zhǔn)備好的內(nèi)容向聽課者述說；

2、演說法：主要是借助教具（儀器）、實際板書、繪畫等手段，輔之以語言說明的說課方式；

3、對說法：說課者和聽課者采取對話的方式進(jìn)行交流。

4、論說法：說課者和聽課者針對同一問題，采取討論、議論、辯論的方式進(jìn)行的說課。

四、說課的內(nèi)容

說課的內(nèi)容是說課的關(guān)鍵。不同的說課類型說課的內(nèi)容自然也不同。這也是我們這幾年主要研究的問題。

根據(jù)我們的實踐，實踐型說課主要應(yīng)該有以下幾個方面的內(nèi)容：

1、說教材 主要是說說教材簡析、教學(xué)目標(biāo)、重點難點、課時安排、教具準(zhǔn)備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內(nèi)容。

2、說教法就是說說你根據(jù)教材和學(xué)生的實際，準(zhǔn)備采用哪種教學(xué)方法。這應(yīng)該是總體上的思路。

3、說過程這是說課的重點。就是說說你準(zhǔn)備怎樣安排教學(xué)的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應(yīng)該把自己教學(xué)中的幾個重點環(huán)節(jié)說清楚。如課題教學(xué)、常規(guī)訓(xùn)練、重點訓(xùn)練、課堂練習(xí)、作業(yè)安排、板書設(shè)計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學(xué)設(shè)計的依據(jù)說清楚。這也是說課與教案交流的區(qū)別所在。理論型說課與實踐型說課有一定的區(qū)別，實踐型說課側(cè)重說教學(xué)的過程和依據(jù)，而理論型說課則側(cè)重說自己的觀點。一般來說，理論型說課應(yīng)該包含以下幾個方面的內(nèi)容：

1、說觀點理論型說課是針對某一理論觀點的說課，所以我們首先要把自己的觀點說清楚。贊成什么，反對什么，要立場鮮明。

2、說實例理論觀點是要用實際的事例來證實的。說課中要引用恰當(dāng)?shù)摹⑸鷦拥睦觼碚f明自己的觀點，這是說課的重點。

3、說作用說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結(jié)合。因此我們要在說課時結(jié)合自己的教學(xué)實踐，把該理論在教學(xué)中的作用說清楚。

說 課 的 研 究

五、說課的范例

實踐型說課的例子：

例1 《我家的小院》

“我家有個小院子。院子里種著許多花草樹木，一年四季都有迷人的景色。初春，迎春花開出金燦燦的小黃花，最先迎來了春天月季花像一張張笑得合不 攏嘴的小臉。地上長著厚厚的苔蘚，像鋪上一層綠色的地毯。盛夏，茉莉花散發(fā)著陣陣清香。海棠開著耀眼的紅花。葡萄架上的綠葉，一片挨著一片，密密層層。站在葡萄架下，抬頭可見一串串快要成熟的葡萄像珍珠似的掛滿了藤架。深秋，枯黃的樹葉像飛舞的黃蝶從樹上一片片飄落下來。可是，萬年青的葉子仍舊碧綠碧綠的，顯得格外精神。一盆盆菊花正開得茂盛。隆冬，鵝毛般的大雪紛紛揚揚，給萬物披上了銀裝。那些嬌慣的花草都住進(jìn)了溫暖的屋子，臘梅花卻昂首挺胸，迎著風(fēng)雪，無所謂懼。”

說課問題：

1、本課的教學(xué)目標(biāo)如何確定，如何落實這些目標(biāo)？

2、本單元的重點訓(xùn)練是讀懂長句子。請你說說如何教學(xué)文中劃線的兩個長句子。

3、請你寫出本課的板書設(shè)計，并說說你設(shè)計的思路。

理論型說課的例子：

例2：學(xué)法遷移是我們教學(xué)中經(jīng)常運用的一種方法，請你結(jié)合自己的教學(xué)實踐，舉例說如何在課堂教學(xué)中利用正遷移，克服負(fù)遷移,提高教學(xué)效率。

例3：新課導(dǎo)入的好壞直接影響著課堂教學(xué)的效率。請你結(jié)合自己任教的學(xué)科，舉一個成功的例子和失敗的例子，分別說說。

例4：要把素質(zhì)教育落實到課堂。在教學(xué)關(guān)系上，必須突出學(xué)生的主體地位，即學(xué)生自身發(fā)展的主體，其自主性、能動性和創(chuàng)造性應(yīng)當(dāng)充分受到尊重，給予其展現(xiàn)的機(jī)會。請你結(jié)合自己的實踐，談?wù)勼w會。

例5 ：要把素質(zhì)教育落實到課堂。在教學(xué)方法上，必須體現(xiàn)教與學(xué)的交融，重視教 法與學(xué)法的相互轉(zhuǎn)化。教師的教是教學(xué)生去學(xué)，教是為學(xué)服務(wù)的，教是為了“不教”。在具體操作中，要重視課堂訓(xùn)練，通過語言文字訓(xùn)練，來培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高課堂教學(xué)的效率。請你結(jié)合自己的實踐，談?wù)勼w會。

六、說課及聽說課的評價

衡量說課的好差，我認(rèn)為應(yīng)將常規(guī)教學(xué)的合理成分與素質(zhì)教育的理論結(jié)合起來去衡量。教學(xué)是門科學(xué)，千百年來優(yōu)秀的教學(xué)思想都是當(dāng)今素質(zhì)教育應(yīng)包容的。教學(xué)論、認(rèn)知論、信息論、系統(tǒng)論等思想應(yīng)合理地體現(xiàn)在課堂教學(xué)之中。具體地說：

1．優(yōu)化教學(xué)目標(biāo)

（1）制定目標(biāo)要全面（認(rèn)知目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感目標(biāo)）（基礎(chǔ)知識、學(xué)科能力、德育滲透）

（2）制定目標(biāo)要適當(dāng)：要符合教學(xué)大綱要求，符合學(xué)生實際，要有“識 記、理解、運用”等層次要求，不要隨意提高或降低。

（3）制定目標(biāo)要具體：要將大綱中的總體性，綜合性目標(biāo)分解成本節(jié)課的具體的目標(biāo)。只有具體了，才能使教師可操作，可檢測。

（4）制定目標(biāo)要明確：教學(xué)目標(biāo)的表達(dá)要準(zhǔn)確、簡明。

（5）教學(xué)重點、難點確定得當(dāng)：重點應(yīng)突出,難點要突破（看講練效果）

2．優(yōu)化教學(xué)過程

（1）創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)起始情境：表現(xiàn)在以下幾點

導(dǎo)課的銜接性、導(dǎo)課的啟迪性、導(dǎo)課的含蓄性、導(dǎo)課的生動性、導(dǎo)課的創(chuàng)新性……

（2）符合認(rèn)知規(guī)律：教學(xué)過程應(yīng)體現(xiàn)出由表及里，由淺入深，由個別到一般，由感性到理性的一般認(rèn)知規(guī)律。

（3）體現(xiàn)師生雙邊活動：教與學(xué)是民主、合用、互動的關(guān)系。能否調(diào)動學(xué)生學(xué)的積極性主動性；能否體現(xiàn)學(xué)生的主體參與是衡量說課的主要標(biāo)準(zhǔn)，尤其是以思維為主的智力參與程度。

（4）教學(xué)時間安排是否恰當(dāng)

（5）教學(xué)有法、得法，力求新穎、靈活、實用、有效。

（6）善于發(fā)掘德育滲透點

3.優(yōu)化智能訓(xùn)練及反饋，構(gòu)建“輸出——反饋——調(diào)節(jié)——再輸出”的教學(xué)信息傳遞系統(tǒng)。

4．優(yōu)化教學(xué)手段：

（1）板書設(shè)計合理、層次清楚、重點突出。

（2）語言洗練、流暢。

（3）媒體運用得當(dāng)、有序、互補(bǔ)性、簡捷性好，有助于解決教學(xué)的重、難點。

當(dāng)然，說課也有一定的局限性，因為這畢竟是“嘴上讀兵”，看不到教師如何臨場發(fā)揮，看不到教師駕馭課堂的藝術(shù)，也看不見學(xué)生對知識的理解，掌握的效果和學(xué)生實際思維的過程。因此在實際教學(xué)中，要提高教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平、教學(xué)能力，必須把說課與集體教研、優(yōu)質(zhì)課等形式結(jié)合起來。只有這樣，才能從整體上提高教師的水平。

第五篇：中職教師談?wù)f課

中職教師談?wù)f課

貴州省經(jīng)濟(jì)學(xué)校 向啟苗

[摘要]說課能提高教學(xué)質(zhì)量和教師隊伍素質(zhì)，作為一種教學(xué)、教研手段，要推動教育教學(xué)改革的發(fā)展，必須重視說課活動。本文通過對說課意義及功能的陳述，針對中職學(xué)校教師不熟悉說課一詞，特寫出本文，與大家共同學(xué)習(xí)和研究。

[關(guān)鍵詞]說課 質(zhì)量 教法 學(xué)法 教學(xué)理論 管理 原則 功能

說課起源于二十世紀(jì)八十年代中期，河南省新鄉(xiāng)市紅旗區(qū)教科所為提高教師的教學(xué)能力和業(yè)務(wù)水平，進(jìn)行的一種教學(xué)活動，是集體備課發(fā)言人的產(chǎn)物，也是教學(xué)實踐與教學(xué)理論相結(jié)合的產(chǎn)物，始于初中數(shù)學(xué)學(xué)科，后被全國的教育界廣泛認(rèn)同，現(xiàn)在已經(jīng)推廣到小學(xué)、中學(xué)、高中的各門學(xué)科。可是在中等職業(yè)學(xué)校這片園地里，生源質(zhì)量差，學(xué)生不愛學(xué)，學(xué)生參差不齊。學(xué)校應(yīng)采取哪些措施因材施教、改革教學(xué)，許多教師不知怎么教，這就迫切要求學(xué)校、教究組開展說課活動，讓廣大教師集思廣益，研究探索適合中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的教學(xué)方法。中職學(xué)校除了個別參加過說課比賽的老師外，絕大多數(shù)老師不知什么叫“說課”，或者知之不多，就此我來談?wù)務(wù)f課。

一、什么叫說課

目前，說課還沒有一個統(tǒng)一的定義，通俗的講，就是要說清楚：教什么、怎么教、為什么這樣教。具體的講，說課就是任課教師根據(jù)教學(xué)大綱，教學(xué)理論，對教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教法、學(xué)法、教學(xué)過程等方面的內(nèi)容進(jìn)行全面的設(shè)計，并在同行中用口頭表述對這節(jié)課怎樣教為什么要這樣教的業(yè)務(wù)交流，然后由同行同組教師或領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)行評說，提出改進(jìn)意見，再由授課教師修改，完善其教學(xué)設(shè)計的過程。它與上課是有區(qū)別的，主要體現(xiàn)在：一是內(nèi)涵不同。說課屬于一種教學(xué)研究活動，上課是教學(xué)實踐活動。上課解決教什么，怎么教的問題；而說課則不僅要解決教什么和怎么教的問題，而且還要解決“為什么這樣教的問題”。二是對象不同。上課面對的是學(xué)生，說課面對的是同行教師或者是具有—定教學(xué)研究水平的領(lǐng)導(dǎo)和研究人員。三是目的不同。說課的目的是提高教師教育理論的認(rèn)知水平和教學(xué)能力，而上課是教師在提高個人教學(xué)水平和能力的同時還要達(dá)到全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)的目的。四是基本要求不同。說課時教師運用教材及相關(guān)教育科學(xué)理論，以教師整體素質(zhì)作為評價的標(biāo)準(zhǔn)。而上課則是根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)和專業(yè)、學(xué)科的要求，以學(xué)生的學(xué)習(xí)效果為評價重點。因此在說課與上課的理解上，教師只有把握好兩者的關(guān)系，才能準(zhǔn)確把握說課的要求。

二、說課的意義

在學(xué)校老師間開展說課活動，具有極其重要的意義，所產(chǎn)生的教學(xué)效益與好處，我們可以從以下幾個角度去理解：

l、說課有利于提高教師備課的質(zhì)量

教師的備課，內(nèi)容充實，邏輯清晰，書寫工工整整，雖然說都是非常認(rèn)真的。但是老師備課都只是簡單地備教什么、怎樣教等內(nèi)容，確很少有人會去想為什么要這樣備，這樣備課有什么好，缺乏理論依據(jù)，導(dǎo)致了備課質(zhì)量不高。通過說課活動，可以引導(dǎo)教師去思考。思考為什么要這樣教學(xué)，這就能從根本上提高教師備課的質(zhì)量。

2、說課有利于提高課堂教學(xué)的效率 教師通過說課活動，同行教師間進(jìn)行業(yè)務(wù)交流，取長補(bǔ)短，可以進(jìn)一步明確教學(xué)的重點、難點、遺漏點，提出教案的不足，理清教學(xué)的思路。這樣就可以克服教學(xué)中重點不突出，訓(xùn)練不到位等問題，提高課堂教學(xué)的效率。

3、說課有利于提高教師的自身素質(zhì) 一方面，說課要求教師具備一定的理論素養(yǎng)，這就促使教師不斷地去學(xué)習(xí)教育教學(xué)的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學(xué)思路及設(shè)想表達(dá)出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達(dá)能力，提高了自身的素質(zhì)。

4、說課有于提高整體教學(xué)水平

學(xué)校開展說課活動，通過說課，教師對某一專題的闡述與評議，探討教學(xué)方法，取長補(bǔ)短，將在很大程度提高整體教學(xué)水平。

三、說課應(yīng)遵循的原則

1、科學(xué)性原則——說課活動的前提：教材分析正確、透徹；學(xué)情分析客觀、準(zhǔn)確，符合實際；教學(xué)目的符合大綱要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實際；教法設(shè)計緊扣教學(xué)目的、符合課型特點和學(xué)科特點、有利于發(fā)展學(xué)生智能，可行性強(qiáng)。

2、理論聯(lián)系實際原則——說課活動的靈魂：說課要有理論指導(dǎo)；教法設(shè)計應(yīng)上升到理論高度：理論與實際要有機(jī)統(tǒng)一。

3、實效性原則——說課活動的根本：目的明確；針對性強(qiáng)大；準(zhǔn)備充分；評說準(zhǔn)確。

4、創(chuàng)新性原則——說課活動的生命線：說課是深層次的教研活動，是教師將教學(xué)構(gòu)想轉(zhuǎn)化為教學(xué)活動之前的一種課前預(yù)演，其本身就是集體備課。在說課活動中，說課人一方面要立足自己的教學(xué)特長、教學(xué)風(fēng)格。另一方面更要借助有同行、專家參與評說眾人共同研究的良好機(jī)會，樹立創(chuàng)新的意識和勇氣，探索出新的教學(xué)思路和方法，從而不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平，進(jìn)而不斷提高教學(xué)質(zhì)量。只有在說課中不斷發(fā)現(xiàn)新問題、解決新問題，才能使說課活動永遠(yuǎn)“新鮮”、充滿生機(jī)和活力。

四、說課的基本內(nèi)容

說課的基本內(nèi)容是說課的關(guān)鍵。主要包括說教材、說教法、說學(xué)法、說教學(xué)過程、說教學(xué)手段等等。

l、說教材。說明如何依據(jù)該課內(nèi)在全冊教材或某些章節(jié)中的地位，確定教學(xué)目標(biāo)、教材的重難點。①教師介紹本章、本節(jié)、本課時教材的地位和作用以及前后章節(jié)的知識聯(lián)系，進(jìn)行教材簡單分析。②根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教材內(nèi)容和學(xué)生實際，說明對教材的處理，即本課時的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)重難點及其確立的理由。③根據(jù)教材特點，對教材的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整、補(bǔ)充、刪減的必要說明。

2、說教法：要說出該課的教學(xué)以哪種教法為主、哪種教法為輔，為什么要采用這些教法，這些方法的特點是什么，采用這些教法的依據(jù)是什么。

3、說學(xué)法：說明在本課中將教給學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)哪種熊力，以及調(diào)動后進(jìn)生學(xué)習(xí)興趣的方法，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，說出如何教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的一般思維方法，如何鼓勵學(xué)生多動手實踐，更好地運用學(xué)到的知識解決實際問題的過程。

4、說教學(xué)過程。說教學(xué)過程是說課的核心部分。教師在說課過程中，應(yīng)重在說清準(zhǔn)備通過哪些教學(xué)環(huán)節(jié)，借助何種教學(xué)手段，怎樣圍繞教學(xué)的重點和難點，來實現(xiàn)自己的教學(xué)目標(biāo)。并說明教學(xué)過程中各個教學(xué)程序安排的意圖。同時，還要說出各個教學(xué)環(huán)節(jié)時間上的大體安排。

5、說教學(xué)方法。一是要考慮這種方法能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動付出是否體現(xiàn)了最優(yōu)化原則。一般一節(jié)課以一二種教學(xué)方法為主，穿插滲透其他教法。

6、說教學(xué)手段。教學(xué)手段是指教具的選擇及其使用方法。要盡可能使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段。教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學(xué)變成教具的展覽；二是忌總教學(xué)手段過簡，不能反映該課直觀性的特點；三忌教學(xué)手段流于形式，對教學(xué)手段的依據(jù)，要聯(lián)系教學(xué)目標(biāo)、教材內(nèi)容、學(xué)生的年齡特征、學(xué)校設(shè)備條件、主要教具的功能等方面作出解釋。

7、說學(xué)生情況。教學(xué)是師生的雙方活動，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師說課時必須說清楚學(xué)生的情況。因為對學(xué)生的現(xiàn)狀能夠準(zhǔn)確地把握和分析，是教學(xué)得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，是完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的前提條件。

8、說練習(xí)。練習(xí)作業(yè)是課堂教學(xué)中必不可少的活動。說課就要談?wù)勈侨绾伟才啪毩?xí)作業(yè)的，比如從內(nèi)容上圍繞重點，鞏固新知；從層次上逐層深化、拾級而上：從數(shù)量上適度適量，緊湊而可以完成等等。

9、說板書。板書是教學(xué)內(nèi)容的濃縮和集中反映，板書要醒目突出，具有內(nèi)在合理性，要讓人體察到教學(xué)的“序”，這就有必要在說課中予以陳述。

五、說課的功能

1、檢查備課質(zhì)量的功能。領(lǐng)導(dǎo)可以通過教師說課，檢查其備課情況，指出存在的問題，促使其修改教學(xué)方案，進(jìn)一步提高備課質(zhì)量。

2、評價教學(xué)水平的功能。通過說課，評價教師的教育教學(xué)理論功底，文化知識、專業(yè)知識掌握程度，評價教師的業(yè)務(wù)能力，進(jìn)而綜合評價教師的教學(xué)水平。

3、促進(jìn)業(yè)務(wù)能力提高的功能。教師說課需要說清教材分析和教法設(shè)計，還需講出做法的依據(jù)，這就必然促使教師去鉆研教材、鉆研教法，學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，使自身文化業(yè)務(wù)素質(zhì)不斷提高。

4、總結(jié)功能。說課通過教師的表述，同行或領(lǐng)導(dǎo)的評說，討論提出修改意見，最終達(dá)到總結(jié)的目的。

5、管理功能。因為以上說課功能的存在，使說課成為教育行政、業(yè)務(wù)管理部門進(jìn)行教學(xué)管理的手段。

六、怎么說課

1、說課前要作好充分準(zhǔn)備

1)知識準(zhǔn)備。要研究大綱，鉆研教材，了解學(xué)生。明了教學(xué)大綱對本節(jié)課所規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)要求，研究教材作者就本節(jié)教材的編寫意圖，為恰當(dāng)設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，準(zhǔn)確把握重點難點奠定基礎(chǔ)。

2)理論準(zhǔn)備。說課對理論的要求較高，沒有相應(yīng)的理論水平，一般是說不好課的。這是因為，無論是教學(xué)目標(biāo)的制定，教學(xué)重點和難點的確定，教學(xué)原則的把握，教學(xué)過程的設(shè)計，教學(xué)方式（包括怎樣教，為什么這樣教）和學(xué)習(xí)方式的選擇，都需要用教育教學(xué)及教材教法的理論來支撐和說明。因此，只有作好相應(yīng)的理論準(zhǔn)備，提高自己的教育教學(xué)理論水平，才能使說課站位更高。

2、要掌握說課的藝術(shù) 1)語言表達(dá)的藝術(shù)

不管什么類型的說課，都要動口說。因此，在說課中要說普通話，要注意表述的語調(diào)、語速和語感，口齒要清晰、伶俐，語言要精煉、生動。

2)板書設(shè)計的藝術(shù)。標(biāo)題要醒目，層次要分明，重點要突出，書寫要工整，布局要合理。