第一篇：說課與教案區別

說課是談教學設計的思路問題，對象是內行或權威，目的是讓他們知道我是怎樣教學的。講課的對象是學生，目的是如何讓學生理解教材。

一、說課的意義

所謂“說課”，就是授課教師在獨立備課的基礎上，系統地談自己的教學設想及理論依據，以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。

狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據，針對某節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。

二、說課的特點

1、簡易性與操作性。

2、理論性與科學性。

3、交流性與示范性。

三、說課與備課、上課的關系

（一）說課與備課的關系

1、相同點：

（1）主要內容相同，說課與備課的教學內容都是相同的。（2）主要任務相同，都是課前的準備工作。

（3）主要做法相同，都要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。

2、不同點：

（1）概念內涵不同。（2）對象不同。（3）目的不同。（4）活動形式不同。（5）基本要求不同。

（二）說課與上課的關系

說課與上課之間也存在著明顯的區別，主要表現在以下方面。

1、說課與上課要求不同。

2、說課與上課的對象不同。

3、說課與上課的評價標準不同。

從下面的表中可以看出，說課與上課的目的、形式、內容、評價、也有很大差異。上面的分析可以看出，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

四、說課的內容

說課的內容包括：說教材，說教法、學法，說教學過程。

1、說教材

說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。

說教材包括三個方面內容：

（1）教材簡析。在認真閱讀教材的基礎上，說明教材的地位、作用。（2）明確提出本課時的具體教學目標。

（3）分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。

2、說教法、學法

小學教學方法多種多樣，每一種教學方法都有其特點和適用范圍，不存在任何情況下對任何年齡學生都有效的教學方法。因此，說課者要從實際出發，選擇恰當的教學方法。而且，隨著教學改革的不斷深入，還要創造性地運用新的教學方法。

3、說教學過程

說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。

1、教學思路與教學環節安排。

說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。

說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。

另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。

2、說明教與學的雙邊活動安排。

這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智能開發的和諧統一，德育與智育的和諧統一。

3、說明重點與難點的處理。

要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。

4、說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

5、說明板書設計。

說教學程序，還要注意運用概括和轉述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。

五、說課的方法和技巧

1、說“準”教材；

2、說“明”教法；

3、說“會”學法；

4、說“清”教學意圖；

5、說“清”練習層次。

第二篇：區別“說課”與“微型課”

區別“說課”和“微型課”

“說課”是一種新興的教研形式，指執教者在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行或教研人員講述某節課(或某單元)的教學設想及其理論依據，然后由聽者評議，說者答辯，相互切磋，從而使教學設計趨于完善的一種教研活動。說課也可以說是一種教學的藝術表現。說課不僅要說清“怎樣教”，而且要說清“為什么這樣教”。這是提高教師教學素養，增強教學能力的一種有效的教學活動，現在已經成為師資培訓的一種有效的組織形式。

二、“說課”的基本內容

說課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。因此，說課的內容一般包括四個方面：

1、說教材（即分析教材）

（1）說本課題或本章節內容在整個學段和年級的教材系統中所處的地位及其作用。如：語文出版社的第一冊語文第一單元的第一篇是冰心的《憶讀書》，為什么把這篇文章放在開始，作者是有用意的。因為這篇文章生動地回憶了作者幼時少時讀書的經歷及多年來讀書的經驗，而學習語文最重要的一點就是激發學生的閱讀興趣，使學生掌握好的閱讀方法。所以它在教材系統中所處的地位及其作用就是在于引導學生懂得“讀書好，多讀書，讀好書”的道理，從而激發學生閱讀名著的興趣，開闊視野，豐厚文學素養。

（2）說本節課或章節內容的教學目標及確立的依據。確定教學目標的依據有三點：一是依據教學大綱的規定，二是教材內容的要求，三是教學對象的實際。要把這四點結合在一起通盤考慮，來確定教學的起點和終點。另外，教學目標要全面。素質教育的教學目標有三個層面：知識目標、能力目標、情感價值目標。根據這三維并重的教學理念，我確定《空城記》這篇小說的教學目標是：

1、知識目標：

了解小說是通過塑造人物、安排情節、描寫環境來反映社會生活的。

B、學會通過特定環境中人物的語言、動作、心理、外貌等分析把握人物性格特征。

2、能力目標：

激發學生閱讀名著的興趣，鼓勵學生課外閱讀中外古今的小說佳作。

改寫并表演小話劇，培養學生想象和寫作能力。

3、情感價值目標：

引導學生自己去分析課文，鼓勵學生發表自己的看法，對人物作出自己的評價。

(3)說本節課的重點、難點以及為什么要這樣確立和突破的方法。新課標的理念是“為了一切學生，為了學生的一切”確立 重點難點要做到兩看：一看教學內容，根據目標確立重點、難點。二看學生。學生是學習的主人，確立重點、難點一定要分析學生學生原有的基礎，知識層次，心理特征、學習中可能遇到的困難，發展方向等，有針對性的，決不可盲目地求全求高。

《空城計》重點：通過分析課文扣人心弦的情節，掌握刻畫人物形象的特點。

難點：掌握閱讀小說的方法、以及細節描寫。

突破難點的方法是：合作探究，師生互動，表演課本劇。

2、說教法（三部曲）

(1)選用什么樣的教學方法

(2)使用什么樣的教學手段（即錄象帶、多媒體課件、教具等輔助手段，在說課過程中，可以向大家簡明扼要地說清它們使用的目的和作用。

(3)選擇教學方法的理論依據

無論是你借鑒的方法還是你正在探索實踐的方法，一要介紹這種方法的操作過程，二要介紹這種方法的理論依據。比如：我所采用的五步教學法的理論根據是教學生做學習的主人，達到像葉圣陶先生講的那樣“教是為了不教”新課標要求教師要從過去作為知識傳授者這一角色中解放出來，作為學生學習能力的促進者、培養者，課堂上教師不是主角，學生是主體，要充分挖掘學生的潛力，調動學生自主學習的積極性。

但無路無論選擇何種教學方法，關鍵在于教師對教材特點和學生認知規律的把握，無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發性”、“突出主體性”、“注重思維品質”的原則。

3、說學法

說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導上。特別在當今的新課程改革中，轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于研究，交流與合作”為主要特征的學習方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學中的“指揮棒”。說學法，要注重對某方法指導過程的闡述，如說明教師是通過怎樣的情景設計，學生在怎樣的活動中，養成哪些良好的學習習慣，領悟出何種科學的學習方法等。

4、說程序

即說出教學過程的整體安排。這種安排既體現教材分析，教法設計和學法指導，又表現為可具體操作的程序：①引進課題——(創設情境，導入新課)——看選擇的內容能否讓學生進入新的課堂情景，二看提出的問題是否服務于課堂重點，能否牽動全體學生的心——②講授新課(根據學科知識點的教學目標、重點，難點，形成授課的結構思路)——③課堂練習——(根據教材知識點的示例，形成靈活多變的訓練)——④內容小結(強化知識重點、概念)——⑤布置作業——⑥板書設計。

我在教學過程的流程是：導語激趣——走近作者——走進文本——自主學習——合作探究——師生互動——歸納小結——達標反饋——拓展延伸——布置作業。

探索的教法是自主學習——合作探究——師生互動——歸納小結——達標反饋“五步教學法”

每一個步驟又有具體的教學設計，并考慮可能出現的情況及調控措施，要說清楚教師突破難點教學的主要環節設計、化解教學難點的具體步驟，說清楚師生雙邊活動的具體安排及學情依據，說清楚課題的板書設計和設計意圖，說清楚課后作業的布置和訓練意圖。

二、“說課”的基本原則

按照現代教學觀和方法論，成功的說課必須遵循如下幾條原則：

1、說理精辟，突出理論性 說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。

2、客觀真實，具有可操作性 說課的內容必須客觀真實、科學合理，不能故弄玄虛，生搬硬套一些教育教學理論的專業術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來，以引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的一招一式，每一環節都應具有可操作性，如果說課僅僅是為說課而說，不能在實際的教學中落實，那就成了紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，流于形式。

3、不拘形式，富有靈活性 說課可以針對某一節課的內容進行，也可圍繞某一單元、某一章節展開；可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、教學程序的全部內容，也可以只說其中的一項內容，還可以只說某一概念的如何引出，或某一規律的如何得出，或某個技能的如何使用等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持有話則長、無話則短、不拘形式、自由研討的原則，防止教條式的傾向。同時，在說課中要體現教學設計的特色，展示自己的教學特長。

三、走出誤區，正確“說課”

誤區之一：分清說課與上課。防止把說課變成“試教”或“壓縮式上課”。有部分教師說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給大家“上課”。講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、場合上具有實質性的區別。說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪里，如此設計的依據是什么、預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工過程的本身。

必須用簡潔、清晰的語言把備課中的隱性思維過程及其理論根據述說出來，使這些隱性的東西外現(隱性思維轉化為顯性思維)。要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。簡單地說，它不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。

誤區之二：說教法學法太過籠統

“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這個環節中往往一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式……教學法，學生運用自己探究法、討論分析法等等。至于教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見下文，或者把“學法指導”理解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練等，這都是不正確的。

所以，說課要注重科學性、創新性、實效性。做到教材分析正確、透徹；學情分析客觀、準確，符合實際；教學目的符合大綱要求、教材內容和學生實際；教法設計緊扣教學目的、符合課型特點和學科特點、有利于發展學生智能，可操作性強。同時，還要樹立創新的意識和勇氣，說出新的思路和方法，使聽者有所啟示和收益。

微型課其實就是從一節課的幾個環節中，精選出一部分來上，例如引導、突破重難點，有時也有上練習的，但較少。

首先，要確認一下這節課的那個環節比較適合競賽，也就是容易出彩，或是說適合自己的教學風格，選定后，再來設計。

其次，注重時間的把握，要突出教法和指導。

說課是沒有學生配合的，微型課則有學生配合，適合參加競賽 ～～

什么叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。我們在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀 點或一個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

“微型課”具有“短而精，精而廣”的特點。首先是時間短，僅有15分鐘，只相當于一節普通課的1/3，學生在這一時間內容易集中精力；其次是內容精，要在15分鐘內告訴學生的內容，必須是知識的精華部分；再次是內容廣，一節微型課一個內容，涉及科學、技術、社會諸方面，特別適合小學生興趣廣泛的心理特點。另外，由于微型課注重的是學生各種能力的培養，學生自己動手實踐的機會也就相應比較多，這也是引起學生興趣的一個重要方面。

第三篇：說課與教案和教學設計的區別范文

說課與教學設計、教案的區別

一、教學設計

教學設計也稱教學系統設計，簡單地說，就是教師為完成一定的教學任務，對教學活動進行的規劃、安排和決策。具體地講，是指教師以教育理論為基礎，依據教育對象和教師自己的教育理念、經驗，運用系統的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，制定教學目標，合理安排教學步驟，為優化教學效果而制定實施方案的系統的計劃過程。因此，教學設計的過程實際上就是教師為教學活動制定藍圖的過程。通過教學設計，教師可以根據教材的內容和教育對象的特點從三個維度確定教學目標，選擇適當的教學方法，采用有效的教學手段，保證教學活動的順利進行。

教學設計包括

（1）教學對象：具體分析所選班的學生的基礎、學習情況，及學生對本次課的知識的理解能力，通過這次課學生可以在哪些方面得到提高。

（2）教材分析：分析教材所涉及的內容，對內容進行分層，哪些內容是學生必須掌握，是學生容易掌握，哪些內容較深，與學生目前的知識水平有哪些差距，學習的內容對學生有哪些實際的幫助。

（3）教學目標：根據該班學生的實際情況及教材的要求具體分析，設定本次課的教學目標，重點要突出技能目標。

（4）教學重點、難點：突破教材，來確定學生在學習本次課時的重、難點知識點。

（5）教學思路：為實現教學目標的而選擇何種教學方法和教學手段，能達到的預期教學效果。

（6）教學策略：能充分體現本次課的教學思路，在課堂教學中所采取的具體做法；對教學過程能有一定預測，并如何調控。

（8）教學流程圖：用圖表的形式反映出本次課的教學策略和教學過程。

（7）教學過程：與教學策略相符，充分體現師生互動，及教師的主導作用。

二、教案

教案即教學方案。是教師閱讀教學大綱和教材后，經過分析、加工、整理后寫出的切實、可行的有關教學內容及教材組織和講授方法的方案。教案是教學的內容文本，是教師教學設計和設想的系統規劃，是教師思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術的綜合體。

教案主要包括：

1.教學目標：知識與技能，過程與方法，情感態度價值觀2.教學重難點3.教學方法4.教學用具5.教學過程6.板書設計7.教學反思

三、說課

說課是教師依據課標，根據教材，結合教育理論，進行深入研究后，把教材、教法、學法教具、教學過程，向領導、或同事進行闡釋的一種教研活動，就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。說課包括：

（1）、說教材：說教材主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎上，說清本節課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯系并說出教者是如何根據標準和教材內容的要求確定本節課的教

學目標、重點、難點和關鍵的。

（2）、學情分析：學生是學習的主體。分析學生是教師實施教學行為的關鍵，是貫徹因材施教的前提。教師想要在教學過程中讓學生增長主體意識，發揮他們的主體作用，教與學的和諧發展，就是要從學生的認知水平和結構、各種能力水平、思維品質、品德狀況作以詳細的分析，使教學真正做到有的放矢，達到預期目的。

（3）、說教學重點、難點的確定和解決。

（4）、說教法：主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學目的要求后，恰當地選擇先進的教學方法是至關重要的。還要說出教者在教學中是如何發揮教師主導作用和學生的主體作用的，以及如何處理教與學，講與練的關系。在教學方法上，必須體現教與學的交融，重視教法與學法的相互轉化。（5）、說學法：說學法就是要說出要教給學生什么樣的學習方法，培養學生哪些能力，并結合教學目標、教材特點、學生年齡特點具體地說出理論依據。

(6)、說教學過程：說教學過程就是說明整堂課的教學流程，即各個教學環節的實施過程。我們常說的優化課堂結構，塊說課模式

高二英語 苑 浩

一、說課程標準

1.說一個學段或一側書或一個單元或一個專題的課程目標。

2.說一個學段或一側書或一個單元或一個專題的內容標準（課程內容）。

二、說教材

1.說所用版本教材的編寫特點，可把不同版本的教材進行比較說明。2.說所用版本教材的編寫體例及目的。3.說知識與技能的立體式整合。

三、說建議

1、說教學建議，既要說明課程標準的教學建議，又要根據教材提出自己的具體建議，要有可操作性。

例如：本模塊分為四塊

第一塊包括：Introduction, Reading and vocabulary(1), Reading（2）第二塊包括：Grammar(1), Grammar(2), Function, Everyday English 第三塊包括： Listening and speaking, Writing, vocabulary and speaking 第四塊包括： Reading practice, cultural corner 第一塊用二課時，第二塊用 三課時，第四塊用1課時，第三塊用2課時

第一塊講如下幾個知識點?, 重點強調?,題型分別為?, 各種題型的解題方法為?

2、說評價建議，既要說明課程標準的評價建議，又要根據教材提出自己的具體建議，還要說出相關知識的質量監測點和評價方法。

3、說課程資源的開發和利用建議，既要說明課程標準的開發建議，又要根據教材提出自己的具體建議。

四、演講效果

1、能脫稿演講，內容熟練。

2、語言流暢，簡潔、生動、語速適當，教態自然大方。

五、課件制作

1、PPT課件制作要清晰、大方、美觀。

2、課件要有封面并清晰、全面、美觀（包括課題、單位、姓名、所用教材版本的封面）

六、時間要求

塊說課與課時說課的區別

高二英語 苑 浩

塊說課主要包括：

一、說課程標準：

（一）高中英語課程標準總目標：

（二）學段目標：

《高中英語課程目標》關于這一內容的課程目標如下： 語言技能目標：

（1）聽（2）說（3）讀（4）寫

二、說教材：

1、教材的位置、課題和內容：

2、教材特點及體例

3、教材的編寫體例：（1）本冊書教材內容（2）本冊書相關話題：（3）本模塊內容包含什么

（4）根據教學實際需要, 特將本模塊所有內容整合為幾個課時:（5）學生應掌握的主要知識點: 應掌握的詞匯,重點短語,語法,閱讀材料,寫作

三、說教學設計

課型設計:包括精讀課;泛讀課;語法課;寫作課;聽說課;復習課

四、說建議：

（一）教學建議

教學建議1：詞匯，語法，寫作，句型等方面 教學建議2：聽 說 讀 寫方面

（二）日常教學中的一些做法

五、說評價：

我的評價建議,組內互評,全班互評,教師評價,使用評價表

六、說課程資源的開發與利用

七、關于教學實踐中的困惑 課時說課主要包括：

一、說教材與學情

二、說教學目標和重、難點

根據《高中英語課程標準》中“高中英語閱讀教學的主要目的是培養學生的閱讀策略，特別強調培養學生在閱讀過程中獲取和處理信息的能力?！币约敖虒W大綱的具體要求，結合教材內容以及學生的認知特點，特確定本課時的教學目標如下： 1.知識與技能

2.過程與方法

3.情感態度與價值觀

三、說教法與學法指導

四、說教學輔助手段

五、說教學過程

六、說板書設計

七、說教學反思

第四篇：微型課與說課的區別

微型課與說課的區別

通過去學校參加一些活動，從教師的微型課授課中，感覺到我們部分教師對于微型課和說課在理解上還有一些偏差，有的老師將微型課上成了正常課，有的則上成了說課，各有不同。那么，什么是微型課？什么是說課？這兩者有什么不同？談一下我自己的看法。

什么是“微型課”

1.微型課是授課的一種，只是比正常授課時間（一節45分鐘）長度短、教學容量小的課。微型課上課時間一般只有20分鐘，其中15分鐘用于上課，5分鐘用于答辯評委的現場提問；教學內容集中，一般為某一個知識點或一節課內容的某一個方面；教學形式簡單，一般沒有學生，只是面對評委授課，教師的活動安排是作為假設來進行的，在授課過程中，對于本節課的導入、組織教學（學生活動、老師活動）、板書、小結、練習鞏固、作業等環節在沒有特殊要求的情況下要一一呈現，針對教師設計的問題、學習活動等答案、結論，借老師的嘴進行回答，同時對于學生回答的內容只做個別（重點回答）陳述，但不宜過多，雖不同于正常授課但要做到“課堂無學生，心中有學生”；教學性質上，具有甄別評估功能。

“微課”中心詞是“課”，實質上就是一節課，與常態課不同的是：它時間短，沒有學生的真正參與；而“說課”中心詞是“說”，以教師的“說”為主，說目標、說教法，說流程??都是在“紙上談兵”，是針對本節知識，結合設計談自己的教學思想、設計意圖，不是在上課，是依據教學理念告訴大家對于本節知識自己準備怎么上，為什么這么上。

2.為什么會有微課

它因為是短小精悍的、在線的、圍繞某個知識點的視頻資源，可以被廣泛地應用于學習者自學、課堂教學、以及在線學習。它可以說是在教育資源建設和應用上的一種新穎的形式，并在設計開發之始便考慮了應用的問題。因此，具有對于教育信息化發展，尤其是教學資源設計、開發、應用，包括在線應用和面對面教學應用，都具有重要的現實意義和實用價值。

3.“微課”的主要特點 1.主題明確

微課主要是為了解決教學中某個知識點，特別是教學中的重點、難點等內容。微課的教學目標相對單一，指向性明確，所有的教學設計與制作都是圍繞某個知識點展開，不僅注重教師的“教”，更注重學生“學”的設計；傳統教學視頻往往是一堂課的復制，包含多個知識點，含有復雜眾多的教學內容，更注重教師的“教”，可以說，微課是傳統教學視頻精華的濃縮。

2.短小精悍

微課主要是為了突出課堂教學中某個知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的眾多復雜的教學內容，微課的內容更加精簡。

3.占用資源容量小 從大小上來說，微課視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現移動學習。

4.微課程的認識誤區

有些時候，人們容易把供學生自主學習的“微視頻”稱為“微課程”，但我覺得“微課”不等同于“微視頻”。如果教師組織課堂教學的方式沒有改變，這樣的“微視頻”還在停留在上個世紀的“積件”的思路上，即將課堂錄制的課堂實錄視頻切片，做成一個個教學片斷，目的是用作配合教師上課的教學資源，或者用于教師專業發展與教學反思的“微格教學”。因此，我覺得“微課程”一定要控制在10分鐘以內，有明確的教學目標，集中說明一個問題。

二、什么是“說課”

說課是教師面對同行和專家，以先進的教育理論為指導，將自己對課標、教材的理解和把握、課堂程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及其理論依據進行闡述的一種教學研究活動，其主內容有：說教材、說目標、說重難點、說學生、說教法、說學法、說教學過程??。用一句話概括，就是以教師的講解為主，說這本課要“做什么，怎樣做、為什么這樣做”。

說課是面對同行和教學研究人員講出自己對某一章節某一課時的教學方案的設計以及其指導思想理論依據，然后由聽者評說，說者答辯這樣一種相互交流共同提高的形式展開的。它主要內容涉及到說教材，說學情，說教學目標以及重難點，說教學方法，說教學過程，說板書等。

任何一門課程的教材，從其知識內容到編排形式都會構成一個系統。教師要說出對教材的整體把握，首先需要教師明確本課題或本章節內容在整個學段和年級的教材系統中所處的位置以及作用，只有明確了這一點，才能在教學中重視前后知識的內在的聯系，準確的認定教材的重點與難點，從而提高課堂的教學效率，其目的在于一是明確學習內容的深度與范圍，明確你要教什么。

其次是說教法，教法其實質是依據為教學方法觀，體現了一種特定的教學理念，比如啟發式教學，講授式教學，發現式教學，對話式教學等。通過影響教學主體的思想觀念滲透在課堂教學當中。常規的教法為講授法、談話法、演示法、參觀法、練習法、討論法等。其中，每個學科具體的教學法與特定的教學內容相掛鉤，它具有相對固定的教學程序。

最后，就是教學重難點的處理。要說明教學過程中，是怎么突出重點和解決難點的，解決難點運用了什么樣的辦法，你這樣做的道理是什么?？偟膩碚f，只有說準教材分析，說明教學方法，說清教學過程。這樣才能算是一場成功的說課。

三、“微型課”與“說課”的區別

“微型課”中心詞是“課”，實質上就是一節課，與常態課不同的是：它時間短，沒有學生的真正參與；而“說課”中心詞是“說”，以教師的“說”為主，說目標、說教法，說流程??都是在“紙上談兵”，是針對本節知識，結合設計談自己的教學思想、設計意圖，不是在上課，是依據教學理念告訴大家對于本節知識自己準備怎么上，為什么這么上。

微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微課程，從而達到提高自身教學技能的目的。

而說課要說明教學過程中，是怎么突出重點和解決難點的，解決難點運用了什么樣的辦法，你這樣做的道理是什么?？偟膩碚f，只有說準教材分析，說明教學方法，說清教學過程。這樣才能算是一場成功的說課。

第五篇：說課與試講的區別

本次不再進行說課展示，而是采取試講的形式，即教師按照抽到的課題內容在規定的40分鐘內把教案寫好，10分鐘左右模擬真實情境來進行微課堂教學展示。

附：說課與試講的區別

（一）說課和試講的定義

說課”是一種課前行為。“試講”是一種課堂行為;說課前寫的是說課稿，試講前寫的是教案。通俗地講，說課就是說說自己要怎么講，為什么這么講。而試講是模擬真實情境來進行課堂教學。

（二）說課與試講的關系

共同之處：主題相同。說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題。

不同之處：要求不同。試講主要解決教什么，怎么教的問題，說課則不僅解決教什么，怎么教的問題，還要說出“為什么這樣教”的問題。

（三）說課的內容

說課的內容包括：說教材，說教法、學法，說教學過程。

1.說教材： 說教材包括三個方面內容：教材簡析；教學目標；重點、難點分析。2.說教法： 情景教學法；目標導學法；演示實驗法；比較法；討論法；歸納法；閱讀法等。

3.說學法：觀察法；歸納法；閱讀法；聯想法；推理法等。

4.教學過程：導入；授課；練習；作業；研究性學習等。

（四）試講的內容

1．導入：可以采用故事、歌曲、名言、明知故問等形式。

2．講解：在講解的過程中，需要考慮的問題主要有：

①教師通過什么方式提出哪些問題，如何促進學生積極思考，教師起到什么作用，學生參與到什么程度。

②不同的教學內容應當采用何種教學方法更有效。

③采用什么樣的教學媒體來展現教學內容。

3．板書：板書的設計要遵循以下幾個原則：目的性、準確性、簡潔性和直觀性。

4．教學評價：教學評價常見形式有課堂練習和提問。5．總結：總結的意義在于對知識進行梳理，強化學生記憶。