第一篇：說課與講課的區(qū)別

說課與講課的區(qū)別與聯(lián)系

一、說課的意義

所謂“說課”，就是授課教師在獨立備課的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，以達(dá)到相互交流、共同提高的一種教研形式。

狹義的說課是指教師以口頭表達(dá)的方式，以教育科學(xué)理論和教材為依據(jù)，針對某節(jié)課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學(xué)研究活動。

二、說課的特點

1、簡易性與操作性。

2、理論性與科學(xué)性。

3、交流性與示范性。

三、說課與備課、上課的關(guān)系

（一）說課與備課的關(guān)系

1、相同點：

（1）主要內(nèi)容相同，說課與備課的教學(xué)內(nèi)容都是相同的。

（2）主要任務(wù)相同，都是課前的準(zhǔn)備工作。

（3）主要做法相同，都要學(xué)習(xí)大綱，吃透教材，了解學(xué)生，選擇教法，設(shè)計教學(xué)過程。

2、不同點：

（1）概念內(nèi)涵不同。

（2）對象不同。

（3）目的不同。

（4）活動形式不同。

（5）基本要求不同。

（二）說課與上課的關(guān)系

說課與上課之間也存在著明顯的區(qū)別，主要表現(xiàn)在以下方面。

1、說課與上課要求不同。

2、說課與上課的對象不同。

3、說課與上課的評價標(biāo)準(zhǔn)不同。

從下面的表中可以看出，說課與上課的目的、形式、內(nèi)容、評價、也有很大差異。

上面的分析可以看出，說課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。

四、說課的內(nèi)容

說課的內(nèi)容包括：說教材，說教法、學(xué)法，說教學(xué)過程。

1、說教材

說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學(xué)方案。

說教材包括三個方面內(nèi)容：

（1）教材簡析。在認(rèn)真閱讀教材的基礎(chǔ)上，說明教材的地位、作用。

（2）明確提出本課時的具體教學(xué)目標(biāo)。

（3）分析教材的編寫思路、結(jié)構(gòu)特點以及重點、難點、關(guān)鍵。

2、說教法、學(xué)法

小學(xué)教學(xué)方法多種多樣，每一種教學(xué)方法都有其特點和適用范圍，不存在任何情況下對任何年齡學(xué)生都有效的教學(xué)方法。因此，說課者要從實際出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。而且，隨著教學(xué)改革的不斷深入，還要創(chuàng)造性地運用新的教學(xué)方法。

3、說教學(xué)過程

說教學(xué)過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學(xué)安排，它反映著教師的教學(xué)思想，教學(xué)個性與風(fēng)格。也只有通過對教學(xué)過程設(shè)計的闡述，才能看到其教學(xué)安排是否合理、科學(xué)，是否具有藝術(shù)性。

通常，教學(xué)過程要說清楚下面幾個問題。

1、教學(xué)思路與教學(xué)環(huán)節(jié)安排。

說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學(xué)生實際，借助哪些教學(xué)手段來組織教學(xué)的基本教學(xué)思想說明白。

說教學(xué)程序要把教學(xué)過程所設(shè)計的基本環(huán)節(jié)說清楚。但具體內(nèi)容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學(xué)生上課那樣講。

另外注意一點是，在介紹教學(xué)過程時不僅要講教學(xué)內(nèi)容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)（包括大綱依據(jù)、課程標(biāo)準(zhǔn)依據(jù)、教學(xué)法依據(jù)、教育學(xué)和心理學(xué)依據(jù)等）。

2、說明教與學(xué)的雙邊活動安排。

這里說明怎樣運用現(xiàn)代教學(xué)思想指導(dǎo)教學(xué)，怎樣體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體活動和諧統(tǒng)一，教法與學(xué)法和諧統(tǒng)一，知識傳授與智能開發(fā)的和諧統(tǒng)一，德育與智育的和諧統(tǒng)一。

3、說明重點與難點的處理。

要說明在教學(xué)過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。

4、說明采用哪些教學(xué)手段輔助教學(xué)。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

5、說明板書設(shè)計。

說教學(xué)程序，還要注意運用概括和轉(zhuǎn)述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內(nèi)師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。

五、說課的方法和技巧

1、說“準(zhǔn)”教材；

2、說“明”教法；

3、說“會”學(xué)法；

4、說“清”教學(xué)意圖；

5、說“清”練習(xí)層次。

例子：大班兒歌教學(xué)活動：今天我來做爸爸

活動目標(biāo)：

1、了解兒歌內(nèi)容，感受作品的幽默有趣。

2、念準(zhǔn)平翹舌音。

活動重點：引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)念兒歌。

活動準(zhǔn)備：幼兒用書《今天我來做爸爸》

活動過程：

1、完整感受兒歌，引起學(xué)習(xí)興趣：

(1)聽錄音，引起幼兒學(xué)兒歌的興趣：

“老師給大家介紹一首新的兒歌，名字叫《今天我來做爸爸》，它的內(nèi)容很有趣，大家聽一聽它有趣在哪里。“

(2)幼兒聽兒歌兩遍。aa

(3)幼兒回憶兒歌內(nèi)容，教師根據(jù)幼兒的回答，逐一重復(fù)，加深幼兒對兒歌的印象。

2、學(xué)習(xí)兒歌，理解兒歌內(nèi)容：

(1)集體跟讀兒歌：

“兒歌中的我真的做爸爸?”

“為什么我叫媽媽別害怕?”

(2)教師朗讀兒歌，幼兒找兒歌中哪些字是翹舌音。

(3)分小組朗讀兒歌。

(4)提供機會鼓勵幼兒在集體面前表演，自由討論。

3、感受兒歌的幽默;

(1)自由討論：

“你覺得這首兒歌幽默在哪里?”

(2)幼兒聽錄音跟念兒歌。

(3)教師引疑：

“如果我們把兒歌中的爸爸媽媽改成其他人，會是怎么會是呢?你們可以回家試試。”

活動二：

今天我來做爸爸(改編兒歌)

活動目標(biāo)：

1、體驗用替換代詞的方法改編兒歌。

2、幼兒已基本了解兒歌內(nèi)容。

活動過程：

1、復(fù)習(xí)兒歌：

(1)教師引出兒歌的名字

“還記得我們學(xué)的這首兒歌嗎?”

“有誰愿意朗誦給我們大家聽呢?”

(2)幼兒自告奮勇，可以一個人也可以是兩個人表演。

(3)集體復(fù)習(xí)兒歌。

2、嘗試改編兒歌：

(1)請已經(jīng)回家嘗試改編過的幼兒試一下，并告訴大家是怎么替換的。

(2)幼兒打開圖書，找一找兒歌中的哪些詞可以被替換。

(3)幼兒回答，教師與幼兒一起尋找替換的規(guī)律：

(4)“兒歌中稱呼相同的地方可以替換。”

“替換后句子的長短和原來的兒歌要一樣。”

“兒歌中的玩具可以替換。”

幼兒自由結(jié)伴探索嘗試，教師觀察傾聽幼兒替換、改編的情況。

3、分享交流的快樂：

(1)師生小結(jié)替換的規(guī)律——第1、8句中的“爸爸”可以一起替換。

第2、6、7句中“媽媽”可以一起替換。

第3、4句中的玩具可以替換成其他玩具。

(2)幼兒介紹自己改編的新兒歌。

(3)請改編得好的幼兒做小老師，帶領(lǐng)大家學(xué)習(xí)。

第二篇：說課與講課的區(qū)別

說課和講課的區(qū)別

說課是講課的基礎(chǔ)說課可使教師彼此交流經(jīng)驗和看法，對于教師在講課時傳授知識，恰當(dāng)?shù)剡\用教學(xué)方法，以及提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，都將起到重要作用。其次，講課是對說課的檢驗。說課把講課的基本要求概括成比較全面、系統(tǒng)、科學(xué)、合理的模式，既有理論性又有指導(dǎo)性，為教師講課提出了規(guī)范要求。但是這些理論和方法是否得當(dāng)，還需要在講課中加以檢驗，這樣才會促進說課水平的提高，從而提高教師的講課水平。但兩者也有很大的不同。

所謂“說課”，就是授課教師在獨立備課的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，以達(dá)到相互交流、共同提高的一種教研形式。“講課”是通過現(xiàn)場課堂教學(xué)實踐來體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計、分析與教學(xué)技能。

說課和講課的區(qū)別主要有以下幾點：

1.對象不同：講課對象是學(xué)；而說課的對象是同行、教研人員或?qū)＜摇?/p>

2.重點不同：說課的重點在實施教學(xué)過程、完成教學(xué)任務(wù)、反饋教學(xué)信息，從而提高教學(xué)效果；而講課要求必須有效地向?qū)W生傳達(dá)知識，重在講述和解疑。

3.目的不同：說課的目的是講述自己的 教學(xué)設(shè)計，然后由聽者評說，達(dá)到互相交流，共同提高的目的；講課是如何讓學(xué)生理解教材。

4.內(nèi)容不同：說課的內(nèi)容是解說自己對某課題的理解、教學(xué)設(shè)想、方法、策略以及組織教學(xué)理論依據(jù)等。而講課的內(nèi)容是對某課程的內(nèi)容進行具體的分析，向?qū)W生傳授知識以及學(xué)習(xí)的方法。

5.意義不同：說課的意義主要是提高課堂教學(xué)的效率以及教研活動的實 效；講課的意義是增加學(xué)生的知識以及提高素質(zhì)修養(yǎng)。

6.方法不同：授課是教師與學(xué)生的雙邊活動，在教師的指導(dǎo)下，通過讀、講、議、練等形式完成；說課則是以教師自己的解說為主。

除了以上總結(jié)的幾點還有很多方面不同，一般來說課時間較短；而講課時間的較長，一般是一個課時。“說課”是一種課前行為；“講課”是一種課堂行為 “說課”在于說明對一定的教學(xué)課題“怎樣教”和“為什么這樣教”的教學(xué)設(shè)計思想的分析、概括，原則上是對教案的設(shè)計闡述；“講課”是通過現(xiàn)場課堂教學(xué)實踐來體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計、分析與教學(xué)技能 也就是說，“說課”是指教學(xué)的設(shè)計及其分析，“講課”是指教學(xué)的設(shè)計及其分析的實施

第三篇：說課與講課的區(qū)別

說課與講課的區(qū)別

為使各位考生更好地做好應(yīng)試準(zhǔn)備，經(jīng)多方請教咨詢，并結(jié)合以往經(jīng)驗，現(xiàn)對面試講課談如下看法供考生參考借鑒，不妥之處，敬請大家批評指正：

一、把握性質(zhì)。

《招生簡章》明確規(guī)定，面試形式為“講課”，而不是“說課”，在這里提醒大家，一定要掌握講課和說課的性質(zhì)區(qū)別。“說課”是指面向大家說明課的設(shè)計思路及如何講這節(jié)課，而“講課”則是像課堂教學(xué)一樣面向?qū)W生進行正規(guī)授課，即使臺下沒有學(xué)生配合，也要像臺下有學(xué)生一樣，把課講的有板有眼，活潑生動。講課過程中，如果沒有學(xué)生配合，涉及師生互動的環(huán)節(jié)，如提問：“請同學(xué)們說一說我們縣城有什么新變化？”此時，你可以非常自然的講下去：“恩，剛才的幾位同學(xué)說得非常棒！”，如果覺得這樣不夠自然，你還可以更靈活一些，如：“恩，有公交車了；城市面貌煥然一新；還有呢？恩，還建起了很多高樓！大家回答得太精彩了！”在這里提醒大家：一定要練好自言自語的本領(lǐng)，打破無學(xué)生配合的尷尬局面。

二、把握時間。

面試講課時間一般規(guī)定為不超15分鐘。現(xiàn)在雖然已經(jīng)立秋，但炎熱卻有增無減，尤其這幾天持續(xù)高溫，每位評委都希望能早些結(jié)束考試。可以進行一下?lián)Q位思考，大熱的天沒有空調(diào)，你愿意老聽一個人長篇大論嗎？所以提醒大家，講課時間寧可提前也不要延遲，否則肯定會嚴(yán)重影響你的成績。以往經(jīng)驗，講課時間以10-12分鐘為宜，也有很多考生在8、9分鐘結(jié)課，成績也依然很高。

三、把握環(huán)節(jié)。

小學(xué)每節(jié)課正常時間為40分鐘，大體分為導(dǎo)入、新授、作業(yè)、指導(dǎo)、小結(jié)幾個環(huán)節(jié)，導(dǎo)入和新授時間一般為15-20分鐘。作為應(yīng)試講課，15分鐘應(yīng)該是富富有余的，但是為什么有很多考生感覺時間不足甚至超時呢？心情緊張是一方面，最主要的原因可能是教學(xué)環(huán)節(jié)過多、課堂結(jié)構(gòu)不嚴(yán)緊、講課語言重復(fù)瑣碎，這是講課的大忌。有些考生認(rèn)為教學(xué)設(shè)計的環(huán)節(jié)越多、內(nèi)容越豐富，這節(jié)課就越好。恰恰相反，教學(xué)環(huán)節(jié)不在多，而在精，講求的是環(huán)環(huán)相扣、步步深入，而不是滿堂灌，東拼西湊的教學(xué)環(huán)節(jié)可能會使教學(xué)脫節(jié)，失去連貫性，也就是我們常說的“東一榔頭，西一棒子”，把課講成了流水帳，這樣的課是最不受歡迎的，而且容易超時，成績也不會太高。

四、媒體運用。媒體設(shè)備在教學(xué)中起著重要的輔助作用，科學(xué)合理地使用媒體手段會大大增強課的趣味性，這就要注重媒體的巧妙穿插。當(dāng)然，媒體也不能濫用，“講課”當(dāng)然還要以“講”為主，語言很難表述或較為抽象的內(nèi)容可以借助媒體手段，如錄音機、投影儀、電視機、影碟機以及用于課件演示的正投，等等。當(dāng)然，考場教室不可能準(zhǔn)備這么全的媒體設(shè)備，但主動權(quán)在你的手里，哪怕你用語言表達(dá)一下：“請同學(xué)們看大屏幕上的課件演示??”，評委也就知道你在使用媒體設(shè)備了。

五、注意語言。

大家在這幾天緊張備考的日子里，有側(cè)重地研究教學(xué)設(shè)計自然重要，同時，還有一個不容忽視的問題就是“語言”，很多考生教學(xué)設(shè)計得挺好，但到了講課的時候卻講不出來，那就是因為缺乏講課經(jīng)驗，或者缺乏普通話鍛煉。講課要講普通話，千萬不要把“方言”帶到課堂。筆者提議，這幾天，應(yīng)試考生要多進行試講和普通話練習(xí)，有條件的考生可以找位有經(jīng)驗的教師進行現(xiàn)場聽課和指導(dǎo)，確保面試時不發(fā)生怯場或冷場現(xiàn)象。另外，在用語方面，還應(yīng)該注意盡量少一些“恩、啊、這個、那個”等口頭語。

六、注意教態(tài)。

考生的穿著、打扮、精神面貌、語言，都要符合教師標(biāo)準(zhǔn)。穿著打扮盡量職業(yè)一點，過于休閑和暴露的服裝與教師職業(yè)特點不符，即使你還未成為一名真正的教師，評委也會以教師標(biāo)準(zhǔn)去衡量你的。作為教師，職責(zé)是為學(xué)生傳授知識，教學(xué)生做人，和學(xué)生交往，你的精神狀態(tài)一定要像八、九點鐘的太陽，自然大方一點。評委也是有血有肉的人，和你沒什么兩樣兒，說不定心理素質(zhì)還不如你，不用怕他們，盡量消除緊張情緒，你講你的，他聽他的。關(guān)于語言非常重要，所以在上面單獨抽出來講了，在這里還要提醒大家，我們面對的是小學(xué)生，語言不要太呆板，盡量活潑一點，當(dāng)然也不要刻意模仿，切忌做作，尤其是男生更不要表現(xiàn)得“娘娘腔”，否則會成為評委的笑料。

七、其它問題。

1、教具準(zhǔn)備。面試講課前，抽到課后你應(yīng)該有一定的備課時間，此時，你可以根據(jù)需要在最快的時間內(nèi)制作一些輔助教具，如掛圖、范畫等。所以，你可以事先可以自備白卡紙、彩筆、脫水、剪刀等用具，有備無患。

2、板書設(shè)計。板書是課堂教學(xué)的一種常見形式，不管你是否擅長粉筆字書寫，都要力求工整。板書版式應(yīng)根據(jù)內(nèi)容多少而定，最終的版書位置應(yīng)該在黑板的正中，如果要板書的內(nèi)容較多，可以像WORD軟件中的分欄功能一樣，根據(jù)需要進行分欄板書。不過，筆者提醒大家，講課時間很短，盡量不要安排太多版書，否則你的時間會不夠用。另外，板書第一步要注意書寫課題，板書內(nèi)容要做到胸有成竹，整體規(guī)劃，切忌胡亂排版，得哪兒寫哪兒。

3、師生互動。按照以往慣例，招錄教師面試講課是沒有學(xué)生配合的，當(dāng)前正值暑假，估計不可能有學(xué)生配合。沒有學(xué)生怎么講？沒有學(xué)生更好講！在第一點中，我們就提到師生互動的問題，你順其自然地講下去就行了，學(xué)生如何回答完全由你說算，如果真有學(xué)生配合，出現(xiàn)答非所問的尷尬局面，對于沒有教學(xué)經(jīng)驗的你來說是很難收場的。應(yīng)該說，沒有學(xué)生不容易產(chǎn)生課堂氛圍，但更容易駕馭課堂，你就放心大膽地講吧！

4、時間不足。假如你由于某些原因造成在規(guī)定時間內(nèi)無法結(jié)課，請不要緊張，這是考驗?zāi)沆`活性的時候。在講課過程中，如果你預(yù)料到在規(guī)定時間內(nèi)肯定講不完了，盡量不要勉強講下去，不要冒著超時的風(fēng)險把課講完而影響你的成績。你可以在規(guī)定時間內(nèi)，選擇一個能告一段落的教學(xué)環(huán)節(jié)巧妙地提前結(jié)課。比如：“關(guān)于XX方面的知識我們下節(jié)課再講”或“下一小節(jié)的內(nèi)容，請同學(xué)們課下做好預(yù)習(xí)，我們今天就講到這里！”這樣就說明你的課是分兩課時來講的，并非是不完整的課。

我也是跟著瞎操心，希望寧姐、君姐、俊先都能夠順利通過面試，成為一名真正的人民教師！祝你們好運！

第四篇：生物說課與講課

2.1細(xì)胞中的元素和化合物

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，你們好！

今天我要進行說課的內(nèi)容是細(xì)胞中的元素和化合物，首先，我對本節(jié)內(nèi)容進行分析

一、說教材的地位和作用

《細(xì)胞中的元素和化合物》是人教版教材生物必修一第二章第1節(jié)內(nèi)容。《細(xì)胞中的元素和化合物》這一節(jié)，首先在節(jié)的引言中，明確指出自然界的生物體中的元素是生物有選擇地從無機自然界中獲得的，沒有一種元素是細(xì)胞特有的。但細(xì)胞與非生物相比，各元素的含量又大不相同。說明生物界與非生物界具有統(tǒng)一性和差異性。這部分內(nèi)容較為淺顯，但是結(jié)論非常重要，對于學(xué)生了解生物的物質(zhì)性具有重要意義

二、說教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)本教材的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容分析，結(jié)合著高一年級學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)及心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標(biāo)：

1、知識目標(biāo)：知道組成細(xì)胞的主要元素；知道為什么碳元素是構(gòu)成細(xì)胞的基本元素

2、能力目標(biāo)：學(xué)會檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)的方法。

（1）通過對C元素的分析，說明有機化合物形成的可能性及必然性，初步培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科綜合分析問題的能力。

（2）通過對組成細(xì)胞中的元素的百分比的分析，通過對不同化合物的質(zhì)量分?jǐn)?shù)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生理解、思考和分析問題的能力。

3、情感態(tài)度和價值觀：認(rèn)同生命的物質(zhì)性；認(rèn)同生物界在物質(zhì)組成上的統(tǒng)一性

三、說教學(xué)的重、難點

本著高一新課程標(biāo)準(zhǔn)，在吃透教材基礎(chǔ)上，我確定了以下的教學(xué)重點和難點

教學(xué)重點：1.組成細(xì)胞的主要元素和化合物。2.檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。

教學(xué)難點：1.構(gòu)成細(xì)胞的基本元素是碳。2.檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)。

為了講清教材的重、難點，使學(xué)生能夠達(dá)到本節(jié)內(nèi)容設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，我再從教法和學(xué)法上談?wù)劊?/p>

四、說教法

基于本節(jié)課內(nèi)容的特點，我主要采用了以下的教學(xué)方法：

1、直觀演示法：

利用圖片投影等手段進行直觀演示，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，促進學(xué)生對知識的掌握。

2、講述法

引導(dǎo)學(xué)生通過創(chuàng)設(shè)情景等活動形式獲取知識，以學(xué)生為主體，使學(xué)生的獨立探索性得到了充分的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、思維能力、活動組織能力。

五、說學(xué)法

我們常說：“現(xiàn)代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學(xué)習(xí)方法的人”，因而，我在教學(xué)過程中特別重視學(xué)法的指導(dǎo)。讓學(xué)生從機械的“學(xué)答”向“學(xué)問”轉(zhuǎn)變，從“學(xué)會”向“會學(xué)”轉(zhuǎn)變，成為真正的學(xué)習(xí)的主人。這節(jié)

課在指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結(jié)反思法。

最后我具體來談?wù)勥@一堂課的教學(xué)過程：

六、說教學(xué)過程

在這節(jié)課的教學(xué)過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調(diào)動學(xué)生參與課堂的積極性、主動性。

1、導(dǎo)入新課：（3—5分鐘）

地球上的環(huán)境千變?nèi)f化，但都是有一定的物質(zhì)組成，比如地殼表面的水、巖石以及空氣，那么這些物質(zhì)由哪些元素組成呢？生物是生活在一定的環(huán)境中，這些生物從環(huán)境中獲取物質(zhì)，那么這些生物又由哪些元素組成？

2、講授新課：（30分鐘）

在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。

還根據(jù)教材的特點，學(xué)生的實際、教師的特長，以及教學(xué)設(shè)備的情況，我選擇了多媒體的教學(xué)手段。這些教學(xué)手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。

還重視教材中的疑問，適當(dāng)對題目進行引申,使它的作用更加突出，有利于學(xué)生對知識的串聯(lián)、積累、加工，從而達(dá)到舉一反三的效果。

組成細(xì)胞的元素：概述組成生命的元素。結(jié)合P17兩個餅形，引導(dǎo)學(xué)生觀察、歸納。大量元素（C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg）可以簡單介紹一下某些元素的作用；微量元素（缺鋅導(dǎo)致DNA復(fù)制和RNA合成不能正常進行，胰島素里有兩個鋅；缺鐵會貧血；碘、硒甲狀腺激素不可少）。提出問題：在兩個統(tǒng)計圖中顯示出那些元素的含量是最大的？可以簡單解釋一下碳在生命物質(zhì)中的地位

組成細(xì)胞的化合物：指導(dǎo)學(xué)生完成討論題

實驗：檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)：以問題引導(dǎo)：你的實驗材料選擇了什么？你預(yù)測你的實驗材料含有什么有機物比較多？你選擇的試驗儀器和試劑是什么？

3、課堂小結(jié)，強化認(rèn)識。（3—5分鐘）

幻燈片展示本課的要點：組成細(xì)胞的主要元素是什么（C、H、O、N）；組成細(xì)胞重要化合物（無機物、有機物）；檢測糖類等物質(zhì)的方法（包括試劑、操作、反應(yīng)結(jié)果）

4、板書設(shè)計

5、布置作業(yè)。

結(jié)束：

各位領(lǐng)導(dǎo)、老師們，本節(jié)課我根據(jù)高一年級學(xué)生的心理特征及其認(rèn)知規(guī)

律，采用直觀教學(xué)和活動探究的教學(xué)方法，以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”，教師的“導(dǎo)”立足于學(xué)生的“學(xué)”，以學(xué)法為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習(xí)，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學(xué)生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認(rèn)識水平，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

我的說課完畢，謝謝大家

2.3遺傳信息的攜帶者──核酸

各位評委、老師：大家好！

我今天說課的內(nèi)容是人教版生物教材必修1第2章第3節(jié)《遺傳信息的攜帶者—核酸》的內(nèi)容。接下來我就從以下幾個方面來說說這一節(jié)課。

【教材分析】

“遺傳信息的攜帶者──核酸”是人教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書 生物 必修1 分子與細(xì)胞》第2章的重點內(nèi)容之一。本節(jié)主要包括核酸在細(xì)胞中的分布（實驗：觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布）、核酸是由核苷酸連接而成的長鏈等內(nèi)容。核酸是一切生物體的遺傳物質(zhì)，它對生物體的遺傳、變異和蛋白質(zhì)的生物合成有極其重要的作用。本節(jié)的內(nèi)容還是學(xué)習(xí)生物必修2──遺傳與進化中“基因的本質(zhì)與基因的表達(dá)”的重要基礎(chǔ)。

【教學(xué)目標(biāo)】

知識目標(biāo)：說出核酸的種類，簡述核酸的結(jié)構(gòu)和功能。

能力目標(biāo)：以人的口腔上皮細(xì)胞為材料，進行特定的染色，觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：認(rèn)同生命的物質(zhì)性，認(rèn)同生物界在物質(zhì)組成上的統(tǒng)一性。

【教學(xué)重點和難點】

教學(xué)重點：核酸的結(jié)構(gòu)和功能。

教學(xué)難點：觀察DNA和RNA在細(xì)胞中的分布。

【學(xué)情分析】

高一學(xué)生具有一定的抽象思維能力、綜合思維能力，以及一定的實驗操作能力，同時，他們對生命本質(zhì)的探究，也有著濃厚的興趣。學(xué)生通過報刊、雜志等多種傳播媒體的介紹以及初中生物課的學(xué)習(xí)，對核酸是遺傳信息的載體已經(jīng)有了一定的了解，但認(rèn)識還是很浮淺的，沒有深入到核酸物質(zhì)結(jié)構(gòu)的水平上，因此，教學(xué)中可以利用學(xué)生的知識基礎(chǔ)并遵循學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律，通過實驗及適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略尤其是加強直觀，從感性認(rèn)識入手使新知識有效地整合進學(xué)生原有的知識網(wǎng)絡(luò)中，使學(xué)生的知識體系得到豐富和發(fā)展。

【教法分析】

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，力圖改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養(yǎng)學(xué)生收集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。基于這種理念，引導(dǎo)學(xué)生以探究性學(xué)習(xí)的方式學(xué)習(xí)“遺傳信息的攜帶者──核酸”，從進行實驗操作入手使學(xué)生初步學(xué)會生物科學(xué)探究的一般方法，并利用課件直觀表達(dá)以加強學(xué)生的感性認(rèn)識，除了按《標(biāo)準(zhǔn)》所設(shè)定的能力目標(biāo)（分析、表達(dá)、表述、判斷、反思、修改）培養(yǎng)學(xué)生能力外，還設(shè)計利用數(shù)學(xué)方法處理、解釋數(shù)據(jù)。

【教學(xué)方法】 實驗、講述和討論的方法。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

質(zhì)量分?jǐn)?shù)為0.9%的NaCl溶液，質(zhì)量分?jǐn)?shù)為8%的鹽酸，吡羅紅甲基綠染色劑，蒸餾水，灑精燈，吸水紙，顯微鏡，溫度計，載玻片，蓋玻片，大燒杯等實驗材料用具。脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸分子結(jié)構(gòu)課件。

【教學(xué)設(shè)計思路】

利用“問題探討”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 → 實驗觀察，觀察并區(qū)分DNA和RNA在細(xì)胞中的分布，獲得感性認(rèn)識 → 觀察圖解，認(rèn)識核酸的種類、結(jié)構(gòu)特點及其功能。（可通過列表比較輔助認(rèn)識）

【教學(xué)實施過程】

一、導(dǎo)入新課：（聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實生活，利用“問題探討”，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，主動參與學(xué)習(xí)過程。）

讀一段文章：dna指紋法在按鍵偵破的作用提問：

1、DNA是什么物質(zhì)呢？為什么DNA 能夠提供犯罪嫌疑人的信息？

2、你還能說出DNA 鑒定技術(shù)在其他方面的應(yīng)用嗎？

引導(dǎo)學(xué)生回憶初中知識結(jié)合其他途徑的聽聞聯(lián)系生活，思考、交流回答

1、DNA 是主要的遺傳物質(zhì)，而每個人的遺傳物質(zhì)都有所區(qū)別，因此，DNA 能夠提供犯罪嫌疑人的信息。

2、DNA 鑒定技術(shù)還可以用于親子鑒定，死者遺骸的鑒定等（確定十幾年前被拐兒童的身份；千年古尸的鑒定；在俄國革命時期被處決沙皇尼古拉的遺骸；以及最近在前南地區(qū)的一次意外事故中機毀人亡的已故美國商務(wù)部長布朗及其隨行人員的遺骸鑒定；都采用了DNA指紋技術(shù)。此外，它在人類醫(yī)學(xué)中被用于個體鑒別、確定親緣關(guān)系、醫(yī)學(xué)診斷及尋找與疾病連鎖的遺傳標(biāo)記；在動物進化學(xué)中可用于探明動物種群的起源及進化過程；在物種分類中，可用于區(qū)分不同物種，也有區(qū)分同一物種不同品系的潛力。在作物的基因定位及育種上也有非常廣泛的應(yīng)用。）

評價學(xué)生的回答，引入學(xué)習(xí)內(nèi)容：遺傳信息的攜帶者——核酸。

二、問題導(dǎo)學(xué)，主動探究，獲取知識：（給學(xué)生機會，參與學(xué)習(xí)過程，有利于對知識的感知和對科學(xué)研究方法的領(lǐng)悟。有利于突破難點。）通過上面的討論及對初中相關(guān)知識的回憶可知，核酸是生物體內(nèi)的遺傳物質(zhì)。提問：、你知道生物體內(nèi)的核酸有幾種？它們在細(xì)胞中是如何分布的？、如何觀察核酸在細(xì)胞中的分布？

針對問題，引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材及相關(guān)實驗內(nèi)容，組織學(xué)生進行實驗。讓學(xué)生閱讀課文及“觀察DNA 和RNA 在細(xì)胞中的分布”實驗，回答問題。實驗后要傾聽、總結(jié)學(xué)生的實驗結(jié)論，繼續(xù)引發(fā)學(xué)生思考：原核細(xì)胞的DNA位于細(xì)胞內(nèi)的什么部位？

三、加工、整合信息, 構(gòu)建知識體系。（充分利用教材中圖示和課件的直觀性特點，發(fā)揮學(xué)生主體作用，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、討論，感知知識的形成，突出重點）

組織學(xué)生閱讀教材并討論：

1、核酸同蛋白質(zhì)一樣，也是生物大分子物質(zhì)，那么，核酸由哪些元素組成？組成它的基本單位是什么？

2、DNA 和RNA的化學(xué)組成有何異同？

3、組成核酸的堿基、五碳糖、核苷酸各有幾種？

投影“脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸分子結(jié)構(gòu)”及“DNA和RNA在化學(xué)組成上的區(qū)別”圖。引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，觀察圖示，啟發(fā)學(xué)生思考、討論。（引導(dǎo)由DNA分子中堿基數(shù)目、種類和順序變化入手）讓有代表性的學(xué)生表達(dá)核酸的結(jié)構(gòu)特點及功能。傾聽、總結(jié)學(xué)生的討論結(jié)果，用列表比較的形式，說明核酸的種類、結(jié)構(gòu)特點與功能。

四、系統(tǒng)小結(jié), 反饋與矯正（鞏固強化，同時了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時調(diào)整教學(xué)。注意培養(yǎng)探究興趣和能力。）

小結(jié)：核酸是細(xì)胞內(nèi)攜帶遺傳信息的物質(zhì)，核酸有DNA 和RNA 兩大類，組成它們的基本單位是核苷酸。通過染色可以觀察到DNA和RNA在細(xì)胞分布，我們還

試圖弄清核酸的結(jié)構(gòu)特點及功能。但實際上還必須有更多的知識儲備才可以更清晰的認(rèn)識，多多學(xué)習(xí)，多多探究才是我們最恰當(dāng)?shù)倪x擇。評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況。

課后記

本節(jié)課，充分發(fā)揮教材中蘊含的創(chuàng)新、探究的素材，通過多處“設(shè)障”、“布惑”，將教材進行活化和優(yōu)化處理，使之真正成為學(xué)生的“學(xué)材”，潛移默化地把培養(yǎng)了學(xué)生的對實驗結(jié)果分析、數(shù)據(jù)分析、解決實際問題能力。

本節(jié)課利用了一課時完成，時間有些緊張。關(guān)鍵的因素在于學(xué)生實驗的熟練程度和對有機化學(xué)知識的陌生，由此直接導(dǎo)致實驗耗時多或沒有得到準(zhǔn)確的結(jié)果，看DNA的結(jié)構(gòu)式不明就里，從而影響了教學(xué)效果。因此，對于學(xué)生的實驗?zāi)芰陀袡C化學(xué)知識可有適當(dāng)補充。以“探究—發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式貫穿教學(xué)，從課堂的學(xué)生表現(xiàn)來看，學(xué)習(xí)主動性得到了較大程度調(diào)動，課堂始終處在一種主動學(xué)習(xí)的良好氛圍之中，學(xué)生真正把學(xué)習(xí)的過程演繹成一個主動探究、自動求知的過程。

板書：

1、生物體內(nèi)的核酸及分布

2、核酸是由核苷酸連接而成的長鏈

第五篇：區(qū)別“說課”與“微型課”

區(qū)別“說課”和“微型課”

“說課”是一種新興的教研形式，指執(zhí)教者在特定的場合，在精心備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員講述某節(jié)課(或某單元)的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，然后由聽者評議，說者答辯，相互切磋，從而使教學(xué)設(shè)計趨于完善的一種教研活動。說課也可以說是一種教學(xué)的藝術(shù)表現(xiàn)。說課不僅要說清“怎樣教”，而且要說清“為什么這樣教”。這是提高教師教學(xué)素養(yǎng)，增強教學(xué)能力的一種有效的教學(xué)活動，現(xiàn)在已經(jīng)成為師資培訓(xùn)的一種有效的組織形式。

二、“說課”的基本內(nèi)容

說課必須站在理論的高度對備課做出科學(xué)的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。因此，說課的內(nèi)容一般包括四個方面：

1、說教材（即分析教材）

（1）說本課題或本章節(jié)內(nèi)容在整個學(xué)段和年級的教材系統(tǒng)中所處的地位及其作用。如：語文出版社的第一冊語文第一單元的第一篇是冰心的《憶讀書》，為什么把這篇文章放在開始，作者是有用意的。因為這篇文章生動地回憶了作者幼時少時讀書的經(jīng)歷及多年來讀書的經(jīng)驗，而學(xué)習(xí)語文最重要的一點就是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生掌握好的閱讀方法。所以它在教材系統(tǒng)中所處的地位及其作用就是在于引導(dǎo)學(xué)生懂得“讀書好，多讀書，讀好書”的道理，從而激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，開闊視野，豐厚文學(xué)素養(yǎng)。

（2）說本節(jié)課或章節(jié)內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)及確立的依據(jù)。確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)有三點：一是依據(jù)教學(xué)大綱的規(guī)定，二是教材內(nèi)容的要求，三是教學(xué)對象的實際。要把這四點結(jié)合在一起通盤考慮，來確定教學(xué)的起點和終點。另外，教學(xué)目標(biāo)要全面。素質(zhì)教育的教學(xué)目標(biāo)有三個層面：知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感價值目標(biāo)。根據(jù)這三維并重的教學(xué)理念，我確定《空城記》這篇小說的教學(xué)目標(biāo)是：

1、知識目標(biāo)：

了解小說是通過塑造人物、安排情節(jié)、描寫環(huán)境來反映社會生活的。

B、學(xué)會通過特定環(huán)境中人物的語言、動作、心理、外貌等分析把握人物性格特征。

2、能力目標(biāo)：

激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，鼓勵學(xué)生課外閱讀中外古今的小說佳作。

改寫并表演小話劇，培養(yǎng)學(xué)生想象和寫作能力。

3、情感價值目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生自己去分析課文，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的看法，對人物作出自己的評價。

(3)說本節(jié)課的重點、難點以及為什么要這樣確立和突破的方法。新課標(biāo)的理念是“為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切”確立 重點難點要做到兩看：一看教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)目標(biāo)確立重點、難點。二看學(xué)生。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，確立重點、難點一定要分析學(xué)生學(xué)生原有的基礎(chǔ)，知識層次，心理特征、學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，發(fā)展方向等，有針對性的，決不可盲目地求全求高。

《空城計》重點：通過分析課文扣人心弦的情節(jié)，掌握刻畫人物形象的特點。

難點：掌握閱讀小說的方法、以及細(xì)節(jié)描寫。

突破難點的方法是：合作探究，師生互動，表演課本劇。

2、說教法（三部曲）

(1)選用什么樣的教學(xué)方法

(2)使用什么樣的教學(xué)手段（即錄象帶、多媒體課件、教具等輔助手段，在說課過程中，可以向大家簡明扼要地說清它們使用的目的和作用。

(3)選擇教學(xué)方法的理論依據(jù)

無論是你借鑒的方法還是你正在探索實踐的方法，一要介紹這種方法的操作過程，二要介紹這種方法的理論依據(jù)。比如：我所采用的五步教學(xué)法的理論根據(jù)是教學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，達(dá)到像葉圣陶先生講的那樣“教是為了不教”新課標(biāo)要求教師要從過去作為知識傳授者這一角色中解放出來，作為學(xué)生學(xué)習(xí)能力的促進者、培養(yǎng)者，課堂上教師不是主角，學(xué)生是主體，要充分挖掘?qū)W生的潛力，調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。

但無路無論選擇何種教學(xué)方法，關(guān)鍵在于教師對教材特點和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的把握，無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發(fā)性”、“突出主體性”、“注重思維品質(zhì)”的原則。

3、說學(xué)法

說學(xué)法不能停留在介紹學(xué)習(xí)方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學(xué)法指導(dǎo)上。特別在當(dāng)今的新課程改革中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動參與，樂于研究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學(xué)中的“指揮棒”。說學(xué)法，要注重對某方法指導(dǎo)過程的闡述，如說明教師是通過怎樣的情景設(shè)計，學(xué)生在怎樣的活動中，養(yǎng)成哪些良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，領(lǐng)悟出何種科學(xué)的學(xué)習(xí)方法等。

4、說程序

即說出教學(xué)過程的整體安排。這種安排既體現(xiàn)教材分析，教法設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)，又表現(xiàn)為可具體操作的程序：①引進課題——(創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課)——看選擇的內(nèi)容能否讓學(xué)生進入新的課堂情景，二看提出的問題是否服務(wù)于課堂重點，能否牽動全體學(xué)生的心——②講授新課(根據(jù)學(xué)科知識點的教學(xué)目標(biāo)、重點，難點，形成授課的結(jié)構(gòu)思路)——③課堂練習(xí)——(根據(jù)教材知識點的示例，形成靈活多變的訓(xùn)練)——④內(nèi)容小結(jié)(強化知識重點、概念)——⑤布置作業(yè)——⑥板書設(shè)計。

我在教學(xué)過程的流程是：導(dǎo)語激趣——走近作者——走進文本——自主學(xué)習(xí)——合作探究——師生互動——歸納小結(jié)——達(dá)標(biāo)反饋——拓展延伸——布置作業(yè)。

探索的教法是自主學(xué)習(xí)——合作探究——師生互動——歸納小結(jié)——達(dá)標(biāo)反饋“五步教學(xué)法”

每一個步驟又有具體的教學(xué)設(shè)計，并考慮可能出現(xiàn)的情況及調(diào)控措施，要說清楚教師突破難點教學(xué)的主要環(huán)節(jié)設(shè)計、化解教學(xué)難點的具體步驟，說清楚師生雙邊活動的具體安排及學(xué)情依據(jù)，說清楚課題的板書設(shè)計和設(shè)計意圖，說清楚課后作業(yè)的布置和訓(xùn)練意圖。

二、“說課”的基本原則

按照現(xiàn)代教學(xué)觀和方法論，成功的說課必須遵循如下幾條原則：

1、說理精辟，突出理論性 說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學(xué)過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。

2、客觀真實，具有可操作性 說課的內(nèi)容必須客觀真實、科學(xué)合理，不能故弄玄虛，生搬硬套一些教育教學(xué)理論的專業(yè)術(shù)語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學(xué)、完整的做法和想法，也要如實地說出來，以引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學(xué)設(shè)計。說課是為課堂教學(xué)實踐服務(wù)的，說課中的一招一式，每一環(huán)節(jié)都應(yīng)具有可操作性，如果說課僅僅是為說課而說，不能在實際的教學(xué)中落實，那就成了紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，流于形式。

3、不拘形式，富有靈活性 說課可以針對某一節(jié)課的內(nèi)容進行，也可圍繞某一單元、某一章節(jié)展開；可以同時說出目標(biāo)的確定、教法的選擇、學(xué)法的指導(dǎo)、教學(xué)程序的全部內(nèi)容，也可以只說其中的一項內(nèi)容，還可以只說某一概念的如何引出，或某一規(guī)律的如何得出，或某個技能的如何使用等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持有話則長、無話則短、不拘形式、自由研討的原則，防止教條式的傾向。同時，在說課中要體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的特色，展示自己的教學(xué)特長。

三、走出誤區(qū)，正確“說課”

誤區(qū)之一：分清說課與上課。防止把說課變成“試教”或“壓縮式上課”。有部分教師說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給大家“上課”。講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對的是學(xué)生，可能會是一節(jié)很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、場合上具有實質(zhì)性的區(qū)別。說課是“說”教師的教學(xué)思路軌跡，“說”教學(xué)方案是如何設(shè)計出來的，設(shè)計的優(yōu)勝之處在哪里，如此設(shè)計的依據(jù)是什么、預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工過程的本身。

必須用簡潔、清晰的語言把備課中的隱性思維過程及其理論根據(jù)述說出來，使這些隱性的東西外現(xiàn)(隱性思維轉(zhuǎn)化為顯性思維)。要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡單地說，它不僅要精確地說出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且重要的是要從理論和實踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。

誤區(qū)之二：說教法學(xué)法太過籠統(tǒng)

“教學(xué)設(shè)計和學(xué)法指導(dǎo)”是說課過程中不可缺少的一個環(huán)節(jié)，有些教師在這個環(huán)節(jié)中往往一言以蔽之：我運用了啟發(fā)式、直觀式……教學(xué)法，學(xué)生運用自己探究法、討論分析法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見下文，或者把“學(xué)法指導(dǎo)”理解為：解答學(xué)生疑問、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡單的技能訓(xùn)練等，這都是不正確的。

所以，說課要注重科學(xué)性、創(chuàng)新性、實效性。做到教材分析正確、透徹；學(xué)情分析客觀、準(zhǔn)確，符合實際；教學(xué)目的符合大綱要求、教材內(nèi)容和學(xué)生實際；教法設(shè)計緊扣教學(xué)目的、符合課型特點和學(xué)科特點、有利于發(fā)展學(xué)生智能，可操作性強。同時，還要樹立創(chuàng)新的意識和勇氣，說出新的思路和方法，使聽者有所啟示和收益。

微型課其實就是從一節(jié)課的幾個環(huán)節(jié)中，精選出一部分來上，例如引導(dǎo)、突破重難點，有時也有上練習(xí)的，但較少。

首先，要確認(rèn)一下這節(jié)課的那個環(huán)節(jié)比較適合競賽，也就是容易出彩，或是說適合自己的教學(xué)風(fēng)格，選定后，再來設(shè)計。

其次，注重時間的把握，要突出教法和指導(dǎo)。

說課是沒有學(xué)生配合的，微型課則有學(xué)生配合，適合參加競賽 ～～

什么叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)，也就是授課教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學(xué)設(shè)計，然后由聽者評說，達(dá)到互相交流，共同提高的目的的一種教學(xué)研究和師資培訓(xùn)的活動。我們在說課實踐中認(rèn)識到，這個定義是不全面的。根據(jù)我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀 點或一個問題的。所以我們認(rèn)為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學(xué)設(shè)想及其理論依據(jù)。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

“微型課”具有“短而精，精而廣”的特點。首先是時間短，僅有15分鐘，只相當(dāng)于一節(jié)普通課的1/3，學(xué)生在這一時間內(nèi)容易集中精力；其次是內(nèi)容精，要在15分鐘內(nèi)告訴學(xué)生的內(nèi)容，必須是知識的精華部分；再次是內(nèi)容廣，一節(jié)微型課一個內(nèi)容，涉及科學(xué)、技術(shù)、社會諸方面，特別適合小學(xué)生興趣廣泛的心理特點。另外，由于微型課注重的是學(xué)生各種能力的培養(yǎng)，學(xué)生自己動手實踐的機會也就相應(yīng)比較多，這也是引起學(xué)生興趣的一個重要方面。