第一篇：講課、說課、述課的區別

說課、述課、講課的區別

一、講課、說課、述課

1、講課

講課一般時間是45鐘，需要學生的互動，老師的講課我們都太熟悉了，就不多說了。

2、說課

說課的時間一般在20分鐘左右，沒有學生的互動。是在備課的基礎上，面對同行或專家領導，在規定的時間內，針對具體課題，采用以講述為主的方式，系統地分析教材和學生等，并闡述自己的教學設想及理論依據，然后由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。說課的內容包括：說教材，說教法、學法，說教學過程。即說“準”教材；說“明”教法；說“會”學法；說“清”教學意圖；說“清”練習層次。

3、述課

是教師在制定教學方案后向聽課的教師講自己的教學流程。然后由說者和聽者共同討論和評議達到相互交流、共同提高的目的。

二、講課與說課的區別 區別：講課屬于教學實踐，說課側重理論方面。說課是談教學設計的思路問題，對象是內行或權威，目的是讓他們知道我是怎樣教學的。講課的對象是學生，目的是如何讓學生理解教材。說課其實也是一種集體備課的形式。

三、說課和述課的異同點 相同點：

1、形式相同

2、理論指導基本相同（說教材、設計理念、學情、教法、學法）不同點：

1、說課重在說明為什么要這樣設計，為什么這樣教。也就是說重在說為什么。

2、述課重在表述你的教學流程，也就是你的具體教學情景，師生交流表現。

即說課重在說理論上的設計，為什么？述課重在表述具體操作，怎樣教。

第二篇：說課和講課的區別

談談說課與上課的區別

編者按:說課，是檢測一個教師教學水平，進行教學研究，提高教師素質的一個重要途徑，因而越來越為廣大中小學教師所接受。近年來，農村地區教師進城，師范院校畢業生去學校應聘，都要進行考核，而考核的內容之一就是說課。本人擔任評委多年，在歷年的考核中，發現目前尚有一部分教師或同學還沒有掌握說課的要領，有的甚至把說課當成了平時的上課來處理，結果考核成績自然受到了影響。針對這種情況，我把說課與上課的區別告訴給大家，看能否起個參考作用。

一、說課稿與教案的關系

說課稿和教案都是為了更好的上課而設計的，但卻有區別，教案是在有關理論指導下對課堂教學的具體設計和安排，而說課稿對教案只具有理論上的指導作用。簡言之，教案講做法，說課稿擺理由，因為，教案直接服務于上課，實施課堂教學的具體方案，而說課稿直接服務于說課，是闡述教學思想、教學設計意圖、教法和學法及理論依據的論述性報告。一般地說，說課稿的準備在先，教案設計在后，因為“說”過之后，通過矯正、補充，才能更好地指導教案設計。

特別要指出的是，說課要闡述的內容不能籠統。比如講教法，不能簡單地講運用了什么教法，而是要結合具體的教學內容進行，要明確細化，給教學以實質性的指導。這不同于教案設計，教案設計可根據教者的經驗或詳或略，可以根據教學過程中的具體情況靈活掌握，甚至可以重新設計。說課稿不能，如果有關內容闡述不詳，就不利于和同行、評議者進行交流討論，當然也不利于更好地指導上課。

二、說課與上課的關系

說課和上課都是以課標、教材、學生的實際為依據，最終為指導學生更有效地學習服務，所不同的是：

1、對象不同。上課的對象是學生，而說課的對象是同行、評議者。

2、時間、場所不同。說課可在上課前也可在上課后進行。但一般地說，一個完整的說課應該是上課前的“說”與同行、評議者的“議”相結合，再通過“評”課堂教學來進一步驗證說課的價值。總之，根據條件和具體情況而定。至于場所更可以靈活安排。說課的時量一般不超過20分鐘，上課則不同，上課的時間有嚴格的控制，場所是在課堂。

3、性質、目的不同。說課是一項教研活動，是對上課的理論把握，目的是幫助上課者提高教育教學理論水平，使其在教學過程中教學目標更明確、教學內容更實在、教學方法更科學、教學效果更明顯，同時也提高了同行們的教研水平。上課是一項具體的教學活動，目的是直接完成某些教學目標和任務。

4、內容不同。說課主要闡述上課采用的方法和理由，即闡述教者的教學構想和意圖，怎樣教，為什么這樣教；教學生怎樣學，為什么這樣學等。上課是完成教學目標和任務而進行的施教與指導學生學習的具體操作過程，不需要向學生說明為什么要這樣教學的理由。

5、程序不同。說課一般遵循“教材、學生情況分析——目標確定及重點、難點的設計和依據—教法、學法的指導及其依據——課堂教學主要內容及結構安排”等一系列程序。在具體操作過程中，可以根據需要作靈活安排，如將教法和學法融合在教學內容和結構的揭示過程中，還可以根據需要重點說某一項內容，總之遵循著“怎么設計的——為什么這樣設計”的邏輯順序。而課堂教學程序，簡單的說就是師生雙方共同配合，教學內容不斷揭示，教學目標和任務逐步完成的過程。實踐證明，說課者應當對教學內容和教學結構安排有一個扼要的說明，否則就不能給評議者一個清晰的感覺，不利于交流討論。但也不需要過于細化，比如沒有必要具體解釋某個知識點，因為這是同行和評議者應該清楚的，如果說課變成講析知識點，那就變成上課了。

5、語言風格不同。說課語言應當嚴密、精練、清晰、和平，目的是便于與同行、評議者切磋交流；為了提高說課效果，應力求生動，但要自然、恰當。上課的語言要注重啟發引導，并根據教學的具體內容或揚或抑、或頓或挫，以便于激發學生興趣，便于理解掌握。把說課和上課使用的語言風格等同起來是不對的

三、教學與學法的關系

說課和上課都涉及到教法和學法，在一定程度上說，說課的價值和上課的藝術就體現在教法和學法上，但難于搞清楚的也是教法和學法。

教法是教師教的方法，主體是教師；學法是學生學習的方法，主體是學生。教法主要是為完成教學目標而采取的方法、措施等，比如為了使學生掌握重點和難點，教師采取了直觀演示的教學方法。學法主要是學生在教師的點撥引導下，通過自己的感悟、體驗，把握了認知規律，形成了分析問題和解決問題的能力，養成了良好的學習習慣。廣義上說，學生養成了善思樂問、及時溫習功課的習慣都是學習方法，而良好的學習習慣的形成，又得益于教師的引導和培養，也得益于學生的不斷積累、思考和歷練。因此，教法和學法相輔相成，教法得當可以促進良好的學法的形成，學法得當又可以不斷改進和完善教法，雙方統一于課堂教學的過程之中。

弄清教法和學法的關系，對說課十分有益。說課時，在闡明教法及其理論根據的同時，必須闡述如何進行學法指導的，特別是根據不同層次學生的實際，針對性地進行學法指導。闡述學法時，也要考慮教法是否操作方便，還要考慮和結合具體的教學內容，不能抽象地說采用了什么教法和學法，否則就達不到交流、矯正和提高的目的。

教案與教學設計均是教師在教學前對上課的準備。每位教師在上課前都要備課，廣義上的備課是指為了進行課堂教學而進行的一切準備活動。我們通常所說備課，（即傳統意義上的備課）主要包括鉆研教材，選擇教法，編寫教學方案和熟悉教案等環節，其中編寫教案是備課工作的集中體現，大體包括確立本節課的教學目標和要求、教學重點難點、教學方法和手段、教學過程、小結反思、練習和板書設計等內容。教學設計則是“運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要、設計解決方法、試行解決方法，評價試行結果，并在評價基礎上改進設計的一個系統工程”。也就是說，教學設計是教師在一定的教學理論指導下，充分利用現有的條件，創造性地安排教學程序，選擇和確定教學措施，高質量高效益地完成教學任務，實現教學目標的具體的教學實施方案。教學設計屬于廣義的備課范疇，但它與傳統的備課又有所不同。傳統的備課中多數教師依照教材和教參確立教學目標和任務，憑借個人經驗選擇教法，實施教學，整個過程缺乏系統性和科學性。而當代的教學設計則是以先進的教育教學理念為依據，對教學過程中的各種因素進行分析，以期達成教學目標的系統化的設計。我們過去所寫的教案只是教學設計的表現形式之一，并且是不全面的。與傳統的備課相比，教學設計更注意理論和實踐的結合，更強調教學情境的策劃和教學手段的運用，更具有靈活性和創造性。說課稿是教師在說課活動中使用的文稿，既包括上課前的說課稿，也包括上課后的說課稿。說課活動與備課、上課既有一定的聯系，又有一定區別。說課活動是面向同行或專家進行的一種教研活動，其內容包括說教材、說教法、說學法、說教學流程、說反思等，不只要說清楚“要做什么”，“怎么做”，更要說清楚“為什么這樣做”，強調理論與實踐的結合，其目的是為了促進教師專業化成長。

第三篇：說課與講課的區別

說課和講課的區別

說課是講課的基礎說課可使教師彼此交流經驗和看法，對于教師在講課時傳授知識，恰當地運用教學方法，以及提高學生的分析問題和解決問題的能力，都將起到重要作用。其次，講課是對說課的檢驗。說課把講課的基本要求概括成比較全面、系統、科學、合理的模式，既有理論性又有指導性，為教師講課提出了規范要求。但是這些理論和方法是否得當，還需要在講課中加以檢驗，這樣才會促進說課水平的提高，從而提高教師的講課水平。但兩者也有很大的不同。

所謂“說課”，就是授課教師在獨立備課的基礎上，系統地談自己的教學設想及理論依據，以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。“講課”是通過現場課堂教學實踐來體現教學設計、分析與教學技能。

說課和講課的區別主要有以下幾點：

1.對象不同：講課對象是學；而說課的對象是同行、教研人員或專家。

2.重點不同：說課的重點在實施教學過程、完成教學任務、反饋教學信息，從而提高教學效果；而講課要求必須有效地向學生傳達知識，重在講述和解疑。

3.目的不同：說課的目的是講述自己的 教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的；講課是如何讓學生理解教材。

4.內容不同：說課的內容是解說自己對某課題的理解、教學設想、方法、策略以及組織教學理論依據等。而講課的內容是對某課程的內容進行具體的分析，向學生傳授知識以及學習的方法。

5.意義不同：說課的意義主要是提高課堂教學的效率以及教研活動的實 效；講課的意義是增加學生的知識以及提高素質修養。

6.方法不同：授課是教師與學生的雙邊活動，在教師的指導下，通過讀、講、議、練等形式完成；說課則是以教師自己的解說為主。

除了以上總結的幾點還有很多方面不同，一般來說課時間較短；而講課時間的較長，一般是一個課時。“說課”是一種課前行為；“講課”是一種課堂行為 “說課”在于說明對一定的教學課題“怎樣教”和“為什么這樣教”的教學設計思想的分析、概括，原則上是對教案的設計闡述；“講課”是通過現場課堂教學實踐來體現教學設計、分析與教學技能 也就是說，“說課”是指教學的設計及其分析，“講課”是指教學的設計及其分析的實施

第四篇：說課與講課的區別

說課與講課的區別

為使各位考生更好地做好應試準備，經多方請教咨詢，并結合以往經驗，現對面試講課談如下看法供考生參考借鑒，不妥之處，敬請大家批評指正：

一、把握性質。

《招生簡章》明確規定，面試形式為“講課”，而不是“說課”，在這里提醒大家，一定要掌握講課和說課的性質區別。“說課”是指面向大家說明課的設計思路及如何講這節課，而“講課”則是像課堂教學一樣面向學生進行正規授課，即使臺下沒有學生配合，也要像臺下有學生一樣，把課講的有板有眼，活潑生動。講課過程中，如果沒有學生配合，涉及師生互動的環節，如提問：“請同學們說一說我們縣城有什么新變化？”此時，你可以非常自然的講下去：“恩，剛才的幾位同學說得非常棒！”，如果覺得這樣不夠自然，你還可以更靈活一些，如：“恩，有公交車了；城市面貌煥然一新；還有呢？恩，還建起了很多高樓！大家回答得太精彩了！”在這里提醒大家：一定要練好自言自語的本領，打破無學生配合的尷尬局面。

二、把握時間。

面試講課時間一般規定為不超15分鐘。現在雖然已經立秋，但炎熱卻有增無減，尤其這幾天持續高溫，每位評委都希望能早些結束考試。可以進行一下換位思考，大熱的天沒有空調，你愿意老聽一個人長篇大論嗎？所以提醒大家，講課時間寧可提前也不要延遲，否則肯定會嚴重影響你的成績。以往經驗，講課時間以10-12分鐘為宜，也有很多考生在8、9分鐘結課，成績也依然很高。

三、把握環節。

小學每節課正常時間為40分鐘，大體分為導入、新授、作業、指導、小結幾個環節，導入和新授時間一般為15-20分鐘。作為應試講課，15分鐘應該是富富有余的，但是為什么有很多考生感覺時間不足甚至超時呢？心情緊張是一方面，最主要的原因可能是教學環節過多、課堂結構不嚴緊、講課語言重復瑣碎，這是講課的大忌。有些考生認為教學設計的環節越多、內容越豐富，這節課就越好。恰恰相反，教學環節不在多，而在精，講求的是環環相扣、步步深入，而不是滿堂灌，東拼西湊的教學環節可能會使教學脫節，失去連貫性，也就是我們常說的“東一榔頭，西一棒子”，把課講成了流水帳，這樣的課是最不受歡迎的，而且容易超時，成績也不會太高。

四、媒體運用。媒體設備在教學中起著重要的輔助作用，科學合理地使用媒體手段會大大增強課的趣味性，這就要注重媒體的巧妙穿插。當然，媒體也不能濫用，“講課”當然還要以“講”為主，語言很難表述或較為抽象的內容可以借助媒體手段，如錄音機、投影儀、電視機、影碟機以及用于課件演示的正投，等等。當然，考場教室不可能準備這么全的媒體設備，但主動權在你的手里，哪怕你用語言表達一下：“請同學們看大屏幕上的課件演示??”，評委也就知道你在使用媒體設備了。

五、注意語言。

大家在這幾天緊張備考的日子里，有側重地研究教學設計自然重要，同時，還有一個不容忽視的問題就是“語言”，很多考生教學設計得挺好，但到了講課的時候卻講不出來，那就是因為缺乏講課經驗，或者缺乏普通話鍛煉。講課要講普通話，千萬不要把“方言”帶到課堂。筆者提議，這幾天，應試考生要多進行試講和普通話練習，有條件的考生可以找位有經驗的教師進行現場聽課和指導，確保面試時不發生怯場或冷場現象。另外，在用語方面，還應該注意盡量少一些“恩、啊、這個、那個”等口頭語。

六、注意教態。

考生的穿著、打扮、精神面貌、語言，都要符合教師標準。穿著打扮盡量職業一點，過于休閑和暴露的服裝與教師職業特點不符，即使你還未成為一名真正的教師，評委也會以教師標準去衡量你的。作為教師，職責是為學生傳授知識，教學生做人，和學生交往，你的精神狀態一定要像八、九點鐘的太陽，自然大方一點。評委也是有血有肉的人，和你沒什么兩樣兒，說不定心理素質還不如你，不用怕他們，盡量消除緊張情緒，你講你的，他聽他的。關于語言非常重要，所以在上面單獨抽出來講了，在這里還要提醒大家，我們面對的是小學生，語言不要太呆板，盡量活潑一點，當然也不要刻意模仿，切忌做作，尤其是男生更不要表現得“娘娘腔”，否則會成為評委的笑料。

七、其它問題。

1、教具準備。面試講課前，抽到課后你應該有一定的備課時間，此時，你可以根據需要在最快的時間內制作一些輔助教具，如掛圖、范畫等。所以，你可以事先可以自備白卡紙、彩筆、脫水、剪刀等用具，有備無患。

2、板書設計。板書是課堂教學的一種常見形式，不管你是否擅長粉筆字書寫，都要力求工整。板書版式應根據內容多少而定，最終的版書位置應該在黑板的正中，如果要板書的內容較多，可以像WORD軟件中的分欄功能一樣，根據需要進行分欄板書。不過，筆者提醒大家，講課時間很短，盡量不要安排太多版書，否則你的時間會不夠用。另外，板書第一步要注意書寫課題，板書內容要做到胸有成竹，整體規劃，切忌胡亂排版，得哪兒寫哪兒。

3、師生互動。按照以往慣例，招錄教師面試講課是沒有學生配合的，當前正值暑假，估計不可能有學生配合。沒有學生怎么講？沒有學生更好講！在第一點中，我們就提到師生互動的問題，你順其自然地講下去就行了，學生如何回答完全由你說算，如果真有學生配合，出現答非所問的尷尬局面，對于沒有教學經驗的你來說是很難收場的。應該說，沒有學生不容易產生課堂氛圍，但更容易駕馭課堂，你就放心大膽地講吧！

4、時間不足。假如你由于某些原因造成在規定時間內無法結課，請不要緊張，這是考驗你靈活性的時候。在講課過程中，如果你預料到在規定時間內肯定講不完了，盡量不要勉強講下去，不要冒著超時的風險把課講完而影響你的成績。你可以在規定時間內，選擇一個能告一段落的教學環節巧妙地提前結課。比如：“關于XX方面的知識我們下節課再講”或“下一小節的內容，請同學們課下做好預習，我們今天就講到這里！”這樣就說明你的課是分兩課時來講的，并非是不完整的課。

我也是跟著瞎操心，希望寧姐、君姐、俊先都能夠順利通過面試，成為一名真正的人民教師！祝你們好運！

第五篇：說課與講課的區別

說課與講課的區別與聯系

一、說課的意義

所謂“說課”，就是授課教師在獨立備課的基礎上，系統地談自己的教學設想及理論依據，以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。

狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據，針對某節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。

二、說課的特點

1、簡易性與操作性。

2、理論性與科學性。

3、交流性與示范性。

三、說課與備課、上課的關系

（一）說課與備課的關系

1、相同點：

（1）主要內容相同，說課與備課的教學內容都是相同的。

（2）主要任務相同，都是課前的準備工作。

（3）主要做法相同，都要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。

2、不同點：

（1）概念內涵不同。

（2）對象不同。

（3）目的不同。

（4）活動形式不同。

（5）基本要求不同。

（二）說課與上課的關系

說課與上課之間也存在著明顯的區別，主要表現在以下方面。

1、說課與上課要求不同。

2、說課與上課的對象不同。

3、說課與上課的評價標準不同。

從下面的表中可以看出，說課與上課的目的、形式、內容、評價、也有很大差異。

上面的分析可以看出，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

四、說課的內容

說課的內容包括：說教材，說教法、學法，說教學過程。

1、說教材

說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。

說教材包括三個方面內容：

（1）教材簡析。在認真閱讀教材的基礎上，說明教材的地位、作用。

（2）明確提出本課時的具體教學目標。

（3）分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。

2、說教法、學法

小學教學方法多種多樣，每一種教學方法都有其特點和適用范圍，不存在任何情況下對任何年齡學生都有效的教學方法。因此，說課者要從實際出發，選擇恰當的教學方法。而且，隨著教學改革的不斷深入，還要創造性地運用新的教學方法。

3、說教學過程

說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。

通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。

1、教學思路與教學環節安排。

說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。

說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。

另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。

2、說明教與學的雙邊活動安排。

這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智能開發的和諧統一，德育與智育的和諧統一。

3、說明重點與難點的處理。

要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。

4、說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

5、說明板書設計。

說教學程序，還要注意運用概括和轉述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。

五、說課的方法和技巧

1、說“準”教材；

2、說“明”教法；

3、說“會”學法；

4、說“清”教學意圖；

5、說“清”練習層次。

例子：大班兒歌教學活動：今天我來做爸爸

活動目標：

1、了解兒歌內容，感受作品的幽默有趣。

2、念準平翹舌音。

活動重點：引導幼兒學習念兒歌。

活動準備：幼兒用書《今天我來做爸爸》

活動過程：

1、完整感受兒歌，引起學習興趣：

(1)聽錄音，引起幼兒學兒歌的興趣：

“老師給大家介紹一首新的兒歌，名字叫《今天我來做爸爸》，它的內容很有趣，大家聽一聽它有趣在哪里。“

(2)幼兒聽兒歌兩遍。aa

(3)幼兒回憶兒歌內容，教師根據幼兒的回答，逐一重復，加深幼兒對兒歌的印象。

2、學習兒歌，理解兒歌內容：

(1)集體跟讀兒歌：

“兒歌中的我真的做爸爸?”

“為什么我叫媽媽別害怕?”

(2)教師朗讀兒歌，幼兒找兒歌中哪些字是翹舌音。

(3)分小組朗讀兒歌。

(4)提供機會鼓勵幼兒在集體面前表演，自由討論。

3、感受兒歌的幽默;

(1)自由討論：

“你覺得這首兒歌幽默在哪里?”

(2)幼兒聽錄音跟念兒歌。

(3)教師引疑：

“如果我們把兒歌中的爸爸媽媽改成其他人，會是怎么會是呢?你們可以回家試試。”

活動二：

今天我來做爸爸(改編兒歌)

活動目標：

1、體驗用替換代詞的方法改編兒歌。

2、幼兒已基本了解兒歌內容。

活動過程：

1、復習兒歌：

(1)教師引出兒歌的名字

“還記得我們學的這首兒歌嗎?”

“有誰愿意朗誦給我們大家聽呢?”

(2)幼兒自告奮勇，可以一個人也可以是兩個人表演。

(3)集體復習兒歌。

2、嘗試改編兒歌：

(1)請已經回家嘗試改編過的幼兒試一下，并告訴大家是怎么替換的。

(2)幼兒打開圖書，找一找兒歌中的哪些詞可以被替換。

(3)幼兒回答，教師與幼兒一起尋找替換的規律：

(4)“兒歌中稱呼相同的地方可以替換。”

“替換后句子的長短和原來的兒歌要一樣。”

“兒歌中的玩具可以替換。”

幼兒自由結伴探索嘗試，教師觀察傾聽幼兒替換、改編的情況。

3、分享交流的快樂：

(1)師生小結替換的規律——第1、8句中的“爸爸”可以一起替換。

第2、6、7句中“媽媽”可以一起替換。

第3、4句中的玩具可以替換成其他玩具。

(2)幼兒介紹自己改編的新兒歌。

(3)請改編得好的幼兒做小老師，帶領大家學習。