第一篇：微型課與說課的區別

微型課與說課的區別

通過去學校參加一些活動，從教師的微型課授課中，感覺到我們部分教師對于微型課和說課在理解上還有一些偏差，有的老師將微型課上成了正常課，有的則上成了說課，各有不同。那么，什么是微型課？什么是說課？這兩者有什么不同？談一下我自己的看法。

什么是“微型課”

1.微型課是授課的一種，只是比正常授課時間（一節45分鐘）長度短、教學容量小的課。微型課上課時間一般只有20分鐘，其中15分鐘用于上課，5分鐘用于答辯評委的現場提問；教學內容集中，一般為某一個知識點或一節課內容的某一個方面；教學形式簡單，一般沒有學生，只是面對評委授課，教師的活動安排是作為假設來進行的，在授課過程中，對于本節課的導入、組織教學（學生活動、老師活動）、板書、小結、練習鞏固、作業等環節在沒有特殊要求的情況下要一一呈現，針對教師設計的問題、學習活動等答案、結論，借老師的嘴進行回答，同時對于學生回答的內容只做個別（重點回答）陳述，但不宜過多，雖不同于正常授課但要做到“課堂無學生，心中有學生”；教學性質上，具有甄別評估功能。

“微課”中心詞是“課”，實質上就是一節課，與常態課不同的是：它時間短，沒有學生的真正參與；而“說課”中心詞是“說”，以教師的“說”為主，說目標、說教法，說流程??都是在“紙上談兵”，是針對本節知識，結合設計談自己的教學思想、設計意圖，不是在上課，是依據教學理念告訴大家對于本節知識自己準備怎么上，為什么這么上。

2.為什么會有微課

它因為是短小精悍的、在線的、圍繞某個知識點的視頻資源，可以被廣泛地應用于學習者自學、課堂教學、以及在線學習。它可以說是在教育資源建設和應用上的一種新穎的形式，并在設計開發之始便考慮了應用的問題。因此，具有對于教育信息化發展，尤其是教學資源設計、開發、應用，包括在線應用和面對面教學應用，都具有重要的現實意義和實用價值。

3.“微課”的主要特點 1.主題明確

微課主要是為了解決教學中某個知識點，特別是教學中的重點、難點等內容。微課的教學目標相對單一，指向性明確，所有的教學設計與制作都是圍繞某個知識點展開，不僅注重教師的“教”，更注重學生“學”的設計；傳統教學視頻往往是一堂課的復制，包含多個知識點，含有復雜眾多的教學內容，更注重教師的“教”，可以說，微課是傳統教學視頻精華的濃縮。

2.短小精悍

微課主要是為了突出課堂教學中某個知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的眾多復雜的教學內容，微課的內容更加精簡。

3.占用資源容量小 從大小上來說，微課視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式，師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源，也可靈活方便地將其下載保存到終端設備上實現移動學習。

4.微課程的認識誤區

有些時候，人們容易把供學生自主學習的“微視頻”稱為“微課程”，但我覺得“微課”不等同于“微視頻”。如果教師組織課堂教學的方式沒有改變，這樣的“微視頻”還在停留在上個世紀的“積件”的思路上，即將課堂錄制的課堂實錄視頻切片，做成一個個教學片斷，目的是用作配合教師上課的教學資源，或者用于教師專業發展與教學反思的“微格教學”。因此，我覺得“微課程”一定要控制在10分鐘以內，有明確的教學目標，集中說明一個問題。

二、什么是“說課”

說課是教師面對同行和專家，以先進的教育理論為指導，將自己對課標、教材的理解和把握、課堂程序的設計和安排、學習方式的選擇和實踐等一系列教學元素的確立及其理論依據進行闡述的一種教學研究活動，其主內容有：說教材、說目標、說重難點、說學生、說教法、說學法、說教學過程??。用一句話概括，就是以教師的講解為主，說這本課要“做什么，怎樣做、為什么這樣做”。

說課是面對同行和教學研究人員講出自己對某一章節某一課時的教學方案的設計以及其指導思想理論依據，然后由聽者評說，說者答辯這樣一種相互交流共同提高的形式展開的。它主要內容涉及到說教材，說學情，說教學目標以及重難點，說教學方法，說教學過程，說板書等。

任何一門課程的教材，從其知識內容到編排形式都會構成一個系統。教師要說出對教材的整體把握，首先需要教師明確本課題或本章節內容在整個學段和年級的教材系統中所處的位置以及作用，只有明確了這一點，才能在教學中重視前后知識的內在的聯系，準確的認定教材的重點與難點，從而提高課堂的教學效率，其目的在于一是明確學習內容的深度與范圍，明確你要教什么。

其次是說教法，教法其實質是依據為教學方法觀，體現了一種特定的教學理念，比如啟發式教學，講授式教學，發現式教學，對話式教學等。通過影響教學主體的思想觀念滲透在課堂教學當中。常規的教法為講授法、談話法、演示法、參觀法、練習法、討論法等。其中，每個學科具體的教學法與特定的教學內容相掛鉤，它具有相對固定的教學程序。

最后，就是教學重難點的處理。要說明教學過程中，是怎么突出重點和解決難點的，解決難點運用了什么樣的辦法，你這樣做的道理是什么。總的來說，只有說準教材分析，說明教學方法，說清教學過程。這樣才能算是一場成功的說課。

三、“微型課”與“說課”的區別

“微型課”中心詞是“課”，實質上就是一節課，與常態課不同的是：它時間短，沒有學生的真正參與；而“說課”中心詞是“說”，以教師的“說”為主，說目標、說教法，說流程??都是在“紙上談兵”，是針對本節知識，結合設計談自己的教學思想、設計意圖，不是在上課，是依據教學理念告訴大家對于本節知識自己準備怎么上，為什么這么上。

微課雖然是無生上課，但上課的老師心中必須有學生，只有這樣才能真正展示出老師的教學技巧和老師的教學素養。微課其實是老師與學生在心靈上交流、互動的教學模式。只有心中有生才能上好微課程，從而達到提高自身教學技能的目的。

而說課要說明教學過程中，是怎么突出重點和解決難點的，解決難點運用了什么樣的辦法，你這樣做的道理是什么。總的來說，只有說準教材分析，說明教學方法，說清教學過程。這樣才能算是一場成功的說課。

第二篇：區別“說課”與“微型課”

區別“說課”和“微型課”

“說課”是一種新興的教研形式，指執教者在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行或教研人員講述某節課(或某單元)的教學設想及其理論依據，然后由聽者評議，說者答辯，相互切磋，從而使教學設計趨于完善的一種教研活動。說課也可以說是一種教學的藝術表現。說課不僅要說清“怎樣教”，而且要說清“為什么這樣教”。這是提高教師教學素養，增強教學能力的一種有效的教學活動，現在已經成為師資培訓的一種有效的組織形式。

二、“說課”的基本內容

說課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。因此，說課的內容一般包括四個方面：

1、說教材（即分析教材）

（1）說本課題或本章節內容在整個學段和年級的教材系統中所處的地位及其作用。如：語文出版社的第一冊語文第一單元的第一篇是冰心的《憶讀書》，為什么把這篇文章放在開始，作者是有用意的。因為這篇文章生動地回憶了作者幼時少時讀書的經歷及多年來讀書的經驗，而學習語文最重要的一點就是激發學生的閱讀興趣，使學生掌握好的閱讀方法。所以它在教材系統中所處的地位及其作用就是在于引導學生懂得“讀書好，多讀書，讀好書”的道理，從而激發學生閱讀名著的興趣，開闊視野，豐厚文學素養。

（2）說本節課或章節內容的教學目標及確立的依據。確定教學目標的依據有三點：一是依據教學大綱的規定，二是教材內容的要求，三是教學對象的實際。要把這四點結合在一起通盤考慮，來確定教學的起點和終點。另外，教學目標要全面。素質教育的教學目標有三個層面：知識目標、能力目標、情感價值目標。根據這三維并重的教學理念，我確定《空城記》這篇小說的教學目標是：

1、知識目標：

了解小說是通過塑造人物、安排情節、描寫環境來反映社會生活的。

B、學會通過特定環境中人物的語言、動作、心理、外貌等分析把握人物性格特征。

2、能力目標：

激發學生閱讀名著的興趣，鼓勵學生課外閱讀中外古今的小說佳作。

改寫并表演小話劇，培養學生想象和寫作能力。

3、情感價值目標：

引導學生自己去分析課文，鼓勵學生發表自己的看法，對人物作出自己的評價。

(3)說本節課的重點、難點以及為什么要這樣確立和突破的方法。新課標的理念是“為了一切學生，為了學生的一切”確立 重點難點要做到兩看：一看教學內容，根據目標確立重點、難點。二看學生。學生是學習的主人，確立重點、難點一定要分析學生學生原有的基礎，知識層次，心理特征、學習中可能遇到的困難，發展方向等，有針對性的，決不可盲目地求全求高。

《空城計》重點：通過分析課文扣人心弦的情節，掌握刻畫人物形象的特點。

難點：掌握閱讀小說的方法、以及細節描寫。

突破難點的方法是：合作探究，師生互動，表演課本劇。

2、說教法（三部曲）

(1)選用什么樣的教學方法

(2)使用什么樣的教學手段（即錄象帶、多媒體課件、教具等輔助手段，在說課過程中，可以向大家簡明扼要地說清它們使用的目的和作用。

(3)選擇教學方法的理論依據

無論是你借鑒的方法還是你正在探索實踐的方法，一要介紹這種方法的操作過程，二要介紹這種方法的理論依據。比如：我所采用的五步教學法的理論根據是教學生做學習的主人，達到像葉圣陶先生講的那樣“教是為了不教”新課標要求教師要從過去作為知識傳授者這一角色中解放出來，作為學生學習能力的促進者、培養者，課堂上教師不是主角，學生是主體，要充分挖掘學生的潛力，調動學生自主學習的積極性。

但無路無論選擇何種教學方法，關鍵在于教師對教材特點和學生認知規律的把握，無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發性”、“突出主體性”、“注重思維品質”的原則。

3、說學法

說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導上。特別在當今的新課程改革中，轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于研究，交流與合作”為主要特征的學習方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學中的“指揮棒”。說學法，要注重對某方法指導過程的闡述，如說明教師是通過怎樣的情景設計，學生在怎樣的活動中，養成哪些良好的學習習慣，領悟出何種科學的學習方法等。

4、說程序

即說出教學過程的整體安排。這種安排既體現教材分析，教法設計和學法指導，又表現為可具體操作的程序：①引進課題——(創設情境，導入新課)——看選擇的內容能否讓學生進入新的課堂情景，二看提出的問題是否服務于課堂重點，能否牽動全體學生的心——②講授新課(根據學科知識點的教學目標、重點，難點，形成授課的結構思路)——③課堂練習——(根據教材知識點的示例，形成靈活多變的訓練)——④內容小結(強化知識重點、概念)——⑤布置作業——⑥板書設計。

我在教學過程的流程是：導語激趣——走近作者——走進文本——自主學習——合作探究——師生互動——歸納小結——達標反饋——拓展延伸——布置作業。

探索的教法是自主學習——合作探究——師生互動——歸納小結——達標反饋“五步教學法”

每一個步驟又有具體的教學設計，并考慮可能出現的情況及調控措施，要說清楚教師突破難點教學的主要環節設計、化解教學難點的具體步驟，說清楚師生雙邊活動的具體安排及學情依據，說清楚課題的板書設計和設計意圖，說清楚課后作業的布置和訓練意圖。

二、“說課”的基本原則

按照現代教學觀和方法論，成功的說課必須遵循如下幾條原則：

1、說理精辟，突出理論性 說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。

2、客觀真實，具有可操作性 說課的內容必須客觀真實、科學合理，不能故弄玄虛，生搬硬套一些教育教學理論的專業術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來，以引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的一招一式，每一環節都應具有可操作性，如果說課僅僅是為說課而說，不能在實際的教學中落實，那就成了紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，流于形式。

3、不拘形式，富有靈活性 說課可以針對某一節課的內容進行，也可圍繞某一單元、某一章節展開；可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、教學程序的全部內容，也可以只說其中的一項內容，還可以只說某一概念的如何引出，或某一規律的如何得出，或某個技能的如何使用等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持有話則長、無話則短、不拘形式、自由研討的原則，防止教條式的傾向。同時，在說課中要體現教學設計的特色，展示自己的教學特長。

三、走出誤區，正確“說課”

誤區之一：分清說課與上課。防止把說課變成“試教”或“壓縮式上課”。有部分教師說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給大家“上課”。講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、場合上具有實質性的區別。說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪里，如此設計的依據是什么、預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工過程的本身。

必須用簡潔、清晰的語言把備課中的隱性思維過程及其理論根據述說出來，使這些隱性的東西外現(隱性思維轉化為顯性思維)。要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。簡單地說，它不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。

誤區之二：說教法學法太過籠統

“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這個環節中往往一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式……教學法，學生運用自己探究法、討論分析法等等。至于教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見下文，或者把“學法指導”理解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練等，這都是不正確的。

所以，說課要注重科學性、創新性、實效性。做到教材分析正確、透徹；學情分析客觀、準確，符合實際；教學目的符合大綱要求、教材內容和學生實際；教法設計緊扣教學目的、符合課型特點和學科特點、有利于發展學生智能，可操作性強。同時，還要樹立創新的意識和勇氣，說出新的思路和方法，使聽者有所啟示和收益。

微型課其實就是從一節課的幾個環節中，精選出一部分來上，例如引導、突破重難點，有時也有上練習的，但較少。

首先，要確認一下這節課的那個環節比較適合競賽，也就是容易出彩，或是說適合自己的教學風格，選定后，再來設計。

其次，注重時間的把握，要突出教法和指導。

說課是沒有學生配合的，微型課則有學生配合，適合參加競賽 ～～

什么叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。我們在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀 點或一個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

“微型課”具有“短而精，精而廣”的特點。首先是時間短，僅有15分鐘，只相當于一節普通課的1/3，學生在這一時間內容易集中精力；其次是內容精，要在15分鐘內告訴學生的內容，必須是知識的精華部分；再次是內容廣，一節微型課一個內容，涉及科學、技術、社會諸方面，特別適合小學生興趣廣泛的心理特點。另外，由于微型課注重的是學生各種能力的培養，學生自己動手實踐的機會也就相應比較多，這也是引起學生興趣的一個重要方面。

第三篇：微型課與說課

何上好微型課？（附視頻鏈接）(2011-10-24 14:18:57)轉載▼

一、什么是微型課？

微型課，從內容上來說少，一般只安排一個知識點的講授，從時間來說，因為沒有學生的真正參與，期間學生答疑或活動的時間是節約下來的，所以15-20分鐘是足夠了。它不在乎教學環節的完整性，但課的基本環節如導入、開講、總結，板書、練習、作業，組織教學、評價等要素，在組織者沒有特殊要求的情況下，一般都應該有。實際上，微型課沒有學生的真正參與，教師的活動安排是作為假設來進行的，由下面的評委教師來判斷這個問題及活動的可行性。

二、微型課的基本意義 由于微型課內容上的具體，時間上的短少，所以它更能表現出一個教師教學的基本功和基本教學素養，因此它被用在很多賽教活動中，并且它對于一個教師教學能力的提高有極大的促進作用，這是微型課的基本意義。

三、微型課的注意事項：

1、要注重導入環節

微型課時間短，不允許在導入環節花費過多時間，但不管采用那種方法，都要與課堂教學內容緊密關聯，并力求做到新穎獨到、引人注目。

2、要重視講授線索

盡管說所有的課都要求講授線索的清晰醒目，但在微型課的講授中，更要求盡可能的只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，顯露出來的是內容的主干，剪掉的是可有可無的舉例、證明這些側枝旁葉。為了講授重點內容，往往需要羅列論據，那么在羅列論據時就要求精而簡，為此在選擇論據時要做充分的考慮，力求論據的充分，準確，不會引發新的疑問。

3、收尾要快捷

一節課的小結是必不可少的，它是內容要點的歸納、指出和強調，目的使得講授內容的進一步突出。好的總結往往給一節優質課起到畫龍點睛的作用。在微型課的小結中，因為前面的重點內容的講授占用了較多的時間，此處的要求必須干脆利落。

4、要區別微型課與說課

“微型課”中心詞是“課”；而“說課”中心詞是“說”。微型課實質上就是一節課，與常態課不同的是：它時間短，沒有學生的真正參與。而“說課”重點在“說”。說目標、說教法，說流程……都是在“紙上談兵”，是在務虛，不是在上課，是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上。

5、要心中有學生

在微型課的上課現場，沒有學生。但執教者心中不能沒有學生。微型課的具體教學過程和常規教學是一樣的，也是教師在課堂上展示課堂教學的整個流程。教學流程中的“學生活動”，教師該提問題問，該布置布置，該指導指導，該點撥點撥，該評價評價。這些“過場”都要一一呈現。執教者就要在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到“場上無學生，心中有學生”。

6、要有板書

微型課時間有限，但無論常規教學，還是微型課，板書都是必需的。但要注意板書太多，既費時，又顯累贅；板書太少，雖省了時，但也許會造成表意不清，難以取得預期效果。

7、講述人語言要準確，簡明

語言的準確簡明是教學基本功的一個重要方面，而在微型課中由于受時間的限制，語言的準確簡明顯得更為突出重要。在備課的過程中，把自己將要講述的內容結合要說的話語，以及將要采用的表達方式、手勢、表情，其中要注意關鍵字、關鍵詞的應用，能在自己的思想中過一遍，這是很有必要的。

隨著課程改革的進行，我們縣采用了導學教學高效課堂模式，教師選拔的形式也發生了很大的變化！由以

前的講課半小時，變成了十五分鐘的微型課，如何上好微型課？還是一個很大的難題。這些只是個人的意見，請大家多給一些寶貴的意見！

第一，要上課，不要說課。微型課不是說課。說課是把自己的教學設想說給大家聽，基本環節是說教學目標，說教材內容，說教學方法，說教學過程，這是學校經常開展的一項教研活動，目的在于通過“說”自己的教學設想，引發大家研討教學方案，提高課堂教學的水平。說課等于介紹自己的教學設想，屬于教學研究范圍，對提高教師、特別是青年教師的教學水平有著積極的作用。微型課是課堂教學的濃縮，是時間較為簡短、課堂容量較小、沒有學生參與、主要檢測教師教學水平的課堂教學。因而，決不能把微型課當做說課來“說”，應該像正常課堂教學一樣來上課。

第二，精心取舍課題內容，突出教學重點。既然上的是一種微型課，那勢必不可能像正常課堂那樣大容量的教學，要在有限的短時間內完成教學任務，必須首先精選課題內容。

第三，選用恰當、合理的教學方式。微型課時間短，又沒有學生參與，是不是就只能虛擬師生互動、或者就平鋪直敘的一講到底呢？答案當然是否定的。根據微型課的特點，在教學方法上，當然是以講授為主。但講授也有平鋪直敘的講授，有充滿激情的講授，有環環相扣的講授，有循循善誘的講授，有啟發思維的講授，有創造拓展的講授……何況，除單純的講授課題內容之外，還可以激情朗誦，可以設計問題，可以引發思考，可以相互比較，可以深入探究等等。總之，微型課的教學主要是對教師個人教學能力的體現和檢測，教學方式要符合微型課的課堂情景和教學特點，真正能夠體現出教師個人的教學水準。

第四，構建完整的課堂結構。微型課雖然時間簡短，內容單一，但也要講究課堂結構，既不能只講主要問題，也不能不分主次全面開花。微型課的課堂結構入題要簡捷，三言兩語就能直接進入正題，千萬不能起步太遠、半天導入不了正題，致使課堂重點不突出；很快導入正題后，就要把主要精力全部用在課題的中心上，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，在有限時間內能夠圓滿的完成課題所規定的教學任務；最后，一定要有小結，用二三分鐘時間對本節微型課的教學內容加以言簡意賅的歸納和總結，使微型課的課堂結構趨于完整。

第五，亮點耀眼，板書清晰。微型課時間簡短，如果平鋪直敘，就顯得沒有亮點，不容易給評委留下深刻印象，所以，微型課一定要有自己獨特的亮點。這個亮點可以是深入淺出的講授，可以是細致入微的剖析，可以是激情四溢的朗誦，可以是精妙完美的課堂結構，可以是準確生動的教學語言等等，微型課教學有了自己獨特的亮點，就能提升微型課的水準。另外，微型課也要講究板書，不能因為是微型課就沒有板書，板書是一個教師教學基本功的體現。板書要精心設計，要精練、完整、美觀，好的板書，要能看出整個課堂教學的基本內容和教學程序，能給聽課者一個完整、直觀的效果。

第六，答辯語言準確、簡明、流暢。答辯是評委對授課內容及其相關內容的一個質疑，問題一般都是針對本節微型課教學中的重點或存在的問題而提出的，或者是提出與課題內容有關的知識內容。在回答評委提問時，知識內容要科學準確，能夠抓住要點，層次清楚地回答完問題。另外，答辯語言要簡明流暢，與問題無關或關系不大的不說，要集中自己的全部智慧，對問題的要害之處進行深入精要的闡述，保證在有限時間內能夠完整回答所問的問題。

微型課是一種經濟實用的課堂教學形式，需要在實踐過程中不斷探索和完善，為改進教學、評估教師發揮其應有的獨特作用。

寫一篇說課稿的步驟

一般應從以下幾個方面來闡述：

一、簡析教材

教材是進行教學的評判憑據，是學生獲取知識的重要來源。教師要吃透教材、簡析教材內容、教學目的、教學重點、難點。

①教材內容部分要求說明講稿內容的科目、冊數，所在單元或章節;②教學內容是什么?包含哪些知識點;③本課內容在教材中的地位、作用和前后的聯系;④教學大綱對這部分內容的要求是什么;⑤教學目標的確定，一般從知識目標、智能目標、德育目標幾個方面來確定;教學的重點、難點和關鍵的確定，教學重點是教材中起決定作用的內容，它的確定要遵循大綱、教學內容和教學目的。教學的難點是學生學習時困難所在，它是依據各學科特點和學生的認識水平而定。

二、闡述教法

教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞好學習，這是教法問題。教學得法往往是事半功倍。在撰寫說課稿時應簡要地說明：①教法的總體構造及依據;②具體采用了哪些教學方法、教學手段及理由;③所用的教具、學具。教學實踐證明，一堂課根據教材特點選用幾種不同才教法結合使用，可增強教學效果。

三、指導學法

學法包括“學習方法的選擇”、“學習方法的指導”、“良好的學習習慣的培養”。在擬定時應突出地說明：①學法指導的重點及依據;②學法指導的具體安排及實施途徑;③教給學生哪些學習方法，培養學生的哪些能力，如何激發學生學習興趣、調動學生的學習積極性。

四、概說教學程序

這部分內容實際就是課堂教學設計，但要與流水賬式的條款羅列區別開，既要有具體步驟安排，又要把針對性的理論依據闡述融會其中。

擬定時應科學地闡述：①課前預習準備情況;②完整的教學程序(主要是：怎樣鋪墊、如何導入、新課怎樣進行、練習設計安排、如何小結、時間如何支配、如何通過多媒體輔助教學加大課堂的密度、強化認知效果);③扼要說明作業布置和板書設計;④教學過程中雙邊活動的組織及調控反饋措施;⑤教學方法、教學技術手段的運用以及學法指導的落實;⑥如何突出重點、突破難點以及各項教學目的的實現。

在撰寫時應重點講清楚每個環節安排的基本思路及其理論依據，還要做到前后呼應，使前三個方面內容落實到實處。

五、教學效果分析

對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目標狀況的估計。

說課活動分課前說課和課后說課兩種形式，不淪是劉前說課還是課后說課上述內容必須闡述清楚。課前說課還應說疑點，說明在備課中自己拿不準的疑點，求教于其他教師。課后說課還應包括“學生學得怎樣”的教學效果評估。

撰寫說課稿不必拘泥于固定、呆板的模式。可以分塊寫清，按部分闡述;可以按照整體構思融為一體，綜合論述。另外，在語言表述上，既要把問題論述清楚，又切忌過長，避免陳詞濫調，泛泛而談，力求言簡意賅，文詞準確，語言針對性強。要做到這些，并非易事，還需要認真學習，深入研究，多下苦功。

說課技巧

(2011-11-15 16:13:40)轉載▼ 標簽：

雜談

說課是近年來教育界在強化教師教學基本功訓練活動中形成的一種新型的教學研究模式。說課的基本模式已由創立初期的單純說課式變成現在的“說課一聽課一評課”式。但是對什么是說課，說課說什么，說課應注意什么等有些教師甚至教學校長還不十分清楚。因此，筆者僅就上面的問題淡點認識和看法。

一、說課是什么

所謂說課，就是授課教師以口頭(現場說課展示)或書面(撰寫說課講稿)的形式，向同行系統地闡述自己對某一節課的教學設想(教學思路)及其理論依據。說課是以課堂教學為背景，以教材中的單元(或章節)教學內容為課題，在正式上課之前，以現代教育理論與教學原則為指導，來探討一節課的組成部分(教學要素、方法、手段)的最佳排列與組合，并合理地規劃教學程序，使它們在課堂教學的時空中形成一種優化的結構形式。說課，是指教師在有限時間(一節課的1／4—1／3)內將一節課的教學設計思想，教學過程及教學內容用簡要準確的語言表達出來，呈現給聽眾，它不失為一種考查教師教學基本功的有效方式，具有很強的操作性和實用價值。

為了說好課，授課教師要認真學習現代教育教學理論，研究教法和學法，掌握課堂教學規律；要鉆研教學大綱、全面熟悉教材，細致了解學生，認真撰寫說課提綱與講稿。通過現場說課、講課、聽課、評課，教師之間取長補短，優勢互補；雙向交流，共同提高；對鉆研課題和教學中遇到的重大問題，協同攻關，統一認識，以研促教，以評促改。由此可知，說課活動是一種高層次、高水平的教研活動，說課對當今教師來說是一門高超的教學藝術。

二、說課說什么

說課要說的內容是多方面的為主要有以下幾種。

(一)說教材

說教材，主要是從教材的編排體系和知識結構上，說對教材的理解、處理、使用的方法和策略。其目的是把握教材，合理組織安排教學內容。具體要求說出：(1)本節課的教學內容，以及它在整個教材中的地位、作用和教材的前后聯系。(2)本節課教材的重點、難點和關鍵，以及確定它們的依據是什么?即為什么是重點?難點在什么地方?關鍵部分的決定作用體現在哪里?(3)本節課要實現的目標及確定它的依據。

(二)說教法

說教法，主要是說本節課采用什么樣的教學方法向學生傳授知識和技能。其目的是教會學生學會運用知識，具體要求說出：(1)為完成本節課的教學目的和教學內容所采用的教學方法及其理論依據；(2)采用什么樣的方法講清重點，突破難點，抓住關鍵，即如何教，為什么這樣教?(3)如何發揮教師的主導作用和學生的主體作用，以及采用什么方法、怎樣創造條件使學生主動積極參與學習過程?

(三)說學法

說學法，主要是怎樣說出學習指導方法，即采用什么方法和什么措施讓學生愛學、會學、會用，其目的是引導學生會學、會用知識主動自覺地學習。具體要求說出：(1)通過何種途徑培養和激發學生的學習興趣?(2)采用什么方式訓練和培養學生的哪些學習習慣和學習方法?(3)采用什么方法指導學生學習，掌握何種職業技能和學科研究方法?

(四)說教學程序

說教學程序，主要是說怎樣組織整個教學過程以及這樣做的理論依據。其目的是優化教學結構和教學過程。具體要求說出：(1)怎樣安排本節課的整個教學過程，以及每一個教學環節的要求?(2)本節課師生教與學雙邊協調活動的具體安排和依據，以及怎樣在教學各環節中安排好學生的認知活動，并在時間分配上保證學生主體作用的發揮?(3)本節課板書的設計及設計意圖，課內外作業練習的布置和訓練意圖。

三、說課應注重什么

一般說來，說課應注重以下幾點：

(一)抓住一個“課”字，突出一個“說”字

說課，要用一節課1／4—1／3時間說出一節教學環節齊全的課，必須經歷完整課堂教學的各個環節。對常規課課型來說，要經歷鋪墊一新授課一舉例一鞏固一置疑一小結一練習等過程，對采用目標教學法的課程來說，要經歷前置補償一揭題展示一反饋矯正一課堂練習等過程。因此，說課者要根據課型抓住這節課的基本環節去“說”。說思路、說方法、說過程、說結構、說內容、說訓練、說學生、無論說什么，都要說得有理有據，使聽者叫好，達到：“聽君一席話，勝讀十年書”的目的。

在說課過程中，要特別注意以下幾點：(1)“說課”不等于備課，教師千萬不能照教案去說；(2)“說課”不等于講課，教師不能視聽課對象為學生去說；(3)“說課”不等于背死課，教師不應將事先準備好的“說案”一字不漏地死背下去；(4)“說課”不等于讀課，教師不能拿著事先寫好的材料去讀。因此，教師在說課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出“說課”的特點，完成說的過程。

(二)遵循“課”路，選準“說”法

教學思路是教師課堂教學思想的具體體現，是教師實施教學過程的基本構想。教師講課時，要緊緊圍繞教學思路進行，教師在說課時，當然也要環環扣住課堂教學思路展開。能否圍繞教學思路實施“教”法，能否圍繞教學思路展開“說”法，無疑是教師授課和說課成敗的關鍵。

誠然，說課的方法很多，需要因人制宜，因材施“說”。說理、說實驗、說演變、說現象、說本質、說事實、說規律、正面說、反面說、橫向說、縱向說、理論聯系實際說、陳述說、間語說。但無論怎么“說”，都要遵循課堂教學思路這一主線去“說”。

(三)變換“說”法，找準“說”點

說課的對象是聽眾，而不是授課的對象學生。這些聽眾可能自是說課的評委、本學科的教師、本教研室的教師、其他學科的教師及教務科、教育研究室部門、教育行政部門的領導。但無論怎樣，這些群眾都竭力站在學生角度去對待說課者所說的課，去審視說課者說課時的一字一句、一舉一動，包括教法的采用，教學重難點的突出、突破，教學環節的把握以及教學語音、語氣、表情、稱呼等。因此，說課者必須置于聽眾思維和學生思維的變化處，站在備課講課的臨界點，變換“說”位，編寫“說”案，研究“說”法，找準“說”點。

(四)把握“說”度，把課“說”話

說課的重點應放在說清思路、說清教學過程、說清教學方法；而講課的重點則應放在實施教學過程、完成教學任務，反饋教學信息，提高教學效率。換句話說，說課重理性和思路，講課重感情和實踐。因此，用極有限的時間完成說課，必須詳略得當。

那么，如何把握“說”度呢?最主要的一點就是因材制宜，具體問題具體分析，靈活選取“說”法，把課“說”活。說出該課的特點和特色，把課說得有條有理，有理有法，有法有效、說得生動有趣、繪聲繪色，使聽眾聽得清清楚楚明明白白。使聽眾都有“詞已盡意無窮”的感覺。這就要求說課教師認真鉆研說“材”說“案”，靈活選用“說”法，準確實施“說”程，這樣，才能把課“說”活。

第四篇：如何說課與微型課

各位老師，上午好！

很高興能和大家一起共同探討如何說課和微型課。首先談說課

一、如何上好說課

作為一種新的教育教學研究方式，“說課”，已經不斷地被各個教育部門所重視和關注。實踐證明，“說課”的確是一種很好的確有實效的教學研究活動。今天和大家共同探討什么是說課?說課說什么?怎么說課?以及說課注意些什么等幾個方面的問題。

一、什么是說課? 說課是教師在備課的基礎上，向領導或者同行們闡述一堂課的教學設計及其理論依據。通俗的講就是要說清：教什么、怎么教、為什么這么教。它以說為主，是教師對教案本身的分析和說明，是一種以口頭敘述為主的教案分析。說課主要是體現備課的思維過程，重點是不僅要解決教什么，如何教，更重要的是為什么這樣教，有什么理論依據。具體地說出這一節課的教學目標，教學重點，難點的分析和對教材的處理，包括教學程序的設計，教學方法的選擇，教學手段的采用，學法上的指導等方面的觀點。說課是教師互相交流，共同切磋教學的一種好形式。它有利于推動教材教法的研究，有利于提高課堂教學質量。

由此看來,說課重在分析：不僅要說過程，還要說道理。說課的本質就是說清“為什么這樣教”，是教師在總體把握教材內容的基礎上，說出在教學過程中，對各個環節具體操作的想法和步驟，以及這些想法和步驟的理論依據。

那么說課說什么呢？這里作一個簡短的介紹。從現有的說課基本模式而言，說課大體由以下幾個基本要素構成：

1、說教材;

2、說教法與學法;

3、說教學過程;

4、說板書設計。

1、說教材。主要說對教材知識結構的編排體系的理解。應從以下三點說：（1）說本節教材在本課書的地位及其與前后教材的聯系。弄清教材的編排意圖或知識結構體系。可以從以下三個方面來體現：

①本節內容在整個知識系統中的地位如何？ ②與前后知識的內在聯系如何？這部分內容是學生在學習了哪部分知識的基礎上展開的？是對哪些知識的運用？又是后面學習哪些知識的基礎？ ③對學生能力方面的培養有什么作用？對學生將來的學習有什么影響？

（2）本節課的教學目標，包括：知識與技能，過程與方法，情感態度與價值觀。（3）教學重點、難點是什么，教學重點與難點的確立 要依據：①課程標準的具體要求

②學生實際和社會實際。

（4）怎樣處理教材。這一點主要是針對下面兩種情況進行處理：①教材內容的觀點，包括教材的例子與形勢發展產生滯后或不適。②為了使教學具有更強的邏輯性，對教材內容在教學程序上怎樣進行調整。指教師駕馭教材的能力：善于利用教材和靈活整合教材。

2、說教法和學法：教學有法、教無定法、貴在得法。

說教法是說這一節課采用哪些教學方法進行教學，并說明采用這些方法的理由和所能達到的教學效果。教法應著重體現在為什么采用這種教學方法？在具體課堂教學中如何有效地運用這種方法？預計達到什么效果？如何選擇教學手段？例如教哪些內容需要掛圖或實物展示，哪些內容用投影,放錄音，放錄像等教學手段。當然，教學手段不是使用得越多越好，要根據教材內容和教學目標的需要，恰當地有機地使用。

在一堂課中選擇的教學方法是多種多樣的，但其中一種是最重要，最基本的。說教法時，首先說出這一節課選擇哪一種方法為基本方法，理由是什么。其次說出在哪些教學內容或教學環節上將采用哪些具體教學方法。

說學法是說教給學生什么樣的學習方法，即學法指導。現代教育對受教育者的要求，不僅是學到了什么，更主要的是學會怎樣學習。實施課程標準后，要求教師轉換角色，基于這一轉變，說課者就必須說明如何根據教學內容、圍繞教學目標指導學生學習，教給學生什么樣的學習方法，培養學生哪些能力，如何調動學生積極思維，怎樣激發學生學習興趣等。說課活動中雖然沒有學生，看不到師生之間和學生之間的多邊活動，但從教師的說課過程中要體現以學生為主體，充分發揮學生在學習活動中的作用、調動學生的學習積極性。在最大程度上體現課改精神——教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者、啟發者。

具體要說清兩大問題：

①針對本節教材特點及教學目的，學生宜采用怎樣的學習方法來學習它，這種學法的特點怎樣？如何在課堂上操作？

②在本節課中，教師要做怎樣的學法指導？怎樣使學生在學會過程中達到會學？怎樣在教學過程中恰倒好處地融進學法指導？

學法主要突出如何引導學生借助多媒體等教學手段，采用自主探究，合作交流，動手操作相結合的學習方法。在一堂課中，不可能把所有的學習法都教給學生，因此說課時，可根據教學內容，說出其中一至兩種指導學生的方法即可。

3、說教學過程（教學設計）。是說這一節課的各個教學環節的設計思路。它是說課的精髓，把握好這個環節，說課就成功了一半。說課教師應在有限的時間內，說明應如何導入新課，傳授新知識，如何進行能力培養。著重闡述重難點的處理，說說突出重點，突破難點的具體有效的教學措施，突出介紹自己有特色的地方。體現教師的教學法基本功。因此，說課教師必須花大力氣去研究說好教學過程。一般包括：新課導入，新課講解，鞏固新課。

1、情境導入，誘發新知：首先要考慮用什么方法導入？能有什么效果？

2、合作交流、探索新知。①教師通過什么方式提出哪些問題？如何促進學生積極思考主動參與？ ②在探究過程中要培養學生哪些方面的能力？學生在學習時可能會出現哪幾種思維結果？如果學生沒有按教師的思路去做，有什么補救措施？③如何使學生真正變成學習的主人，讓學生不僅學會，重要的是會學，這是教學的關鍵，也是教學的精華。

3、精心設練，積極評價。

這部分內容 不僅僅是純粹的課堂練習，還包括提問。練習要有針對性、系統性。要針對重點、難點。

有些選手最后還會問，通過這節課的學習你最大的收獲是什么？你認為這節課誰學得最好？應因人而異。

4、說板書設計。根據本節課的教學，設計簡潔明了的板書，并且要有針對性。總而言之，說課的方法和技巧可以概括為以下五點：

說“準”教材；說“明”教法；說“會”學法；說“清”教學意圖；說“清”練習層次。

以上是說課的內容，下面談談怎么說，即注意些什么？說課整個是動態生成的過程，是有聽眾的，你能否調動他們的情緒和思想在很大程度上決定你說課的成敗。在說課中，要給自己說課賦予一些基本思想，如：教學設計的基本教學理念，在你的設計中體現了哪些新課標精神？你的教學整體思路是在什么教育理論支撐下展開的，也就是教學理論依據；你這樣設計的意圖是什么？力求達到什么目的？在實施中可能會產生哪些問題，各種問題你又如何引導、解決？

在說課中要注意幾個問題：

（1）說課整體要流暢，不要作報告式，每個環節過渡要自然，比如，教材分析后，要確定目標時，可以這樣說“基于對教材的理解和分析，我將該節課的教學目標定位為??”“下面我側重談談對這節課重難點的處理”這就銜接自然。（2）說課要有層次感，不要面面俱到，不要將說課說得很細，把握好“說課”的時間。擇要敘述，說課一般在20分鐘左右，像一般教材分析，教學目標，教學模式，教學過程，教法、學法的交待總是不可少的，只是詳略而已

（3）“說課”要突出可操作性。如果“說課”與教學不聯系，僅僅是為“說”而說，不能或者不好在教學中實際操作，它就是“紙上談兵”，是花架子，是我們所不取的。還有人只說“我是怎么教的”，不說“為什么這么教”。

（4）“說課”要說到有關理論。我們要的是與“說課”緊密相關的教育學、心理學、課程標準、教學論，用先進的科學理論指導教學，增加其可行性和可信度，在講述教學方法和教學過程的同時大膽闡述所運用的教學原則和所揭示的教學規律。

（5）說課要自信，要富有激情和個性。既然是說課，說的成分很重要。最好能說的神采飛揚，激情澎湃感染聽眾。說課評分各部分比例一般為：教材分析20分，教學流程50分，教師語言20分，教師儀態10分。因而要針對自身揚長避短，體現個性。比如擅長書法的教師可將你的整體框架進行板書，既使聽眾思路清晰，又能增加你的印象分，何樂而不為呢？

（6）注意脫稿說課。說課者要非常熟悉說課稿，哪個環節到哪個環節，要環環相扣。

（7）注重口頭表達。說課跟上課是完全不同的兩回事，說課者如何用生動、準確、流利的口頭表達語，貫穿整個說課流程是說課成功的關鍵。切忌照本宣科地念下去，這樣就會讓評委和觀眾聽得枯燥無味。如：有的人是很生硬地說出每一個環節。一說教材、二說教法和學法。三說教學設計??這樣說課絕不會占優勢。實際上這是執教老師對其內在的聯系沒有深刻認識。

（8）注重情感的投入。說課的成功與說課時的表情有很大聯系。首先站在講臺上要給評委一種端莊大方的感覺，自己也要有自信，目視前方，說課時面帶笑容，精神飽滿，語言要抑揚頓挫，這樣就能給評委留下好印象。

二、如何上好微型課？

微型課就是比正常課時間長度短、教學容量小的課。微型課上課時間一般只有20分鐘，其中15分鐘用于上課，5分鐘用于答辯評委的現場提問。微型課是課堂教學過程的再現，與常態課不同的是它時間短，是一個沒有學生實際參與的教學過程，是由評委來判斷上課老師的教學過程是否達到預期的教學效果。從內容上來說少，它一般只安排一個知識點的講授，從時間上來說大都要求在十五分鐘內完成。它不在乎教學環節的完整性，但整體上仍包括引入課題，內容講授，和總結三個步驟；它是一堂完整課教學過程的濃縮，這是微型課的基本特點。由于微型課內容上的具體，時間上的短少，所以它更能表現出一個教師教學的基本功和基本教學素養，因此它被用在很多賽教活動中.那么，如何上好微型課呢？

第一，要上課，不要說課。微型課和說課是兩種截然不同的教學形式.說課是把自己的教學設想說給大家聽，基本環節是說教學目標，說教材內容，說教學方法，說教學過程，等于介紹自己的教學設想。“說課”重點在“說”，說目標、說教法、說流程??是在“紙上談兵”，是在務虛，不是在上課，是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上。而微型課是課堂教學的濃縮，是時間較為簡短、課堂容量較小、沒有學生參與、主要檢測教師教學水平的課堂教學。換句話說，微型課是在上課，從導入到新授，從提問到點撥，從歸納到拓展都要按部就班一一落實，只是比實際上課少了學生的表現。因而，決不能把微型課當做說課來“說”，應該像正常課堂教學一樣來上課。

第二，精心取舍課題內容，突出教學重點。有些老師，抓不住重點，講得面面俱到，在簡短的時間內，好像方方面面的問題都講到了，但又是方方面面的內容都沒有講清楚。這是不可取的。微型課不可能像正常課堂那樣大容量的教學，要在有限的短時間內完成教學任務，講授內容要盡可能只有一條線索，在這一條線索上突出重點，去掉那些可有可無的內容。為了講授重點內容，往往需要羅列論據，那么在羅列論據時就要求精而簡。如語文《與朱元思書》，不能就作者、背景、文體、字詞、朗讀、背誦、主旨、寫法等等都面面俱到，那樣做時間肯定不允許。如果只抓住誦讀，掃清語言障礙，然后分析怎樣抓住山水特點進行描寫，就既能在有限的時間內完成教學任務，又突出教學重點和文本特色，提高微型課的教學效率。

第三，選用恰當、合理的教學方式。微型課時間短，又沒有學生參與，是不是就只能平鋪直敘一講到底呢？答案當然是否定的。根據微型課的特點，在教學方法上，當然是以講授為主。但講授也有平鋪直敘的講授，有充滿激情的講授，有環環相扣的講授，有循循善誘的講授，有啟發思維的講授，有創造拓展的講授??何況，除單純的講授課題內容之外，還可以激情朗誦，可以設計問題，可以引發思考，可以相互比較，可以深入探究等等。總之，微型課的教學主要是對教師個人教學能力的體現和檢測，教學方式要符合微型課的課堂情景和教學特點，真正能夠體現出教師個人的教學水準。

微型課的關鍵在于要處理好“有”與“無”的矛盾。在微型課的做課現場，沒有學生，但執教老師心中不能沒有學生。教師在微型課上展示課堂教學的整個流程，教學流程中的“學生活動”，教師該問就問，該布置就布置，該指導就指導，該點撥就點撥，該評價就評價。這些“過場”都要一一呈現。只是學生沒有實際作，執教者只是假定學生已經完成、估計學生完成的程度和結果。這種估計是否恰當，點撥評價是否到位，要由專家評委做出判斷。所以，要做到估計“恰當”、點撥評價“到位”，執教者就要在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到“場上無學生，心中有學生”。但要注意的是不可過分虛擬師生雙向互動，導致課堂虛假。有一些老師，為了體現新的教學理念，不管課堂沒有學生的實際，還要故意虛擬一些師生互動活動，如學生的討論等，給人一種非常虛假的感覺，同時也浪費了時間。

第四，構建完整的課堂結構。微型課雖然時間簡短，內容單一，但也要講究課堂結構，既不能只講主要問題，也不能不分主次全面開花。微型課的具體過程其實和常規課堂教學是一樣的，也就是教師在講臺上把教學過程進行展示，期間包括問題的提出、課堂活動的安排、學生合作學習等過程都要再現。但由于沒有學生的真正參與，教師的活動安排是作為假設來進行的，由評委來判斷問題及活動的可行性。也因為沒有學生的參與，講課15-20分鐘便足夠了。學生活動被省略之后，教師的講解水平就倍受評委的關注，教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明了。

微型課的課堂導入要簡捷迅速，三言兩語就需直接進入正題，千萬不能起步太遠、半天入不了正題，致使課堂重點不突出。可以設置一個題目引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題，或設置一個疑問，懸念等等進入課題。不管采用那種方法，都要力求新穎，與題目關聯緊湊，這是進入課題的必須遵循的原則，因為我們要把較多的時間分配給內容的講授。很快導入正題后，就要把主要精力全部用在課題的中心上，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，在有限時間內能夠圓滿的完成課題所規定的教學任務；

結束一定要有小結，好的總結可以起到畫龍點睛提綱攜領的作用，在微型課的小結中，應表現為干脆利落。用二三分鐘時間對本節微型課的教學內容加以言簡意賅的歸納和總結，使微型課的課堂結構趨于完整。

第五，語言精煉，板書清晰。在微型課中由于受時間的限制，語言的準確簡明顯得更為重要。它并不是語速的快捷；而是表現為抑揚頓挫，口齒清晰，干凈利落。在語言要求生動，富有感染力的同時，更要求做到準確，邏輯性強，簡單明了。在微型課中，學生活動被省略之后，教師的講解水平就倍受評委的關注。教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明了。這其實也是微型課的亮點。另外，微型課也要講究板書，不能因為是微型課就沒有板書，板書是一個教師教學基本功的體現。板書要精心設計，要精練、完整、美觀，好的板書，要能看出整個課堂教學的基本內容和教學程序，能給聽課者一個完整、直觀的效果。板書不宜太多，太多會沖淡板書對內容要點的提示作用；也不宜太少，太少往往會使板書表達不清。無論如何，板書都要做到精簡，且使得要點突出。同時以電教手段呈現為最佳。

第六，答辯語言準確、簡明、流暢。答辯是評委對授課內容及其相關內容的一個質疑，問題一般都是針對本節微型課教學中的重點或存在的問題而提出的，或者是提出與課題內容有關的知識內容。有些老師在回答評委的提問時，往往抓不住問題的要害，要么只是在問題的周圍繞圈子，要么是所答非所問，要么純粹是胡亂作答，再加之口語表達不夠流暢，嚴重影響了答辯的水平。我們在回答評委提問時，知識內容要科學準確，能夠抓住要點，層次清楚地回答完問題。另外，答辯語言要簡明流暢，與問題無關或關系不大的不說，要集中自己的全部智慧，對問題的要害之處進行深入精要的闡述，保證在有限時間內能夠完整回答所問的問題。幾點注意：

1． 微型課，是一堂課中一個或幾個精彩環節的集中展示，課的基本環節如導入、板書、練習、評價等要素，一般都應該有。教學流程中的“學生活動”，教師該提問提問，該布置布置，該點撥點撥，該評價評價，這些“過程”都要呈現。

2． 一定要將最精彩的內容展現在前十分鐘，理化生學科最好有演示實驗，而且是創新的實驗，以體現理科特點。

3． 必需體現新課程理念，體現師生互動，體現學生主體地位即教師搭臺學生唱戲，要有適當的學生探究活動。

4． 板書不能用貼紙條來代替，要求簡明扼要，反映教師的基本功。5． 課堂引入很關鍵，盡量要創設情景引入，吸引評委的眼光。要轉變過去在教學中片面強調知識與技能的做法，必須把培養學生學習興趣，提高素養放在首位。可以利用文學或科學史料、新聞報道、圖片、模型、影像資料、小故事、學科問題、實驗等創設特定的語言問題情景，引導學生應用探究。

6． 講課一定要有激情，語言生動，語速適中，并有適當的體態語言，體現出課堂的活力。

7． 教學過程要能體現某一亮點或特色，爭取給評委留下較深的印象。包括實驗等準備工作要提前做好，不能在場上出現失誤。

最后簡單談談如何評價一堂課？主要看以下六個方面：

一看教師角色的轉變。

教師要由知識傳授者變為課堂教學的組織者、指導者、合作者。師生是伙伴關系，教師是平等中的首席。組織者→不僅是實驗、討論、活動的組織者，更重要的是思維活動的組織者。要充分體現教師為主導，學生為主體的理念。不能說“我來講下一個問題”，一個“講”字，角色全變。

二看教學方式的改革。

倡導自主、合作、探究學習。這不是課改后才有的學習方式，這是課程改革對這三種學習方式的一種強調。自主是基礎，合作是途徑，探究是能力。

三看教學過程的設計。

過程設計要做到：主線清晰，層次分明，過程細膩，銜接自然，邏輯嚴密。過程最能體現一個人的觀念、思路、方法、策略等。

四看教材內容的處理。

要有課程意識。“用教材教”不是“教教材”，不拘泥于教材，可以選取與教材不同的素材，注意開發課程資源；但要注意不能脫離教學目標選素材。

五看教學媒體的運用。

特別是多媒體技術的運用，以提高教學效率。這里強調為教學內容服務，為教學目標服務，為教學效率服務。

六看教學目標的達成。

首先，教學目標是課堂教學中首要考慮的問題。課堂上一切教學活動都是圍繞實現教學目標展開的。一定要強化目標意識。

其次，三維目標要順利實現。

知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀。（學 會）（會 學）（樂 學）

七、看教學方法的創新，特別在新課引入及教學過程中要進行情景創設，增強問題意識。

科學探究的程序：提出問題→猜想假設→實驗探究→觀察思考→得出結論→表達交流等；沒有實驗也可以問題引路，根據知識的內在聯系，步步設問，一環緊扣一環，引發學生思考，這也是探究學習。

需要注意：

1、不要為探究而探究。

如：一位老師上鐵的重要氧化物一節課，安排有Fe(OH)2制備的探究環節。利弊共存：利：學生知識拓展了，能力提高了。弊：重點錯位，難度太大。

2、不要把簡單問題復雜化。不要什麼問題都探究。

3、教師少講，指導必須到位。

4、目標設計及達成上要更科學。

如:講水電離時加入水保護結尾,讀科學家故事談學到了什么,都是把情感目標硬塞進去，這叫做“貼目標”，三維目標不能達到有機統一。

再如：分組實驗，實驗過程中，一個組剛完成實驗老師就急于講，此時其他組同學沒有聽，有什么收獲？目標應面向全體，都有收獲。

5、當堂目標要當堂完成。每節課都應有小結、訓練、鞏固的時間，絕對不能拖堂。

總之，要注意處理好 “六個關系”：主導與主體的關系、知識與能力的關系、學會與會學的關系、接受性學習與探究性學習的關系、形式與內容的關系、求實與創新的關系，全面提高我們的教學效果。

微型課是一種經濟實用的課堂教學形式，需要在實踐過程中不斷探索和完善，請同學們大膽嘗試。

第五篇：說課與教案區別

說課是談教學設計的思路問題，對象是內行或權威，目的是讓他們知道我是怎樣教學的。講課的對象是學生，目的是如何讓學生理解教材。

一、說課的意義

所謂“說課”，就是授課教師在獨立備課的基礎上，系統地談自己的教學設想及理論依據，以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。

狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據，針對某節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。

二、說課的特點

1、簡易性與操作性。

2、理論性與科學性。

3、交流性與示范性。

三、說課與備課、上課的關系

（一）說課與備課的關系

1、相同點：

（1）主要內容相同，說課與備課的教學內容都是相同的。（2）主要任務相同，都是課前的準備工作。

（3）主要做法相同，都要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。

2、不同點：

（1）概念內涵不同。（2）對象不同。（3）目的不同。（4）活動形式不同。（5）基本要求不同。

（二）說課與上課的關系

說課與上課之間也存在著明顯的區別，主要表現在以下方面。

1、說課與上課要求不同。

2、說課與上課的對象不同。

3、說課與上課的評價標準不同。

從下面的表中可以看出，說課與上課的目的、形式、內容、評價、也有很大差異。上面的分析可以看出，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

四、說課的內容

說課的內容包括：說教材，說教法、學法，說教學過程。

1、說教材

說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。

說教材包括三個方面內容：

（1）教材簡析。在認真閱讀教材的基礎上，說明教材的地位、作用。（2）明確提出本課時的具體教學目標。

（3）分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。

2、說教法、學法

小學教學方法多種多樣，每一種教學方法都有其特點和適用范圍，不存在任何情況下對任何年齡學生都有效的教學方法。因此，說課者要從實際出發，選擇恰當的教學方法。而且，隨著教學改革的不斷深入，還要創造性地運用新的教學方法。

3、說教學過程

說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。

1、教學思路與教學環節安排。

說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。

說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。

另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。

2、說明教與學的雙邊活動安排。

這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智能開發的和諧統一，德育與智育的和諧統一。

3、說明重點與難點的處理。

要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。

4、說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

5、說明板書設計。

說教學程序，還要注意運用概括和轉述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。

五、說課的方法和技巧

1、說“準”教材；

2、說“明”教法；

3、說“會”學法；

4、說“清”教學意圖；

5、說“清”練習層次。