第一篇：音樂微型課

組長：鄧雁程

組員：鄧雁程、聶妮、鄧麗艷、歐春燕、卜芬、伍智卉、唐雙芬、嚴桃宇、許容、陶敦建

第一節課

《粉刷匠》授課人：鄧雁程 評課：

鄧麗艷：

1、教學過程導入與生活相結合。

2、在讀歌詞時應該加上節奏一起來讀。聶妮：

1、整體把握很好，整節課很有新穎。

2、教師的綜合素質還不錯，能夠很好

的把握課堂。

歐春燕：

1、老師的重點和難點把握得很好，特別是在節奏上采取的形式多樣化。

2、老師的語言優美，教態不錯。

卜芬：老師與同學之間的互動很好，要是老師再與同學多些互動也許效果會更好。伍智卉：對于歌詞方面應該多樣化的進行熟悉和了解。

唐雙芬：

1、ppt制作的很漂亮。

2、教態端莊，始終保持微笑。

嚴桃宇：導入教學貼近實際生活，語言組織能力很好，重點還有點欠缺。

許容：

1、板書工整，儀態端莊加上手勢動作的表達，在基本工方面是很優秀的！但是在整堂課的教學上對整體的把握不夠，對節奏教學很詳細，有“頭重腳輕”的感覺！不利于學生對知識的掌握和吸收！對歌曲的分析不夠，更注重了教學。整體來說還是可圈可點的！

陶敦建：

1、語言精煉，文字表達很清晰、流暢。

2、重點不突出，情感態度上拿捏的不夠！與學生互動不足，學生練習的也不足，不能發現問題。第二節課

《兩只小象》 授課人：歐春燕

評課：

鄧雁程：

1、對于教案不是很熟悉，對于曲子的把握不是很好。特別是在節奏上面的教學，出現了一點問題。

2、教態大方、語言具有親和力。

鄧麗艷：

1、教學過程中對于休止符的教學采用亮紅燈的方式手段很不錯。

2、設置關卡，讓同學們一關一關的過。

聶妮：

1、直接導入，由同學先對你所認識的大象進行模仿。

2、利用紅燈指示牌告訴學生認識休止符的作用。

卜芬：

1、與學生互動很多，貼近學生，親切。

2、語言有感情，具有感染力，不過整個情節感覺有點趕。

嚴桃宇：

1、教學過程中應變能力強，對休止符教學的設計很好。

2、在彈奏歌曲的時候與學生缺少眼神的交流。

唐雙芬：

1、在教學中要生活化一點，太書面化了。

2、內容感覺有點多了，整體細節方面還有待加強。

伍智卉：

1、在彈奏時還不夠熟練，不夠流暢。

2、對節奏和歌曲中所出現的節奏型把握得很好。

許容：

1、語言親切，富有表現力。

2、對課堂的調節性、掌控性很好！相對于第一位同學，與學生的互動就多一些。

陶敦建：

1、形象活潑、可愛！在教具的運用上也很多樣（想用紅燈表示休止，用）。

2、但也是把教學放在了節奏上，說話語速太快，幾乎沒什么停頓。（可能由于太緊張了）在彈琴時也沒有很好的發揮！

第三節課

《兩只小象》 授課人：唐雙芬

評課：

鄧雁程：

1、在教學過程中語言斷斷續續，不是很熟練。

2、以學生為主體，情感突出，可能有點緊張導致對于曲譜出現不太熟的感覺。

聶妮：

1、老師的整體形象還不錯，聲音很洪亮。

2、老師對教案還不是很熟，整體把握還不夠。

鄧麗艷：感覺沒給情節之間的連貫性不是很強，有點拼湊的感覺。

歐春燕：老師再叫的過程中要是能吧肢體語言在豐富一點，對于教案和整堂課的把握能更熟悉一點，這堂課就會更加的生動了。

卜芬：

1、發音練習相對于整堂課來說有點過于太長了。

2、缺少了與學生之間的互動，整個流程不太清晰，具有跳躍性的感覺。

嚴桃宇：

1、發聲練習部分利用動物來進行多樣化的模仿發聲練習。

2、對節奏型的教學不是很詳細清楚，使小學生難以接受。

伍智卉：老師在表揚學生的時候應注意自己的語氣該怎么樣去表達會更好。

許容：

1、板書簡潔但不大氣(這是我們的通病)，站姿很標準但又顯得很僵硬，與學生缺乏互動，走動太少。

2、在情感上很突出，善于處理糾正學生的錯誤！在這一點上是前兩位同學所不足的！

陶敦建：

1、專業術語太多，說話斷斷續續的，又輕微顫音（緊張），輔助教學過長。

2、但相對于前面兩位是上的最完整的一堂課，與學生交流較多，能夠指出學生的錯誤，并加以改正。

第二篇：微型課

二、怎樣上好微型課

微型課，顧名思義，就是比正常課教學時間短、教學內容少的課。上好一節微型課，在備課的過程中要把微型課的特點和課題的內容緊密結合起來。

1、微型課的特點

微型課的教學內容集中，一般為某一個知識點或一節課內容的某一個方面。它不在乎教學環節的完整性，但整體上仍應該包括引入課題、內容講授和總結三個步驟。

微型課教學時間有限，一節微型課正常在15分鐘到20分鐘之間。

微型課一般沒有學生參與，只是面對評委授課。上課的具體過程和常規課堂教學一樣，老師在講臺上把預設的教學過程進行展示，包括問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要呈現。由于沒有學生，老師的這些設計都是在提出問題或安排后，假設學生已經完成的情況下，繼續展示下一個教學環節。學生答疑或活動的時間在微型課中可以大大節省下來。

2、微型課與說課的區別

微型課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把微型課與說課等同起來?！拔⑿驼n”的本質是課，具有課的基本屬性。微型課實質上就是一節課，與常態課不同的是它時間短，沒有學生的真正參與。而“說課”重點在“說”。說目標、說教法、說流程……是在“紙上談兵”，是在務虛，不是在上課，是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上。

3、上好微型課的基本要求

（1）切入課題要迅速。由于微型課教學時間短，切入課題必須迅速?？梢栽O置一個題目或問題引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題。

（2）講授線索要清晰。在微型課的講授中，要盡可能地只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，著重進行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，力爭在有限時間內圓滿完成課題所規定的教學任務。

（3）教師語言要得體。在微型課中，學生活動被省略之后，教師的講解水平倍受評委的關注。教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明了。

（4）課堂板書要簡約。板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對內容要點的提示作用。在微型課中，部分板書可以提前準備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當的位置，這樣可以節省時間。

（5）課后小結要快捷。在微型課的結尾，一定要有小結，用二三分鐘時間對一節課的教學進行歸納和總結，使微型課的課堂結構趨于完整。微型課的小結，不在于長而在于精，在注重總結內容的同時更應注重學科方法的總結。

山西教育教學能力測試項目分為專業知識和能力、教育教學內容、教學設計、教學技能、自我評價和綜合表現（包括儀表與心理素質）六個方面。測試形式為試講（面試）、口頭答辯和自我評價。時間每人20—25分鐘，試講答辯20分鐘，自我評價5分鐘。

1、測試程序

⑴公布課題。被測試人員按照規定的測試時間，攜帶身份證和近期1寸正面免冠照片1張提前兩小時到備課地點看課題。未帶身份證和照片者不準備課和試講。

⑵備課。被測試人員要按照所公布的課題寫出教案或教學設計，時間為兩小時。備課時只準帶教材和教師用書(教材和教師用書自備)，不準將教案集和其它參考資料帶入備課室。備課期間不得隨意走動或離開備課室。備課、測試期間，禁止使用任何通訊工具，不聽勸阻的，取消其測試資格。備課室備有專用備課紙、小黑板、直尺和三角板等用品。音樂、美術等特殊學科教師需自備樂器、顏料等用品。

⑶講課。小學語文、數學、品德與社會、自然與科學、音樂、體育、美術、小學生電腦（信息技術）學科按小學四年級，品德與生活學科按小學二年級的現行教材進行備課講課。幼兒語言、計算、英語、音樂、美術學科按幼兒園中班目標教學要求進行備課講課。（所用教材版本附后）。

⑷口頭答辯。被測試人員要在講課的基礎上，進行口頭答辯,答辯題1—2個。答辯內容為專業知識和師德。

⑸自我評價。講課、答辯結束后，被測試人員要對本節課的講課過程及效果進行自我評價，重點考察本人的教學反思能力。

測試結束后，被測試人員要將當堂教案留下，然后離開教室。

第三篇：微型課

各位同學大家下午好：

上節課我們學習了茅以升的《中國石拱橋》，重點學習了中國石拱橋的特點，有沒有同學來說說呢？

一生回答：中國石拱橋形式優美，結構堅固。

另一生補充：還歷史悠久。

師答：這兩位同學找的很對。同學們再回想一下，對于“形式優美，結構堅固’，這兩個特點的表述作者用了一個什么樣的關聯詞？（學生回答：不但??而且）師：能否省略？

生答：不能！

師問：為什么呢

一生答：前后表承接。

師答：對，是不可去掉。這兩個詞表示遞進關系，如果去掉那就成了（停頓和學生一起說）并列關系。

師問：那能不能將這兩個特點前后顛倒？ 生：不能

師：為什么呢？

生：因為形式優美是直觀看到的，而結構堅固是事物的一個屬性。

師：這位同學回答的非常正確，是不可顛倒。形式優美，是初步的直觀印象；結構堅固，是進一步的理性認識。看啊詞語之間有個先后的順序，這樣才能恰當的表達含義。

師問：那作者為了說明中國石拱橋的特征，課文舉了趙州橋、盧溝橋兩個典型例子，文章是怎樣安排說明順序的？它們具有哪些特點？

師：同學們請看ppt，帶著問題：看看全文的結構是哪一類型？同學們花兩分鐘時間回顧下文章。

師：回顧了文章后同學們應該記起了這篇文章的結構是（全體回答）總分總式。(板書，說明結構：總分總；說明順序)師：那好，就請同學來給我概括下總分總的內容吧？

生：先總述石拱橋的特征:歷史悠久，形式優美，結構堅固，再分述趙州橋、盧溝橋，最后總述我國石拱橋取得成就的原因和發展。

師：嗯，這位同學概括的很到位，課文先寫了世界上的石拱橋，又寫了古代中國石拱橋，然后舉了趙州橋、盧溝橋的例子，最后又寫了現代石拱橋。

師問：那老師想問一問了，從世界的石拱橋，到中國的趙州橋、盧溝橋，有寫到現代的石拱橋，這從世界的石拱橋，到某座石拱橋，又到現代的，這是怎么樣的一種說明順序?。?/p>

生答：邏輯順序

師：對了，是由一般到特殊的邏輯順序。

（待定）師:那老師又想問問課文為什么先寫趙州橋，再寫盧溝橋？ 生。因為趙州橋比盧溝橋早

師：那這是按（一起回答）時間順序排列的

師答：回答的對?？磥韺懻f明文要根據具體情況安排說明順序。

回顧了文章后，我們要來細細品讀下4-5自然段，同學們花三分鐘研讀課文，然后幫老師完成ppt上的表格?？纯蹿w州橋、盧溝橋在哪些方面體現了這些特征。同學們可在書上圈點勾畫，比較閱讀，討論交流。

趙州橋： 盧溝橋：

形式優美：“初月出云，長虹飲澗” 盧溝曉月 兩旁石柱上不同姿態的獅子

結構堅固：一千三百多年，還保持原來的雄姿 兩岸河堤被沖毀，盧溝橋從未出事

歷史悠久：修建時間：修建于公元605年左右 修建于公元1189年到1192年間

師:同學們剛才找出的句子很好，我把同學們找出來的句子打在了ppt上，它們是怎樣來說明事物的？老師先來說說第二句，為了說明歷史悠久，作者用了（數字說明），這樣最能讓人信服。那同學能不能說說其他句子說明事物的方法呢？

鄭

1、舉例子。作者為了說明中國石拱橋的特點，列舉了趙州橋和盧溝橋兩個例子。趙州橋是獨拱石橋的代表，盧溝橋是聯拱石橋的代表，且兩座橋都世界聞名，例子具有代表性，典型性，令人信服。

鄭

2、作引用。引用唐朝張鷟的贊語“初月出云，長虹飲澗”，說明趙州橋形式優美，等等。這些引用增強了文章的說服力和感染力。師：（文中還可以找到類似的引用如引用《水經注》里的“旅人橋”，說明我國石拱橋歷史悠久；引用唐朝張嘉貞的話“制造奇特，人不知其所以為”，說明趙州橋設計施工的精巧；）徐

3、分類別。如趙州橋：“這座橋的特點是：

（一）全橋只有一個大拱??

（二）大拱的兩肩上，各有兩個小拱??

（三）大拱由28道拱圈拼成??

（四）全橋結構勻稱??”分類說明，條理清楚，使讀者對趙州橋的結構特點有了完整而清晰的印象。徐

4、打比方。如“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。”“橋洞不是普通的半圓形，而是像一張弓??”用“虹”“弓”作比，突出了石拱橋形式上的基本特征，富有形象性。

王

5、摹狀貌。如“這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千態萬狀，惟妙惟肖?！庇媚詈团疟鹊氖址?，描繪石刻獅子的“千態萬狀”，說明了盧溝橋的優美裝飾，突出了橋的形式美。

王

6、作比較。如“永定河發水時，來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋從沒出過事??”以盧溝橋與兩岸河堤相比較，充分說明了盧溝橋十分堅固。

師:同學們太了不起了。說明文為了把事物說得更清楚，常用一些說明方法。這幾 句運用的分別就是列數字、打比方、作比較、摹狀貌、分類別

2、作者在用這些說明方法的時候都采用說明的語言。請同學看ppt，老師在這里找了些句子，看看下列各句中加粗的字能否去掉?為什么?請同學思考一分鐘時間。

1、石拱橋在世界橋梁史上出現得比較早。（“比較”一詞，去掉行嗎？）“比較早”程度較輕，這樣表達比較穩妥，也體現了說明文語言的準確性。

2、《水經注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。（畫線的詞語能否去掉？）“大約”“可能”都表示不確定，只是推測的情況?！坝杏涊d的”使發言有可靠的根據。

3、我國的石拱橋幾乎到處都有。（“幾乎”去掉行嗎？）

“幾乎”強調了石拱橋分布范圍廣，但并不排除有的地方沒有石拱橋的可能。

4、（趙州橋）全橋只有一個大拱，長達37．4米，在當時可算是世界最長的石橋?！爱敃r”是從時間上限定，“可算”是從程度上限定。這樣才更符合實際情況。

5、①趙州橋非常雄偉，全長50．82米。②盧溝橋寬約8米（兩句對比，你發現了什么？）兩句對比，可以發現作者嚴謹的科學態度。一座50多米長的趙州橋，能精確到0．01米，這是多么準確的說明。“約”表示盧溝橋的橋寬不是剛好8米，這表現了作者實事求是的寫作態度。

教師總結：說明文的語言有準確、嚴密的特點，綜觀以上例句，可以發現本文：使用數字準確；沒辦法用準確數字的，就用表示估計的數字；對暫時還無法肯定的意思，就用表示推測的語言來表達；恰當地使用限制性的詞語，使表達的意思趨于準確。因此，我們學習說明文語言，最重要的就是要抓住“準確”二字。揣摩語言，體會說明文語言準確、周密的特點。

那今天的課就上到這，接下來給大家布置個作業！

謝謝！！

八、布置作業。

選擇一座自己熟悉的橋（或其他建筑物也可），仿照課文的寫法，抓住說明對象的特征，運用一定的說明順序，寫一篇200字以內的短文。

板書：

中國石拱橋

茅以升 說明結構：總分總

說明順序：邏輯順序，時間順序

說明方法：舉例子，列數字，作引用，分類別，打比方，摹狀貌，做比較 說明語言：準確，嚴密

第四篇：二年級音樂《云》微型課教案

二年級音樂《云》微型課教案

李蕓娜

一、教學目標

1、認識并掌握換氣記號。

二、教學重難點

重難點：掌握換氣記號并運用到演唱中去。

在小學的音樂教學中，經常會在簡譜中遇到常見的音樂記號，曲作者在曲譜中標明的各種記號，對歌曲演唱或是音樂的理解都具有明顯得提示作用，是挖掘音樂內在美的主要內容，曲譜面上的每一個音樂記號都是曲作者根據歌曲內容、情緒的需要設計的，教學時要重視這些記號的認識和掌握，讓學生體會它的作用，感受它的音響效果。在二年級上冊第七單元的《云》一課中，就出現了換氣記號，歌曲節奏舒展平穩，旋律起跌宕起伏，優美抒情。學生在演唱過程中對于換氣記號的使用不清楚，導致演唱過程中出現樂句劃分不明顯，就好像說話沒有停頓，同時也會影響到后面的音符無法唱滿時值。下面我來說說我是如何引導學生認識并掌握換氣記號的。

首先，通過生活中游泳的換氣經驗，引導學生了解歌曲中換氣的重要性。接下來采用對比聆聽法來幫助學生感受音樂符號。

先彈鋼琴范唱歌曲的1、2樂句（樂句間不換氣）再范唱一遍（樂句間換氣的）5 6 | 5-| 白

云

白

藍

天

藍

V

V

6 | 5-| 白

云

白

藍

天

藍

當學生找出兩次范唱的不同之處時，開始簡介換氣記號：此符號標記在樂譜中音符的后面，用“v”記號來標記，表示此處換氣。同時利用簡單的兒歌來幫助學生記住它：“三角開口朝上面，換氣記號記心間。遇到它時快呼吸，時間要搶莫等閑。

緊接著鼓勵學生自己練習演唱《云》，讓學生在實踐的過程中適時的總結換氣要求：不要聳肩、仰頭、換氣是個自然的過程，不可刻意夸張。懂得演唱歌曲中換氣猶如說話換氣一樣，必須完整說完一句話后才可以換氣，否則歌唱就不能達到流暢優美的效果。在樂譜中，除了音符，節奏還有一些音樂術語和記號，它們都起著給音樂加花，潤色的作用。對于我們認識樂譜，理解音樂作品和表現音樂都有非常重要的作用。

第五篇：微型課總結

微型授課交流會

——技能考核前的“小試牛刀”

13小教7班

活動總結 2014年11月2日

微型授課交流會總結

今天我們按照學院實踐部的要求展開了定期的微型磨課，整個活動大致分為三個部分，有經驗的同學介紹微型賽課的經驗和注意事項，報名參加微型授課的同學上臺授課，再由全班同學作為評委來點評，主要的目標是大家互相交流、學習、提高。

首先來簡單介紹一下微型課，微型課就是比正常課時間長度短、教學容量小的課。微型課上課時間一般只有20分鐘，其中15分鐘用于上課，5分鐘用于答辯評委的現場提問；教學內容集中，一般為某一個知識點或一節課內容的某一個方面；教學形式簡單，一般沒有學生，但執教者心中不能沒有學生。教師在微型課課堂上展示課堂教學的整個流程。教學流程中的“學生活動”，教師該提問提問，該布置布置，該指導指導，該點撥點撥，該評價評價。這些“過場”都要一一呈現。

聽完我們班同學的微型授課后，我們班的小評委們便踴躍地評課并清晰地指出選手們的優缺點，以下觀點便是對小評委們發言評課的小結，優點是大部分同學都有注意到上課時老師應有的教態和教師語言，也制作了非常漂亮的ppt，得當的板書安排，有的還非常有心地畫了授課中需要的簡筆畫，準備了教具，但與此同時缺點也十分明顯，同學們授課時忽視了學生才是課堂的中心，缺少與學生的互動交流，不會取舍教學內容，沒有重點。正規的微型課課題，有些是具

體的一個問題，有些可能只是一篇課文的題目。選手們抓不住重點，講得面面俱到，在簡短的時間內，好像方方面面的問題都講到了，其實方方面面的內容都沒有講清楚。

另外我們請參加了院部微型賽課的同學講了很多賽課后的感想，讓她們自我剖析自己所上的微課，也方便同學們對照自身的情況，互相借鑒指正，共同提高。其中有一點讓我印象很深刻，那就是我們最容易的一個細節，那就是最后幾分鐘面向評委的答辯，許多同學在回答評委的提問時，往往抓不住問題的要害，要么只是在問題的周圍繞圈子，要么是所答非所問，要么純粹是胡亂作答，這就大大影響了評委對選手的印象，結果可想而知。

總之這次的經驗交流會時間雖然只有90分鐘，但我相信帶給同學們的絕對不止90分鐘，會后的她們對于微型課的有關知識和賽課的技巧一定會有個更為明朗的了解，對微型賽課的喜愛和參與度也會有所提高，這次活動開展的意義也就在這里，希望下次我們可以帶來更為驚艷的效果。

----13小教7班