第一篇：微型課 草船借箭

同學們，下午好：

在講課之前呢先問大家一個問題，大家看過《三國演義》么？喜歡諸葛亮這個人物么？相信大家一定是被他的足智多謀所折服的。

好，今天我們共同學習第十一課《草船借箭》，課下已經讓大家預習過這篇課文了，那么，這篇課文究竟講了一個什么事情呢？通過這個事情又告訴我們什么呢？哪個同學回答一下這個問題。

······（生：這篇課文講了東漢末年周瑜用造十萬支箭為難諸葛亮，諸葛亮通過自己的一系列計策最后拿出了十萬支箭并挫敗了周瑜的陰謀，告訴了我們一個神機妙算的諸葛亮。）

好！請坐，預習的不錯，很好，語言概括的很簡練，大家有沒有注意到他剛才形容諸葛亮時用了一個成語，用得非常好，哪個成語呢？對！神機妙算。

說起諸葛亮的神機妙算，大家一定還記得以前學過的《赤壁之戰》，在赤壁之戰中諸葛亮的神機妙算被表現的淋漓盡致，那么，今天我們即將學習的《草船借箭》這篇課文，同樣也把諸葛亮的神機妙算表現的淋漓盡致，怎么個盡致法兒呢？今天這節課我們就重點來討論一個問題，什么問題呢？“諸葛亮的神機妙算究竟表現在哪里？”

下面，請同學們打開課本，翻到第51頁。

首先我們看前兩段，通過這兩段周瑜和諸葛亮的對話，我們看到，周瑜是步步緊逼，把諸葛亮圈入了他設置的圈套，每一次對話中，我們都看到周瑜的妒忌、怨恨之心。通過前兩段，我們還知道“周瑜想害諸葛亮，而諸葛亮更是立下軍令狀”，但是諸葛亮為什么答應周瑜如此難辦的事呢？

其實呢，諸葛亮已經識破了周瑜的陰謀，但是他以國家大計為重，不顧個人恩怨，答應周瑜三天造10萬枝箭。

也就是說，諸葛亮知道周瑜別有用心，什么心呢？妒忌之心、狹窄之心、假公濟私之心。

回到我們這節課的問題，我們似乎不能從這兩段發現諸葛亮的“神機妙算”，頂多也就算是“胸有成竹”，但是也就是“胸有成竹”為諸葛亮下面的神機妙算做了一次有力的跳板。

好，接下來看課文的后半部分，后半部分主要寫了什么內容呢？對，主要寫了諸葛亮草船借箭的經過，在這一部分，諸葛亮的神機妙算才充分的展示給大家。

諸葛亮立下軍令狀之后去找了魯肅，說：“你借我二十條船，每條船上要三十名軍士。船要用青布幔子遮起來，還要一千多個草靶子，排在船的兩邊。我自有妙用。第三天保管有十萬只箭。不過不能讓都督知道，他要是知道了，我的計劃就完了。”

從這句話我們大家可以看到，諸葛亮對船的要求很具體，二十條船、每條船三十名軍士、一千多個草靶子等等，說明了諸葛亮對計劃早已胸有成竹。最后呢，諸葛亮對魯肅還說了一句話：“不能告訴都督，他要是知道了，我的計劃就完了，”諸葛亮為什么會說這句話呢？因為諸葛亮知道周瑜妒忌他有才干會從中阻撓，所以諸葛亮要魯肅不要告訴周瑜這件事，結果怎么樣呢？ 我們看第五段第二行，魯肅回來報告周瑜，果然不提借船的事。“果然”一詞用的非常好，正因為諸葛亮知道魯肅忠實守信，所以料到他不會把此事告訴周瑜。用上“果然”一詞也表現了諸葛亮的神機妙算。

到現在，借箭的計劃已經有條不紊地準備就緒。

魯肅這邊準備好一切就等諸葛亮調度，但是諸葛亮呢？前兩天一點兒動靜沒有，直到第三天四更時候，諸葛亮把魯肅請到船上讓他一塊去取箭，估計魯肅這時候是一頭霧水！

四更的時候大霧彌漫，江面上連面對面都看不清，船靠近曹軍的水寨，并且是船頭朝西，船尾朝東，一字兒排開，船上的軍士擂鼓吶喊。

諸葛亮為什么會這樣安排呢？對，是為了迷惑對方。效果怎么樣呢？。還真把對方給迷惑了。曹操聽到鼓聲吶喊聲之后，下令不要輕易出動，只派了一萬多名弓弩手朝他們射箭。

在這種情況下，如果是別人也許還有可能有派兵出動的可能，而唯獨曹操是絕對不會派兵的，諸葛亮能預料得如此之準，就是因為他知道曹操生性多疑的性格。

在這里，我們還得注意一個細節，就是船頭與船尾的變化，受箭過程中，船頭朝西船尾朝東變為船頭朝東船尾朝西，這樣可以使船兩邊保持平衡，并且回去的時候可以順風順水，因為當時曹軍在長江上游，孫劉聯軍在長江下游。

好，到此借箭就取得了圓滿成功。

在這件事中諸葛亮的神機妙算可以簡單的概括為三點：

第一、知人心；第二、識天象；第三、曉地利。（好，這節課到此結束，下課！）2010-3-30

第二篇：微型課

二、怎樣上好微型課

微型課，顧名思義，就是比正常課教學時間短、教學內容少的課。上好一節微型課，在備課的過程中要把微型課的特點和課題的內容緊密結合起來。

1、微型課的特點

微型課的教學內容集中，一般為某一個知識點或一節課內容的某一個方面。它不在乎教學環節的完整性，但整體上仍應該包括引入課題、內容講授和總結三個步驟。

微型課教學時間有限，一節微型課正常在15分鐘到20分鐘之間。

微型課一般沒有學生參與，只是面對評委授課。上課的具體過程和常規課堂教學一樣，老師在講臺上把預設的教學過程進行展示，包括問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要呈現。由于沒有學生，老師的這些設計都是在提出問題或安排后，假設學生已經完成的情況下，繼續展示下一個教學環節。學生答疑或活動的時間在微型課中可以大大節省下來。

2、微型課與說課的區別

微型課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把微型課與說課等同起來。“微型課”的本質是課，具有課的基本屬性。微型課實質上就是一節課，與常態課不同的是它時間短，沒有學生的真正參與。而“說課”重點在“說”。說目標、說教法、說流程……是在“紙上談兵”，是在務虛，不是在上課，是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上。

3、上好微型課的基本要求

（1）切入課題要迅速。由于微型課教學時間短，切入課題必須迅速。可以設置一個題目或問題引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題。

（2）講授線索要清晰。在微型課的講授中，要盡可能地只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，著重進行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，力爭在有限時間內圓滿完成課題所規定的教學任務。

（3）教師語言要得體。在微型課中，學生活動被省略之后，教師的講解水平倍受評委的關注。教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明了。

（4）課堂板書要簡約。板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對內容要點的提示作用。在微型課中，部分板書可以提前準備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當的位置，這樣可以節省時間。

（5）課后小結要快捷。在微型課的結尾，一定要有小結，用二三分鐘時間對一節課的教學進行歸納和總結，使微型課的課堂結構趨于完整。微型課的小結，不在于長而在于精，在注重總結內容的同時更應注重學科方法的總結。

山西教育教學能力測試項目分為專業知識和能力、教育教學內容、教學設計、教學技能、自我評價和綜合表現（包括儀表與心理素質）六個方面。測試形式為試講（面試）、口頭答辯和自我評價。時間每人20—25分鐘，試講答辯20分鐘，自我評價5分鐘。

1、測試程序

⑴公布課題。被測試人員按照規定的測試時間，攜帶身份證和近期1寸正面免冠照片1張提前兩小時到備課地點看課題。未帶身份證和照片者不準備課和試講。

⑵備課。被測試人員要按照所公布的課題寫出教案或教學設計，時間為兩小時。備課時只準帶教材和教師用書(教材和教師用書自備)，不準將教案集和其它參考資料帶入備課室。備課期間不得隨意走動或離開備課室。備課、測試期間，禁止使用任何通訊工具，不聽勸阻的，取消其測試資格。備課室備有專用備課紙、小黑板、直尺和三角板等用品。音樂、美術等特殊學科教師需自備樂器、顏料等用品。

⑶講課。小學語文、數學、品德與社會、自然與科學、音樂、體育、美術、小學生電腦（信息技術）學科按小學四年級，品德與生活學科按小學二年級的現行教材進行備課講課。幼兒語言、計算、英語、音樂、美術學科按幼兒園中班目標教學要求進行備課講課。（所用教材版本附后）。

⑷口頭答辯。被測試人員要在講課的基礎上，進行口頭答辯,答辯題1—2個。答辯內容為專業知識和師德。

⑸自我評價。講課、答辯結束后，被測試人員要對本節課的講課過程及效果進行自我評價，重點考察本人的教學反思能力。

測試結束后，被測試人員要將當堂教案留下，然后離開教室。

第三篇：微型課

各位同學大家下午好：

上節課我們學習了茅以升的《中國石拱橋》，重點學習了中國石拱橋的特點，有沒有同學來說說呢？

一生回答：中國石拱橋形式優美，結構堅固。

另一生補充：還歷史悠久。

師答：這兩位同學找的很對。同學們再回想一下，對于“形式優美，結構堅固’，這兩個特點的表述作者用了一個什么樣的關聯詞？（學生回答：不但??而且）師：能否省略？

生答：不能！

師問：為什么呢

一生答：前后表承接。

師答：對，是不可去掉。這兩個詞表示遞進關系，如果去掉那就成了（停頓和學生一起說）并列關系。

師問：那能不能將這兩個特點前后顛倒？ 生：不能

師：為什么呢？

生：因為形式優美是直觀看到的，而結構堅固是事物的一個屬性。

師：這位同學回答的非常正確，是不可顛倒。形式優美，是初步的直觀印象；結構堅固，是進一步的理性認識。看啊詞語之間有個先后的順序，這樣才能恰當的表達含義。

師問：那作者為了說明中國石拱橋的特征，課文舉了趙州橋、盧溝橋兩個典型例子，文章是怎樣安排說明順序的？它們具有哪些特點？

師：同學們請看ppt，帶著問題：看看全文的結構是哪一類型？同學們花兩分鐘時間回顧下文章。

師：回顧了文章后同學們應該記起了這篇文章的結構是（全體回答）總分總式。(板書，說明結構：總分總；說明順序)師：那好，就請同學來給我概括下總分總的內容吧？

生：先總述石拱橋的特征:歷史悠久，形式優美，結構堅固，再分述趙州橋、盧溝橋，最后總述我國石拱橋取得成就的原因和發展。

師：嗯，這位同學概括的很到位，課文先寫了世界上的石拱橋，又寫了古代中國石拱橋，然后舉了趙州橋、盧溝橋的例子，最后又寫了現代石拱橋。

師問：那老師想問一問了，從世界的石拱橋，到中國的趙州橋、盧溝橋，有寫到現代的石拱橋，這從世界的石拱橋，到某座石拱橋，又到現代的，這是怎么樣的一種說明順序啊？

生答：邏輯順序

師：對了，是由一般到特殊的邏輯順序。

（待定）師:那老師又想問問課文為什么先寫趙州橋，再寫盧溝橋？ 生。因為趙州橋比盧溝橋早

師：那這是按（一起回答）時間順序排列的

師答：回答的對。看來寫說明文要根據具體情況安排說明順序。

回顧了文章后，我們要來細細品讀下4-5自然段，同學們花三分鐘研讀課文，然后幫老師完成ppt上的表格。看看趙州橋、盧溝橋在哪些方面體現了這些特征。同學們可在書上圈點勾畫，比較閱讀，討論交流。

趙州橋： 盧溝橋：

形式優美：“初月出云，長虹飲澗” 盧溝曉月 兩旁石柱上不同姿態的獅子

結構堅固：一千三百多年，還保持原來的雄姿 兩岸河堤被沖毀，盧溝橋從未出事

歷史悠久：修建時間：修建于公元605年左右 修建于公元1189年到1192年間

師:同學們剛才找出的句子很好，我把同學們找出來的句子打在了ppt上，它們是怎樣來說明事物的？老師先來說說第二句，為了說明歷史悠久，作者用了（數字說明），這樣最能讓人信服。那同學能不能說說其他句子說明事物的方法呢？

鄭

1、舉例子。作者為了說明中國石拱橋的特點，列舉了趙州橋和盧溝橋兩個例子。趙州橋是獨拱石橋的代表，盧溝橋是聯拱石橋的代表，且兩座橋都世界聞名，例子具有代表性，典型性，令人信服。

鄭

2、作引用。引用唐朝張鷟的贊語“初月出云，長虹飲澗”，說明趙州橋形式優美，等等。這些引用增強了文章的說服力和感染力。師：（文中還可以找到類似的引用如引用《水經注》里的“旅人橋”，說明我國石拱橋歷史悠久；引用唐朝張嘉貞的話“制造奇特，人不知其所以為”，說明趙州橋設計施工的精巧；）徐

3、分類別。如趙州橋：“這座橋的特點是：

（一）全橋只有一個大拱??

（二）大拱的兩肩上，各有兩個小拱??

（三）大拱由28道拱圈拼成??

（四）全橋結構勻稱??”分類說明，條理清楚，使讀者對趙州橋的結構特點有了完整而清晰的印象。徐

4、打比方。如“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。”“橋洞不是普通的半圓形，而是像一張弓??”用“虹”“弓”作比，突出了石拱橋形式上的基本特征，富有形象性。

王

5、摹狀貌。如“這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千態萬狀，惟妙惟肖。”用摹狀和排比的手法，描繪石刻獅子的“千態萬狀”，說明了盧溝橋的優美裝飾，突出了橋的形式美。

王

6、作比較。如“永定河發水時，來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋從沒出過事??”以盧溝橋與兩岸河堤相比較，充分說明了盧溝橋十分堅固。

師:同學們太了不起了。說明文為了把事物說得更清楚，常用一些說明方法。這幾 句運用的分別就是列數字、打比方、作比較、摹狀貌、分類別

2、作者在用這些說明方法的時候都采用說明的語言。請同學看ppt，老師在這里找了些句子，看看下列各句中加粗的字能否去掉?為什么?請同學思考一分鐘時間。

1、石拱橋在世界橋梁史上出現得比較早。（“比較”一詞，去掉行嗎？）“比較早”程度較輕，這樣表達比較穩妥，也體現了說明文語言的準確性。

2、《水經注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。（畫線的詞語能否去掉？）“大約”“可能”都表示不確定，只是推測的情況。“有記載的”使發言有可靠的根據。

3、我國的石拱橋幾乎到處都有。（“幾乎”去掉行嗎？）

“幾乎”強調了石拱橋分布范圍廣，但并不排除有的地方沒有石拱橋的可能。

4、（趙州橋）全橋只有一個大拱，長達37．4米，在當時可算是世界最長的石橋。“當時”是從時間上限定，“可算”是從程度上限定。這樣才更符合實際情況。

5、①趙州橋非常雄偉，全長50．82米。②盧溝橋寬約8米（兩句對比，你發現了什么？）兩句對比，可以發現作者嚴謹的科學態度。一座50多米長的趙州橋，能精確到0．01米，這是多么準確的說明。“約”表示盧溝橋的橋寬不是剛好8米，這表現了作者實事求是的寫作態度。

教師總結：說明文的語言有準確、嚴密的特點，綜觀以上例句，可以發現本文：使用數字準確；沒辦法用準確數字的，就用表示估計的數字；對暫時還無法肯定的意思，就用表示推測的語言來表達；恰當地使用限制性的詞語，使表達的意思趨于準確。因此，我們學習說明文語言，最重要的就是要抓住“準確”二字。揣摩語言，體會說明文語言準確、周密的特點。

那今天的課就上到這，接下來給大家布置個作業！

謝謝！！

八、布置作業。

選擇一座自己熟悉的橋（或其他建筑物也可），仿照課文的寫法，抓住說明對象的特征，運用一定的說明順序，寫一篇200字以內的短文。

板書：

中國石拱橋

茅以升 說明結構：總分總

說明順序：邏輯順序，時間順序

說明方法：舉例子，列數字，作引用，分類別，打比方，摹狀貌，做比較 說明語言：準確，嚴密

第四篇：草船借箭說課

《草船借箭》說課稿

一、說教材。

《草船借箭》是小學語文第十冊中的一篇講讀課文。這篇課文是根據我國著名古典歷史小說《三國演義》中有關“草船借箭”的情節改寫的。草船借箭的故事發生在東漢末年，曹操、劉備、孫權各為一方。當時曹操剛打敗劉備又派兵進攻孫權，于是劉備和孫權聯合起來抵抗曹操。劉備派諸葛亮到孫權那里幫助幫助作戰。諸葛亮“草船借箭”的故事就是在孫、劉聯合抗曹的時候發生的。課文寫周瑜由于妒忌諸葛亮的才干，要諸葛亮在十天內造好十萬支箭，以此陷害他。諸葛亮同周瑜斗智，用妙計向曹操“借箭”挫敗了周瑜的暗算，表現了諸葛亮有膽有識，才智過人。

按照事情發展的順序，課文先寫了草船借箭的原因；接著寫了諸葛亮草船借箭的準備；然后重點寫了草船借箭的經過；最后寫了事情的結果——箭如期如數交給周瑜，周瑜自嘆不如。

二、說教學目標。

我今天教授的是《草船借箭》第一課時，我為本屆可制定了如下教學目標：

1、認識10個生字，會寫14個生字，學習課文中的詞語。

2、能通順，流利有感情的朗讀課文一二自然段。

3、理清課文脈絡，弄清草船借箭的前因后果，并能給課文分段。

4、初步了解周瑜和諸葛亮的性格特點。

三、說教學重難點。

1、學習課文，分清事情的前因后果，初步了解諸葛亮和周瑜的性格特點是教學的重點。

2、深入人物內心，體會人物的感情是教學的難點。

四、為了為了達成教學目標，我世紀了以下教學流程：

一、談話導入。

1、直接引入課題，探究“箭”和“劍”的區別，為理解周瑜的陰險性格做鋪墊。

2、有課題引入《三國演義》，了解三國及故事發生的歷史背景，為弄清事情的前因后果做準備。

小學階段，字詞教學即使到了高年級也不容忽視，因此，第二個環節我設計了：初讀課文，學習生字新詞，初步感知課文大意。

第一步，讓自由讀課文，利用工具書自學生字詞。

第二步，檢查學生的學習情況。在之一部分，本來我沒有設計聽寫的環節，但見學生觀察不出生字的特點，我就臨時添加了寫生字的環節，一強調幾個易錯字的寫法。

第三步，弄清文中人物之間的聯系，概括課文的主要內容。這樣的設計是為了降低概括課文主要內容的難度，讓學生由淺入深的明晰課文內容。

在初步了解課文內容的基礎上，再讀課文，理清課文脈絡，引導學生為課文分段。由于前面時間沒有把握好，我將這個環節處理的很粗糙。

緊接著品讀借箭原因，了解人物特點。先指名朗讀第一自然段，從中讀出了什么？再自讀課文第二自認段，思考：周瑜請諸葛亮商議軍事的真正目的是什么？從哪兒看出來的？再讓學生思考諸葛亮為什么不推辭？反而滿口答應？

最后，我打算讓學生為段的對話加上提示語，以便提示學生如何朗讀這些句

子，更是為了幫助學生深入人物內心，了解俄人物特點。這一環節，我分一下幾步進行：

（1）、教師引導學生分析人物特點，并指導朗讀。

（2）、學生自己為每句話加上提示語，小組內練習朗讀。

（3）、推選學生代表表演讀。

但由于教師的引導不到位，或為題難度過高，學生沒能很好的參與進來，沒達到預期的教學效果。

最后小結諸葛亮和周瑜的性格特點。

這節課上下來以后，我覺得存在很多的不足之處。首先，對學生的情況沒做太多的了解，導致問題的設計，語言的組織都不夠精當，沒能調動起學生學習課文的積極性。其次，對于概括課文主要內容，朗讀教學，分析人物等環節，教師有點急躁，沒能給學生充分的思考時間，教師代勞的比較多。我覺得自己的課堂駕馭能力還有待提高，不能根據學生的反應隨機調整教學思路。

第五篇：草船借箭評課稿

帶著滿懷的期待，走進了林顏考老師的課堂。他沉穩從容的神態，娓娓道來的語調，把學生和我帶入了三國時代，感悟諸葛亮的神機妙算，也感受林老師的足智多謀。本節課的亮點較多，先整理成四點來闡述。教學目標明確、恰當，“三維”目標整合，年級語言訓練目標突出，并且將目標落實到教與學的過程之中。教學中教師注意抓住關鍵詞“神機妙算”引導學生探究學習，先學生說什么是“神機妙算”？然后又回歸到文本里，把關鍵詞“神機妙算”與諸葛亮聯系起來理解到底神在哪里？妙在何處？在教學中他注重讓學生聯系上下文找句子，并且從“知天“曉地”“識人”幾方面來體會諸葛亮的神機妙算，學生緊緊抓住文本去讀，去品、去悟，有于學生對課文更深入的理解，我認為非常好！教學流程設計合理，處理各個環節的尺度和分寸把握得很好。老師把大部分時間放在體會“諸葛亮神機妙算”這個環節上。在處理重點內容時，他注意抓住“神機妙算”這個牽一發而動全身的關鍵詞，引導學生探究學習，他讓學生把關鍵詞“神機妙算”與諸葛亮聯系起來，理解他神在哪里，妙在何處，讓學生從課文中找出有關語句，并且從“知天文，曉地理，識人心”三方面體會諸葛亮的神機妙算。學生緊緊抓住文本去讀、去品、去悟，有助于學生對課文更深入的理解，加深對人物形象的認識，我認為很好。另外，在這個環節中貫穿著自主-合作-探究學習的新課程理念。教學中，老師力爭培養學生自主閱讀、自主感悟、自主探究、自主發展的語文綜合素養，重視探究性閱讀過程的指導。并抓住“諸葛亮的神機妙算體現在哪些地方”這個主要問題，適時適度地加以引導、點撥，感悟隱藏其中的深刻內涵，使學生對課文內容的理解更透徹、對人物的把握更準確。

教學設計考慮全面，用意深刻。這一點體現在他在引導歸納草船借箭成功的原因時，每總結完一個原因后都讓學生齊讀課文的最后一句話“周瑜長嘆一聲，說：“諸葛亮神機妙算，我真比不上他。”這樣設計，一方面訓練了學生的朗讀能力，另一方面也為下面解決“周瑜到底哪里比不上諸葛亮”這個問題為學生做了鋪墊，真是一舉兩得啊。

在教學手段方面，我認為宋老師多媒體教學資源的靈活運用，極大的提高了本節課的課堂教學效果。例如：部分學生對于長江的流向不是很清楚，所以有的同學提出這樣的問題：為什么船回來的時候，順風又順水呢？這時候教師先運用課件出示地圖，引導學生看地形，再運用動畫的形式進行直觀的演示——諸葛亮去的時候船頭朝西，受滿箭后船頭又朝東，兩邊都受滿箭后，就順風順水的回來了。在教學中的一段錄象，給我的感覺就是邊看書聽課，邊欣賞電影。通過這樣直觀演示，使學生看課件后，就很輕松的理解了課文內容。從課件的制作方面，不但使我感到老師認真鉆研教材，而且感到老師在制作課件方面用了一定的工夫。

我個人認為有以下兩點有待改進:

1、學生的朗讀方面要加強指導。

2、時間的安排要妥善處理。