第一篇：演課(微型課)

課堂教學（分值50%）（或演課、或微型課）演課

㈠什么是模擬上課（演課）？

“模擬上課”與“真實上課”的主要區別是沒有學生的直接參與，也就是說整個過程是教師在唱“獨角戲”，它要求要教師作好充分的預設并在相應的學生活動環節中巧妙過渡。跟說課相比，“模擬上課”它更側重于教師綜合素質和實踐能力的反映，因此也更適合當前的教改趨勢。從中可以看出它是一種將個人備課、教學研究與上課實踐有機結合在一起的教研活動，突出教學活動中的主要矛盾和本質特征，同時又能摒棄次要的非本質因素，使教學研究的對象從客觀實體中直接抽象出來，具有省時高效的特點。它把傳統的說課和上課合二為

一、濃縮并結合、展現了教師的綜合素質。所以說對教師的要求更高了。

模擬上課有這幾種形式：

第一種“獨角戲”，這種形式都用在評比性活動中，沒有“學生”只有教師，要求教師表演不同的角色，達到上課效果；

第二種“互動式”，這種形式往往用在研討活動中，這時聽課老師人人變成了“學生”，講課教師的提問，由聽課老師回答，有時為了達到教研探討的目的，這些“學生”會故意“刁難”老師，提出一些讓老師沒有考慮到的問題，從而“考驗”上課老師的應變能力，在模擬上課的過程中常常會有思維的火花閃現，同事之間針對一個問題會展開熱烈的討論，而這些問題都是平時上課經常遇到的，所以就更有針對性。

㈡模擬上課（演課）與說課的區別 說課要說教材的內容、定位、教學目標、重難點、不僅要說出“怎樣教”，還要說清“為什么這樣教”，要讓聽者不僅知其然，還要知其所以然，比較側重理性層面。模擬上課則是說課的延伸和補充，選取說課的教學流程這一部分把它具體化，把“教材的內容、地位、教學目標、重難點等”通過模擬上課而表現出來，更側重于它的實踐性，教師在模擬上課過程中模仿實際教學，但沒有學生的配合，需把40分鐘的實際課堂教學在15分鐘（或更短的時間）之內展現出來。但模擬上課與說課中說的說教學流程有一個共同的特點，就是不能平均使力，應抓住本節課自己認為是比較亮點的或重難點的地方加以重點突破，詳細闡述。

㈢如何使模擬上課（演課）上的脫穎而出？ 1.要找準身份。

模擬上課沒有面對面的學生配合，完全靠教師自編自演。不但要演得有板有眼、象模象樣、生動有趣、形象逼真，而且要能夠比較全面地體現該教師的教學理念新、教學手段佳、教學評價當、教學機智靈活等多方面的素質，首先要求教師找準身份，這是上好模擬課的關鍵，上課者是老師，評委是學生，重要的內容可換位學生進行角色扮演，用學生的語氣說出學生的回答。忌照本講解，目中無“生”。教師按照準備好的教案按部就班講下去，沒有預設，沒有對話，自言自語，眼前沒有學生，心中更無學生。這課堂是上給評委聽的，目的就是想在評委面前展現自己的教學才能——課堂為誰服務？試想，教學不面向學生，目中無“生”，你還會有好的教學效果嗎？

2.要有清晰、新穎的教學思路。模擬上課在新課改的背景下、環境中，必須要體現新的理念，教無定法，貴在得法。要有清晰的教學思路，情境創設需直觀，問題要突出，幾個主要問題的解決過程要實效。最好能清楚地展現預設如何做，可能出現各種不同的學情，巧妙地抓學情進行教學，生動真實地模擬上課的片斷，重點要突出，理念要先進。特別是在競賽中，同一課題只有新中更穎，才可能達到出奇制勝，脫穎而出，得到較好的評價。忌面面俱到，蜻蜓點水。如果一堂課的容量太大了，但又要在一定時間內完成，每個教學環節的教學就顯得很倉促，沒有讓學生把內容讀熟學透，都是蜻蜓點水，一晃而過。

3.要把握好時間，模擬上課的時間通常只有15分鐘，畫龍點晴，通常選精華部分來模擬，要創設有效、實用的引入，開門見山也可以。2至3分鐘引入后就馬上進入學習新課的內容，巧妙地模擬學生獲得知識過程。在短短的時間內能夠深刻、生動地讓聽說者聽得明白、聽得清楚，理解所說。

4.模擬上課時，老師一上講臺就要有充分的自信，給別人的第一感覺是這個老師精神狀態不錯。然后你開始像正常上課那樣進行，話不一定要多，但是每句話每個字都要說清楚響亮，而且最好要有停頓和變化。盡量避免出現無意義的行為或膽怯的表現，而且不要有過多的口頭禪。課堂的生命是什么？是情！是學生的學習熱情，是教師投身課堂的激情。如果，在模擬課堂上，如果教師沒有一點感情，說話聲音很輕，語調平平淡淡，似乎是催眠曲。教師沒有感情，又怎么能調動學生的學習情趣？死氣沉沉的課堂會有什么教學效果？ 5.模擬上課最難處理的就是師生互動環節。因為這時候沒有學生的配合，那教師怎樣解決拋出的問題或者后面的環節過渡呢？一般有兩種處理方法，一是教師模仿學生的說出學生的回答，二是用一個短停頓表現是學生的活動，然后用教師自己的話來進行后面的內容。比較傾向第二種方法，因為這更符合模擬上課的要求。第二種方法具體操作的時候，又分兩種情況，有的學生回答語言沒有什么太大的意義，比如簡單的問答式，只要教師給予停頓就好了，而有的內容是要求學生給出的是課堂教學的重點或者是教學目標，這時候教師就應該自己巧妙地把這話說出來，比如“正如剛才同學們說的那樣，我們知道了……”比如：交流時該注意些什么？交流時該怎么表達自己的觀點，又該如何吸納別人的建議？有不同意見時該怎么辦？小組內的分工怎樣……教師就是簡單地講一句：下面進行小組討論吧。交流好了也是說一句：嗯，大家發言都很積極，很好！就這么匆匆而過，也沒有進行總結，當然也沒什么引導和啟發，小組合作學習，有名無實，形同虛設。

微型課

微型課非說課。微型課是形體齊備而規模較小的課，是一個完整教學過程的濃縮，與常態課的區別在于時間短且沒學生參與，其基本環節如導入、講解、總結、板書、練習、作業，組織教學等，一般都應該有，具體可結合學科特點及講題內容簡單練習教學環節。微型課和說課是兩種截然不同的形式。“說課”重點在“說”，說目標、說教法、說流程……是在“紙上談兵”，是在務虛，不是在上課，是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上。而微型課是在上課，從導入到新授，從提問到點撥，從歸納到拓展都要按部就班一一落實，只是比實際上課少了學生的表現。

在微型課中，學生活動被省略之后，教師的講解水平就倍受評委的關注。教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明了。

授課環節：

板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對內容要點的提示作用。在微型課中，部分板書可以提前準備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當的位臵，這樣可以節省時間。

在微型課的結尾，一定要有小結，用二三分鐘時間對一節課的教學進行歸納和總結，使微型課的課堂結構趨于完整。微型課的小結，不在于長而在于精，在注重總結內容的同時更應注重學科方法的總結。

微型課的關鍵在于要處理好“有”與“無”的矛盾。

在微型課的做課現場，沒有學生。但執教者心中不能沒有學生。教師在微型課課堂上展示課堂教學的整個流程。教學流程中的“學生活動”，教師該提問提問，該布臵布臵，該指導指導，該點撥點撥，該評價評價。這些“過場”都要一一呈現。只是學生沒有實際作，執教者只是假定學生已經完成、估計學生完成的程度和結果。這種估計是否恰當，這些建立在估計基礎上點撥評價是否到位，要由專家評委做出判斷。所以，要做到估計“恰當”、點撥評價“到位”，執教者就要在備課時研究學生，或設想教材所對應的學生群體的狀況，做到“場上無學生，心中有學生”。

現存問題 1．把微型課當做說課。在短短的15分鐘內，只是敘說自己的教學設計，說教學的目標是什么，內容是什么，教學方法是什么，準備怎樣怎樣上，就是不具體、實際地上這一節簡短的微型課。

2．不會取舍教學內容，沒有重點。微型課的課題，有些是很具體的一個問題，有些可能只是一篇課文的題目。許多老師，抓不住重點，講得面面俱到，在簡短的時間內，好像方方面面的問題都講到了，但又是方方面面的內容都沒有講清楚。

3．虛擬師生雙向互動，課堂虛假。有不少老師，為了體現新的教學理念，不管課堂沒有學生的實際，還要故意虛擬一些師生互動活動，如學生的討論，回答問題等等，給人一種非常虛假的感覺，同時也浪費了非常有效的時間。但也不可一敘到底，使課堂變為教師的“獨角戲”。

4．答辯抓不住要點，回答散亂。許多老師在回答評委的提問時，往往抓不住問題的要害，要么只是在問題的周圍繞圈子，要么是答非所問，要么純粹是胡亂作答，再加之口語表達不夠流暢，嚴重影響了答辯的水平。

技巧：

第一，要上課，不要說課。微型課不是說課。說課是把自己的教學設想說給大家聽，基本環節是說教學目標，說教材內容，說教學方法，說教學過程，這是學校經常開展的一項教研活動，目的在于通過“說”自己的教學設想，引發大家研討教學方案，提高課堂教學的水平。說課等于介紹自己的教學設想，屬于教學研究范圍，對提高教師、特別是青年教師的教學水平有著積極的作用。微型課是課堂教學的濃縮，是時間較為簡短、課堂容量較小、沒有學生參與、主要檢測教師教學水平的課堂教學。因而，決不能把微型課當做說課來“說”，應該像正常課堂教學一樣來上課。

第二，精心取舍課題內容，突出教學重點。既然上的是一種微型課，那勢必不可能像正常課堂那樣大容量的教學，要在有限的短時間內完成教學任務，必須首先精選課題內容。如果課題切入很小、很具體，比如“分析祥林嫂的悲劇的根源”，這樣，上課直接按照課題要求分析探討就行；如果課題只是一個課文題目，如《與朱元思書》，那么，就要對教學內容進行適當取舍，不能就作者、背景、文體、字詞、朗讀、背誦、主旨、寫法等等都面面俱到，那樣時間肯定不允許，教學效果也不會理想。如果只抓住誦讀掃清語言障礙，然后分析怎樣抓住山水特點進行描寫的，就既能在有限的時間內完成教學任務，又突出了教學重點和文本特色，提高微型課的教學效率。

第三，選用恰當、合理的教學方式。微型課時間短，又沒有學生參與，是不是就只能虛擬師生互動、或者就平鋪直敘的一講到底呢？答案當然是否定的。根據微型課的特點，在教學方法上，當然是以講授為主。但講授也有平鋪直敘的講授，有充滿激情的講授，有環環相扣的講授，有循循善誘的講授，有啟發思維的講授，有創造拓展的講授……何況，除單純的講授課題內容之外，還可以激情朗誦，可以設計問題，可以引發思考，可以相互比較，可以深入探究等等。總之，微型課的教學主要是對教師個人教學能力的體現和檢測，教學方式要符合微型課的課堂情景和教學特點，真正能夠體現出教師個人的教學水準。第四，構建完整的課堂結構。微型課雖然時間簡短，內容單一，但也要講究課堂結構，既不能只講主要問題，也不能不分主次全面開花。微型課的課堂結構入題要簡捷，三言兩語就能直接進入正題，千萬不能起步太遠、半天導入不了正題，致使課堂重點不突出；很快導入正題后，就要把主要精力全部用在課題的中心上，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，在有限時間內能夠圓滿的完成課題所規定的教學任務；最后，一定要有小結，用二三分鐘時間對本節微型課的教學內容加以言簡意賅的歸納和總結，使微型課的課堂結構趨于完整。

第五，亮點耀眼，板書清晰。微型課時間簡短，如果平鋪直敘，就顯得沒有亮點，不容易給評委留下深刻印象，所以，微型課一定要有自己獨特的亮點。這個亮點可以是深入淺出的講授，可以是細致入微的剖析，可以是激情四溢的朗誦，可以是精妙完美的課堂結構，可以是準確生動的教學語言等等，微型課教學有了自己獨特的亮點，就能提升微型課的水準。另外，微型課也要講究板書，不能因為是微型課就沒有板書，板書是一個教師教學基本功的體現。板書要精心設計，要精練、完整、美觀，好的板書，要能看出整個課堂教學的基本內容和教學程序，能給聽課者一個完整、直觀的效果。

第六，答辯語言準確、簡明、流暢。答辯是評委對授課內容及其相關內容的一個質疑，問題一般都是針對本節微型課教學中的重點或存在的問題而提出的，或者是提出與課題內容有關的知識內容。在回答評委提問時，知識內容要科學準確，能夠抓住要點，層次清楚地回答完問題。另外，答辯語言要簡明流暢，與問題無關或關系不大的不說，要集中自己的全部智慧，對問題的要害之處進行深入精要的闡述，保證在有限時間內能夠完整回答所問的問題。

微型課是一種經濟實用的課堂教學形式，需要在實踐過程中不斷探索和完善，為改進教學、評估教師發揮其應有的獨特作用。

如何上好微型課？ 展現亮點有高潮

微型課要注意開場和收尾。開始不要緊張，開好頭很重要，簡短精彩的開場白后要迅速引入正題，導入要與課堂教學內容緊密關聯，并力求做到新穎獨到，引人注目，切入課題要快速，收尾要快捷，在起到提綱挈領、畫龍點睛作用的同時，能給人以無窮的回味和美好享受。

教師在課堂上要展示課堂教學的整個流程。該問的問，該布臵的布臵，該指導的指導，該點撥的點撥，該評價的評價。這些內容都要一一呈現，要假定學生已經完成、估計學生完成的程度和結果，做到“場上無學生，心中有學生”。

教師要適時引出重難點，在恰當的時機展現亮點，在四五分鐘內要有小高潮，大約八分鐘時達到高潮，約十分鐘時收尾。

激發興趣重互動

作為課堂互動重要環節的提問絕對不可少。需要注意的是，提問后要稍作停留，還要有簡短的點評，可預設一些典型錯誤，一節完美的課并不是沒有任何學生出錯的課。

技能大賽要求不能使用課件，教師可充分展示自己的基本功，也可用一些實用的簡單教具。教師要在下列三個方面多做文章：一是激發興趣，課要上得生動有趣；二是培養能力，本節課要培養何種能力，要注意體現出來；三是養成習慣，注重訓練學生養成好的學習習慣。如果你上的是重點課就要在突出教學重點、巧妙突破難點上下功夫，非重點課就要在開發智力、培養能力方面下功夫。

自然流暢“演好戲”

一節課上得好壞，重點看四個方面：教態、板書、語言、教學設計。教態要自然大方，板書要精心設計，準確精當，體現中心內容和重難點，要有藝術性，語言要規范準確精煉，講解語要精心設計，過渡語也不可忽視，要自然過渡，不留痕跡，使整節課顯得自然流暢。

教學設計要科學合理，有新意，注意體現新課程理念和新課標精神，諸如合作探究、自主學習等，可體現一至兩點，不求面面俱到。最好提前預演幾遍，熟悉整個過程，做到爛熟于心，游刃有余。

微型課時間很短（大約15分鐘），且沒有學生參與，要想上得有激情，除了要具備一個優秀教師應具備的基本功外，還得有點演員的功底。要把握微型課的特點，注意每個細節以及對教材的準確把握、對教法的恰當選用。

第二篇：微型課

二、怎樣上好微型課

微型課，顧名思義，就是比正常課教學時間短、教學內容少的課。上好一節微型課，在備課的過程中要把微型課的特點和課題的內容緊密結合起來。

1、微型課的特點

微型課的教學內容集中，一般為某一個知識點或一節課內容的某一個方面。它不在乎教學環節的完整性，但整體上仍應該包括引入課題、內容講授和總結三個步驟。

微型課教學時間有限，一節微型課正常在15分鐘到20分鐘之間。

微型課一般沒有學生參與，只是面對評委授課。上課的具體過程和常規課堂教學一樣，老師在講臺上把預設的教學過程進行展示，包括問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要呈現。由于沒有學生，老師的這些設計都是在提出問題或安排后，假設學生已經完成的情況下，繼續展示下一個教學環節。學生答疑或活動的時間在微型課中可以大大節省下來。

2、微型課與說課的區別

微型課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把微型課與說課等同起來。“微型課”的本質是課，具有課的基本屬性。微型課實質上就是一節課，與常態課不同的是它時間短，沒有學生的真正參與。而“說課”重點在“說”。說目標、說教法、說流程……是在“紙上談兵”，是在務虛，不是在上課，是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上。

3、上好微型課的基本要求

（1）切入課題要迅速。由于微型課教學時間短，切入課題必須迅速。可以設置一個題目或問題引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題。

（2）講授線索要清晰。在微型課的講授中，要盡可能地只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，著重進行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，力爭在有限時間內圓滿完成課題所規定的教學任務。

（3）教師語言要得體。在微型課中，學生活動被省略之后，教師的講解水平倍受評委的關注。教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明了。

（4）課堂板書要簡約。板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對內容要點的提示作用。在微型課中，部分板書可以提前準備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當的位置，這樣可以節省時間。

（5）課后小結要快捷。在微型課的結尾，一定要有小結，用二三分鐘時間對一節課的教學進行歸納和總結，使微型課的課堂結構趨于完整。微型課的小結，不在于長而在于精，在注重總結內容的同時更應注重學科方法的總結。

山西教育教學能力測試項目分為專業知識和能力、教育教學內容、教學設計、教學技能、自我評價和綜合表現（包括儀表與心理素質）六個方面。測試形式為試講（面試）、口頭答辯和自我評價。時間每人20—25分鐘，試講答辯20分鐘，自我評價5分鐘。

1、測試程序

⑴公布課題。被測試人員按照規定的測試時間，攜帶身份證和近期1寸正面免冠照片1張提前兩小時到備課地點看課題。未帶身份證和照片者不準備課和試講。

⑵備課。被測試人員要按照所公布的課題寫出教案或教學設計，時間為兩小時。備課時只準帶教材和教師用書(教材和教師用書自備)，不準將教案集和其它參考資料帶入備課室。備課期間不得隨意走動或離開備課室。備課、測試期間，禁止使用任何通訊工具，不聽勸阻的，取消其測試資格。備課室備有專用備課紙、小黑板、直尺和三角板等用品。音樂、美術等特殊學科教師需自備樂器、顏料等用品。

⑶講課。小學語文、數學、品德與社會、自然與科學、音樂、體育、美術、小學生電腦（信息技術）學科按小學四年級，品德與生活學科按小學二年級的現行教材進行備課講課。幼兒語言、計算、英語、音樂、美術學科按幼兒園中班目標教學要求進行備課講課。（所用教材版本附后）。

⑷口頭答辯。被測試人員要在講課的基礎上，進行口頭答辯,答辯題1—2個。答辯內容為專業知識和師德。

⑸自我評價。講課、答辯結束后，被測試人員要對本節課的講課過程及效果進行自我評價，重點考察本人的教學反思能力。

測試結束后，被測試人員要將當堂教案留下，然后離開教室。

第三篇：微型課

各位同學大家下午好：

上節課我們學習了茅以升的《中國石拱橋》，重點學習了中國石拱橋的特點，有沒有同學來說說呢？

一生回答：中國石拱橋形式優美，結構堅固。

另一生補充：還歷史悠久。

師答：這兩位同學找的很對。同學們再回想一下，對于“形式優美，結構堅固’，這兩個特點的表述作者用了一個什么樣的關聯詞？（學生回答：不但??而且）師：能否省略？

生答：不能！

師問：為什么呢

一生答：前后表承接。

師答：對，是不可去掉。這兩個詞表示遞進關系，如果去掉那就成了（停頓和學生一起說）并列關系。

師問：那能不能將這兩個特點前后顛倒？ 生：不能

師：為什么呢？

生：因為形式優美是直觀看到的，而結構堅固是事物的一個屬性。

師：這位同學回答的非常正確，是不可顛倒。形式優美，是初步的直觀印象；結構堅固，是進一步的理性認識。看啊詞語之間有個先后的順序，這樣才能恰當的表達含義。

師問：那作者為了說明中國石拱橋的特征，課文舉了趙州橋、盧溝橋兩個典型例子，文章是怎樣安排說明順序的？它們具有哪些特點？

師：同學們請看ppt，帶著問題：看看全文的結構是哪一類型？同學們花兩分鐘時間回顧下文章。

師：回顧了文章后同學們應該記起了這篇文章的結構是（全體回答）總分總式。(板書，說明結構：總分總；說明順序)師：那好，就請同學來給我概括下總分總的內容吧？

生：先總述石拱橋的特征:歷史悠久，形式優美，結構堅固，再分述趙州橋、盧溝橋，最后總述我國石拱橋取得成就的原因和發展。

師：嗯，這位同學概括的很到位，課文先寫了世界上的石拱橋，又寫了古代中國石拱橋，然后舉了趙州橋、盧溝橋的例子，最后又寫了現代石拱橋。

師問：那老師想問一問了，從世界的石拱橋，到中國的趙州橋、盧溝橋，有寫到現代的石拱橋，這從世界的石拱橋，到某座石拱橋，又到現代的，這是怎么樣的一種說明順序啊？

生答：邏輯順序

師：對了，是由一般到特殊的邏輯順序。

（待定）師:那老師又想問問課文為什么先寫趙州橋，再寫盧溝橋？ 生。因為趙州橋比盧溝橋早

師：那這是按（一起回答）時間順序排列的

師答：回答的對。看來寫說明文要根據具體情況安排說明順序。

回顧了文章后，我們要來細細品讀下4-5自然段，同學們花三分鐘研讀課文，然后幫老師完成ppt上的表格。看看趙州橋、盧溝橋在哪些方面體現了這些特征。同學們可在書上圈點勾畫，比較閱讀，討論交流。

趙州橋： 盧溝橋：

形式優美：“初月出云，長虹飲澗” 盧溝曉月 兩旁石柱上不同姿態的獅子

結構堅固：一千三百多年，還保持原來的雄姿 兩岸河堤被沖毀，盧溝橋從未出事

歷史悠久：修建時間：修建于公元605年左右 修建于公元1189年到1192年間

師:同學們剛才找出的句子很好，我把同學們找出來的句子打在了ppt上，它們是怎樣來說明事物的？老師先來說說第二句，為了說明歷史悠久，作者用了（數字說明），這樣最能讓人信服。那同學能不能說說其他句子說明事物的方法呢？

鄭

1、舉例子。作者為了說明中國石拱橋的特點，列舉了趙州橋和盧溝橋兩個例子。趙州橋是獨拱石橋的代表，盧溝橋是聯拱石橋的代表，且兩座橋都世界聞名，例子具有代表性，典型性，令人信服。

鄭

2、作引用。引用唐朝張鷟的贊語“初月出云，長虹飲澗”，說明趙州橋形式優美，等等。這些引用增強了文章的說服力和感染力。師：（文中還可以找到類似的引用如引用《水經注》里的“旅人橋”，說明我國石拱橋歷史悠久；引用唐朝張嘉貞的話“制造奇特，人不知其所以為”，說明趙州橋設計施工的精巧；）徐

3、分類別。如趙州橋：“這座橋的特點是：

（一）全橋只有一個大拱??

（二）大拱的兩肩上，各有兩個小拱??

（三）大拱由28道拱圈拼成??

（四）全橋結構勻稱??”分類說明，條理清楚，使讀者對趙州橋的結構特點有了完整而清晰的印象。徐

4、打比方。如“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。”“橋洞不是普通的半圓形，而是像一張弓??”用“虹”“弓”作比，突出了石拱橋形式上的基本特征，富有形象性。

王

5、摹狀貌。如“這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千態萬狀，惟妙惟肖。”用摹狀和排比的手法，描繪石刻獅子的“千態萬狀”，說明了盧溝橋的優美裝飾，突出了橋的形式美。

王

6、作比較。如“永定河發水時，來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋從沒出過事??”以盧溝橋與兩岸河堤相比較，充分說明了盧溝橋十分堅固。

師:同學們太了不起了。說明文為了把事物說得更清楚，常用一些說明方法。這幾 句運用的分別就是列數字、打比方、作比較、摹狀貌、分類別

2、作者在用這些說明方法的時候都采用說明的語言。請同學看ppt，老師在這里找了些句子，看看下列各句中加粗的字能否去掉?為什么?請同學思考一分鐘時間。

1、石拱橋在世界橋梁史上出現得比較早。（“比較”一詞，去掉行嗎？）“比較早”程度較輕，這樣表達比較穩妥，也體現了說明文語言的準確性。

2、《水經注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。（畫線的詞語能否去掉？）“大約”“可能”都表示不確定，只是推測的情況。“有記載的”使發言有可靠的根據。

3、我國的石拱橋幾乎到處都有。（“幾乎”去掉行嗎？）

“幾乎”強調了石拱橋分布范圍廣，但并不排除有的地方沒有石拱橋的可能。

4、（趙州橋）全橋只有一個大拱，長達37．4米，在當時可算是世界最長的石橋。“當時”是從時間上限定，“可算”是從程度上限定。這樣才更符合實際情況。

5、①趙州橋非常雄偉，全長50．82米。②盧溝橋寬約8米（兩句對比，你發現了什么？）兩句對比，可以發現作者嚴謹的科學態度。一座50多米長的趙州橋，能精確到0．01米，這是多么準確的說明。“約”表示盧溝橋的橋寬不是剛好8米，這表現了作者實事求是的寫作態度。

教師總結：說明文的語言有準確、嚴密的特點，綜觀以上例句，可以發現本文：使用數字準確；沒辦法用準確數字的，就用表示估計的數字；對暫時還無法肯定的意思，就用表示推測的語言來表達；恰當地使用限制性的詞語，使表達的意思趨于準確。因此，我們學習說明文語言，最重要的就是要抓住“準確”二字。揣摩語言，體會說明文語言準確、周密的特點。

那今天的課就上到這，接下來給大家布置個作業！

謝謝！！

八、布置作業。

選擇一座自己熟悉的橋（或其他建筑物也可），仿照課文的寫法，抓住說明對象的特征，運用一定的說明順序，寫一篇200字以內的短文。

板書：

中國石拱橋

茅以升 說明結構：總分總

說明順序：邏輯順序，時間順序

說明方法：舉例子，列數字，作引用，分類別，打比方，摹狀貌，做比較 說明語言：準確，嚴密

第四篇：《鋼鐵是怎樣煉成的》演課稿

《鋼鐵是怎樣煉成的》推薦課演課稿

（導入）

師：作為青少年，沒有一個人甘心平平庸庸的生活，即使是小草也在努力著為春天增添一絲綠色，希望在春回大地的彩卷上留下自己的身影。但是現實生活中我們卻處處會碰壁，時時有坎坷，那么我們需要一本激勵人生的書，能讓我們在前進的道路上找到方向。今天我向大家推薦一部經典著作——《鋼鐵是怎樣煉成的》

（名人評價）

蘇聯作家法捷耶夫曾高度評價這部作品：“整個蘇聯文學中暫時還沒有如此純潔感人，如此富有生命力的形象”。

肖洛霍夫說它是“生活的教科書”。

張海迪說“保爾生命不止戰斗不已的精神，不僅鼓舞我們的父輩，鼓舞我，我希望也鼓舞我們的后代。”

溫家寶總理說：奧斯特洛夫斯基和他的小說《鋼鐵是怎樣煉成的》教育了中國幾代人。（書名闡釋）

師：有了名家的評價我們不難看出《鋼鐵是怎樣煉成的》確實是一本值得一讀的好書，初看這本書的名字我的腦海里出現那烈焰熊熊的煉鋼場面，不知道同學們有什么樣的感受，請同學們說說自己的印象

生：回答

師：這個書名給人的感覺是充滿力量的，對于我們青少年來說，似乎能在這本書里找到前進的動力。哪位同學知道本書的作者是誰？

生：回答

師：下面請看作者介紹

奧斯特洛夫斯基（1904—1936）早期蘇聯著名的無產階級作家。出生在烏克蘭維利亞村一個貧苦工人家庭。14歲就參加了保衛蘇維埃政權的斗爭。1919年他加入共青團，并正式參加紅軍，馳騁戰場，成為一名優秀的偵察員。1920年他重傷離隊，傷愈后被派往基輔鐵路工廠工作。1927年，全身癱瘓，1929年雙目失明后他在一行行空格厚紙中摸索著書寫，終于奇跡般的完成了長篇小說《鋼鐵是怎樣煉成的》。

（召開新聞發布會）

作者生活在是硝煙彌漫的戰爭時代，他是一位身經百戰的勇士，這部小說就是根據自己的經歷經過藝術加工而寫成的，所以我們稱之為：自傳體小說。小說里的很多情節如入團、加入紅軍、當偵察兵等都是作者經歷過的。

現在如果我們穿越時空去拜訪到奧斯特洛夫斯基，并要組織一場新聞發布會，同學們的身份是一名中國記者，請你在發布會上提出關于作品的一些問題。下面請同學們四人一組就你感興趣的問題進行提問。

學生進入活動階段他們提出的問題大約有以下幾個：

1.這部作品的主人公是誰？他是個什么樣的人？

2.主要講了什么內容？

3.作者和主人公能不能劃等號？

4.作品是在什么樣的背景下創作的？

5.您為什么用《鋼鐵是怎樣煉成的》來命名這本書？

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學生在討論活動時，教師必須在學生中進行指導，防止他們提不出什么問題。

下面老師將作為代言人的身份對同學們提出的問題進行一一解答：

首先，我們來熟悉一下故事的主人公——保爾 柯察金

（展示片段）：

1．一個十二歲的少年把煙灰撒在神父家的面團里，他因此輟學。（神父的名字叫做瓦西里，他是一個兇狠、勢利、喜歡挖苦學生的人）

2．在池塘邊保爾用他的朋友朱赫來教他的一套英國拳法，狠狠地揍了小流氓蘇哈力克。

3．保爾奮不顧身從敵人的手中救下了地下黨朱赫來，并因此而入獄。在獄中他看到了當時社會的種種混亂。

4．從監獄僥幸逃出以后，保爾自愿參加了保衛祖國的戰爭，后來還當了一名光榮的偵察兵，在一次同敵人的戰斗中，他從死神的手中撿回一條命，他的一只眼睛失明了，身體非常虛弱，但是他還是堅持戰斗。

5．為了供應城市木材，要在三個月內修一條鐵路。于是保爾和共青團員被調去修鐵路。筑路隊的工作條件非常艱苦，武裝土匪的騷擾和疾病、饑餓也都威脅著保爾和同志們。保爾因此得了傷寒和肺炎，差一點又被死神帶走。

6．保爾知道自己的病更重了，想自殺，進行了異常激烈的思想斗爭后，他選擇了重生。

7．保爾又住進了醫院，做過一次手術后，在雙目失明，全身癱瘓的困境下，保爾想到了走文學這條路來繼續戰斗。

師：根據以上的片段說說保爾是個什么樣的人。

生：叛逆、嫉惡如仇、勇敢等

師：（總結）保爾是一個頑強、執著、刻苦、奉獻、勇敢、奮進的人。他的精神是我們青少年永恒的人生精神坐標。同學們要想具體了解作者是如何塑造保爾形象的，還需要親自翻開書本親自讀一讀。

（下面我們來了解一下當時的寫作背景）

十月革命后（1917年），蘇維埃政權面臨著重重危機。德國、波蘭等外國軍隊蹂躪過的俄羅斯大地上，許多蘇聯人都遭受了失去親人、顛沛流離的痛苦。協約國帝國主義借著“保護俄國”的名義，對蘇聯進行武裝干涉，并勾結俄國國內的各種反革命勢力，企圖把蘇維埃政權扼殺在搖籃里。因此，蘇聯反對外國武裝干涉的斗爭和國內戰爭交織在一起。在這樣極端困難的情況下，蘇維埃中央執行委員會狠抓紅軍建設，廣泛動員工農群眾踴躍參軍。當時，許多堅定的布爾什維克以鋼鐵般的意志忘我地投入艱苦繁重的工作。

師：在宏大壯闊的歷史背景下，作者塑造了一個無產階級最忠誠的戰士，一個鋼鐵英雄的形象。保爾之所以能夠成為英雄，完全是由于自身的努力——在戰火紛飛的戰場，面對生與死的考驗，他沒有后退；在疾風暴雪的建設工地，面對常人難以忍受的勞動強度和饑寒，他沒有倒下；在雙目失明、疾病纏身的情況下，面對書稿丟失、身體每況愈下的無情打擊，他仍沒有屈服，終于從一個出身貧苦的少年，成長為一名具有崇高理想、高尚品格和頑強作風的共產主義戰士。這也是這部作品的主要內容。

師：請同學們思考一下，作者為什么用《鋼鐵是怎樣煉成的》來命名這本書？在答案沒有出來之前，我們來揣測一下。請大家討論。

生；經過討論后回答。

師：總結: 記者問作者為什么以《鋼鐵是怎樣煉成的》為書名時，奧斯特洛夫斯基回答說：“鋼是在烈火與驟冷中鑄造而成的。只有這樣它才能成為堅硬的，什么都不懼怕，我們這一代人也是在這樣的斗爭中、在艱苦的考驗中鍛煉出來的，并且學會了在生活面前不頹廢。”（語段賞析）

師:這部小說除了塑造保爾這個光輝的人物形象，還有一些精彩片段是值得我們銘記的。有這樣一段話已成為本部書的代表。

保爾在烈士墓前思考：人最寶貴的東西是生命,生命屬于人只有一次.一個人的一生應該是這樣度過的：當他回首往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；

這樣，在臨死的時候，他就能夠說：“我的整個生命和全部精力，都已經獻給世界上最壯麗的事業——為人類的解放而斗爭。”

請同學們說說你讀完這句話的感受，并說說在我們的生活中有沒有像保爾這樣的人？就是那些一直為祖國和人們無私奉獻的人。

2012年感動中國十大人物 警界保爾 孫炎明

孫炎明，男，1962年10月出生，浙江省東陽市看守所任監管民警。從警28年來，孫炎明同志立足本職，恪盡職守，教育挽救了一大批失足人員。2004年被查出患腦癌，6年來三次做手術，與死神擦肩而過。

最美女教師：2012年5月8日20時38分，在佳木斯市勝利路北側第四中學門前，一輛客車在等待師生上車時，因駕駛員誤碰操縱桿致使車輛失控撞向學生，危急之下，教師張麗莉將學生推向一旁，自己卻被碾到車下，造成雙腿截肢，骨盆粉碎性骨折，另有4名學生受傷。這樣的人物還有很多很多。

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保爾的人生境界是非常高的，那他的精神對我們來說有什么啟發呢？作為青少年我們應該怎樣做呢？

師：總結多少英雄、偉人，都是在熊熊燃燒的火焰中鍛煉出來的，正如人們常說的：“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。”和保爾相比，我們在學習和生活中遇到的困難實在是微不足道的，我們有什么理由唉聲嘆氣、裹足不前呢？

（結束語）：

21世紀的鐘聲已經敲響，我們站在新世紀的門檻上，尋找往日的英雄情結，重塑“保爾精神”，意義非同小可。為了我們偉大祖國的繁榮昌盛，讓我們以保爾為榜樣，去煉就人生，樂觀地擁抱未來。所以，同學們一定要讀一讀 這部經典著作《鋼鐵是怎樣煉成的》！

第五篇：微型課總結

微型授課交流會

——技能考核前的“小試牛刀”

13小教7班

活動總結 2014年11月2日

微型授課交流會總結

今天我們按照學院實踐部的要求展開了定期的微型磨課，整個活動大致分為三個部分，有經驗的同學介紹微型賽課的經驗和注意事項，報名參加微型授課的同學上臺授課，再由全班同學作為評委來點評，主要的目標是大家互相交流、學習、提高。

首先來簡單介紹一下微型課，微型課就是比正常課時間長度短、教學容量小的課。微型課上課時間一般只有20分鐘，其中15分鐘用于上課，5分鐘用于答辯評委的現場提問；教學內容集中，一般為某一個知識點或一節課內容的某一個方面；教學形式簡單，一般沒有學生，但執教者心中不能沒有學生。教師在微型課課堂上展示課堂教學的整個流程。教學流程中的“學生活動”，教師該提問提問，該布置布置，該指導指導，該點撥點撥，該評價評價。這些“過場”都要一一呈現。

聽完我們班同學的微型授課后，我們班的小評委們便踴躍地評課并清晰地指出選手們的優缺點，以下觀點便是對小評委們發言評課的小結，優點是大部分同學都有注意到上課時老師應有的教態和教師語言，也制作了非常漂亮的ppt，得當的板書安排，有的還非常有心地畫了授課中需要的簡筆畫，準備了教具，但與此同時缺點也十分明顯，同學們授課時忽視了學生才是課堂的中心，缺少與學生的互動交流，不會取舍教學內容，沒有重點。正規的微型課課題，有些是具

體的一個問題，有些可能只是一篇課文的題目。選手們抓不住重點，講得面面俱到，在簡短的時間內，好像方方面面的問題都講到了，其實方方面面的內容都沒有講清楚。

另外我們請參加了院部微型賽課的同學講了很多賽課后的感想，讓她們自我剖析自己所上的微課，也方便同學們對照自身的情況，互相借鑒指正，共同提高。其中有一點讓我印象很深刻，那就是我們最容易的一個細節，那就是最后幾分鐘面向評委的答辯，許多同學在回答評委的提問時，往往抓不住問題的要害，要么只是在問題的周圍繞圈子，要么是所答非所問，要么純粹是胡亂作答，這就大大影響了評委對選手的印象，結果可想而知。

總之這次的經驗交流會時間雖然只有90分鐘，但我相信帶給同學們的絕對不止90分鐘，會后的她們對于微型課的有關知識和賽課的技巧一定會有個更為明朗的了解，對微型賽課的喜愛和參與度也會有所提高，這次活動開展的意義也就在這里，希望下次我們可以帶來更為驚艷的效果。

----13小教7班