第一篇：微型課總結（大全）

微型授課交流會

——技能考核前的“小試牛刀”

13小教7班

活動總結 2014年11月2日

微型授課交流會總結

今天我們按照學院實踐部的要求展開了定期的微型磨課，整個活動大致分為三個部分，有經驗的同學介紹微型賽課的經驗和注意事項，報名參加微型授課的同學上臺授課，再由全班同學作為評委來點評，主要的目標是大家互相交流、學習、提高。

首先來簡單介紹一下微型課，微型課就是比正常課時間長度短、教學容量小的課。微型課上課時間一般只有20分鐘，其中15分鐘用于上課，5分鐘用于答辯評委的現場提問；教學內容集中，一般為某一個知識點或一節課內容的某一個方面；教學形式簡單，一般沒有學生，但執教者心中不能沒有學生。教師在微型課課堂上展示課堂教學的整個流程。教學流程中的“學生活動”，教師該提問提問，該布置布置，該指導指導，該點撥點撥，該評價評價。這些“過場”都要一一呈現。

聽完我們班同學的微型授課后，我們班的小評委們便踴躍地評課并清晰地指出選手們的優缺點，以下觀點便是對小評委們發言評課的小結，優點是大部分同學都有注意到上課時老師應有的教態和教師語言，也制作了非常漂亮的ppt，得當的板書安排，有的還非常有心地畫了授課中需要的簡筆畫，準備了教具，但與此同時缺點也十分明顯，同學們授課時忽視了學生才是課堂的中心，缺少與學生的互動交流，不會取舍教學內容，沒有重點。正規的微型課課題，有些是具

體的一個問題，有些可能只是一篇課文的題目。選手們抓不住重點，講得面面俱到，在簡短的時間內，好像方方面面的問題都講到了，其實方方面面的內容都沒有講清楚。

另外我們請參加了院部微型賽課的同學講了很多賽課后的感想，讓她們自我剖析自己所上的微課，也方便同學們對照自身的情況，互相借鑒指正，共同提高。其中有一點讓我印象很深刻，那就是我們最容易的一個細節，那就是最后幾分鐘面向評委的答辯，許多同學在回答評委的提問時，往往抓不住問題的要害，要么只是在問題的周圍繞圈子，要么是所答非所問，要么純粹是胡亂作答，這就大大影響了評委對選手的印象，結果可想而知。

總之這次的經驗交流會時間雖然只有90分鐘，但我相信帶給同學們的絕對不止90分鐘，會后的她們對于微型課的有關知識和賽課的技巧一定會有個更為明朗的了解，對微型賽課的喜愛和參與度也會有所提高，這次活動開展的意義也就在這里，希望下次我們可以帶來更為驚艷的效果。

----13小教7班

第二篇：微型課總結

微型課總結

人事處

楊慧

初來乍到，接觸到的就是微型課。三周的微型課實踐讓我感受頗多，可謂 “微型課不微型，興趣濃要求明，深挖洞廣積糧，貴有恒人生贏。”

我的微型課題目為“詩文經典，快樂游”。之所以強調“快樂”兩個字，是因為我希望在我的課堂上，有別于正統的語文經史教學和單純的古詩文欣賞，教師寓教于樂，學生開心學習。

一、我的設想

1、詩文欣賞的“快樂”

詩文賞析不僅是考試的題目，枯燥的背誦，他們完全可以和快樂的元素結合起來。我設想的詩文欣賞是和歌聲、笑聲、神話、故事等結合起來的。

通過學習，提高詩歌鑒賞能力，感知婉約、豪放不同風格詩歌的魅力。同時感知詩歌的音樂美，能在熟悉的旋律下吟唱詩歌，嘗試選擇配樂演唱詩詞。提高古詩文鑒賞能力，感知中國古代神話故事的魅力。了解古詩文借鑒神話故事的事例和特點，古詩文運用神話故事的用意、與民間傳說的區別。

2、國學經典的“快樂”

國學經典不是之乎者也的枯燥，也不是子曰詩云的無味，應當是和人生、和生活和時代結合起來。比如《論語》，不但講了治國的大道理，還告訴我們做人要守住內心的寧靜，保持內心世界的寧靜，是一種修養，一種智慧，一種境界，也是成就事業獲得幸福快樂的必要條件。

二、我的實施

1、配樂的詩歌朗誦和演唱

選擇老師學生愛聽愛唱的詩詞通過欣賞、演唱、配樂等形式，調動大家積極性，在歌聲與笑聲中開始快樂之旅。例如《明月幾時有》，大多數同學都能跟著哼唱，又如，由《上邪》改編的《當》，更是符合青少年的特點，在快樂的氛圍下，達到整個課堂的高潮。

2、展開想象的翅膀，感受民間文學的魅力

通過熟悉的民間故事，如女媧補天、精衛填海、牛郎織女等進一步強化相關詩詞的欣賞。通過不熟悉的故事，如大鵬金翅雕等了解古詩文汲取民間文學營養的特點，拓展知識面。有老師的講授，更有學生們的參與，師生互動，其樂融融。

3、知識競賽，邊玩邊學

用知識競賽的形式，不僅能提高學習興趣、加快課堂節奏，也能夠增強競爭意識、鍛煉快速思維，同時還能夠增強團結協作的意識。例如，同樣年級的不同班級之間的較量，還有不同年級不同層次班級之間的競爭，都能夠起到強化思維訓練的效果。在這樣你爭我奪的氣氛下，獲得了大量的知識，并且意興盎然興致勃勃，不覺得枯燥無味。

三、我的收獲

1、提高業務，拓展思維

通過精心備課，認真授課，我自己的業務能力得到進一步提高。拋棄了以往應試教育的條條框框，對課堂的拓展部分發揮起來更加自由，更加自如。同時，應試教育中的某些題目、類型也自然而然的運用到了課堂上，真是學娛兩不誤。變換角度來授課，自己拘束的思維也得到拓展，自己在教學中也收獲了很多知識和快樂。

2、教學相長，驚喜不斷

學生的智慧和創造力有時是老師不可預知預設的。在授課過程中，學生總能給我許多驚喜和感動。比如，說道“孫行者”的下聯的時候，我只是預設了“胡適之”的答案，沒想到，學生還給出了“祖沖之”的答案，其工巧不亞于預設答案。再如，七年級兩個班的答題數量和正確度一點不輸于八年級很多班。再如，唱歌時的那種激動和熱情，總能感染我也一起大聲唱起來。

四、我的遺憾

世上沒有絕對完美的事，也注定不會有絕對完美的課堂。在教學過程中，我還是有一些遺憾的。比如，課堂時間的有限使得預設很多環節都沒有開展，微型課的短時性使得有些學生認為這門課是副課而不重視；再如，七八年級以及不同層次的班級對很多知識的接受能力不一樣而導致“有人歡喜有人憂”。

五、我的期許

有遺憾注定有改進的方法，下學期，我準備從以下幾個方面改進：

1、做好“輿論造勢”

做好思想動員工作，強調微型課的重要性。盡量變換多種形式，滿足不同“口味”學生的要求，調動學生的積極性。通過大多數學生的配合，改變少數學生的不重視的態度。

2、分層次教學

根據學生的程度進行分層次教學。注意把題目的難易程度做預設區別，既要符合學生的實際接受能力，又要給學生盡量多的“跳摘”的機會。

3、明確要求，“賞罰分明”

明確好要求，提前告知對于表現突出的學生要給與“大尺度”的獎勵，物質的、精神的；而對于懈怠、漠視的同學要給與一定的“懲罰”，主要是作業或者課堂資源的搜尋等。

新的一年，新的開始，我將繼續探索，不斷進步，相信我的努力定能在來年換來豐碩的成果！

2014年 1月

第三篇：微型課比賽總結

微型課比賽總結

“教師隊伍建設是立校之本，強校之基”。優秀教師隊伍的建設，是學校質量的根本保障。為此，城關鎮第三小學于3月23日組織了數學教師微型課比賽。本次活動我們數學教研組共9名教師進行了激烈角逐。比賽情況總結如下：

一、精心策劃，組織有序

對本次活動校領導高度重視，親自參與指導，教研組作為本次比賽的具體組織者，精心制定了實施方案，認真進行組織實施，為了做到公平、公正對待每一位參賽選手，保障了活動的順利進行。

1、比賽前一天，選手們以抽簽的形式確定了比賽順序；

2、評分時去掉一個最高分、一個最低分再計算均分作為該選手的分數。最后根據比賽情況，做全面細致的分析，確定獲獎選手人數及等級。

3、比賽結束后教研室組織全體教師進行評課活動，并進行了“如何上好微型課”的校本培訓，真正體現了“以賽促教；以賽促改”的目的。

二、參賽選手能夠認真對待，積極準備

本次微型課競賽，大部分參賽教師準備的都比較充分，有的老師在課堂中使用了自制的卡片——眼睛、鼻子；還有些教師制作了課件，活躍了課堂氣氛，也極大的提高了教學效率，促進教學目標高質量的實現。大部分教師教學表述清楚、完整流暢；示范、表演熟練規范，富有一定的教學機智，能夠較恰當地使用一定的教學方法和手段，選擇相應的教學輔助工具，圍繞教學目標開展教學活動；能用學生熟悉的知識經驗喚起學生的求知欲，激發學生的學習興趣。

三、不足之處：

1、個別教師語言不流暢，語言貧乏，措詞不夠準確。

2、上課時心理素質較差，表現緊張，不能夠很好把握課堂節奏。

3、對什么是微型課了解的得不夠透徹，有個別老師把微型課講成了說課。

4、個別老師重點把握得不夠好，沒能突破重難點，出現前松后緊、拖堂現象。

5、微型課中每個環節的過度銜接不夠自然，過渡語言不夠精煉。

6、大部分老師對板書不夠重視。設計不精練，書寫欠規范。

通過本次微型課比賽，磨練了教師隊伍，發現了不少教學新秀.相信，在全體教師的共同努力下，三小的課堂教學會迎來七彩春天。

第四篇：微型課

二、怎樣上好微型課

微型課，顧名思義，就是比正常課教學時間短、教學內容少的課。上好一節微型課，在備課的過程中要把微型課的特點和課題的內容緊密結合起來。

1、微型課的特點

微型課的教學內容集中，一般為某一個知識點或一節課內容的某一個方面。它不在乎教學環節的完整性，但整體上仍應該包括引入課題、內容講授和總結三個步驟。

微型課教學時間有限，一節微型課正常在15分鐘到20分鐘之間。

微型課一般沒有學生參與，只是面對評委授課。上課的具體過程和常規課堂教學一樣，老師在講臺上把預設的教學過程進行展示，包括問題的提出、課堂活動的安排、學生合作解決問題等過程都要呈現。由于沒有學生，老師的這些設計都是在提出問題或安排后，假設學生已經完成的情況下，繼續展示下一個教學環節。學生答疑或活動的時間在微型課中可以大大節省下來。

2、微型課與說課的區別

微型課和說課是兩種截然不同的形式，切忌把微型課與說課等同起來。“微型課”的本質是課，具有課的基本屬性。微型課實質上就是一節課，與常態課不同的是它時間短，沒有學生的真正參與。而“說課”重點在“說”。說目標、說教法、說流程……是在“紙上談兵”，是在務虛，不是在上課，是在告訴大家準備怎么上，為什么這么上。

3、上好微型課的基本要求

（1）切入課題要迅速。由于微型課教學時間短，切入課題必須迅速。可以設置一個題目或問題引入課題；可以從以前的基本內容引入課題；可以從生活現象、實際問題引入課題；也可以開門見山進入課題。

（2）講授線索要清晰。在微型課的講授中，要盡可能地只有一條線索。在這一條線索上突出重點內容，著重進行主干知識的講解與剖析，或精要講授，或巧妙啟發，或積極引導，力爭在有限時間內圓滿完成課題所規定的教學任務。

（3）教師語言要得體。在微型課中，學生活動被省略之后，教師的講解水平倍受評委的關注。教師語言在要求生動，富有感染力的同時，更應做到準確，邏輯性強，簡單明了。

（4）課堂板書要簡約。板書不宜太多，也不宜太少，要真正起到對內容要點的提示作用。在微型課中，部分板書可以提前準備到紙板上，以掛圖的形式在授課的過程中展示在恰當的位置，這樣可以節省時間。

（5）課后小結要快捷。在微型課的結尾，一定要有小結，用二三分鐘時間對一節課的教學進行歸納和總結，使微型課的課堂結構趨于完整。微型課的小結，不在于長而在于精，在注重總結內容的同時更應注重學科方法的總結。

山西教育教學能力測試項目分為專業知識和能力、教育教學內容、教學設計、教學技能、自我評價和綜合表現（包括儀表與心理素質）六個方面。測試形式為試講（面試）、口頭答辯和自我評價。時間每人20—25分鐘，試講答辯20分鐘，自我評價5分鐘。

1、測試程序

⑴公布課題。被測試人員按照規定的測試時間，攜帶身份證和近期1寸正面免冠照片1張提前兩小時到備課地點看課題。未帶身份證和照片者不準備課和試講。

⑵備課。被測試人員要按照所公布的課題寫出教案或教學設計，時間為兩小時。備課時只準帶教材和教師用書(教材和教師用書自備)，不準將教案集和其它參考資料帶入備課室。備課期間不得隨意走動或離開備課室。備課、測試期間，禁止使用任何通訊工具，不聽勸阻的，取消其測試資格。備課室備有專用備課紙、小黑板、直尺和三角板等用品。音樂、美術等特殊學科教師需自備樂器、顏料等用品。

⑶講課。小學語文、數學、品德與社會、自然與科學、音樂、體育、美術、小學生電腦（信息技術）學科按小學四年級，品德與生活學科按小學二年級的現行教材進行備課講課。幼兒語言、計算、英語、音樂、美術學科按幼兒園中班目標教學要求進行備課講課。（所用教材版本附后）。

⑷口頭答辯。被測試人員要在講課的基礎上，進行口頭答辯,答辯題1—2個。答辯內容為專業知識和師德。

⑸自我評價。講課、答辯結束后，被測試人員要對本節課的講課過程及效果進行自我評價，重點考察本人的教學反思能力。

測試結束后，被測試人員要將當堂教案留下，然后離開教室。

第五篇：微型課

各位同學大家下午好：

上節課我們學習了茅以升的《中國石拱橋》，重點學習了中國石拱橋的特點，有沒有同學來說說呢？

一生回答：中國石拱橋形式優美，結構堅固。

另一生補充：還歷史悠久。

師答：這兩位同學找的很對。同學們再回想一下，對于“形式優美，結構堅固’，這兩個特點的表述作者用了一個什么樣的關聯詞？（學生回答：不但??而且）師：能否省略？

生答：不能！

師問：為什么呢

一生答：前后表承接。

師答：對，是不可去掉。這兩個詞表示遞進關系，如果去掉那就成了（停頓和學生一起說）并列關系。

師問：那能不能將這兩個特點前后顛倒？ 生：不能

師：為什么呢？

生：因為形式優美是直觀看到的，而結構堅固是事物的一個屬性。

師：這位同學回答的非常正確，是不可顛倒。形式優美，是初步的直觀印象；結構堅固，是進一步的理性認識。看啊詞語之間有個先后的順序，這樣才能恰當的表達含義。

師問：那作者為了說明中國石拱橋的特征，課文舉了趙州橋、盧溝橋兩個典型例子，文章是怎樣安排說明順序的？它們具有哪些特點？

師：同學們請看ppt，帶著問題：看看全文的結構是哪一類型？同學們花兩分鐘時間回顧下文章。

師：回顧了文章后同學們應該記起了這篇文章的結構是（全體回答）總分總式。(板書，說明結構：總分總；說明順序)師：那好，就請同學來給我概括下總分總的內容吧？

生：先總述石拱橋的特征:歷史悠久，形式優美，結構堅固，再分述趙州橋、盧溝橋，最后總述我國石拱橋取得成就的原因和發展。

師：嗯，這位同學概括的很到位，課文先寫了世界上的石拱橋，又寫了古代中國石拱橋，然后舉了趙州橋、盧溝橋的例子，最后又寫了現代石拱橋。

師問：那老師想問一問了，從世界的石拱橋，到中國的趙州橋、盧溝橋，有寫到現代的石拱橋，這從世界的石拱橋，到某座石拱橋，又到現代的，這是怎么樣的一種說明順序啊？

生答：邏輯順序

師：對了，是由一般到特殊的邏輯順序。

（待定）師:那老師又想問問課文為什么先寫趙州橋，再寫盧溝橋？ 生。因為趙州橋比盧溝橋早

師：那這是按（一起回答）時間順序排列的

師答：回答的對。看來寫說明文要根據具體情況安排說明順序。

回顧了文章后，我們要來細細品讀下4-5自然段，同學們花三分鐘研讀課文，然后幫老師完成ppt上的表格。看看趙州橋、盧溝橋在哪些方面體現了這些特征。同學們可在書上圈點勾畫，比較閱讀，討論交流。

趙州橋： 盧溝橋：

形式優美：“初月出云，長虹飲澗” 盧溝曉月 兩旁石柱上不同姿態的獅子

結構堅固：一千三百多年，還保持原來的雄姿 兩岸河堤被沖毀，盧溝橋從未出事

歷史悠久：修建時間：修建于公元605年左右 修建于公元1189年到1192年間

師:同學們剛才找出的句子很好，我把同學們找出來的句子打在了ppt上，它們是怎樣來說明事物的？老師先來說說第二句，為了說明歷史悠久，作者用了（數字說明），這樣最能讓人信服。那同學能不能說說其他句子說明事物的方法呢？

鄭

1、舉例子。作者為了說明中國石拱橋的特點，列舉了趙州橋和盧溝橋兩個例子。趙州橋是獨拱石橋的代表，盧溝橋是聯拱石橋的代表，且兩座橋都世界聞名，例子具有代表性，典型性，令人信服。

鄭

2、作引用。引用唐朝張鷟的贊語“初月出云，長虹飲澗”，說明趙州橋形式優美，等等。這些引用增強了文章的說服力和感染力。師：（文中還可以找到類似的引用如引用《水經注》里的“旅人橋”，說明我國石拱橋歷史悠久；引用唐朝張嘉貞的話“制造奇特，人不知其所以為”，說明趙州橋設計施工的精巧；）徐

3、分類別。如趙州橋：“這座橋的特點是：

（一）全橋只有一個大拱??

（二）大拱的兩肩上，各有兩個小拱??

（三）大拱由28道拱圈拼成??

（四）全橋結構勻稱??”分類說明，條理清楚，使讀者對趙州橋的結構特點有了完整而清晰的印象。徐

4、打比方。如“石拱橋的橋洞成弧形，就像虹。”“橋洞不是普通的半圓形，而是像一張弓??”用“虹”“弓”作比，突出了石拱橋形式上的基本特征，富有形象性。

王

5、摹狀貌。如“這些石刻獅子，有的母子相抱，有的交頭接耳，有的像傾聽水聲，千態萬狀，惟妙惟肖。”用摹狀和排比的手法，描繪石刻獅子的“千態萬狀”，說明了盧溝橋的優美裝飾，突出了橋的形式美。

王

6、作比較。如“永定河發水時，來勢很猛，以前兩岸河堤常被沖毀，但是這座橋從沒出過事??”以盧溝橋與兩岸河堤相比較，充分說明了盧溝橋十分堅固。

師:同學們太了不起了。說明文為了把事物說得更清楚，常用一些說明方法。這幾 句運用的分別就是列數字、打比方、作比較、摹狀貌、分類別

2、作者在用這些說明方法的時候都采用說明的語言。請同學看ppt，老師在這里找了些句子，看看下列各句中加粗的字能否去掉?為什么?請同學思考一分鐘時間。

1、石拱橋在世界橋梁史上出現得比較早。（“比較”一詞，去掉行嗎？）“比較早”程度較輕，這樣表達比較穩妥，也體現了說明文語言的準確性。

2、《水經注》里提到的“旅人橋”，大約建成于公元282年，可能是有記載的最早的石拱橋了。（畫線的詞語能否去掉？）“大約”“可能”都表示不確定，只是推測的情況。“有記載的”使發言有可靠的根據。

3、我國的石拱橋幾乎到處都有。（“幾乎”去掉行嗎？）

“幾乎”強調了石拱橋分布范圍廣，但并不排除有的地方沒有石拱橋的可能。

4、（趙州橋）全橋只有一個大拱，長達37．4米，在當時可算是世界最長的石橋。“當時”是從時間上限定，“可算”是從程度上限定。這樣才更符合實際情況。

5、①趙州橋非常雄偉，全長50．82米。②盧溝橋寬約8米（兩句對比，你發現了什么？）兩句對比，可以發現作者嚴謹的科學態度。一座50多米長的趙州橋，能精確到0．01米，這是多么準確的說明。“約”表示盧溝橋的橋寬不是剛好8米，這表現了作者實事求是的寫作態度。

教師總結：說明文的語言有準確、嚴密的特點，綜觀以上例句，可以發現本文：使用數字準確；沒辦法用準確數字的，就用表示估計的數字；對暫時還無法肯定的意思，就用表示推測的語言來表達；恰當地使用限制性的詞語，使表達的意思趨于準確。因此，我們學習說明文語言，最重要的就是要抓住“準確”二字。揣摩語言，體會說明文語言準確、周密的特點。

那今天的課就上到這，接下來給大家布置個作業！

謝謝！！

八、布置作業。

選擇一座自己熟悉的橋（或其他建筑物也可），仿照課文的寫法，抓住說明對象的特征，運用一定的說明順序，寫一篇200字以內的短文。

板書：

中國石拱橋

茅以升 說明結構：總分總

說明順序：邏輯順序，時間順序

說明方法：舉例子，列數字，作引用，分類別，打比方，摹狀貌，做比較 說明語言：準確，嚴密