第一篇：說課與講課的區別

說課與講課的區別

為使各位考生更好地做好應試準備，經多方請教咨詢，并結合以往經驗，現對面試講課談如下看法供考生參考借鑒，不妥之處，敬請大家批評指正：

一、把握性質。

《招生簡章》明確規定，面試形式為“講課”，而不是“說課”，在這里提醒大家，一定要掌握講課和說課的性質區別?！罢f課”是指面向大家說明課的設計思路及如何講這節課，而“講課”則是像課堂教學一樣面向學生進行正規授課，即使臺下沒有學生配合，也要像臺下有學生一樣，把課講的有板有眼，活潑生動。講課過程中，如果沒有學生配合，涉及師生互動的環節，如提問：“請同學們說一說我們縣城有什么新變化？”此時，你可以非常自然的講下去：“恩，剛才的幾位同學說得非常棒！”，如果覺得這樣不夠自然，你還可以更靈活一些，如：“恩，有公交車了；城市面貌煥然一新；還有呢？恩，還建起了很多高樓！大家回答得太精彩了！”在這里提醒大家：一定要練好自言自語的本領，打破無學生配合的尷尬局面。

二、把握時間。

面試講課時間一般規定為不超15分鐘?，F在雖然已經立秋，但炎熱卻有增無減，尤其這幾天持續高溫，每位評委都希望能早些結束考試?？梢赃M行一下換位思考，大熱的天沒有空調，你愿意老聽一個人長篇大論嗎？所以提醒大家，講課時間寧可提前也不要延遲，否則肯定會嚴重影響你的成績。以往經驗，講課時間以10-12分鐘為宜，也有很多考生在8、9分鐘結課，成績也依然很高。

三、把握環節。

小學每節課正常時間為40分鐘，大體分為導入、新授、作業、指導、小結幾個環節，導入和新授時間一般為15-20分鐘。作為應試講課，15分鐘應該是富富有余的，但是為什么有很多考生感覺時間不足甚至超時呢？心情緊張是一方面，最主要的原因可能是教學環節過多、課堂結構不嚴緊、講課語言重復瑣碎，這是講課的大忌。有些考生認為教學設計的環節越多、內容越豐富，這節課就越好。恰恰相反，教學環節不在多，而在精，講求的是環環相扣、步步深入，而不是滿堂灌，東拼西湊的教學環節可能會使教學脫節，失去連貫性，也就是我們常說的“東一榔頭，西一棒子”，把課講成了流水帳，這樣的課是最不受歡迎的，而且容易超時，成績也不會太高。

四、媒體運用。媒體設備在教學中起著重要的輔助作用，科學合理地使用媒體手段會大大增強課的趣味性，這就要注重媒體的巧妙穿插。當然，媒體也不能濫用，“講課”當然還要以“講”為主，語言很難表述或較為抽象的內容可以借助媒體手段，如錄音機、投影儀、電視機、影碟機以及用于課件演示的正投，等等。當然，考場教室不可能準備這么全的媒體設備，但主動權在你的手里，哪怕你用語言表達一下：“請同學們看大屏幕上的課件演示??”，評委也就知道你在使用媒體設備了。

五、注意語言。

大家在這幾天緊張備考的日子里，有側重地研究教學設計自然重要，同時，還有一個不容忽視的問題就是“語言”，很多考生教學設計得挺好，但到了講課的時候卻講不出來，那就是因為缺乏講課經驗，或者缺乏普通話鍛煉。講課要講普通話，千萬不要把“方言”帶到課堂。筆者提議，這幾天，應試考生要多進行試講和普通話練習，有條件的考生可以找位有經驗的教師進行現場聽課和指導，確保面試時不發生怯場或冷場現象。另外，在用語方面，還應該注意盡量少一些“恩、啊、這個、那個”等口頭語。

六、注意教態。

考生的穿著、打扮、精神面貌、語言，都要符合教師標準。穿著打扮盡量職業一點，過于休閑和暴露的服裝與教師職業特點不符，即使你還未成為一名真正的教師，評委也會以教師標準去衡量你的。作為教師，職責是為學生傳授知識，教學生做人，和學生交往，你的精神狀態一定要像八、九點鐘的太陽，自然大方一點。評委也是有血有肉的人，和你沒什么兩樣兒，說不定心理素質還不如你，不用怕他們，盡量消除緊張情緒，你講你的，他聽他的。關于語言非常重要，所以在上面單獨抽出來講了，在這里還要提醒大家，我們面對的是小學生，語言不要太呆板，盡量活潑一點，當然也不要刻意模仿，切忌做作，尤其是男生更不要表現得“娘娘腔”，否則會成為評委的笑料。

七、其它問題。

1、教具準備。面試講課前，抽到課后你應該有一定的備課時間，此時，你可以根據需要在最快的時間內制作一些輔助教具，如掛圖、范畫等。所以，你可以事先可以自備白卡紙、彩筆、脫水、剪刀等用具，有備無患。

2、板書設計。板書是課堂教學的一種常見形式，不管你是否擅長粉筆字書寫，都要力求工整。板書版式應根據內容多少而定，最終的版書位置應該在黑板的正中，如果要板書的內容較多，可以像WORD軟件中的分欄功能一樣，根據需要進行分欄板書。不過，筆者提醒大家，講課時間很短，盡量不要安排太多版書，否則你的時間會不夠用。另外，板書第一步要注意書寫課題，板書內容要做到胸有成竹，整體規劃，切忌胡亂排版，得哪兒寫哪兒。

3、師生互動。按照以往慣例，招錄教師面試講課是沒有學生配合的，當前正值暑假，估計不可能有學生配合。沒有學生怎么講？沒有學生更好講！在第一點中，我們就提到師生互動的問題，你順其自然地講下去就行了，學生如何回答完全由你說算，如果真有學生配合，出現答非所問的尷尬局面，對于沒有教學經驗的你來說是很難收場的。應該說，沒有學生不容易產生課堂氛圍，但更容易駕馭課堂，你就放心大膽地講吧！

4、時間不足。假如你由于某些原因造成在規定時間內無法結課，請不要緊張，這是考驗你靈活性的時候。在講課過程中，如果你預料到在規定時間內肯定講不完了，盡量不要勉強講下去，不要冒著超時的風險把課講完而影響你的成績。你可以在規定時間內，選擇一個能告一段落的教學環節巧妙地提前結課。比如：“關于XX方面的知識我們下節課再講”或“下一小節的內容，請同學們課下做好預習，我們今天就講到這里！”這樣就說明你的課是分兩課時來講的，并非是不完整的課。

我也是跟著瞎操心，希望寧姐、君姐、俊先都能夠順利通過面試，成為一名真正的人民教師！祝你們好運！

第二篇：說課與講課的區別

說課和講課的區別

說課是講課的基礎說課可使教師彼此交流經驗和看法，對于教師在講課時傳授知識，恰當地運用教學方法，以及提高學生的分析問題和解決問題的能力，都將起到重要作用。其次，講課是對說課的檢驗。說課把講課的基本要求概括成比較全面、系統、科學、合理的模式，既有理論性又有指導性，為教師講課提出了規范要求。但是這些理論和方法是否得當，還需要在講課中加以檢驗，這樣才會促進說課水平的提高，從而提高教師的講課水平。但兩者也有很大的不同。

所謂“說課”，就是授課教師在獨立備課的基礎上，系統地談自己的教學設想及理論依據，以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。“講課”是通過現場課堂教學實踐來體現教學設計、分析與教學技能。

說課和講課的區別主要有以下幾點：

1.對象不同：講課對象是學；而說課的對象是同行、教研人員或專家。

2.重點不同：說課的重點在實施教學過程、完成教學任務、反饋教學信息，從而提高教學效果；而講課要求必須有效地向學生傳達知識，重在講述和解疑。

3.目的不同：說課的目的是講述自己的 教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的；講課是如何讓學生理解教材。

4.內容不同：說課的內容是解說自己對某課題的理解、教學設想、方法、策略以及組織教學理論依據等。而講課的內容是對某課程的內容進行具體的分析，向學生傳授知識以及學習的方法。

5.意義不同：說課的意義主要是提高課堂教學的效率以及教研活動的實 效；講課的意義是增加學生的知識以及提高素質修養。

6.方法不同：授課是教師與學生的雙邊活動，在教師的指導下，通過讀、講、議、練等形式完成；說課則是以教師自己的解說為主。

除了以上總結的幾點還有很多方面不同，一般來說課時間較短；而講課時間的較長，一般是一個課時?！罢f課”是一種課前行為；“講課”是一種課堂行為 “說課”在于說明對一定的教學課題“怎樣教”和“為什么這樣教”的教學設計思想的分析、概括，原則上是對教案的設計闡述；“講課”是通過現場課堂教學實踐來體現教學設計、分析與教學技能 也就是說，“說課”是指教學的設計及其分析，“講課”是指教學的設計及其分析的實施

第三篇：說課與講課的區別

說課與講課的區別與聯系

一、說課的意義

所謂“說課”，就是授課教師在獨立備課的基礎上，系統地談自己的教學設想及理論依據，以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。

狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據，針對某節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。

二、說課的特點

1、簡易性與操作性。

2、理論性與科學性。

3、交流性與示范性。

三、說課與備課、上課的關系

（一）說課與備課的關系

1、相同點：

（1）主要內容相同，說課與備課的教學內容都是相同的。

（2）主要任務相同，都是課前的準備工作。

（3）主要做法相同，都要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。

2、不同點：

（1）概念內涵不同。

（2）對象不同。

（3）目的不同。

（4）活動形式不同。

（5）基本要求不同。

（二）說課與上課的關系

說課與上課之間也存在著明顯的區別，主要表現在以下方面。

1、說課與上課要求不同。

2、說課與上課的對象不同。

3、說課與上課的評價標準不同。

從下面的表中可以看出，說課與上課的目的、形式、內容、評價、也有很大差異。

上面的分析可以看出，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

四、說課的內容

說課的內容包括：說教材，說教法、學法，說教學過程。

1、說教材

說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。

說教材包括三個方面內容：

（1）教材簡析。在認真閱讀教材的基礎上，說明教材的地位、作用。

（2）明確提出本課時的具體教學目標。

（3）分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。

2、說教法、學法

小學教學方法多種多樣，每一種教學方法都有其特點和適用范圍，不存在任何情況下對任何年齡學生都有效的教學方法。因此，說課者要從實際出發，選擇恰當的教學方法。而且，隨著教學改革的不斷深入，還要創造性地運用新的教學方法。

3、說教學過程

說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。

通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。

1、教學思路與教學環節安排。

說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。

說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。

另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。

2、說明教與學的雙邊活動安排。

這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智能開發的和諧統一，德育與智育的和諧統一。

3、說明重點與難點的處理。

要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。

4、說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

5、說明板書設計。

說教學程序，還要注意運用概括和轉述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。

五、說課的方法和技巧

1、說“準”教材；

2、說“明”教法；

3、說“會”學法；

4、說“清”教學意圖；

5、說“清”練習層次。

例子：大班兒歌教學活動：今天我來做爸爸

活動目標：

1、了解兒歌內容，感受作品的幽默有趣。

2、念準平翹舌音。

活動重點：引導幼兒學習念兒歌。

活動準備：幼兒用書《今天我來做爸爸》

活動過程：

1、完整感受兒歌，引起學習興趣：

(1)聽錄音，引起幼兒學兒歌的興趣：

“老師給大家介紹一首新的兒歌，名字叫《今天我來做爸爸》，它的內容很有趣，大家聽一聽它有趣在哪里。“

(2)幼兒聽兒歌兩遍。aa

(3)幼兒回憶兒歌內容，教師根據幼兒的回答，逐一重復，加深幼兒對兒歌的印象。

2、學習兒歌，理解兒歌內容：

(1)集體跟讀兒歌：

“兒歌中的我真的做爸爸?”

“為什么我叫媽媽別害怕?”

(2)教師朗讀兒歌，幼兒找兒歌中哪些字是翹舌音。

(3)分小組朗讀兒歌。

(4)提供機會鼓勵幼兒在集體面前表演，自由討論。

3、感受兒歌的幽默;

(1)自由討論：

“你覺得這首兒歌幽默在哪里?”

(2)幼兒聽錄音跟念兒歌。

(3)教師引疑：

“如果我們把兒歌中的爸爸媽媽改成其他人，會是怎么會是呢?你們可以回家試試?！?/p>

活動二：

今天我來做爸爸(改編兒歌)

活動目標：

1、體驗用替換代詞的方法改編兒歌。

2、幼兒已基本了解兒歌內容。

活動過程：

1、復習兒歌：

(1)教師引出兒歌的名字

“還記得我們學的這首兒歌嗎?”

“有誰愿意朗誦給我們大家聽呢?”

(2)幼兒自告奮勇，可以一個人也可以是兩個人表演。

(3)集體復習兒歌。

2、嘗試改編兒歌：

(1)請已經回家嘗試改編過的幼兒試一下，并告訴大家是怎么替換的。

(2)幼兒打開圖書，找一找兒歌中的哪些詞可以被替換。

(3)幼兒回答，教師與幼兒一起尋找替換的規律：

(4)“兒歌中稱呼相同的地方可以替換?！?/p>

“替換后句子的長短和原來的兒歌要一樣。”

“兒歌中的玩具可以替換?！?/p>

幼兒自由結伴探索嘗試，教師觀察傾聽幼兒替換、改編的情況。

3、分享交流的快樂：

(1)師生小結替換的規律——第1、8句中的“爸爸”可以一起替換。

第2、6、7句中“媽媽”可以一起替換。

第3、4句中的玩具可以替換成其他玩具。

(2)幼兒介紹自己改編的新兒歌。

(3)請改編得好的幼兒做小老師，帶領大家學習。

第四篇：生物說課與講課

2.1細胞中的元素和化合物

各位領導、老師們，你們好！

今天我要進行說課的內容是細胞中的元素和化合物，首先，我對本節內容進行分析

一、說教材的地位和作用

《細胞中的元素和化合物》是人教版教材生物必修一第二章第1節內容?！都毎械脑睾突衔铩愤@一節，首先在節的引言中，明確指出自然界的生物體中的元素是生物有選擇地從無機自然界中獲得的，沒有一種元素是細胞特有的。但細胞與非生物相比，各元素的含量又大不相同。說明生物界與非生物界具有統一性和差異性。這部分內容較為淺顯，但是結論非常重要，對于學生了解生物的物質性具有重要意義

二、說教學目標

根據本教材的結構和內容分析，結合著高一年級學生的認知結構及心理特征，我制定了以下的教學目標：

1、知識目標：知道組成細胞的主要元素；知道為什么碳元素是構成細胞的基本元素

2、能力目標：學會檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質的方法。

（1）通過對C元素的分析，說明有機化合物形成的可能性及必然性，初步培養學生跨學科綜合分析問題的能力。

（2）通過對組成細胞中的元素的百分比的分析，通過對不同化合物的質量分數的學習，培養學生理解、思考和分析問題的能力。

3、情感態度和價值觀：認同生命的物質性；認同生物界在物質組成上的統一性

三、說教學的重、難點

本著高一新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點

教學重點：1.組成細胞的主要元素和化合物。2.檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。

教學難點：1.構成細胞的基本元素是碳。2.檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質。

為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本節內容設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

四、說教法

基于本節課內容的特點，我主要采用了以下的教學方法：

1、直觀演示法：

利用圖片投影等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2、講述法

引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

五、說學法

我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節

課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

最后我具體來談談這一堂課的教學過程：

六、說教學過程

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

1、導入新課：（3—5分鐘）

地球上的環境千變萬化，但都是有一定的物質組成，比如地殼表面的水、巖石以及空氣，那么這些物質由哪些元素組成呢？生物是生活在一定的環境中，這些生物從環境中獲取物質，那么這些生物又由哪些元素組成？

2、講授新課：（30分鐘）

在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。

還根據教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。

還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申,使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。

組成細胞的元素：概述組成生命的元素。結合P17兩個餅形，引導學生觀察、歸納。大量元素（C、H、O、N、P、S、K、Ca、Mg）可以簡單介紹一下某些元素的作用；微量元素（缺鋅導致DNA復制和RNA合成不能正常進行，胰島素里有兩個鋅；缺鐵會貧血；碘、硒甲狀腺激素不可少）。提出問題：在兩個統計圖中顯示出那些元素的含量是最大的？可以簡單解釋一下碳在生命物質中的地位

組成細胞的化合物：指導學生完成討論題

實驗：檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質：以問題引導：你的實驗材料選擇了什么？你預測你的實驗材料含有什么有機物比較多？你選擇的試驗儀器和試劑是什么？

3、課堂小結，強化認識。（3—5分鐘）

幻燈片展示本課的要點：組成細胞的主要元素是什么（C、H、O、N）；組成細胞重要化合物（無機物、有機物）；檢測糖類等物質的方法（包括試劑、操作、反應結果）

4、板書設計

5、布置作業。

結束：

各位領導、老師們，本節課我根據高一年級學生的心理特征及其認知規

律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。

我的說課完畢，謝謝大家

2.3遺傳信息的攜帶者──核酸

各位評委、老師：大家好！

我今天說課的內容是人教版生物教材必修1第2章第3節《遺傳信息的攜帶者—核酸》的內容。接下來我就從以下幾個方面來說說這一節課。

【教材分析】

“遺傳信息的攜帶者──核酸”是人教版《普通高中課程標準實驗教科書 生物 必修1 分子與細胞》第2章的重點內容之一。本節主要包括核酸在細胞中的分布（實驗：觀察DNA和RNA在細胞中的分布）、核酸是由核苷酸連接而成的長鏈等內容。核酸是一切生物體的遺傳物質，它對生物體的遺傳、變異和蛋白質的生物合成有極其重要的作用。本節的內容還是學習生物必修2──遺傳與進化中“基因的本質與基因的表達”的重要基礎。

【教學目標】

知識目標：說出核酸的種類，簡述核酸的結構和功能。

能力目標：以人的口腔上皮細胞為材料，進行特定的染色，觀察DNA和RNA在細胞中的分布。

情感態度與價值觀目標：認同生命的物質性，認同生物界在物質組成上的統一性。

【教學重點和難點】

教學重點：核酸的結構和功能。

教學難點：觀察DNA和RNA在細胞中的分布。

【學情分析】

高一學生具有一定的抽象思維能力、綜合思維能力，以及一定的實驗操作能力，同時，他們對生命本質的探究，也有著濃厚的興趣。學生通過報刊、雜志等多種傳播媒體的介紹以及初中生物課的學習，對核酸是遺傳信息的載體已經有了一定的了解，但認識還是很浮淺的，沒有深入到核酸物質結構的水平上，因此，教學中可以利用學生的知識基礎并遵循學生的認識規律，通過實驗及適當的教學策略尤其是加強直觀，從感性認識入手使新知識有效地整合進學生原有的知識網絡中，使學生的知識體系得到豐富和發展。

【教法分析】

《普通高中生物課程標準》倡導探究性學習，力圖改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，逐步培養學生收集和處理科學信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等，突出創新精神和實踐能力的培養。基于這種理念，引導學生以探究性學習的方式學習“遺傳信息的攜帶者──核酸”，從進行實驗操作入手使學生初步學會生物科學探究的一般方法，并利用課件直觀表達以加強學生的感性認識，除了按《標準》所設定的能力目標（分析、表達、表述、判斷、反思、修改）培養學生能力外，還設計利用數學方法處理、解釋數據。

【教學方法】 實驗、講述和討論的方法。

【教學準備】

質量分數為0.9%的NaCl溶液，質量分數為8%的鹽酸，吡羅紅甲基綠染色劑，蒸餾水，灑精燈，吸水紙，顯微鏡，溫度計，載玻片，蓋玻片，大燒杯等實驗材料用具。脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸分子結構課件。

【教學設計思路】

利用“問題探討”，激發學習興趣 → 實驗觀察，觀察并區分DNA和RNA在細胞中的分布，獲得感性認識 → 觀察圖解，認識核酸的種類、結構特點及其功能。（可通過列表比較輔助認識）

【教學實施過程】

一、導入新課：（聯系學生的現實生活，利用“問題探討”，創設問題情境，激發學習興趣，主動參與學習過程。）

讀一段文章：dna指紋法在按鍵偵破的作用提問：

1、DNA是什么物質呢？為什么DNA 能夠提供犯罪嫌疑人的信息？

2、你還能說出DNA 鑒定技術在其他方面的應用嗎？

引導學生回憶初中知識結合其他途徑的聽聞聯系生活，思考、交流回答

1、DNA 是主要的遺傳物質，而每個人的遺傳物質都有所區別，因此，DNA 能夠提供犯罪嫌疑人的信息。

2、DNA 鑒定技術還可以用于親子鑒定，死者遺骸的鑒定等（確定十幾年前被拐兒童的身份；千年古尸的鑒定；在俄國革命時期被處決沙皇尼古拉的遺骸；以及最近在前南地區的一次意外事故中機毀人亡的已故美國商務部長布朗及其隨行人員的遺骸鑒定；都采用了DNA指紋技術。此外，它在人類醫學中被用于個體鑒別、確定親緣關系、醫學診斷及尋找與疾病連鎖的遺傳標記；在動物進化學中可用于探明動物種群的起源及進化過程；在物種分類中，可用于區分不同物種，也有區分同一物種不同品系的潛力。在作物的基因定位及育種上也有非常廣泛的應用。）

評價學生的回答，引入學習內容：遺傳信息的攜帶者——核酸。

二、問題導學，主動探究，獲取知識：（給學生機會，參與學習過程，有利于對知識的感知和對科學研究方法的領悟。有利于突破難點。）通過上面的討論及對初中相關知識的回憶可知，核酸是生物體內的遺傳物質。提問：、你知道生物體內的核酸有幾種？它們在細胞中是如何分布的？、如何觀察核酸在細胞中的分布？

針對問題，引導學生閱讀教材及相關實驗內容，組織學生進行實驗。讓學生閱讀課文及“觀察DNA 和RNA 在細胞中的分布”實驗，回答問題。實驗后要傾聽、總結學生的實驗結論，繼續引發學生思考：原核細胞的DNA位于細胞內的什么部位？

三、加工、整合信息, 構建知識體系。（充分利用教材中圖示和課件的直觀性特點，發揮學生主體作用，引導學生通過觀察、討論，感知知識的形成，突出重點）

組織學生閱讀教材并討論：

1、核酸同蛋白質一樣，也是生物大分子物質，那么，核酸由哪些元素組成？組成它的基本單位是什么？

2、DNA 和RNA的化學組成有何異同？

3、組成核酸的堿基、五碳糖、核苷酸各有幾種？

投影“脫氧核糖核苷酸和核糖核苷酸分子結構”及“DNA和RNA在化學組成上的區別”圖。引導學生閱讀教材，觀察圖示，啟發學生思考、討論。（引導由DNA分子中堿基數目、種類和順序變化入手）讓有代表性的學生表達核酸的結構特點及功能。傾聽、總結學生的討論結果，用列表比較的形式，說明核酸的種類、結構特點與功能。

四、系統小結, 反饋與矯正（鞏固強化，同時了解學生學習情況，及時調整教學。注意培養探究興趣和能力。）

小結：核酸是細胞內攜帶遺傳信息的物質，核酸有DNA 和RNA 兩大類，組成它們的基本單位是核苷酸。通過染色可以觀察到DNA和RNA在細胞分布，我們還

試圖弄清核酸的結構特點及功能。但實際上還必須有更多的知識儲備才可以更清晰的認識，多多學習，多多探究才是我們最恰當的選擇。評價學生學習情況。

課后記

本節課，充分發揮教材中蘊含的創新、探究的素材，通過多處“設障”、“布惑”，將教材進行活化和優化處理，使之真正成為學生的“學材”，潛移默化地把培養了學生的對實驗結果分析、數據分析、解決實際問題能力。

本節課利用了一課時完成，時間有些緊張。關鍵的因素在于學生實驗的熟練程度和對有機化學知識的陌生，由此直接導致實驗耗時多或沒有得到準確的結果，看DNA的結構式不明就里，從而影響了教學效果。因此，對于學生的實驗能力和有機化學知識可有適當補充。以“探究—發現”教學模式貫穿教學，從課堂的學生表現來看，學習主動性得到了較大程度調動，課堂始終處在一種主動學習的良好氛圍之中，學生真正把學習的過程演繹成一個主動探究、自動求知的過程。

板書：

1、生物體內的核酸及分布

2、核酸是由核苷酸連接而成的長鏈

第五篇：區別“說課”與“微型課”

區別“說課”和“微型課”

“說課”是一種新興的教研形式，指執教者在特定的場合，在精心備課的基礎上，面對同行或教研人員講述某節課(或某單元)的教學設想及其理論依據，然后由聽者評議，說者答辯，相互切磋，從而使教學設計趨于完善的一種教研活動。說課也可以說是一種教學的藝術表現。說課不僅要說清“怎樣教”，而且要說清“為什么這樣教”。這是提高教師教學素養，增強教學能力的一種有效的教學活動，現在已經成為師資培訓的一種有效的組織形式。

二、“說課”的基本內容

說課必須站在理論的高度對備課做出科學的分析和解釋，從而證明自己的備課是有序的，而不是盲目的；是理性的而不是感性的。因此，說課的內容一般包括四個方面：

1、說教材（即分析教材）

（1）說本課題或本章節內容在整個學段和年級的教材系統中所處的地位及其作用。如：語文出版社的第一冊語文第一單元的第一篇是冰心的《憶讀書》，為什么把這篇文章放在開始，作者是有用意的。因為這篇文章生動地回憶了作者幼時少時讀書的經歷及多年來讀書的經驗，而學習語文最重要的一點就是激發學生的閱讀興趣，使學生掌握好的閱讀方法。所以它在教材系統中所處的地位及其作用就是在于引導學生懂得“讀書好，多讀書，讀好書”的道理，從而激發學生閱讀名著的興趣，開闊視野，豐厚文學素養。

（2）說本節課或章節內容的教學目標及確立的依據。確定教學目標的依據有三點：一是依據教學大綱的規定，二是教材內容的要求，三是教學對象的實際。要把這四點結合在一起通盤考慮，來確定教學的起點和終點。另外，教學目標要全面。素質教育的教學目標有三個層面：知識目標、能力目標、情感價值目標。根據這三維并重的教學理念，我確定《空城記》這篇小說的教學目標是：

1、知識目標：

了解小說是通過塑造人物、安排情節、描寫環境來反映社會生活的。

B、學會通過特定環境中人物的語言、動作、心理、外貌等分析把握人物性格特征。

2、能力目標：

激發學生閱讀名著的興趣，鼓勵學生課外閱讀中外古今的小說佳作。

改寫并表演小話劇，培養學生想象和寫作能力。

3、情感價值目標：

引導學生自己去分析課文，鼓勵學生發表自己的看法，對人物作出自己的評價。

(3)說本節課的重點、難點以及為什么要這樣確立和突破的方法。新課標的理念是“為了一切學生，為了學生的一切”確立 重點難點要做到兩看：一看教學內容，根據目標確立重點、難點。二看學生。學生是學習的主人，確立重點、難點一定要分析學生學生原有的基礎，知識層次，心理特征、學習中可能遇到的困難，發展方向等，有針對性的，決不可盲目地求全求高。

《空城計》重點：通過分析課文扣人心弦的情節，掌握刻畫人物形象的特點。

難點：掌握閱讀小說的方法、以及細節描寫。

突破難點的方法是：合作探究，師生互動，表演課本劇。

2、說教法（三部曲）

(1)選用什么樣的教學方法

(2)使用什么樣的教學手段（即錄象帶、多媒體課件、教具等輔助手段，在說課過程中，可以向大家簡明扼要地說清它們使用的目的和作用。

(3)選擇教學方法的理論依據

無論是你借鑒的方法還是你正在探索實踐的方法，一要介紹這種方法的操作過程，二要介紹這種方法的理論依據。比如：我所采用的五步教學法的理論根據是教學生做學習的主人，達到像葉圣陶先生講的那樣“教是為了不教”新課標要求教師要從過去作為知識傳授者這一角色中解放出來，作為學生學習能力的促進者、培養者，課堂上教師不是主角，學生是主體，要充分挖掘學生的潛力，調動學生自主學習的積極性。

但無路無論選擇何種教學方法，關鍵在于教師對教材特點和學生認知規律的把握，無論采用什么樣的方法，都要始終貫徹“具有啟發性”、“突出主體性”、“注重思維品質”的原則。

3、說學法

說學法不能停留在介紹學習方法這一層面上，要把主要精力放在解說如何實施學法指導上。特別在當今的新課程改革中，轉變學生的學習方式，倡導以“主動參與，樂于研究，交流與合作”為主要特征的學習方式，是本次新課程改革的重中之重，這也將成為我們所有教師教學中的“指揮棒”。說學法，要注重對某方法指導過程的闡述，如說明教師是通過怎樣的情景設計，學生在怎樣的活動中，養成哪些良好的學習習慣，領悟出何種科學的學習方法等。

4、說程序

即說出教學過程的整體安排。這種安排既體現教材分析，教法設計和學法指導，又表現為可具體操作的程序：①引進課題——(創設情境，導入新課)——看選擇的內容能否讓學生進入新的課堂情景，二看提出的問題是否服務于課堂重點，能否牽動全體學生的心——②講授新課(根據學科知識點的教學目標、重點，難點，形成授課的結構思路)——③課堂練習——(根據教材知識點的示例，形成靈活多變的訓練)——④內容小結(強化知識重點、概念)——⑤布置作業——⑥板書設計。

我在教學過程的流程是：導語激趣——走近作者——走進文本——自主學習——合作探究——師生互動——歸納小結——達標反饋——拓展延伸——布置作業。

探索的教法是自主學習——合作探究——師生互動——歸納小結——達標反饋“五步教學法”

每一個步驟又有具體的教學設計，并考慮可能出現的情況及調控措施，要說清楚教師突破難點教學的主要環節設計、化解教學難點的具體步驟，說清楚師生雙邊活動的具體安排及學情依據，說清楚課題的板書設計和設計意圖，說清楚課后作業的布置和訓練意圖。

二、“說課”的基本原則

按照現代教學觀和方法論，成功的說課必須遵循如下幾條原則：

1、說理精辟，突出理論性 說課不是宣講教案，不是濃縮課堂教學過程。說課的核心在于說理，在于說清“為什么這樣教”。

2、客觀真實，具有可操作性 說課的內容必須客觀真實、科學合理，不能故弄玄虛，生搬硬套一些教育教學理論的專業術語。要真實地反映自己是怎樣做的，為什么這樣做。哪怕是并非科學、完整的做法和想法，也要如實地說出來，以引起聽者的思考，通過相互切磋，形成共識，進而完善說者的教學設計。說課是為課堂教學實踐服務的，說課中的一招一式，每一環節都應具有可操作性，如果說課僅僅是為說課而說，不能在實際的教學中落實，那就成了紙上談兵、夸夸其談的“花架子”，流于形式。

3、不拘形式，富有靈活性 說課可以針對某一節課的內容進行，也可圍繞某一單元、某一章節展開；可以同時說出目標的確定、教法的選擇、學法的指導、教學程序的全部內容，也可以只說其中的一項內容，還可以只說某一概念的如何引出，或某一規律的如何得出，或某個技能的如何使用等等。要做到說主不說次，說大不說小，說精不說粗，說難不說易；要堅持有話則長、無話則短、不拘形式、自由研討的原則，防止教條式的傾向。同時，在說課中要體現教學設計的特色，展示自己的教學特長。

三、走出誤區，正確“說課”

誤區之一：分清說課與上課。防止把說課變成“試教”或“壓縮式上課”。有部分教師說課過程中一直口若懸河，激動萬分地給大家“上課”。講解知識難點、分析教材、演示教具、介紹板書等，把講給學生的東西照搬不誤地講給下面就座的各位評委、同行們聽。其實，如果他們準備的內容和課程安排面對的是學生，可能會是一節很成功的示范課。但說課絕不是上課，二者在對象、場合上具有實質性的區別。說課是“說”教師的教學思路軌跡，“說”教學方案是如何設計出來的，設計的優勝之處在哪里，如此設計的依據是什么、預定要達到怎樣的教學目標，這好比一項工程的可行性報告，而不是施工過程的本身。

必須用簡潔、清晰的語言把備課中的隱性思維過程及其理論根據述說出來，使這些隱性的東西外現(隱性思維轉化為顯性思維)。要體現出執教者的教學思想、教學意圖和理論依據，即思維內核。簡單地說，它不僅要精確地說出“教”與“學”的內容，而且重要的是要從理論和實踐的結合上具體闡述“我為什么要這樣教”。

誤區之二：說教法學法太過籠統

“教學設計和學法指導”是說課過程中不可缺少的一個環節，有些教師在這個環節中往往一言以蔽之：我運用了啟發式、直觀式……教學法，學生運用自己探究法、討論分析法等等。至于教師如何啟發學生，怎樣操作，卻不見下文，或者把“學法指導”理解為：解答學生疑問、學生習慣養成、簡單的技能訓練等，這都是不正確的。

所以，說課要注重科學性、創新性、實效性。做到教材分析正確、透徹；學情分析客觀、準確，符合實際；教學目的符合大綱要求、教材內容和學生實際；教法設計緊扣教學目的、符合課型特點和學科特點、有利于發展學生智能，可操作性強。同時，還要樹立創新的意識和勇氣，說出新的思路和方法，使聽者有所啟示和收益。

微型課其實就是從一節課的幾個環節中，精選出一部分來上，例如引導、突破重難點，有時也有上練習的，但較少。

首先，要確認一下這節課的那個環節比較適合競賽，也就是容易出彩，或是說適合自己的教學風格，選定后，再來設計。

其次，注重時間的把握，要突出教法和指導。

說課是沒有學生配合的，微型課則有學生配合，適合參加競賽 ～～

什么叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。我們在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀 點或一個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

“微型課”具有“短而精，精而廣”的特點。首先是時間短，僅有15分鐘，只相當于一節普通課的1/3，學生在這一時間內容易集中精力；其次是內容精，要在15分鐘內告訴學生的內容，必須是知識的精華部分；再次是內容廣，一節微型課一個內容，涉及科學、技術、社會諸方面，特別適合小學生興趣廣泛的心理特點。另外，由于微型課注重的是學生各種能力的培養，學生自己動手實踐的機會也就相應比較多，這也是引起學生興趣的一個重要方面。