第一篇：教學設計、片斷、說課、案例、教案的區別與聯系

一、片段教學：

（一）、什么是片段教學

所謂片段（片斷）教學，是相對于一節完整的課堂教學而言，是真實教學場景的一個片斷，即一節課的教學片斷的展示。一般說來，截取某節課的某個局部的教學內容，讓教師進行教學，時間大致限定在十來分鐘。也就是說，片段教學只是教學實施過程中的一個斷面，執教者通過完成指定的教學任務，來表現自己的教學思想、教學能力和教學基本功。

片段教學與正常的課堂教學不同，前者是局部的、虛擬的，功用是教研或評價，聽課者是領導、同行或專家、評委；而后者是整體的、實際的，功用是“傳道受業解惑”，聽課者是學生。片段教學也不同于教學片段，前者是根據指定的“片段”進行教學，教學設計和實施過程都是獨立的；而后者只是課后從完整的課堂教學過程中截取某一部分記錄罷了。

片段教學更不同于“說課”，前者是實施（或模擬）課堂教學，而后者只是談論課堂教學。

片段教學具有很強的獨立性，但與說課聯系比較密切，不少的教研活動和教學水平的考核，往往先讓教師進行說課，然后再要求在說課基礎上進行片段教學，把教學設想及其理論依據跟教學實施有機地聯系起來，以克服教學理論脫離實際的弊端。

（二）、片段教學的類型

從教學內容看，片段教學可分為節選與專題兩種類型。節選類是從教材中選取某些片段進行教學，教者根據節選的內容確定教學目標，設計教學方案，然后實施課堂教學。專題類是從某節課中抽取一個專題（或一個知識點、能力點，或一個教學環節）讓教師施教，教者以此為目標進行教學

從教學場景看，片段教學可分為實境與虛境兩種類型。實境型片段教學為教者提供真正的課堂，教者可以面對學生進行教學。虛境型則只能面對評委或參加教研活動的老師進行模擬教學。由于虛境型片段教學不為時空所限，操作方便，所以盡管有脫離學生主體之弊，但在事實上更頻繁地被使用。從選題來源看，片段教學可分為自定和他定兩種類型。自定型是由教者自己選擇片段教學的內容；他定型則由他人（專家、評委、組織者）指定選題，教者按要求進行片段教學。教研活動多采用自定型片段教學，事先做好充分的準備，有利于開展教研活動，展示教師的風采。競賽活動和評價工作多采用他定型片段教學，臨時抽簽，當場限時準備，依次上課，以檢測教師的素質和教學水平，能夠比較客觀地評判其高下優劣。

（三）、片段教學的基本特征

1、實踐性

這是片段教學最基本也是最重要的特征，因為從本質上說，片段教學就是一次教學實踐活動。如果說課是教者向聽眾展示其對某節課教學設想的一種方式，重點在于比較系統地介紹教學設計及其理論依據，那么片段教學就是將此教學構想具體化實踐化的過程，目的在于體現其教學設計的合理性、可行性和實效性。因此片段教學將課堂教學實踐與教育教學理論有機的結合起來，做到實踐與理論的統一。

2、完整性

前面說過，片段教學相對而言在內容上只是局部的，因此這里所謂的完整性是指教學步驟的完整。因為片段教學不是宣講教案，也不是濃縮課堂，而是如同平時授課那樣實現教學重點和教學難點的突破，完成教學目標，所以要求進行片段教學時候也要有清晰而又完整的教學步驟實施過程。另一方面，片段教學也要確定教學重點和難點，也要進行教學設計，然后才是課堂實施，這一過程同樣也表現了完整性。

3、虛擬性

這是虛境型片段教學所具有的一種特征。因為這種片段教學雖然在本質上是教學活動，但又與正常的教學活動有所不同，平時教學實踐的實施對象是學生，而虛境型片段教學面對的卻是同事、同行，甚至是評委，因此在教學實施過程中就帶有濃重的虛擬色彩。

4、預設性

由于虛境型片段教學不可能面對真正的學生，學生的發言、學生的活動、師生的交流根本沒有辦法進行，而片段教學的虛擬性又決定這些是必不可少的，因此教師只有加以預設，片段教學才能順利進行。這就要求教師不但要做到眼中有學生，還要做到心中有課堂，按預設進行有聲有色的虛擬教學。

（四）、片段教學的意義

片段教學不受時間和場地的限制，人數可多可少，時間也可長可短，非常靈活。運用的范圍也很廣，領導檢查教學情況、評價教師的教學水平、教師之間研討教學，開展教學技能競賽等均可采用片斷教學的方法。因此片段教學不但具有教研作用，而且具有評價教師業務水平的功能。正是基于此，片段教學成為提高課堂教學質量和檢測教師業務水平的有效途徑之一。我們認為開展片段教學活動有以下幾個方面的意義：

1、片段教學有利于提高教師的教學能力。對教者而言，片段教學要求他在一定的教學思想的指導下，從教學內容的局部入手，尋求最佳的角度切入，安排恰當的教學活動，這與平時的教學完全一致，而且更集中，更精煉，更需要講究教學藝術，更富有挑戰性。對聽者而言，片段教學對自己的啟發不亞于整節課，而由于片段教學的精短使自己更容易吸取精華和發現問題，作為今后教學的借鑒。如果再加以真切的研討并聽取中肯的評點，那對提高教學能力是非常有益的。

2、片段教學有利于提高課堂教學的效率。教師通過片斷教學，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路，這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。片段教學重點突出，節奏緊湊，容不得拖沓，這正是高效率課堂所追求的。其實課堂教學無非是若干個片段教學的有機組合，片段效率提高了，整節課的效率自然而然也就提高了。

3、片段教學有利于提高教研活動的實效。聽評課是常規的教研活動形式，在一定的時間和地點往往只能聽到個別教師的課，雖然不乏針對性，但形式單一容量不大。教學片斷比武（或觀摩）不失為一種多樣化高密度大容量的教研活動形式，而且不受教學進度、教育對象的限制，使最優化的教學片斷得以展示。半天時間可安排上十個教師進行片段教學，給老師們提供了廣泛的學習機會，極大地提高了教研活動的實效。

4、有利于提高評價教學水平的信度。眾所周知，片段教學產生于說課之后，以彌補說課坐而論道的不足，于是這兩種形式相輔相成，共同成為考核教師業務水平的重要手段之一。說課之后再通過片段教學，進一步考察教師的教育教學理論功底、專業知識掌握程度、課堂教學的調控和應變能力，進而綜合評價教師的教學水平，顯然遠比僅憑說課定高下客觀得多。

（五）、怎樣進行片段教學

每個學科有每個學科的特點，因此，執教者首先要樹立“大學科”“大課堂”的教育新理念，從知識積累入手，關注學生的內心需求，將興趣作為學科學習的起點。其次，教師要準確地把握單元和本課的知識點，恰到好處地引導學生進行合作、探究式學習，在較短的時間內以最優化的組合完成既定的教學任務，把教學的亮點展示出來，這也是片段教學的精髓。第三，如果片段教學前要求說課，那么教者可先用一些時間簡要介紹片段教學設計，然后用較多時間進行片段教學（一般可按規定時間安排）。教者要善于創設（虛擬）課堂教學情境，力求教學生動、簡練，富有流動感和層次感。如果要求片段教學后進行說課，那么片段教學就可以用足給定的時間。下面具體說一說怎樣進行片段教學：

1、表現嶄新教學理念

在課改的背景下進行片段教學，必須表現新的教學理念。比如教學目標，就要根據三維目標來確定；教學方法，就要采用啟發式、討論式，就要充分發揮學生的主體作用，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而不能滿堂灌；教學內容，也要采用新視角挖掘教材，體現新課程理念下的教學價值取向，而不能老生常談。只有用新理念來指導片段教學，才跟得上教育教學新形勢，片段教學才有學術價值。

2、注重片段教學設計

片段教學的內容或由教者自定，或由評委指定，但無論如何，都要吃透教材，做好片段教學設計，只有這樣才能在教學時胸有成竹，做到有的放矢，從容不迫。教學設計涉及教學目標、教學重點難點、教學方法、教學步驟等。其中最應重視的是教法和步驟，教法可以體現你的教學理念，是突破重難點實現教學目標的途徑，步驟則是教法的具體操作程序，安排好步驟可以使教學過程合理流動，有條不紊，富有層次感。在教學設計時，還要注意導入語設計、問答設計、活動設計、板書設計等，還可以考慮將平時自行設計、制作并已被教學實踐證明是十分有效的實驗儀器、可動式幻燈片等道具溶入教學片斷之中，使之增色添彩。

3、善于虛擬教學情景

虛境型片段教學沒有真正的學生，教者必須虛擬教學情景，讓教學逼真地進行到底。教師可以讓某生進行朗讀，停頓片刻后，通過評價該生朗讀的長處與不足來完成虛擬的朗讀情景。教師可以提出一個問題讓某生回答，停頓片刻后，通過評析該生的回答來完成虛擬的答題情景。教師可以讓學生進行討論，并在課堂上稍作巡視，通過對不同觀點的評論來完成虛擬的討論情景。還可以虛擬爭論，虛擬質疑，虛擬辯論，虛擬活動等情景，使課堂教學師生互動，生生互動，生動活潑，給人置身其境的感覺。虛擬教學情景可以通過教師的口頭語言、肢體語言、間歇停頓等來建構，再現真切的教學情境，忌用提示語加以說明。

4、注意運用教學語言

既然片段教學是教學活動，不是說課，也不是課后總結，所以語言應注意準確性，如“我在教學中采取了什么樣的教學方法”和“準備采取的方法”在片段教學時候是十分忌諱的。特別要強調的是，片段教學要運用課堂教學語言，要像上課那樣，有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。教者要把聽評課的老師看成是自己班上的學生，有問有講，有讀有說，用自己的

語言變化將他們帶入你的課堂教學中去，使之未進課堂卻仿佛看到了你上課的影子，感受到你的課堂教學效果。也就是說，雖然片段教學不能像真實的課堂上那樣進行操作，但是你要用好教學語言讓聽者猶如身置課堂之中。

5、及時調整自己心態

片段教學中的角色與說課中的角色不同，與講課中的角色也不盡相同，這種角色的移位需要教者迅速適應，而且在片段教學實施過程中因其虛擬性也需要較強表演能力，因此片段教學時應有較強的應變能力，能夠及時調整自己的心態，讓自己盡快地進入片段教學中的角色里去。

6、努力展示自身素質

如同說課和課堂教學一樣，片段教學也能展示教者的基本素質。你可以用板書來表現書法功力，你可以用范讀來表現朗讀水平，你可以用廣征博引來顯示自己的知識面，你還可以用自然的教態、飽滿的精神、洋溢的激情，去獲取評委的好感，進而感染評委，引起評委的共鳴，最終獲得評委的好評。

（六）、片段教學的誤區

1、片段教學與說課脫鉤

片段教學固然可以單獨進行，但經常與說課結伴偕行，一般說來，說課在先，片段教學在后，說課是片段教學的藍本和依據，而片段教學則是說課設想的實施過程，二者關系密切。但許多教師把兩者割裂開來，說課歸說課，片段教學歸片段教學，不能用說課的理論來指導片段教學，也沒有用片段教學來證明說課的可行性和實效性。

2、片段教學與說課雜糅

片段教學與說課是屬于兩個范疇的活動。說課是靜態的研究，而片段教學是動態的實施。片段教學顧名思義就是教學，因此它的核心不在于說理，不在于說清為什么要這樣教，而在于教學步驟的實施，教學計劃的實現。但不少教師仍然不知二者的區別，在片段教學時只是簡單復述說課中的“說教學程序”這個環節，或者在教學過程中仍然不斷強調和解釋教學的目的和依據，把片段教學與說課混合起來。

3、無法虛擬課堂的雙邊活動

課堂教學是教師與學生的雙邊活動，在教師的指導下，以學生為主體，通過師生讀、講、議、練等活動來完成。由于虛境型片段教學缺少學生這一主體，有些執教者便淡化或放棄師生的雙邊活動，代之以滿堂灌的教法，而不懂得以虛擬的雙邊活動來表現先進的教學理念。

4、不把教學設計當作一回事

備課寫教案的重要性，在平時的教學中是毋庸置疑的。但設計片段教學方案似乎一直被人忽視，大多數人都把精力放在說課稿的準備上，以致造成在說課時頭頭是道，在片段教學時倉促混亂的尷尬情況。不打無準備之戰，片段教學同樣需要備課，需要做好教學設計。

5、沒有掌握好片段教學時間

如果片段教學與說課同時進行，往往出現說課用時過多，片段教學時間不夠的現象，這與重說課輕片段教學有關；如果單獨進行片段教學，往往出現虎頭蛇尾或有頭無尾的情況，這是因為教學內容和節奏沒有調控好。

（七）、片段教學易犯錯誤

（1）、由于有的片斷教學（尤其在職稱評定時）由于在虛擬的環境下進行，一些老師在無學生的情況下，缺乏想象力，難以進入角色。

（2）、教學重點不明確，教學組織混亂，教法、學法交代不清楚。

（3）缺乏激情，或者過度緊張，不知所措。

（4）、沒有互動意識，布置學生練習后，既出現冷場現象。

（八）、如何評價片段教學 評價片段教學應注意做到四點：一看導向性，是否抓住重點，突出主要矛盾，從教學和科研方向上去評，給教師指出努力的方向。二看客觀性，即從教師、教材、學生的實際出發，準確客觀地評價，肯定成績，找出不足，給教師以激勵作用。三看整體性，既要依據片段教學內容去分項評析，又要從整體上給片段教學下結論，寫評語，更要指導教師、培訓教師，使之盡快的提高專業理論水平和業務能力，所以評者也應做必要的準備。

評價的關鍵是制定和把握科學的評價標準，優秀的片段教學應做到以下幾點：

1、教學目標明確。能從一節課乃至一個單元，并聯系選題的特點來確定片段教學的目標，能以局部目標體現整體教學的三維目標，做到具體明確。

2、教材分析透徹。能正確認識所選片段在教材中的地位、作用，能準確確定教學重點、教學難點，能充分挖掘教材資源，并選好教學的切入點和突破口。

3、教法科學實用。教學的總體設計合理，富有新意，表現自己獨立的見解。教學程序的設計科學，能實現教學目標。導入、轉換、收束等教學環節和重點、難點突破符合學科特點，能調動學生的學習積極性，并把能力的培養與思想教育有機地結合起來。教法設計的依據科學，教學手段的選用有助于提套課堂教學效率。板書設計精要、簡潔、藝術。

4、教學對策恰當。對學生學習本課的原有基礎和現有困難分析準確，采取的教學對策有助于學生克服學習困難和心理障礙。

5、能力訓練到位。訓練目的明確、具體，與本課的教學目標一致。訓練題的設計，面向全體學生，體現層次性。訓練方法得當，有助于學生能力的形成和思維品質的培養。總而言之，好的片段教學要做到目標明確，內容充實，邏輯性強，層次清楚，語言簡明扼要，有改革意識，有見地，有特點。

二、“說課”

“說課”是一種新型的教研活動形式，要求教師以教育教學理論、課程或大綱為依據，針對某個特定課題，結合教育對象與學校教學設施的實際，口頭表述該課題教學的具體設計（教學思想、學習目標、教學重點、難點、教學方法及教學程序）的理論依據。

（一）、“說課”的目的意義

1、“說課”的目的，一方面展示教師對教材的理解與把握能力，另一方面通過說課使同行對說課教師有比較全面的了解并進行綜合評價，它是一條有效促進教師教育教學基本素質能力提高的途徑。

2、“說課”的意義在于有利于提高教師自身素質，說課過程是說課教師向同行展示備課的思維過程。因此，說課的教師必須對課程教材以及教學手段有全面的、深刻的把握與理解，所以能夠有效提高教師教學基本功。此外，說課是一種集體教研形式，有利于教師的培訓。對青年教師而言，可以學習有經驗教師的教學風格方法以及處理教材的技巧。對于老教師可以從中得到啟迪，結合教學實際從理論上得到升華。

（二）、“說課”與備課、上課的區別

“說課”與備課、上課三者功能不同，出現的次序不同。按先后次序應該先備課，再說課，而后上課。說課是建立在備課的基礎上。備課主要為上課服務，備課重點是解決教什么？如何教的問題。它是教師根據教材、學情以及教學經驗主觀設計的教學藍圖。而“說課” 則以備課教案為載體向同行說明你為什么這樣備課、這樣設計的道理和根據。說課重在說理。而“上課”則是根據備課的教案設計進行的教學實踐，是師生互動過程。由于上課是動態的，可能出現一些突發事件或意外的情況，所以有時上課可以根據實際課堂情況對預設的教案內容進行適當調整。也可以說上課的效果如何是對教學設計是否有效最直接的檢驗。

（三）、“說課”的程序

1、確定課題一般有兩種形式一是自選內容，一是指定內容。前者通常適用于一般的教研活動，而后者往往在職稱評定或說課比賽上運用。

2、時間安排：一般性的教研活動的說課都有充足準備時間，而說課競賽或職稱評定的說課有比較嚴格的時間規定，一般半個小時給你形成說稿（說案）。

3、時間要求：正常說課時間一般15分鐘。

（四）、如何說課

說課主要應說清以下內容：

1、說背景：說課者簡單介紹所教的年段、教學單元、課時以及基本學情。

2、說教材內容：對選擇的教材內容進行分析。說清楚本課教材對于體育課程目標的意義和作用，以及該課在單元教學中的地位與作用。

3、說教學目標：說明本課教學目標確定的根據。義務教育階段應根據五個領域學習目標制定出2~3個具體教學目標。高中尚未實行課改年段，其教學目標應包含：知識性目標、技能性目標和情感性目標。

4、說教學重、難點：說明本課所確定的教學重、難點及其理由。

5、說教法與學法：說明在本節課中主要采用那些教學方法手段，采用這些方法對實現目標有何作用？

教法：通常有語言法、直觀法、完整與分解法、重復練習法、變換練習法、游戲法、競賽法、糾正錯誤法、啟發教學法等

學法：通常有嘗試練習法、體驗學習法、自主練習、合作學習、探究學習、發現法、觀察法等

6、說教學程序（即教學流程）：說本節課的教學步驟和組織順序如何編排。其編排的理由是什么？教材之間如何銜接？為什么這樣銜接？

7、說教學特色即本課有那些創新之處。有何意義？

（五）、說課應注意的事項

1、重說理：說課重在說理，本課教材選擇，目標制定，教學設計，教學方法、教學流程的安排“理”在何處。所謂“理”，即根據，它主要來源于教育、教學理論，體育學科的基本規律和原則，學生實際，教學條件等。

2、表述過程應詳略得當，重點突出。其中：教學目標、教學方法、教學重難點、教學流程時重點要交代詳細。一般學情分析以及體育教師很熟悉的教學常規可以簡單交代。

3、在說課前應梳理好思路、說課時應充滿自信，把握好語言節奏和語

速，重點部分闡述應清晰、簡練、明了。整個過程應落落大方，謙遜有禮，準確并禮貌地回答同行或評委所提出的問題。

三、說課與片斷教學的區別

說課是說明教學設計的理由，重在說清備課的根據與道理，說課更多反映教師的理論功底和對課程教材的理解和把握。而片斷教學則側重于展示教師的教學技能的展示，主要反映教師駕馭課堂的實際教學能力和水平。

有關教學案例 什么是教學案例

關于教學案例的含義，許多專家學者有過不同的表述。雖然說法不同，卻也有一定的共識，如果概括為一個定義，即：教學案例是教師在完成教學后，對一個典型的教學事例中的重點、難點以及偶發事件所進行的具體教學行為的說明與記敘，以及從教育理論、教學方法和教學藝術的高度對該教學事例所做的剖析、總結和反思。也可以說，教學案例就是具體教學情景加上精彩的點評，是教師完成教學后對整個過程的回顧，是教學的結果。

教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”。這可以從以下幾個層次來理解：

教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學故事的產生、發展的歷程，它是對教學現象的動態性的把握。

教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內，并且也可能包含有解決問題的方法在內。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現形式。

案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真是發生的事件，是教學事件的真實再現。是對“當前”課堂中真實發生的實踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。

案例是以真實教學狀況和事件為基礎的敘述性檔案；案例是由多種角度來呈現故事的背景、所有的人物和情況；若案例要成為討論的題材，必須包含有足夠的細節和必需的信息資料，使用者才得以進行詮釋，引發深入的分析。案例與課例的區別

案例與課例都發生在課后，是對已經發生的教學過程的反映；都是對教學情景的記述，體裁也比較接近。但案例與課例還是有本質上的區別的。

案例就是一個典型的事件或故事，教育案例就是一個教育中具有典型性的真實事件，它記述著具有代表性的教育實踐過程。教學案例是教育案例的一種形式。教學案例是教師描述教學實踐中所發生的事件，它必須描述教學實踐，講述一個具體教學的情景故事，呈現事件或故事中的問題，并就問題

發表自己的看法和評述，通過揭示或說明一種帶有普遍性的道理。

課例是真實的課堂教學過程實錄，教學課例是教師對課堂教學具體化、特例化的記敘。教學課例也叫教學實錄，它可以展示一堂課、課中的片斷或課的系列。

教學案例撰寫一般由背景、情景故事（或事件）、問題及解決問題、評析與思考等要素組成；教學課例撰寫一般由教學設計、課堂實錄、教學反思等要素組成。

教學案例是課堂教學的典型事例的講述，是鮮活的描述，具有形象描述、生動顯現、揭示問題、說明道理的特點；教學課例是課堂教學過程的記述，是如實的白描，具有真實記述、課堂再現、暴露問題、提出反思的特點。教學案例的評析是在記敘基礎上的分析，表明對案例所反映的主題和內容的看法和議論，以進一步揭示事件的意義和價值；教學課例的反思是對課堂教學過程中的得與失的剖析，致力于提出改進和優化課堂教學質量和水平的措施與辦法。

案例與教案、教學設計的區別

教案和教學設計都是事先設想的教育教學思路，是對準備實施的教育教學措施的簡要說明；

案例則是對已發生的教育教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。案例與教學實錄的區別

案例與教學實錄的體例比較接近，它們的區別也體現了案例的特點和價值。同樣是對教育教學情境的描述，教學實錄是有問必錄，而案例是有所選擇的。案例與論文的區別

從文體的表述方式上來看，論文是以說明為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。

從寫作的思路和思維方式上來看，二者的區別是：論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

教學案例與敘事研究的聯系與區別

從“情景故事”的意義上講，教育敘事研究報告也是一種“教育案例”。但是，“教學案例”特指：有典型的意義的，包含疑難問題的，多角度描述的，經過研究并加上作者反思（或自我點評）的教學敘事。教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業。因此，日常的教育敘事日志可以作為寫作教學案例的素材積累。

教育敘事涉及的在內容比較廣泛。有研究統計（魏寧 北京教育學院東城分院），在教師反思的敘事研究中，涉及的內容包括有：讀書感想、社會問題、學生教育問題、宏觀教育、現實生活、教育理念和教學研究等，而教學案例所敘述的故事，主要應定位在教學研究上，包括教學理念、教學模式、教學策略、教學技能等，其案例問題則集中在教學、教學法、認知水平、情感與態度、教學背景等方面。

： 請教精彩教學片段是怎么上的?與說課有何不同? 真是花樣翻新啊！

想當然——精彩教學片斷就是一個教學好點子的實施。對某一個內容有一個新穎獨到的處理，把它完整地講出來。說課是對一堂課的整體構思。

拿歌曲作比喻：如果說說課是一首歌的旋律下走向的話，精彩片斷就是一首歌中最好聽的那一句，或一首不怎么樣的歌中很好聽的那一句。不知道對不對。

什么叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。我們在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀點或一個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

片段教學即任意截取一篇課文的某個重點段落，沒有學生，面對著專家或領導，進行10－15分鐘的教學，以考察教師處理教材和課堂教學的能力。這里的“片斷教學”有兩層含義，從內容上說，是一篇課文的片段，從時間上來說，是一節課的片段。但是不管從內容還是時間上，這個片段都不是孤立的，而是整體中的局部，在處理教材時應進行通盤的考慮。

教學案例及其特征

一、什么是教學案例

這可以從以下幾個層次來理解：

教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學故事的產生、發展的歷程，它是對教學現象的動態性的把握。

教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內，并且也可能包含有解決問題的方法在內。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現形式。

案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實發生的事件，是教學事件的真實再現。是對“當前”課堂中真實發生的實踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。

二、案例的三大要素

人們在案例分析與挖掘當中，發現無論是哪一種真實案例，都無一例外地包括著以下要素：

1、真實而復雜的情境

案例是對一個真實情景的描述。

2、典型的事件

真正的案例描述不是記錄流水帳，而只是對于非常典型的代表性的情景進行勾畫。也就是說，案例是人們特別關注的焦點處的陳述。當然要具體簡潔交代其焦點產生的背景條件和原委。

3、多個問題呈現

一個案例要顯出沖突性，高潮性，必須有多外問題或者疑難問題的出現。這是案例本身意義所包含的潛在亮點處。

三、教學案例的特征

案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時所說的論文等形式有什么區別，又有什么特點呢？

（1）與論文的區別 從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

（2）與教案、教學設計、教學實錄的區別 一般來說，與教案、教學設計的區別比較容易理解。教案和設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；案例則是對已發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。

案例與教學實錄的體例比較相近，它們的區別也體現了案例的特點和價值。同樣是對教學情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。

唯心主義（idealism）即唯心論，又譯作理念論，是哲學中與思想、心靈、語言及事物等彼此之間關系的討論及看法。馬克思主義認為唯心主義是哲學兩大基本派別之一，是與唯物主義對立的理論體系。在哲學基本問題上主張精神、意識第一性，物質第二性，即物質依賴意識而存在，物質是意識的產物的哲學派別。

唯物論主義是一種哲學思想。這種哲學思想認為在意識與物質之間，物質決定意識，意識是客觀世界在人腦中的反映。也就是說“物質第一性、精神第二性，世界的本原是物質，精神是物質的產物和反映”。

第二篇：教學設計、片斷、說課、案例、教案的區別與聯系

關于語文片段教學設計的若干注意事項

（一）內容： 1.細節描寫；2.詩歌抒情藝術；3.敘事手法；4.聯想和想象；5.漢字美學舉例；6.修辭手法；7.朗讀技巧；8.漢語知識；等等。

（二）說明：選擇語文教學中閱讀、寫作、口語交際等重要的知識點進行教學片斷設計，意在通過設計能讓學生在這個知識點上有所得。上面這些內容可供參考，也可以選擇語文教學中其他重要的知識點進行教學片斷設計。

（三）匯報：時間為每人5分鐘，匯報完后由其他學員和主持人進行評點。

一、片段教學：

（一）、什么是片段教學

所謂片段（片斷）教學，是相對于一節完整的課堂教學而言，是真實教學場景的一個片斷，即一節課的教學片斷的展示。一般說來，截取某節課的某個局部的教學內容，讓教師進行教學，時間大致限定在十來分鐘。也就是說，片段教學只是教學實施過程中的一個斷面，執教者通過完成指定的教學任務，來表現自己的教學思想、教學能力和教學基本功。

片段教學與正常的課堂教學不同，前者是局部的、虛擬的，功用是教研或評價，聽課者是領導、同行或專家、評委；而后者是整體的、實際的，功用是“傳道受業解惑”，聽課者是學生。片段教學也不同于教學片段，前者是根據指定的“片段”進行教學，教學設計和實施過程都是獨立的；而后者只是課后從完整的課堂教學過程中截取某一部分記錄罷了。片段教學更不同于“說課”，前者是實施（或模擬）課堂教學，而后者只是談論課堂教學。片段教學具有很強的獨立性，但與說課聯系比較密切，不少的教研活動和教學水平的考核，往往先讓教師進行說課，然后再要求在說課基礎上進行片段教學，把教學設想及其理論依據跟教學實施有機地聯系起來，以克服教學理論脫離實際的弊端。

（二）、片段教學的類型

從教學內容看，片段教學可分為節選與專題兩種類型。節選類是從教材中選取某些片段進行教學，教者根據節選的內容確定教學目標，設計教學方案，然后實施課堂教學。專題類是從某節課中抽取一個專題（或一個知識點、能力點，或一個教學環節）讓教師施教，教者以此為目標進行教學

從教學場景看，片段教學可分為實境與虛境兩種類型。實境型片段教學為教者提供真正的課堂，教者可以面對學生進行教學。虛境型則只能面對評委或參加教研活動的老師進行模擬教學。由于虛境型片段教學不為時空所限，操作方便，所以盡管有脫離學生主體之弊，但在事實上更頻繁地被使用。

從選題來源看，片段教學可分為自定和他定兩種類型。自定型是由教者自己選擇片段教學的內容；他定型則由他人（專家、評委、組織者）指定選題，教者按要求進行片段教學。教研活動多采用自定型片段教學，事先做好充分的準備，有利于開展教研活動，展示教師的風采。競賽活動和評價工作多采用他定型片段教學，臨時抽簽，當場限時準備，依次上課，以檢測教師的素質和教學水平，能夠比較客觀地評判其高下優劣。

（三）、片段教學的基本特征

1、實踐性

這是片段教學最基本也是最重要的特征，因為從本質上說，片段教學就是一次教學實踐活動。如果說課是教者向聽眾展示其對某節課教學設想的一種方式，重點在于比較系統地介紹教學設計及其理論依據，那么片段教學就是將此教學構想具體化實踐化的過程，目的在于體現其教學設計的合理性、可行性和實效性。因此片段教學將課堂教學實踐與教育教學理論有機的結合起來，做到實踐與理論的統一。

2、完整性

前面說過，片段教學相對而言在內容上只是局部的，因此這里所謂的完整性是指教學步驟的完整。因為片段教學不是宣講教案，也不是濃縮課堂，而是如同平時授課那樣實現教學重點和教學難點的突破，完成教學目標，所以要求進行片段教學時候也要有清晰而又完整的教學步驟實施過程。另一方面，片段教學也要確定教學重點和難點，也要進行

教學設計，然后才是課堂實施，這一過程同樣也表現了完整性。

3、虛擬性

這是虛境型片段教學所具有的一種特征。因為這種片段教學雖然在本質上是教學活動，但又與正常的教學活動有所不同，平時教學實踐的實施對象是學生，而虛境型片段教學面對的卻是同事、同行，甚至是評委，因此在教學實施過程中就帶有濃重的虛擬色彩。

4、預設性

由于虛境型片段教學不可能面對真正的學生，學生的發言、學生的活動、師生的交流根本沒有辦法進行，而片段教學的虛擬性又決定這些是必不可少的，因此教師只有加以預設，片段教學才能順利進行。這就要求教師不但要做到眼中有學生，還要做到心中有課堂，按預設進行有聲有色的虛擬教學。

（四）、片段教學的意義

片段教學不受時間和場地的限制，人數可多可少，時間也可長可短，非常靈活。運用的范圍也很廣，領導檢查教學情況、評價教師的教學水平、教師之間研討教學，開展教學技能競賽等均可采用片斷教學的方法。因此片段教學不但具有教研作用，而且具有評價教師業務水平的功能。正是基于此，片段教學成為提高課堂教學質量和檢測教師業務水平的有效途徑之一。我們認為開展片段教學活動有以下幾個方面的意義：

1、片段教學有利于提高教師的教學能力。對教者而言，片段教學要求他在一定的教學思想的指導下，從教學內容的局部入手，尋求最佳的角度切入，安排恰當的教學活動，這與平時的教學完全一致，而且更集中，更精煉，更需要講究教學藝術，更富有挑戰性。對聽者而言，片段教學對自己的啟發不亞于整節課，而由于片段教學的精短使自己更容易吸取精華和發現問題，作為今后教學的借鑒。如果再加以真切的研討并聽取中肯的評點，那對提高教學能力是非常有益的。

2、片段教學有利于提高課堂教學的效率。教師通過片斷教學，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路，這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。片段教學重點突出，節奏緊湊，容不得拖沓，這正是高效率課堂所追求的。其實課堂教學無非是若干個片段教學的有機組合，片段效率提高了，整節課的效率自然而然也就提高了。

3、片段教學有利于提高教研活動的實效。聽評課是常規的教研活動形式，在一定的時間和地點往往只能聽到個別教師的課，雖然不乏針對性，但形式單一容量不大。教學片斷比武（或觀摩）不失為一種多樣化高密度大容量的教研活動形式，而且不受教學進度、教育對象的限制，使最優化的教學片斷得以展示。半天時間可安排上十個教師進行片段教學，給老師們提供了廣泛的學習機會，極大地提高了教研活動的實效。

4、有利于提高評價教學水平的信度。眾所周知，片段教學產生于說課之后，以彌補說課坐而論道的不足，于是這兩種形式相輔相成，共同成為考核教師業務水平的重要手段之一。說課之后再通過片段教學，進一步考察教師的教育教學理論功底、專業知識掌握程度、課堂教學的調控和應變能力，進而綜合評價教師的教學水平，顯然遠比僅憑說課定高下客觀得多。

（五）、怎樣進行片段教學

每個學科有每個學科的特點，因此，執教者首先要樹立“大學科”“大課堂”的教育新理念，從知識積累入手，關注學生的內心需求，將興趣作為學科學習的起點。其次，教師要準確地把握單元和本課的知識點，恰到好處地引導學生進行合作、探究式學習，在較短的時間內以最優化的組合完成既定的教學任務，把教學的亮點展示出來，這也是片段教學的精髓。第三，如果片段教學前要求說課，那么教者可先用一些時間簡要介紹片段教學設計，然后用較多時間進行片段教學（一般可按規定時間安排）。教者要善于創設（虛擬）課堂教學情境，力求教學生動、簡練，富有流動感和層次感。如果要求片段教學后進行說課，那么片段教學就可以用足給定的時間。下面具體說一說怎樣進行片段教學：

1、表現嶄新教學理念

在課改的背景下進行片段教學，必須表現新的教學理念。比如教學目標，就要根據三維目標來確定；教學方法，就要采用啟發式、討論式，就要充分發揮學生的主體作用，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而不能滿堂灌；教學內容，也要采用新視角挖掘教材，體現新課程理念下的教學價值取向，而不能老生常談。只有用新理念來指導片段教學，才跟得上教育教學新形勢，片段教學才有學術價值。

2、注重片段教學設計

片段教學的內容或由教者自定，或由評委指定，但無論如何，都要吃透教材，做好片段教學設計，只有這樣才能在教學時胸有成竹，做到有的放矢，從容不迫。教學設計涉及教學目標、教學重點難點、教學方法、教學步驟等。其中最應重視的是教法和步驟，教法可以體現你的教學理念，是突破重難點實現教學目標的途徑，步驟則是教法的具體操作程序，安排好步驟可以使教學過程合理流動，有條不紊，富有層次感。在教學設計時，還要注意導入語設計、問答設計、活動設計、板書設計等，還可以考慮將平時自行設計、制作并已被教學實踐證明是十分有效的實驗儀器、可動式幻燈片等道具溶入教學片斷之中，使之增色添彩。

3、善于虛擬教學情景

虛境型片段教學沒有真正的學生，教者必須虛擬教學情景，讓教學逼真地進行到底。教師可以讓某生進行朗讀，停頓片刻后，通過評價該生朗讀的長處與不足來完成虛擬的朗讀情景。教師可以提出一個問題讓某生回答，停頓片刻后，通過評析該生的回答來完成虛擬的答題情景。教師可以讓學生進行討論，并在課堂上稍作巡視，通過對不同觀點的評論來完成虛擬的討論情景。還可以虛擬爭論，虛擬質疑，虛擬辯論，虛擬活動等情景，使課堂教學師生互動，生生互動，生動活潑，給人置身其境的感覺。虛擬教學情景可以通過教師的口頭語言、肢體語言、間歇停頓等來建構，再現真切的教學情境，忌用提示語加以說明。

4、注意運用教學語言

既然片段教學是教學活動，不是說課，也不是課后總結，所以語言應注意準確性，如“我在教學中采取了什么樣的教學方法”和“準備采取的方法”在片段教學時候是十分忌諱的。特別要強調的是，片段教學要運用課堂教學語言，要像上課那樣，有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。教者要把聽評課的老師看成是自己班上的學生，有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將他們帶入你的課堂教學中去，使之未進課堂卻仿佛看到了你上課的影子，感受到你的課堂教學效果。也就是說，雖然片段教學不能像真實的課堂上那樣進行操作，但是你要用好教學語言讓聽者猶如身置課堂之中。

5、及時調整自己心態

片段教學中的角色與說課中的角色不同，與講課中的角色也不盡相同，這種角色的移位需要教者迅速適應，而且在片段教學實施過程中因其虛擬性也需要較強表演能力，因此片段教學時應有較強的應變能力，能夠及時調整自己的心態，讓自己盡快地進入片段教學中的角色里去。

6、努力展示自身素質

如同說課和課堂教學一樣，片段教學也能展示教者的基本素質。你可以用板書來表現書法功力，你可以用范讀來表現朗讀水平，你可以用廣征博引來顯示自己的知識面，你還可以用自然的教態、飽滿的精神、洋溢的激情，去獲取評委的好感，進而感染評委，引起評委的共鳴，最終獲得評委的好評。

（六）、片段教學的誤區

1、片段教學與說課脫鉤

片段教學固然可以單獨進行，但經常與說課結伴偕行，一般說來，說課在先，片段教學在后，說課是片段教學的藍本和依據，而片段教學則是說課設想的實施過程，二者關系密切。但許多教師把兩者割裂開來，說課歸說課，片段教學歸片段教學，不能用說課的理論來指

導片段教學，也沒有用片段教學來證明說課的可行性和實效性。

2、片段教學與說課雜糅

片段教學與說課是屬于兩個范疇的活動。說課是靜態的研究，而片段教學是動態的實施。片段教學顧名思義就是教學，因此它的核心不在于說理，不在于說清為什么要這樣教，而在于教學步驟的實施，教學計劃的實現。但不少教師仍然不知二者的區別，在片段教學時只是簡單復述說課中的“說教學程序”這個環節，或者在教學過程中仍然不斷強調和解釋教學的目的和依據，把片段教學與說課混合起來。

3、無法虛擬課堂的雙邊活動

課堂教學是教師與學生的雙邊活動，在教師的指導下，以學生為主體，通過師生讀、講、議、練等活動來完成。由于虛境型片段教學缺少學生這一主體，有些執教者便淡化或放棄師生的雙邊活動，代之以滿堂灌的教法，而不懂得以虛擬的雙邊活動來表現先進的教學理念。

4、不把教學設計當作一回事

備課寫教案的重要性，在平時的教學中是毋庸置疑的。但設計片段教學方案似乎一直被人忽視，大多數人都把精力放在說課稿的準備上，以致造成在說課時頭頭是道，在片段教學時倉促混亂的尷尬情況。不打無準備之戰，片段教學同樣需要備課，需要做好教學設計。

5、沒有掌握好片段教學時間

如果片段教學與說課同時進行，往往出現說課用時過多，片段教學時間不夠的現象，這與重說課輕片段教學有關；如果單獨進行片段教學，往往出現虎頭蛇尾或有頭無尾的情況，這是因為教學內容和節奏沒有調控好。

（七）、片段教學易犯錯誤

（1）、由于有的片斷教學（尤其在職稱評定時）由于在虛擬的環境下進行，一些老師在無學生的情況下，缺乏想象力，難以進入角色。

（2）、教學重點不明確，教學組織混亂，教法、學法交代不清楚。

（3）缺乏激情，或者過度緊張，不知所措。

（4）、沒有互動意識，布置學生練習后，既出現冷場現象。

（八）、如何評價片段教學

評價片段教學應注意做到四點：一看導向性，是否抓住重點，突出主要矛盾，從教學和科研方向上去評，給教師指出努力的方向。二看客觀性，即從教師、教材、學生的實際出發，準確客觀地評價，肯定成績，找出不足，給教師以激勵作用。三看整體性，既要依據片段教學內容去分項評析，又要從整體上給片段教學下結論，寫評語，更要指導教師、培訓教師，使之盡快的提高專業理論水平和業務能力，所以評者也應做必要的準備。評價的關鍵是制定和把握科學的評價標準，優秀的片段教學應做到以下幾點：

1、教學目標明確。能從一節課乃至一個單元，并聯系選題的特點來確定片段教學的目標，能以局部目標體現整體教學的三維目標，做到具體明確。

2、教材分析透徹。能正確認識所選片段在教材中的地位、作用，能準確確定教學重點、教學難點，能充分挖掘教材資源，并選好教學的切入點和突破口。

3、教法科學實用。教學的總體設計合理，富有新意，表現自己獨立的見解。教學程序的設計科學，能實現教學目標。導入、轉換、收束等教學環節和重點、難點突破符合學科特點，能調動學生的學習積極性，并把能力的培養與思想教育有機地結合起來。教法設計的依據科學，教學手段的選用有助于提套課堂教學效率。板書設計精要、簡潔、藝術。

4、教學對策恰當。對學生學習本課的原有基礎和現有困難分析準確，采取的教學對策有助于學生克服學習困難和心理障礙。

5、能力訓練到位。訓練目的明確、具體，與本課的教學目標一致。訓練題的設計，面向全體學生，體現層次性。訓練方法得當，有助于學生能力的形成和思維品質的培養。

總而言之，好的片段教學要做到目標明確，內容充實，邏輯性強，層次清楚，語言簡明扼

要，有改革意識，有見地，有特點。

二、“說課”

“說課”是一種新型的教研活動形式，要求教師以教育教學理論、課程或大綱為依據，針對某個特定課題，結合教育對象與學校教學設施的實際，口頭表述該課題教學的具體設計（教學思想、學習目標、教學重點、難點、教學方法及教學程序）的理論依據。

（一）、“說課”的目的意義

1、“說課”的目的，一方面展示教師對教材的理解與把握能力，另一方面通過說課使同行對說課教師有比較全面的了解并進行綜合評價，它是一條有效促進教師教育教學基本素質能力提高的途徑。

2、“說課”的意義在于有利于提高教師自身素質，說課過程是說課教師向同行展示備課的思維過程。因此，說課的教師必須對課程教材以及教學手段有全面的、深刻的把握與理解，所以能夠有效提高教師教學基本功。此外，說課是一種集體教研形式，有利于教師的培訓。對青年教師而言，可以學習有經驗教師的教學風格方法以及處理教材的技巧。對于老教師可以從中得到啟迪，結合教學實際從理論上得到升華。

（二）、“說課”與備課、上課的區別

“說課”與備課、上課三者功能不同，出現的次序不同。按先后次序應該先備課，再說課，而后上課。說課是建立在備課的基礎上。備課主要為上課服務，備課重點是解決教什么？如何教的問題。它是教師根據教材、學情以及教學經驗主觀設計的教學藍圖。而“說課”

則以備課教案為載體向同行說明你為什么這樣備課、這樣設計的道理和根據。說課重在說理。而“上課”則是根據備課的教案設計進行的教學實踐，是師生互動過程。由于上課是動態的，可能出現一些突發事件或意外的情況，所以有時上課可以根據實際課堂情況對預設的教案內容進行適當調整。也可以說上課的效果如何是對教學設計是否有效最直接的檢驗。

（三）、“說課”的程序

1、確定課題一般有兩種形式一是自選內容，一是指定內容。前者通常適用于一般的教研活動，而后者往往在職稱評定或說課比賽上運用。

2、時間安排：一般性的教研活動的說課都有充足準備時間，而說課競賽或職稱評定的說課有比較嚴格的時間規定，一般半個小時給你形成說稿（說案）。

3、時間要求：正常說課時間一般15分鐘。

（四）、如何說課

說課主要應說清以下內容：

1、說背景：說課者簡單介紹所教的年段、教學單元、課時以及基本學情。

2、說教材內容：對選擇的教材內容進行分析。說清楚本課教材對于體育課程目標的意義和作用，以及該課在單元教學中的地位與作用。

3、說教學目標：說明本課教學目標確定的根據。義務教育階段應根據五個領域學習目標制定出2~3個具體教學目標。高中尚未實行課改年段，其教學目標應包含：知識性目標、技能性目標和情感性目標。

4、說教學重、難點：說明本課所確定的教學重、難點及其理由。

5、說教法與學法：說明在本節課中主要采用那些教學方法手段，采用這些方法對實現目標有何作用？

教法：通常有語言法、直觀法、完整與分解法、重復練習法、變換練習法、游戲法、競賽法、糾正錯誤法、啟發教學法等

學法：通常有嘗試練習法、體驗學習法、自主練習、合作學習、探究學習、發現法、觀察法等

6、說教學程序（即教學流程）：說本節課的教學步驟和組織順序如何編排。其編排的理由是什么？教材之間如何銜接？為什么這樣銜接？

7、說教學特色即本課有那些創新之處。有何意義？

（五）、說課應注意的事項

1、重說理：說課重在說理，本課教材選擇，目標制定，教學設計，教學方法、教學流程的安排“理”在何處。所謂“理”，即根據，它主要來源于教育、教學理論，體育學科的基本規律和原則，學生實際，教學條件等。

2、表述過程應詳略得當，重點突出。其中：教學目標、教學方法、教學重難點、教學流程時重點要交代詳細。一般學情分析以及體育教師很熟悉的教學常規可以簡單交代。

3、在說課前應梳理好思路、說課時應充滿自信，把握好語言節奏和語速，重點部分闡述應清晰、簡練、明了。整個過程應落落大方，謙遜有禮，準確并禮貌地回答同行或評委所提出的問題。

三、說課與片斷教學的區別

說課是說明教學設計的理由，重在說清備課的根據與道理，說課更多反映教師的理論功底和對課程教材的理解和把握。而片斷教學則側重于展示教師的教學技能的展示，主要反映教師駕馭課堂的實際教學能力和水平。

有關教學案例 什么是教學案例

關于教學案例的含義，許多專家學者有過不同的表述。雖然說法不同，卻也有一定的共識，如果概括為一個定義，即：教學案例是教師在完成教學后，對一個典型的教學事例中的重點、難點以及偶發事件所進行的具體教學行為的說明與記敘，以及從教育理論、教學方法和教學藝術的高度對該教學事例所做的剖析、總結和反思。也可以說，教學案例就是具體教學情景加上精彩的點評，是教師完成教學后對整個過程的回顧，是教學的結果。

教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”。這可以從以下幾個層次來理解：

教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學故事的產生、發展的歷程，它是對教學現象的動態性的把握。

教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內，并且也可能包含有解決問題的方法在內。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現形式。

案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真是發生的事件，是教學事件的真實再現。是對“當前”課堂中真實發生的實踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。

案例是以真實教學狀況和事件為基礎的敘述性檔案；案例是由多種角度來呈現故事的背景、所有的人物和情況；若案例要成為討論的題材，必須包含有足夠的細節和必需的信息資料，使用者才得以進行詮釋，引發深入的分析。案例與課例的區別

案例與課例都發生在課后，是對已經發生的教學過程的反映；都是對教學情景的記述，體裁也比較接近。但案例與課例還是有本質上的區別的。

案例就是一個典型的事件或故事，教育案例就是一個教育中具有典型性的真實事件，它記述著具有代表性的教育實踐過程。教學案例是教育案例的一種形式。教學案例是教師描述教學實踐中所發生的事件，它必須描述教學實踐，講述一個具體教學的情景故事，呈現事件或故事中的問題，并就問題發表自己的看法和評述，通過揭示或說明一種帶有普

遍性的道理。

課例是真實的課堂教學過程實錄，教學課例是教師對課堂教學具體化、特例化的記敘。教學課例也叫教學實錄，它可以展示一堂課、課中的片斷或課的系列。

教學案例撰寫一般由背景、情景故事（或事件）、問題及解決問題、評析與思考等要素組成；教學課例撰寫一般由教學設計、課堂實錄、教學反思等要素組成。

教學案例是課堂教學的典型事例的講述，是鮮活的描述，具有形象描述、生動顯現、揭示問題、說明道理的特點；教學課例是課堂教學過程的記述，是如實的白描，具有真實記述、課堂再現、暴露問題、提出反思的特點。

教學案例的評析是在記敘基礎上的分析，表明對案例所反映的主題和內容的看法和議論，以進一步揭示事件的意義和價值；教學課例的反思是對課堂教學過程中的得與失的剖析，致力于提出改進和優化課堂教學質量和水平的措施與辦法。案例與教案、教學設計的區別

教案和教學設計都是事先設想的教育教學思路，是對準備實施的教育教學措施的簡要說明； 案例則是對已發生的教育教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。案例與教學實錄的區別

案例與教學實錄的體例比較接近，它們的區別也體現了案例的特點和價值。同樣是對教育教學情境的描述，教學實錄是有問必錄，而案例是有所選擇的。案例與論文的區別

從文體的表述方式上來看，論文是以說明為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。

從寫作的思路和思維方式上來看，二者的區別是：論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。教學案例與敘事研究的聯系與區別

從“情景故事”的意義上講，教育敘事研究報告也是一種“教育案例”。但是，“教學案例”特指：有典型的意義的，包含疑難問題的，多角度描述的，經過研究并加上作者反思（或自我點評）的教學敘事。教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業。因此，日常的教育敘事日志可以作為寫作教學案例的素材積累。

教育敘事涉及的在內容比較廣泛。有研究統計（魏寧 北京教育學院東城分院），在教師反思的敘事研究中，涉及的內容包括有：讀書感想、社會問題、學生教育問題、宏觀教育、現實生活、教育理念和教學研究等，而教學案例所敘述的故事，主要應定位在教學研究上，包括教學理念、教學模式、教學策略、教學技能等，其案例問題則集中在教學、教學法、認知水平、情感與態度、教學背景等方面。

： 請教精彩教學片段是怎么上的?與說課有何不同? 真是花樣翻新啊！

想當然——精彩教學片斷就是一個教學好點子的實施。對某一個內容有一個新穎獨到的處理，把它完整地講出來。說課是對一堂課的整體構思。

拿歌曲作比喻：如果說說課是一首歌的旋律下走向的話，精彩片斷就是一首歌中最好聽的那一句，或一首不怎么樣的歌中很好聽的那一句。不知道對不對。

什么叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。我們在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一

個觀點或一個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

片段教學即任意截取一篇課文的某個重點段落，沒有學生，面對著專家或領導，進行10－15分鐘的教學，以考察教師處理教材和課堂教學的能力。這里的“片斷教學”有兩層含義，從內容上說，是一篇課文的片段，從時間上來說，是一節課的片段。但是不管從內容還是時間上，這個片段都不是孤立的，而是整體中的局部，在處理教材時應進行通盤的考慮。

教學案例及其特征

一、什么是教學案例

這可以從以下幾個層次來理解：

教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學故事的產生、發展的歷程，它是對教學現象的動態性的把握。

教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內，并且也可能包含有解決問題的方法在內。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現形式。

案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實發生的事件，是教學事件的真實再現。是對“當前”課堂中真實發生的實踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。

二、案例的三大要素

人們在案例分析與挖掘當中，發現無論是哪一種真實案例，都無一例外地包括著以下要素：

1、真實而復雜的情境

案例是對一個真實情景的描述。

2、典型的事件

真正的案例描述不是記錄流水帳，而只是對于非常典型的代表性的情景進行勾畫。也就是說，案例是人們特別關注的焦點處的陳述。當然要具體簡潔交代其焦點產生的背景條件和原委。

3、多個問題呈現

一個案例要顯出沖突性，高潮性，必須有多外問題或者疑難問題的出現。這是案例本身意義所包含的潛在亮點處。

三、教學案例的特征

案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時所說的論文等形式有什么區別，又有什么特點呢？

（1）與論文的區別 從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區別。

論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

（2）與教案、教學設計、教學實錄的區別 一般來說，與教案、教學設計的區別比較容易理解。教案和設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；案例則是對已發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。

案例與教學實錄的體例比較相近，它們的區別也體現了案例的特點和價值。同樣是對教學情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。

唯心主義（idealism）即唯心論，又譯作理念論，是哲學中與思想、心靈、語言及事物等彼此之間關系的討論及看法。馬克思主義認為唯心主義是哲學兩大基本派別之一，是與唯物主義對立的理論體系。在哲學基本問題上主張精神、意識第一性，物質第二性，即物質依賴意識而存在，物質是意識的產物的哲學派別。

唯物論主義是一種哲學思想。這種哲學思想認為在意識與物質之間，物質決定意識，意識是客觀世界在人腦中的反映。也就是說“物質第一性、精神第二性，世界的本原是物質，精神是物質的產物和反映”。

第三篇：教學設計、片斷、說課、案例、教案的區別與聯系

一、片段教學：

（一）、什么是片段教學

所謂片段（片斷）教學，是相對于一節完整的課堂教學而言，是真實教學場景的一個片斷，即一節課的教學片斷的展示。一般說來，截取某節課的某個局部的教學內容，讓教師進行教學，時間大致限定在十來分鐘。也就是說，片段教學只是教學實施過程中的一個斷面，執教者通過完成指定的教學任務，來表現自己的教學思想、教學能力和教學基本功。

片段教學與正常的課堂教學不同，前者是局部的、虛擬的，功用是教研或評價，聽課者是領導、同行或專家、評委；而后者是整體的、實際的，功用是“傳道受業解惑”，聽課者是學生。片段教學也不同于教學片段，前者是根據指定的“片段”進行教學，教學設計和實施過程都是獨立的；而后者只是課后從完整的課堂教學過程中截取某一部分記錄罷了。

片段教學更不同于“說課”，前者是實施（或模擬）課堂教學，而后者只是談論課堂教學。

片段教學具有很強的獨立性，但與說課聯系比較密切，不少的教研活動和教學水平的考核，往往先讓教師進行說課，然后再要求在說課基礎上進行片段教學，把教學設想及其理論依據跟教學實施有機地聯系起來，以克服教學理論脫離實際的弊端。

（二）、片段教學的類型

從教學內容看，片段教學可分為節選與專題兩種類型。節選類是從教材中選取某些片段進行教學，教者根據節選的內容確定教學目標，設計教學方案，然后實施課堂教學。專題類是從某節課中抽取一個專題（或一個知識點、能力點，或一個教學環節）讓教師施教，教者以此為目標進行教學

從教學場景看，片段教學可分為實境與虛境兩種類型。實境型片段教學為教者提供真正的課堂，教者可以面對學生進行教學。虛境型則只能面對評委或參加教研活動的老師進行模擬教學。由于虛境型片段教學不為時空所限，操作方便，所以盡管有脫離學生主體之弊，但在事實上更頻繁地被使用。

從選題來源看，片段教學可分為自定和他定兩種類型。自定型是由教者自己選擇片段教學的內容；他定型則由他人（專家、評委、組織者）指定選題，教者按要求進行片段教學。教研活動多采用自定型片段教學，事先做好充分的準備，有利于開展教研活動，展示教師的風采。競賽活動和評價工作多采用他定型片段教學，臨時抽簽，當場限時準備，依次上課，以檢測教師的素質和教學水平，能夠比較客觀地評判其高下優劣。

（三）、片段教學的基本特征

1、實踐性

這是片段教學最基本也是最重要的特征，因為從本質上說，片段教學就是一次教學實踐活動。如果說課是教者向聽眾展示其對某節課教學設想的一種方式，重點在于比較系統地介紹教學設計及其理論依據，那么片段教學就是將此教學構想具體化實踐化的過程，目的在于體現其教學設計的合理性、可行性和實效性。因此片段教學將課堂教學實踐與教育教學理論有機的結合起來，做到實踐與理論的統一。

2、完整性

前面說過，片段教學相對而言在內容上只是局部的，因此這里所謂的完整性是指教學步驟的完整。因為片段教學不是宣講教案，也不是濃縮課堂，而是如同平時授課那樣實現教學重點和教學難點的突破，完成教學目標，所以要求進行片段教學時候也要有清晰而又完整的教學步驟實施過程。另一方面，片段教學也要確定教學重點和難點，也要進行教學設計，然后才是課堂實施，這一過程同樣也表現了完整性。

3、虛擬性

這是虛境型片段教學所具有的一種特征。因為這種片段教學雖然在本質上是教學活動，但又與正常的教學活動有所不同，平時教學實踐的實施對象是學生，而虛境型片段教學面對的卻是同事、同行，甚至是評委，因此在教學實施過程中就帶有濃重的虛擬色彩。

4、預設性

由于虛境型片段教學不可能面對真正的學生，學生的發言、學生的活動、師生的交流根本沒有辦法進行，而片段教學的虛擬性又決定這些是必不可少的，因此教師只有加以預設，片段教學才能順利進行。這就要求教師不但要做到眼中有學生，還要做到心中有課堂，按預設進行有聲有色的虛擬教學。

（四）、片段教學的意義

片段教學不受時間和場地的限制，人數可多可少，時間也可長可短，非常靈活。運用的范圍也很廣，領導檢查教學情況、評價教師的教學水平、教師之間研討教學，開展教學技能競賽等均可采用片斷教學的方法。因此片段教學不但具有教研作用，而且具有評價教師業務水平的功能。正是基于此，片段教學成為提高課堂教學質量

和檢測教師業務水平的有效途徑之一。我們認為開展片段教學活動有以下幾個方面的意義：

1、片段教學有利于提高教師的教學能力。對教者而言，片段教學要求他在一定的教學思想的指導下，從教學內容的局部入手，尋求最佳的角度切入，安排恰當的教學活動，這與平時的教學完全一致，而且更集中，更精煉，更需要講究教學藝術，更富有挑戰性。對聽者而言，片段教學對自己的啟發不亞于整節課，而由于片段教學的精短使自己更容易吸取精華和發現問題，作為今后教學的借鑒。如果再加以真切的研討并聽取中肯的評點，那對提高教學能力是非常有益的。

2、片段教學有利于提高課堂教學的效率。教師通過片斷教學，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路，這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。片段教學重點突出，節奏緊湊，容不得拖沓，這正是高效率課堂所追求的。其實課堂教學無非是若干個片段教學的有機組合，片段效率提高了，整節課的效率自然而然也就提高了。

3、片段教學有利于提高教研活動的實效。聽評課是常規的教研活動形式，在一定的時間和地點往往只能聽到個別教師的課，雖然不乏針對性，但形式單一容量不大。教學片斷比武（或觀摩）不失為一種多樣化高密度大容量的教研活動形式，而且不受教學進度、教育對象的限制，使最優化的教學片斷得以展示。半天時間可安排上十個教師進行片段教學，給老師們提供了廣泛的學習機會，極大地提高了教研活動的實效。

4、有利于提高評價教學水平的信度。眾所周知，片段教學產生于說課之后，以彌補說課坐而論道的不足，于是這兩種形式相輔相成，共同成為考核教師業務水平的重要手段之一。說課之后再通過片段教學，進一步考察教師的教育教學理論功底、專業知識掌握程度、課堂教學的調控和應變能力，進而綜合評價教師的教學水平，顯然遠比僅憑說課定高下客觀得多。

（五）、怎樣進行片段教學

每個學科有每個學科的特點，因此，執教者首先要樹立“大學科”“大課堂”的教育新理念，從知識積累入手，關注學生的內心需求，將興趣作為學科學習的起點。其次，教師要準確地把握單元和本課的知識點，恰到好處地引導學生進行合作、探究式學習，在較短的時間內以最優化的組合完成既定的教學任務，把教學的亮點展示出來，這也是片段教學的精髓。第三，如果片段教學前要求說課，那么教者可先用一些時間簡要介紹片段教學設計，然后用較多時間進行片段教學（一般可按規定時間安排）。教者要善于創設（虛擬）課堂教學情境，力求教學生動、簡練，富有流動感和層次感。如果要求片段教學后進行說課，那么片段教學就可以用足給定的時間。下面具體說一說怎樣進行片段教學：

1、表現嶄新教學理念

在課改的背景下進行片段教學，必須表現新的教學理念。比如教學目標，就要根據三維目標來確定；教學方法，就要采用啟發式、討論式，就要充分發揮學生的主體作用，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而不能滿堂灌；教學內容，也要采用新視角挖掘教材，體現新課程理念下的教學價值取向，而不能老生常談。只有用新理念來指導片段教學，才跟得上教育教學新形勢，片段教學才有學術價值。

2、注重片段教學設計

片段教學的內容或由教者自定，或由評委指定，但無論如何，都要吃透教材，做好片段教學設計，只有這樣才能在教學時胸有成竹，做到有的放矢，從容不迫。教學設計涉及教學目標、教學重點難點、教學方法、教學步驟等。其中最應重視的是教法和步驟，教法可以體現你的教學理念，是突破重難點實現教學目標的途徑，步驟則是教法的具體操作程序，安排好步驟可以使教學過程合理流動，有條不紊，富有層次感。在教學設計時，還要注意導入語設計、問答設計、活動設計、板書設計等，還可以考慮將平時自行設計、制作并已被教學實踐證明是十分有效的實驗儀器、可動式幻燈片等道具溶入教學片斷之中，使之增色添彩。

3、善于虛擬教學情景 虛境型片段教學沒有真正的學生，教者必須虛擬教學情景，讓教學逼真地進行到底。教師可以讓某生進行朗讀，停頓片刻后，通過評價該生朗讀的長處與不足來完成虛擬的朗讀情景。教師可以提出一個問題讓某生回答，停頓片刻后，通過評析該生的回答來完成虛擬的答題情景。教師可以讓學生進行討論，并在課堂上稍作巡視，通過對不同觀點的評論來完成虛擬的討論情景。還可以虛擬爭論，虛擬質疑，虛擬辯論，虛擬活動等情景，使課堂教學師生互動，生生互動，生動活潑，給人置身其境的感覺。虛擬教學情景可以通過教師的口頭語言、肢體語言、間歇停頓等來建構，再現真切的教學情境，忌用提示語加以說明。

4、注意運用教學語言

既然片段教學是教學活動，不是說課，也不是課后總結，所以語言應注意準確性，如“我在教學中采取了什么樣的教學方法”和“準備采取的方法”在片段教學時候是十分忌諱的。特別要強調的是，片段教學要運用課堂教

學語言，要像上課那樣，有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。教者要把聽評課的老師看成是自己班上的學生，有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將他們帶入你的課堂教學中去，使之未進課堂卻仿佛看到了你上課的影子，感受到你的課堂教學效果。也就是說，雖然片段教學不能像真實的課堂上那樣進行操作，但是你要用好教學語言讓聽者猶如身置課堂之中。

5、及時調整自己心態

片段教學中的角色與說課中的角色不同，與講課中的角色也不盡相同，這種角色的移位需要教者迅速適應，而且在片段教學實施過程中因其虛擬性也需要較強表演能力，因此片段教學時應有較強的應變能力，能夠及時調整自己的心態，讓自己盡快地進入片段教學中的角色里去。

6、努力展示自身素質

如同說課和課堂教學一樣，片段教學也能展示教者的基本素質。你可以用板書來表現書法功力，你可以用范讀來表現朗讀水平，你可以用廣征博引來顯示自己的知識面，你還可以用自然的教態、飽滿的精神、洋溢的激情，去獲取評委的好感，進而感染評委，引起評委的共鳴，最終獲得評委的好評。

（六）、片段教學的誤區

1、片段教學與說課脫鉤

片段教學固然可以單獨進行，但經常與說課結伴偕行，一般說來，說課在先，片段教學在后，說課是片段教學的藍本和依據，而片段教學則是說課設想的實施過程，二者關系密切。但許多教師把兩者割裂開來，說課歸說課，片段教學歸片段教學，不能用說課的理論來指導片段教學，也沒有用片段教學來證明說課的可行性和實效性。

2、片段教學與說課雜糅

片段教學與說課是屬于兩個范疇的活動。說課是靜態的研究，而片段教學是動態的實施。片段教學顧名思義就是教學，因此它的核心不在于說理，不在于說清為什么要這樣教，而在于教學步驟的實施，教學計劃的實現。但不少教師仍然不知二者的區別，在片段教學時只是簡單復述說課中的“說教學程序”這個環節，或者在教學過程中仍然不斷強調和解釋教學的目的和依據，把片段教學與說課混合起來。

3、無法虛擬課堂的雙邊活動

課堂教學是教師與學生的雙邊活動，在教師的指導下，以學生為主體，通過師生讀、講、議、練等活動來完成。由于虛境型片段教學缺少學生這一主體，有些執教者便淡化或放棄師生的雙邊活動，代之以滿堂灌的教法，而不懂得以虛擬的雙邊活動來表現先進的教學理念。

4、不把教學設計當作一回事

備課寫教案的重要性，在平時的教學中是毋庸置疑的。但設計片段教學方案似乎一直被人忽視，大多數人都把精力放在說課稿的準備上，以致造成在說課時頭頭是道，在片段教學時倉促混亂的尷尬情況。不打無準備之戰，片段教學同樣需要備課，需要做好教學設計。

5、沒有掌握好片段教學時間

如果片段教學與說課同時進行，往往出現說課用時過多，片段教學時間不夠的現象，這與重說課輕片段教學有關；如果單獨進行片段教學，往往出現虎頭蛇尾或有頭無尾的情況，這是因為教學內容和節奏沒有調控好。

（七）、片段教學易犯錯誤

（1）、由于有的片斷教學（尤其在職稱評定時）由于在虛擬的環境下進行，一些老師在無學生的情況下，缺乏想象力，難以進入角色。

（2）、教學重點不明確，教學組織混亂，教法、學法交代不清楚。

（3）缺乏激情，或者過度緊張，不知所措。

（4）、沒有互動意識，布置學生練習后，既出現冷場現象。

（八）、如何評價片段教學

評價片段教學應注意做到四點：一看導向性，是否抓住重點，突出主要矛盾，從教學和科研方向上去評，給教師指出努力的方向。二看客觀性，即從教師、教材、學生的實際出發，準確客觀地評價，肯定成績，找出不足，給教師以激勵作用。三看整體性，既要依據片段教學內容去分項評析，又要從整體上給片段教學下結論，寫評語，更要指導教師、培訓教師，使之盡快的提高專業理論水平和業務能力，所以評者也應做必要的準備。評價的關鍵是制定和把握科學的評價標準，優秀的片段教學應做到以下幾點：

1、教學目標明確。能從一節課乃至一個單元，并聯系選題的特點來確定片段教學的目標，能以局部目標體現整體教學的三維目標，做到具體明確。

2、教材分析透徹。能正確認識所選片段在教材中的地位、作用，能準確確定教學重點、教學難點，能充分挖掘教材資源，并選好教學的切入點和突破口。

3、教法科學實用。教學的總體設計合理，富有新意，表現自己獨立的見解。教學程序的設計科學，能實現教學目標。導入、轉換、收束等教學環節和重點、難點突破符合學科特點，能調動學生的學習積極性，并把能力的培養與思想教育有機地結合起來。教法設計的依據科學，教學手段的選用有助于提套課堂教學效率。板書設計精要、簡潔、藝術。

4、教學對策恰當。對學生學習本課的原有基礎和現有困難分析準確，采取的教學對策有助于學生克服學習困難和心理障礙。

5、能力訓練到位。訓練目的明確、具體，與本課的教學目標一致。訓練題的設計，面向全體學生，體現層次性。訓練方法得當，有助于學生能力的形成和思維品質的培養。

總而言之，好的片段教學要做到目標明確，內容充實，邏輯性強，層次清楚，語言簡明扼要，有改革意識，有見地，有特點。

什么是教學案例

關于教學案例的含義，許多專家學者有過不同的表述。雖然說法不同，卻也有一定的共識，如果概括為一個定義，即：教學案例是教師在完成教學后，對一個典型的教學事例中的重點、難點以及偶發事件所進行的具體教學行為的說明與記敘，以及從教育理論、教學方法和教學藝術的高度對該教學事例所做的剖析、總結和反思。也可以說，教學案例就是具體教學情景加上精彩的點評，是教師完成教學后對整個過程的回顧，是教學的結果。

教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”。這可以從以下幾個層次來理解：

教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學故事的產生、發展的歷程，它是對教學現象的動態性的把握。

教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內，并且也可能包含有解決問題的方法在內。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現形式。

案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真是發生的事件，是教學事件的真實再現。是對“當前”課堂中真實發生的實踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。案例是以真實教學狀況和事件為基礎的敘述性檔案；案例是由多種角度來呈現故事的背景、所有的人物和情況；若案例要成為討論的題材，必須包含有足夠的細節和必需的信息資料，使用者才得以進行詮釋，引發深入的分析。

案例與課例的區別

案例與課例都發生在課后，是對已經發生的教學過程的反映；都是對教學情景的記述，體裁也比較接近。但案例與課例還是有本質上的區別的。

案例就是一個典型的事件或故事，教育案例就是一個教育中具有典型性的真實事件，它記述著具有代表性的教育實踐過程。教學案例是教育案例的一種形式。教學案例是教師描述教學實踐中所發生的事件，它必須描述教學實踐，講述一個具體教學的情景故事，呈現事件或故事中的問題，并就問題發表自己的看法和評述，通過揭示或說明一種帶有普遍性的道理。

課例是真實的課堂教學過程實錄，教學課例是教師對課堂教學具體化、特例化的記敘。教學課例也叫教學實錄，它可以展示一堂課、課中的片斷或課的系列。

教學案例撰寫一般由背景、情景故事（或事件）、問題及解決問題、評析與思考等要素組成；教學課例撰寫一般由教學設計、課堂實錄、教學反思等要素組成。

教學案例是課堂教學的典型事例的講述，是鮮活的描述，具有形象描述、生動顯現、揭示問題、說明道理的特點；教學課例是課堂教學過程的記述，是如實的白描，具有真實記述、課堂再現、暴露問題、提出反思的特點。

教學案例的評析是在記敘基礎上的分析，表明對案例所反映的主題和內容的看法和議論，以進一步揭示事件的意義和價值；教學課例的反思是對課堂教學過程中的得與失的剖析，致力于提出改進和優化課堂教學質量和水平的措施與辦法。

案例與教案、教學設計的區別

教案和教學設計都是事先設想的教育教學思路，是對準備實施的教育教學措施的簡要說明；

案例則是對已發生的教育教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。案例與教學實錄的區別

案例與教學實錄的體例比較接近，它們的區別也體現了案例的特點和價值。同樣是對教育教學情境的描述，教學實錄是有問必錄，而案例是有所選擇的。案例與論文的區別

從文體的表述方式上來看，論文是以說明為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。

從寫作的思路和思維方式上來看，二者的區別是：論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。教學案例與敘事研究的聯系與區別

從“情景故事”的意義上講，教育敘事研究報告也是一種“教育案例”。但是，“教學案例”特指：有典型的意義的，包含疑難問題的，多角度描述的，經過研究并加上作者反思（或自我點評）的教學敘事。教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業。因此，日常的教育敘事日志可以作為寫作教學案例的素材積累。

教育敘事涉及的在內容比較廣泛。有研究統計（魏寧 北京教育學院東城分院），在教師反思的敘事研究中，涉及的內容包括有：讀書感想、社會問題、學生教育問題、宏觀教育、現實生活、教育理念和教學研究等，而教學案例所敘述的故事，主要應定位在教學研究上，包括教學理念、教學模式、教學策略、教學技能等，其案例問題則集中在教學、教學法、認知水平、情感與態度、教學背景等方面。

片段教學即任意截取一篇課文的某個重點段落，沒有學生，面對著專家或領導，進行10－15分鐘的教學，以考察教師處理教材和課堂教學的能力。這里的“片斷教學”有兩層含義，從內容上說，是一篇課文的片段，從時間上來說，是一節課的片段。但是不管從內容還是時間上，這個片段都不是孤立的，而是整體中的局部，在處理教材時應進行通盤的考慮。教學案例及其特征

一、什么是教學案例

這可以從以下幾個層次來理解：

教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學故事的產生、發展的歷程，它是對教學現象的動態性的把握。

教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內，并且也可能包含有解決問題的方法在內。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現形式。

案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實發生的事件，是教學事件的真實再現。是對“當前”課堂中真實發生的實踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。

二、案例的三大要素

人們在案例分析與挖掘當中，發現無論是哪一種真實案例，都無一例外地包括著以下要素：

1、真實而復雜的情境

案例是對一個真實情景的描述。

2、典型的事件

真正的案例描述不是記錄流水帳，而只是對于非常典型的代表性的情景進行勾畫。也就是說，案例是人們特別

關注的焦點處的陳述。當然要具體簡潔交代其焦點產生的背景條件和原委。

3、多個問題呈現

案例要顯出沖突性，高潮性，必須有多外問題或者疑難問題的出現。這是案例本身意義所包含的潛在亮點處。

三、教學案例的特征

案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時所說的論文等形式有什么區別，又有什么特點呢？（1）與論文的區別 從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

（2）與教案、教學設計、教學實錄的區別 一般來說，與教案、教學設計的區別比較容易理解。教案和設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；案例則是對已發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。

案例與教學實錄的體例比較相近，它們的區別也體現了案例的特點和價值。同樣是對教學情境的描述，教學實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。

注重片斷教學設計

片段教學，應用于職稱評定、業務考核等各個方面，但用得最多的地方是各類學校的教師招考，片段教學即任意截取一篇課文的某個重點段落，沒有學生，面對著專家或領導，進行10－15分鐘的教學，以考察教師處理教材和課堂教學的能力。這里的“片斷教學”有兩層含義，從內容上說，是一篇課文的片段，從時間上來說，是一節課的片段。但是不管從內容還是時間上，這個片段都不是孤立的，而是整體中的局部，在處理教材時應進行通盤的考慮。

片段教學能夠在招聘、職稱評審、選拔課堂教學參賽者等考評方式中占有越來越重的分量，源于它具有教學仿真性，能在非常有限的時空內較客觀地反映教師的實踐水平。以下將從片段教學的設計、虛境型片段教兩個方面與大家一起探討片段教學，以期提高我們片段教學的實戰能力。

片段教學不同于“教學片段”，不同于“說課”。虛擬的課堂教學，教師必須做到“眼中有學生，心中有課堂”。片段的教學內容，課堂必須要有清晰而又完整的教學步驟和實施過程。限時15分鐘，教師必須注意調控時間、把握節奏，并完成教學任務。

關于備課的一些問題。

教師招聘面試技巧－短時間高效備課指導 第一，根據抽到的課題的內容確定好本節課的重點、難點，再以重難點為中心，圍繞它們進行知識線索的建構，設置學生互動的主題，設計板書和精選練習題。這種備課方式粗放而又細膩，簡潔而又有序，能使教師在短時間內快速把握講課內容，理清教學思路，提高了上課思維的“層次性”和“宏觀化”，促進了教學目標的有效達成。

第二，可進行“脈絡備課”，構建課堂大框架（理科）。所謂“脈絡備課”，就是以這節課的教學目標為核心，圍繞主要的學習環節進行板塊設計，并有明確的設計意圖。這種備課方式可以幫助教師有序地理清教學脈絡，明確教學方向，從而促進教學目標的快速達成。

例如，在人教版小學數學五年級下冊“長方體和正方體的體積”一課中，有一位試講者進行了幾個板塊的設計。一是猜想--長方體的體積可能與什么有關? 二是探究--根據所給的小正方體，分組操作(擺一擺長方體或正方體)、研究(長方體體積與長、寬、高有怎樣的關系)。

三是交流--根據所填的實驗記錄表，你發現了什么?你有什么疑問? 四是驗證--學生用自己做的長方體或正方體來說明，先弄清“長×寬×高”與小正方體總個數之間的關系，之后教師課件演示，進一步明確長方體的體積為什么等于“長×寬×高”。

五是應用--根據公式求體積;根據體積求其中一個條件;設計判斷題加強辨析能力。六是拓展--運用長方體和正方體體積公式解決生活中的實際問題。

第三，備課中每個環節的設計要安排清楚，相互要聯系緊密，一環扣一環，并且要有整體性。備課中要思考學生可能有疑問的地方，試講時要講清楚“我覺得此處學生會有怎樣的問題，因此我這樣處理”。

第四，備課要精心設計引入課題的技巧。所謂“良好的開始是成功的一半”，聰明的教師往往在“導入”上匠心獨運，多數老師通過“激趣”、“過渡”、“啟發思考”、“激發認知沖突”等手段來導入。應試者可以發揮了解本學科最新前沿動態的優勢，可用一個吸引眼球的畫面進行導入。

總之，整個講課過程所應注意的有：導入技巧，重難點及詳略的把握，各知識點間的過渡，板書內容及字體大小，課堂小結，教師的語言、語速、語氣及語調等。面試模擬教學主要考查的是應試者的基本教學素質，比較看重教學基本功。記住，要盡量展示你的語文素養和駕馭課堂的能力，你都要在模擬教學中充分表現出自信與激情。

雖然是只對評委講課，但要求和在正式課堂上是一樣的。導入、引題、講授、問題的設計、小結、總結、作業等每一個環節都是必備的，缺一不可。講課完畢，還要準備一個完整的說課稿，對自己的本節課進行教學理論上的說明，這樣試講才算結束。

按抽到的課題準備一個簡單的教案，一般不會讓你講很長時間的，最多不會超過20分鐘。按照正常上課程序一步一步來就行了，注意條理性，重難點的安排，還有教學方法的體現，還有板書，不要亂七八糟的亂寫，突出重點提綱就行，最后不要忘了，在評委宣布試講結束后，把板書擦掉

備課的時間是一個小時，在這一個小時里，你要閱讀文本，處理教材，還要寫出這個片段的教學預案，時間比較緊，速度應快一些。當然，備課時最重要的是確立恰當的目標，突出重難點.注重片斷教學設計

要吃透教材，做好片斷教學設計。

教學設計涉及教學目標、教學重點難點、教學方法、教學步驟等。其中最應重視的是教法和步驟，教法可以體現你的教學理念，是突破重難點實現教學目標的途徑，步驟則是教法的具體操作程序，安排好步驟可以使教學過程合理流動，有條不紊，富有層次感。在教學設計時，還要注意導入語設計、問答設計、活動設計、板書設計等，還可以考慮將平時自行設計、制作的實驗儀器、可動式幻燈片等道具溶入教學片斷之中，使之增色添彩。

片段教學設計“五特別”

片段教學是檢查教師教學情況、評價教師教學水平、開展教學研討和教學技能競賽活動等行之有效的方法。教師要在規定的較短時間內展現自己的教學思想、教學能力和教學基本功，就要對片段教學進行嚴密合理的設計，因此片段教學設計與常態教學設計有明顯的區別。筆者以為片段教學設計應注意“五特別”，現以人教版四年級下冊《三角形的內角和》中“探索三角形的內角和等于多少度”這個片段教學為例，談談如何做好片段教學設計。

一、內容選擇要特別注意適量性

片段教學的時間一般是10~20分鐘，所選教學內容就不能太多，否則就無法出色的完成教學任務。因此，選擇片段教學內容時要注意量體裁衣，絕不能因貪多而嚼不爛。教師要根據學生的實際水平，教學內容的難易度選擇適量的內容。如圍繞《三角形的內角和》進行片段教學，可選擇“引導學生探索三角形的內角和等于多少度”這個片段，根據學生的活動和教師的引導，設計三個活動：①讓學生畫出大小、形狀不同的幾干個三角形，分別量出這些三角形三個內角的度數，并求出內角和，得出“大小、形狀不同的三角形的內角和都接近180°”。②思考三角形的內角和是否正好等于180°，并把三角形的三個內角剪下來，拼在一起，組成一個平角，得到三角形的內角和是180°。③把三個內角折疊在一起，組成一個平角，得到三角形的內角和是180°。教學可分兩次操作完成：第一次探究操作，組織學生通過測量、計算探究三角形的內角和，并得出猜想；第二次驗證操作，組織學生通過拼或折的方法檢驗“三角形的內角和是不是180°”，并配上必要的提示或演示。這樣讓學生通過兩次操作感受、體驗探索過程，既能很好地體現算法多樣化，讓學生加深對三角形內角和的認識，又能突出教學優化，提高教學效率。而對于教材中三角形的內角和的應用及相關鞏固練習的內容則不宜安排在這個片段進行教學。

二、目標確定要特別注意針對性

由于片段教學的內容只是課時教學內容的一部分，因此要正確處理好片段教學目標與課時教學目標之間的關系。片段教學目標要根據所教學具體內容而定，要求更細更有針對性，而沒有必要在一個片段教學中體現三維目標。因此要對課時目標進行全面把握，理清課時目標與片段目標的關系，對片段知識點對應的目標要有所側重，定準片段教學目標。如《三角形的內角和》的課時目標為：通過測量、剪拼、折疊等方法，探索和發現三角形的三個內角和等于180°；發展動手操作、觀察比較、抽象概括的能力和初步的空間想象力；知道三角形兩個角的度數，能求出第三個角的度數；在實踐活動中體驗探索的樂趣，體會轉化遷移的思想方法；能應用三角形內角和的性質解決一些簡單的問題。而“探索三角形的內角和等于多少度”這個片段的教學目標可確定為：通過測量、剪拼、折疊等方法（包括摸、聞等），經歷探索和發現三角形的內角和等于180°的過程；發展動手操作、觀察比較、抽象概括的能力和初步的空間想象力；在實踐活動中體驗探索的樂趣，體驗轉化遷移的思想方法。

三、重點把握要特別注意側重性

課時教學的重點有時就是片段教學的全部內容，有時不全在片段教學中，因此片段教學必須集中時間和精力解決好教學片段中的重點問題。片段教學對重點的把握要以課時教學重點為本，并使各環節都服務并服從課時教學重點，做到既體現課時教學重點又有所側重。如“探索三角形的內角和等于多少度”這個片段教學不能讓學生在測量三角形三個角的大小、計算三角形的內角和這些環節上花費太多時間和精力。一般情況下，學生很難通過測量得到準確結果，因此只要他們通過測量、計算，感受到三角形的內角和都接近180°就可以了，而應重點把握后面的探索、驗證環節，把較多的時間和精力花在引導學生用剪、拼、折的方法驗證“三角形的內角和是180°”上。

四、結構安排要特別注意緊湊性

片段教學時間短，因此對教學結構安排更要緊湊，各個環節要一環扣一環。結構安排要求做到前后銜接，轉折自然，重點突出，層次清楚。如“探索三角形的內角和等于多少度”這個教學片段，在安排測量與計算、剪拼和折疊這三個活動的教學結構時，要注意做好三個方面：提出的問題要層層深入，不斷啟發學生思考；分配時間要合理，如“引導學生探索三角形的內角和等于多少度”這個片段中引導學生測量與計算活動大約用5分鐘，引導學生剪拼、折疊等驗證活動大約用10分鐘，引導學生總結、歸納和拓展等環節大約用5分鐘；要溝通知識之間的聯系，形成知識網絡，通過組織比較，溝通知識之間、方法之間的聯系與區別，提高學生的認知結構。只有教學結構安排科學、緊湊，才能促進片段教學的最優化。

五、方法選擇要特別注意適用性

教學方法包括教師教的方法和學生學的方法。在片段教學里時應采用不同的教學方法，但選擇的教學方法必須最有利于學生掌握知識和形成技能，必須特別適用，如“探索三角形的內角和等于多少度”這個片段教學，根據教學內容的知識特點和學生的認知特點，教法可選擇啟發點撥法、演示法等，學法可選擇嘗試法、實驗法、發現法、驗證法、討論法等。同時，要注意各種方法的靈活選擇，只有合理、靈活使用教法與學法，使師生在教學中互動協調，產生教與學的共振，才能有效提高片段教學效益。

第四篇：片斷、說課、案例、教案、教學設計

一、片段教學：

（一）、什么是片段教學

所謂片段（片斷）教學，是相對于一節完整的課堂教學而言，是真實教學場景的一個片斷，即一節課的教學片斷的展示。一般說來，截取某節課的某個局部的教學內容，讓教師進行教學，時間大致限定在十來分鐘。也就是說，片段教學只是教學實施過程中的一個斷面，執教者通過完成指定的教學任務，來表現自己的教學思想、教學能力和教學基本功。

片段教學與正常的課堂教學不同，前者是局部的、虛擬的，功用是教研或評價，聽課者是領導、同行或專家、評委；而后者是整體的、實際的，功用是“傳道受業解惑”，聽課者是學生。片段教學也不同于教學片段，前者是根據指定的“片段”進行教學，教學設計和實施過程都是獨立的；而后者只是課后從完整的課堂教學過程中截取某一部分記錄罷了。

片段教學更不同于“說課”，前者是實施（或模擬）課堂教學，而后者只是談論課堂教學。

片段教學具有很強的獨立性，但與說課聯系比較密切，不少的教研活動和教學水平的考核，往往先讓教師進行說課，然后再要求在說課基礎上進行片段教學，把教學設想及其理論依據跟教學實施有機地聯系起來，以克服教學理論脫離實際的弊端。

（二）、片段教學的類型

從教學內容看，片段教學可分為節選與專題兩種類型。節選類是從教材中選取某些片段進行教學，教者根據節選的內容確定教學目標，設計教學方案，然后實施課堂教學。專題類是從某節課中抽取一個專題（或一個知識點、能力點，或一個教學環節）讓教師施教，教者以此為目標進行教學

從教學場景看，片段教學可分為實境與虛境兩種類型。實境型片段教學為教者提供真正的課堂，教者可以面對學生進行教學。虛境型則只能面對評委或參加教研活動的老師進行模擬教學。由于虛境型片段教學不為時空所限，操作方便，所以盡管有脫離學生主體之弊，但在事實上更頻繁地被使用。

從選題來源看，片段教學可分為自定和他定兩種類型。自定型是由教者自己選擇片段教學的內容；他定型則由他人（專家、評委、組織者）指定選題，教者按要求進行片段教學。教研活動多采用自定型片段教學，事先做好充分的準備，有利于開展教研活動，展示教師的風采。競賽活動和評價工作多采用他定型片段教學，臨時抽簽，當場限時準備，依次上課，以檢測教師的素質和教學水平，能夠比較客觀地評判其高下優劣。

（三）、片段教學的基本特征

1、實踐性

這是片段教學最基本也是最重要的特征，因為從本質上說，片段教學就是一次教學實踐活動。如果說課是教者向聽眾展示其對某節課教學設想的一種方式，重點在于比較系統地介紹教學設計及其理論依據，那么片段教學就是將此教學構想具體化實踐化的過程，目的在于體現其教學設計的合理性、可行性和實效性。因此片段教學將課堂教學實踐與教育教學理論有機的結合起來，做到實踐與理論的統一。

2、完整性

前面說過，片段教學相對而言在內容上只是局部的，因此這里所謂的完整性是指教學步驟的完整。因為片段教學不是宣講教案，也不是濃縮課堂，而是如同

平時授課那樣實現教學重點和教學難點的突破，完成教學目標，所以要求進行片段教學時候也要有清晰而又完整的教學步驟實施過程。另一方面，片段教學也要確定教學重點和難點，也要進行教學設計，然后才是課堂實施，這一過程同樣也表現了完整性。

3、虛擬性

這是虛境型片段教學所具有的一種特征。因為這種片段教學雖然在本質上是教學活動，但又與正常的教學活動有所不同，平時教學實踐的實施對象是學生，而虛境型片段教學面對的卻是同事、同行，甚至是評委，因此在教學實施過程中就帶有濃重的虛擬色彩。

4、預設性

由于虛境型片段教學不可能面對真正的學生，學生的發言、學生的活動、師生的交流根本沒有辦法進行，而片段教學的虛擬性又決定這些是必不可少的，因此教師只有加以預設，片段教學才能順利進行。這就要求教師不但要做到眼中有學生，還要做到心中有課堂，按預設進行有聲有色的虛擬教學。

（四）、片段教學的意義

片段教學不受時間和場地的限制，人數可多可少，時間也可長可短，非常靈活。運用的范圍也很廣，領導檢查教學情況、評價教師的教學水平、教師之間研討教學，開展教學技能競賽等均可采用片斷教學的方法。因此片段教學不但具有教研作用，而且具有評價教師業務水平的功能。正是基于此，片段教學成為提高課堂教學質量和檢測教師業務水平的有效途徑之一。我們認為開展片段教學活動有以下幾個方面的意義：

1、片段教學有利于提高教師的教學能力。對教者而言，片段教學要求他在一定的教學思想的指導下，從教學內容的局部入手，尋求最佳的角度切入，安排恰當的教學活動，這與平時的教學完全一致，而且更集中，更精煉，更需要講究教學藝術，更富有挑戰性。對聽者而言，片段教學對自己的啟發不亞于整節課，而由于片段教學的精短使自己更容易吸取精華和發現問題，作為今后教學的借鑒。如果再加以真切的研討并聽取中肯的評點，那對提高教學能力是非常有益的。

2、片段教學有利于提高課堂教學的效率。教師通過片斷教學，可以進一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路，這樣就可以克服教學中重點不突出，訓練不到位等問題，提高課堂教學的效率。片段教學重點突出，節奏緊湊，容不得拖沓，這正是高效率課堂所追求的。其實課堂教學無非是若干個片段教學的有機組合，片段效率提高了，整節課的效率自然而然也就提高了。

3、片段教學有利于提高教研活動的實效。聽評課是常規的教研活動形式，在一定的時間和地點往往只能聽到個別教師的課，雖然不乏針對性，但形式單一容量不大。教學片斷比武（或觀摩）不失為一種多樣化高密度大容量的教研活動形式，而且不受教學進度、教育對象的限制，使最優化的教學片斷得以展示。半天時間可安排上十個教師進行片段教學，給老師們提供了廣泛的學習機會，極大地提高了教研活動的實效。

4、有利于提高評價教學水平的信度。眾所周知，片段教學產生于說課之后，以彌補說課坐而論道的不足，于是這兩種形式相輔相成，共同成為考核教師業務水平的重要手段之一。說課之后再通過片段教學，進一步考察教師的教育教學理論功底、專業知識掌握程度、課堂教學的調控和應變能力，進而綜合評價教師的教學水平，顯然遠比僅憑說課定高下客觀得多。

（五）、怎樣進行片段教學

每個學科有每個學科的特點，因此，執教者首先要樹立“大學科”“大課堂”的教育新理念，從知識積累入手，關注學生的內心需求，將興趣作為學科學習的起點。其次，教師要準確地把握單元和本課的知識點，恰到好處地引導學生進行合作、探究式學習，在較短的時間內以最優化的組合完成既定的教學任務，把教學的亮點展示出來，這也是片段教學的精髓。第三，如果片段教學前要求說課，那么教者可先用一些時間簡要介紹片段教學設計，然后用較多時間進行片段教學（一般可按規定時間安排）。教者要善于創設（虛擬）課堂教學情境，力求教學生動、簡練，富有流動感和層次感。如果要求片段教學后進行說課，那么片段教學就可以用足給定的時間。下面具體說一說怎樣進行片段教學：

1、表現嶄新教學理念

在課改的背景下進行片段教學，必須表現新的教學理念。比如教學目標，就要根據三維目標來確定；教學方法，就要采用啟發式、討論式，就要充分發揮學生的主體作用，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，而不能滿堂灌；教學內容，也要采用新視角挖掘教材，體現新課程理念下的教學價值取向，而不能老生常談。只有用新理念來指導片段教學，才跟得上教育教學新形勢，片段教學才有學術價值。

2、注重片段教學設計

片段教學的內容或由教者自定，或由評委指定，但無論如何，都要吃透教材，做好片段教學設計，只有這樣才能在教學時胸有成竹，做到有的放矢，從容不迫。教學設計涉及教學目標、教學重點難點、教學方法、教學步驟等。其中最應重視的是教法和步驟，教法可以體現你的教學理念，是突破重難點實現教學目標的途徑，步驟則是教法的具體操作程序，安排好步驟可以使教學過程合理流動，有條不紊，富有層次感。在教學設計時，還要注意導入語設計、問答設計、活動設計、板書設計等，還可以考慮將平時自行設計、制作并已被教學實踐證明是十分有效的實驗儀器、可動式幻燈片等道具溶入教學片斷之中，使之增色添彩。

3、善于虛擬教學情景

虛境型片段教學沒有真正的學生，教者必須虛擬教學情景，讓教學逼真地進行到底。教師可以讓某生進行朗讀，停頓片刻后，通過評價該生朗讀的長處與不足來完成虛擬的朗讀情景。教師可以提出一個問題讓某生回答，停頓片刻后，通過評析該生的回答來完成虛擬的答題情景。教師可以讓學生進行討論，并在課堂上稍作巡視，通過對不同觀點的評論來完成虛擬的討論情景。還可以虛擬爭論，虛擬質疑，虛擬辯論，虛擬活動等情景，使課堂教學師生互動，生生互動，生動活潑，給人置身其境的感覺。虛擬教學情景可以通過教師的口頭語言、肢體語言、間歇停頓等來建構，再現真切的教學情境，忌用提示語加以說明。

4、注意運用教學語言 既然片段教學是教學活動，不是說課，也不是課后總結，所以語言應注意準確性，如“我在教學中采取了什么樣的教學方法”和“準備采取的方法”在片段教學時候是十分忌諱的。特別要強調的是，片段教學要運用課堂教學語言，要像上課那樣，有聲有色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。教者要把聽評課的老師看成是自己班上的學生，有問有講，有讀有說，用自己的語言變化將他們帶入你的課堂教學中去，使之未進課堂卻仿佛看到了你上課的影子，感受到你的課堂教學效果。也就是說，雖然片段教學不能像真實的課堂上那樣進行操作，但是你要用好教學語言讓聽者猶如身置課堂之中。

5、及時調整自己心態

片段教學中的角色與說課中的角色不同，與講課中的角色也不盡相同，這種角色的移位需要教者迅速適應，而且在片段教學實施過程中因其虛擬性也需要較強表演能力，因此片段教學時應有較強的應變能力，能夠及時調整自己的心態，讓自己盡快地進入片段教學中的角色里去。

6、努力展示自身素質

如同說課和課堂教學一樣，片段教學也能展示教者的基本素質。你可以用板書來表現書法功力，你可以用范讀來表現朗讀水平，你可以用廣征博引來顯示自己的知識面，你還可以用自然的教態、飽滿的精神、洋溢的激情，去獲取評委的好感，進而感染評委，引起評委的共鳴，最終獲得評委的好評。

（六）、片段教學的誤區

1、片段教學與說課脫鉤

片段教學固然可以單獨進行，但經常與說課結伴偕行，一般說來，說課在先，片段教學在后，說課是片段教學的藍本和依據，而片段教學則是說課設想的實施過程，二者關系密切。但許多教師把兩者割裂開來，說課歸說課，片段教學歸片段教學，不能用說課的理論來指導片段教學，也沒有用片段教學來證明說課的可行性和實效性。

2、片段教學與說課雜糅

片段教學與說課是屬于兩個范疇的活動。說課是靜態的研究，而片段教學是動態的實施。片段教學顧名思義就是教學，因此它的核心不在于說理，不在于說清為什么要這樣教，而在于教學步驟的實施，教學計劃的實現。但不少教師仍然不知二者的區別，在片段教學時只是簡單復述說課中的“說教學程序”這個環節，或者在教學過程中仍然不斷強調和解釋教學的目的和依據，把片段教學與說課混合起來。

3、無法虛擬課堂的雙邊活動

課堂教學是教師與學生的雙邊活動，在教師的指導下，以學生為主體，通過師生讀、講、議、練等活動來完成。由于虛境型片段教學缺少學生這一主體，有些執教者便淡化或放棄師生的雙邊活動，代之以滿堂灌的教法，而不懂得以虛擬的雙邊活動來表現先進的教學理念。

4、不把教學設計當作一回事

備課寫教案的重要性，在平時的教學中是毋庸置疑的。但設計片段教學方案似乎一直被人忽視，大多數人都把精力放在說課稿的準備上，以致造成在說課時頭頭是道，在片段教學時倉促混亂的尷尬情況。不打無準備之戰，片段教學同樣需要備課，需要做好教學設計。

5、沒有掌握好片段教學時間

如果片段教學與說課同時進行，往往出現說課用時過多，片段教學時間不夠的現象，這與重說課輕片段教學有關；如果單獨進行片段教學，往往出現虎頭蛇尾或有頭無尾的情況，這是因為教學內容和節奏沒有調控好。

（七）、片段教學易犯錯誤

（1）、由于有的片斷教學（尤其在職稱評定時）由于在虛擬的環境下進行，一些老師在無學生的情況下，缺乏想象力，難以進入角色。

（2）、教學重點不明確，教學組織混亂，教法、學法交代不清楚。

（3）缺乏激情，或者過度緊張，不知所措。

（4）、沒有互動意識，布置學生練習后，既出現冷場現象。

（八）、如何評價片段教學

評價片段教學應注意做到四點：一看導向性，是否抓住重點，突出主要矛盾，從教學和科研方向上去評，給教師指出努力的方向。二看客觀性，即從教師、教材、學生的實際出發，準確客觀地評價，肯定成績，找出不足，給教師以激勵作用。三看整體性，既要依據片段教學內容去分項評析，又要從整體上給片段教學下結論，寫評語，更要指導教師、培訓教師，使之盡快的提高專業理論水平和業務能力，所以評者也應做必要的準備。

評價的關鍵是制定和把握科學的評價標準，優秀的片段教學應做到以下幾點：

1、教學目標明確。能從一節課乃至一個單元，并聯系選題的特點來確定片段教學的目標，能以局部目標體現整體教學的三維目標，做到具體明確。

2、教材分析透徹。能正確認識所選片段在教材中的地位、作用，能準確確定教學重點、教學難點，能充分挖掘教材資源，并選好教學的切入點和突破口。

3、教法科學實用。教學的總體設計合理，富有新意，表現自己獨立的見解。教學程序的設計科學，能實現教學目標。導入、轉換、收束等教學環節和重點、難點突破符合學科特點，能調動學生的學習積極性，并把能力的培養與思想教育有機地結合起來。教法設計的依據科學，教學手段的選用有助于提套課堂教學效率。板書設計精要、簡潔、藝術。

4、教學對策恰當。對學生學習本課的原有基礎和現有困難分析準確，采取的教學對策有助于學生克服學習困難和心理障礙。

5、能力訓練到位。訓練目的明確、具體，與本課的教學目標一致。訓練題的設計，面向全體學生，體現層次性。訓練方法得當，有助于學生能力的形成和思維品質的培養。

總而言之，好的片段教學要做到目標明確，內容充實，邏輯性強，層次清楚，語言簡明扼要，有改革意識，有見地，有特點。

二、“說課”

“說課”是一種新型的教研活動形式，要求教師以教育教學理論、課程或大綱為依據，針對某個特定課題，結合教育對象與學校教學設施的實際，口頭表述該課題教學的具體設計（教學思想、學習目標、教學重點、難點、教學方法及教學程序）的理論依據。

（一）、“說課”的目的意義

1、“說課”的目的，一方面展示教師對教材的理解與把握能力，另一方面通過說課使同行對說課教師有比較全面的了解并進行綜合評價，它是一條有效促進教師教育教學基本素質能力提高的途徑。

2、“說課”的意義在于有利于提高教師自身素質，說課過程是說課教師向同行展示備課的思維過程。因此，說課的教師必須對課程教材以及教學手段有全面的、深刻的把握與理解，所以能夠有效提高教師教學基本功。此外，說課是一種集體教研形式，有利于教師的培訓。對青年教師而言，可以學習有經驗教師的教學風格方法以及處理教材的技巧。對于老教師可以從中得到啟迪，結合教學實際從理論上得到升華。

（二）、“說課”與備課、上課的區別

“說課”與備課、上課三者功能不同，出現的次序不同。按先后次序應該先備課，再說課，而后上課。說課是建立在備課的基礎上。備課主要為上課服務，備課重點是解決教什么？如何教的問題。它是教師根據教材、學情以及教學經驗主觀設計的教學藍圖。而“說課” 則以備課教案為載體向同行說明你為什么這樣備課、這樣設計的道理和根據。說課重在說理。而“上課”則是根

據備課的教案設計進行的教學實踐，是師生互動過程。由于上課是動態的，可能出現一些突發事件或意外的情況，所以有時上課可以根據實際課堂情況對預設的教案內容進行適當調整。也可以說上課的效果如何是對教學設計是否有效最直接的檢驗。

（三）、“說課”的程序

1、確定課題一般有兩種形式一是自選內容，一是指定內容。前者通常適用于一般的教研活動，而后者往往在職稱評定或說課比賽上運用。

2、時間安排：一般性的教研活動的說課都有充足準備時間，而說課競賽或職稱評定的說課有比較嚴格的時間規定，一般半個小時給你形成說稿（說案）。

3、時間要求：正常說課時間一般15分鐘。

（四）、如何說課

說課主要應說清以下內容：

1、說背景：說課者簡單介紹所教的年段、教學單元、課時以及基本學情。

2、說教材內容：對選擇的教材內容進行分析。說清楚本課教材對于體育課程目標的意義和作用，以及該課在單元教學中的地位與作用。

3、說教學目標：說明本課教學目標確定的根據。義務教育階段應根據五個領域學習目標制定出2~3個具體教學目標。高中尚未實行課改年段，其教學目標應包含：知識性目標、技能性目標和情感性目標。

4、說教學重、難點：說明本課所確定的教學重、難點及其理由。

5、說教法與學法：說明在本節課中主要采用那些教學方法手段，采用這些方法對實現目標有何作用？

教法：通常有語言法、直觀法、完整與分解法、重復練習法、變換練習法、游戲法、競賽法、糾正錯誤法、啟發教學法等

學法：通常有嘗試練習法、體驗學習法、自主練習、合作學習、探究學習、發現法、觀察法等

6、說教學程序（即教學流程）：說本節課的教學步驟和組織順序如何編排。其編排的理由是什么？教材之間如何銜接？為什么這樣銜接？

7、說教學特色即本課有那些創新之處。有何意義？

（五）、說課應注意的事項

1、重說理：說課重在說理，本課教材選擇，目標制定，教學設計，教學方法、教學流程的安排“理”在何處。所謂“理”，即根據，它主要來源于教育、教學理論，體育學科的基本規律和原則，學生實際，教學條件等。

2、表述過程應詳略得當，重點突出。其中：教學目標、教學方法、教學重難點、教學流程時重點要交代詳細。一般學情分析以及體育教師很熟悉的教學常規可以簡單交代。

3、在說課前應梳理好思路、說課時應充滿自信，把握好語言節奏和語速，重點部分闡述應清晰、簡練、明了。整個過程應落落大方，謙遜有禮，準確并禮貌地回答同行或評委所提出的問題。

三、說課與片斷教學的區別

說課是說明教學設計的理由，重在說清備課的根據與道理，說課更多反映教師的理論功底和對課程教材的理解和把握。而片斷教學則側重于展示教師的教學技能的展示，主要反映教師駕馭課堂的實際教學能力和水平。

有關教學案例 什么是教學案例

關于教學案例的含義，許多專家學者有過不同的表述。雖然說法不同，卻也有一定的共識，如果概括為一個定義，即：教學案例是教師在完成教學后，對一個典型的教學事例中的重點、難點以及偶發事件所進行的具體教學行為的說明與記敘，以及從教育理論、教學方法和教學藝術的高度對該教學事例所做的剖析、總結和反思。也可以說，教學案例就是具體教學情景加上精彩的點評，是教師完成教學后對整個過程的回顧，是教學的結果。

教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”。這可以從以下幾個層次來理解：

教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學故事的產生、發展的歷程，它是對教學現象的動態性的把握。

教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內，并且也可能包含有解決問題的方法在內。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現形式。

案例是真實而又典型的事件：案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真是發生的事件，是教學事件的真實再現。是對“當前”課堂中真實發生的實踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。案例是以真實教學狀況和事件為基礎的敘述性檔案；案例是由多種角度來呈現故事的背景、所有的人物和情況；若案例要成為討論的題材，必須包含有足夠的細節和必需的信息資料，使用者才得以進行詮釋，引發深入的分析。案例與課例的區別

案例與課例都發生在課后，是對已經發生的教學過程的反映；都是對教學情景的記述，體裁也比較接近。但案例與課例還是有本質上的區別的。

案例就是一個典型的事件或故事，教育案例就是一個教育中具有典型性的真實事件，它記述著具有代表性的教育實踐過程。教學案例是教育案例的一種形式。教學案例是教師描述教學實踐中所發生的事件，它必須描述教學實踐，講述一個具體教學的情景故事，呈現事件或故事中的問題，并就問題發表自己的看法和評述，通過揭示或說明一種帶有普遍性的道理。

課例是真實的課堂教學過程實錄，教學課例是教師對課堂教學具體化、特例化的記敘。教學課例也叫教學實錄，它可以展示一堂課、課中的片斷或課的系列。

教學案例撰寫一般由背景、情景故事（或事件）、問題及解決問題、評析與思考等要素組成；教學課例撰寫一般由教學設計、課堂實錄、教學反思等要素組成。

教學案例是課堂教學的典型事例的講述，是鮮活的描述，具有形象描述、生動顯現、揭示問題、說明道理的特點；教學課例是課堂教學過程的記述，是如實的白描，具有真實記述、課堂再現、暴露問題、提出反思的特點。教學案例的評析是在記敘基礎上的分析，表明對案例所反映的主題和內容的看法

和議論，以進一步揭示事件的意義和價值；教學課例的反思是對課堂教學過程中的得與失的剖析，致力于提出改進和優化課堂教學質量和水平的措施與辦法。案例與教案、教學設計的區別

教案和教學設計都是事先設想的教育教學思路，是對準備實施的教育教學措施的簡要說明；

案例則是對已發生的教育教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。案例與教學實錄的區別

案例與教學實錄的體例比較接近，它們的區別也體現了案例的特點和價值。同樣是對教育教學情境的描述，教學實錄是有問必錄，而案例是有所選擇的。案例與論文的區別

從文體的表述方式上來看，論文是以說明為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。從寫作的思路和思維方式上來看，二者的區別是：論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

教學案例與敘事研究的聯系與區別

從“情景故事”的意義上講，教育敘事研究報告也是一種“教育案例”。但是，“教學案例”特指：有典型的意義的，包含疑難問題的，多角度描述的，經過研究并加上作者反思（或自我點評）的教學敘事。教學案例必須從教學任務分析的目標出發，有意識地選擇有關信息，必須事先進行實地作業。因此，日常的教育敘事日志可以作為寫作教學案例的素材積累。

教育敘事涉及的在內容比較廣泛。有研究統計（魏寧 北京教育學院東城分院），在教師反思的敘事研究中，涉及的內容包括有：讀書感想、社會問題、學生教育問題、宏觀教育、現實生活、教育理念和教學研究等，而教學案例所敘述的故事，主要應定位在教學研究上，包括教學理念、教學模式、教學策略、教學技能等，其案例問題則集中在教學、教學法、認知水平、情感與態度、教學背景等方面。

： 請教精彩教學片段是怎么上的?與說課有何不同? 真是花樣翻新啊！

想當然——精彩教學片斷就是一個教學好點子的實施。對某一個內容有一個新穎獨到的處理，把它完整地講出來。說課是對一堂課的整體構思。

拿歌曲作比喻：如果說說課是一首歌的旋律下走向的話，精彩片斷就是一首歌中最好聽的那一句，或一首不怎么樣的歌中很好聽的那一句。不知道對不對。

什么叫說課呢？說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。我們在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀點或一個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。

說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

片段教學即任意截取一篇課文的某個重點段落，沒有學生，面對著專家或領導，進行10－15分鐘的教學，以考察教師處理教材和課堂教學的能力。這里的“片斷教學”有兩層含義，從內容上說，是一篇課文的片段，從時間上來說，是一節課的片段。但是不管從內容還是時間上，這個片段都不是孤立的，而是整體中的局部，在處理教材時應進行通盤的考慮。

第五篇：教案 說課 教學設計 教學案例區別

教案

說課 教學設計 教學案例區別

柴國兵

一、定義

教學設計也稱教學系統設計,是以傳播論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將學和教的原理轉化成教學材料和教學活動的方案的系統化過程，是一種教學問題求解，側重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。

教學設計是為了實現一定的教學目標，依據課程內容主題、學生特征和環境條件，運用教與學的原理，為學生策劃學習資源和學習活動的過程，即教學設計是在現代教育理論指導下，為了促進學生學習和發展而設計的解決教與學問題的一套系統化程序。

教案即教學方案。是教師閱讀教學大綱和教材后，經過分析、加工、整理后寫出的切實、可行的有關教學內容及教材組織和講授方法的方案。教案是教學的內容文本，是教師教學設計和設想的系統規劃，是教師思想、智慧、動機、經驗、個性和教學藝術的綜合體。

說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

教學案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學實踐過程中的故事，描述的是教學過程中“意料之外，情理之中的事”。這可以從以下幾個層次來理解：

教學案例是事件：教學案例是對教學過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學故事的產生、發展的歷程，它是對教學現象的動態性的把握。

教學案例是含有問題的事件：事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內，并且也可能包含有解決問題的方法在內。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現形式。二、一般的程序和步驟

1、教案

（1）．課時

（2）．課題

（3）．授課時間

（4）．教學目標：包括知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀

（5）．教學重點、難點

（6）．教學方法

（7）．教學程序：具體的教師活動、學生活動和創設意圖。

（8）．教學反思

2、教學設計

（1）．教學對象：具體分析所選班的學生的基礎、學習情況，及學生對本次課的知識的理解能力，通過這次課學生可以在哪些方面得到提高。

（2）．教材分析：分析教材所涉及的內容，對內容進行分層，哪些內容是學生必須掌握，是學生容易掌握，哪些內容較深，與學生目前的知識水平有哪些差距，學習的內容對學生有哪些實際的幫助。

（3）．教學目標：根據該班學生的實際情況及教材的要求具體分析，設定本次課的教學目標，重點要突出技能目標（目標要實際、具體）。

（4）．教學重點、難點：突破教材，來確定學生在學習本次課時的重、難點知識點。

（5）．教學思路：為實現教學目標的而選擇何種種教學方法和教學手段，能達到的預期教學效果。

（6）．教學策略：能充分體現本次課的教學思路，在課堂教學中所采取的具體做法；對教學過程能有一定預測，并如何調控。

（8）．教學流程圖：用圖表的形式反映出本次課的教學策略和教學過程。

（7）．教學過程：與教學策略相符，充分體現師生互動，及教師的主導作用。

3、教學案例

（1）背景

案例需要向讀者交代故事發生的有關情況：時間、地點、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景下進行的，是一所重點學校還是普通學校，是有經驗的優秀教師還是年青的新教師，是經過準備的“公開課”還是平時 的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題

案例要有一個主題。寫案例首先要考慮我這個案例想反映什么問題，是想說明怎樣轉變差生，還是強調怎樣啟發思維，或者是介紹如何組織小組討論等等，動筆前都要有一個比較明確的想法。比如學校開展研究性學習活動，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會面臨不同的問題、情境、經歷，都有自己的獨特性。寫作時應該從最有收獲、最有啟發的角度切入，選擇并確立主題。

（3）細節

有了主題，寫作時就不會有聞必錄，而要是對原始材料進行篩選，有針對性地向讀者交代特定的內容。比如介紹教師如何指導學生掌握學習方法，就要把學生怎么從“不會”到“會學”的轉折過程，特別是關鍵性的細節寫清楚。不能把“方法”介紹一番，說到“掌握”就一筆帶過了。

（4）結果

一般來說，教案和教學設計只有設想的措施而沒有實施的結果，教學實錄通常也只記錄教學的過程而不介紹教學效果；而案例則不僅要說明教學的思路、描述教學的過程，還要交代教學的結果，即這種教學措施的即時效果，包括學生的反映和教師的感受等。讀者知道了結果，將有助于加深對整個過程的內涵的了解。

（5）評析

對于案例反映的主題和內容，包括教育教學的指導思想、過程、結果，對其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。評析是在記敘基礎上議論，可以進一步揭示事件的意義和價值。比如同樣一個“差生”轉化事例，我們可以從教育學、心理學、社會學等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學的規律。評析不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發，引起人的共鳴，給人啟發。

4、說課

（1）、說教材

教材是教學的一個基本要素，深入細致地分析教材，把握教材是設計好每一節課的基礎，是教師能夠駕馭教學過程取得最佳教學效果的基本前提。因此教師必須研究課程標準，領會教材編寫意圖，分析教材邏輯系統，把握教材知識結構，并側重分析本節課內容在教材知識體系中的地位和作用，分析教材的重點、難點、能力點和思想 教育點。

說教材主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎上，說清本節課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯系并說出教者是如何根據標準和教材內容的要求確定本節課的教學目標、重點、難點和關鍵的。

（2）、學情分析

學生是學習的主體。分析學生是教師實施教學行為的關鍵，是貫徹因材施教的前提。教師想要在教學過程中讓學生增長主體意識，發揮他們的主體作用，教與學的和諧發展，就是要從學生的認知水平和結構、各種能力水平、思維品質、品德狀況作以詳細的分析，使教學真正做到有的放矢，達到預期目的。

（3）、說教學重點、難點的確定和解決。

（4）、說教法

主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學目的要求后，恰當地選擇先進的教學方法是至關重要的。因此，要解釋教者是用的什么方法落實“三基”、滲透德育、培養能力、開發智力的；還要說出教者在教學中是如何發揮教師主導作用和學生的主體作用的，以及如何處理教與學，講與練的關系。在教學方法上，必須體現教與學的交融，重視教法與學法的相互轉化。教師的教是教學生去學，教是為學服務的，教是為了“不教”。選擇教學手段時，要考慮到目的性、實用性、可操作性、新穎性。

（5）、說學法

主要說明學生要“怎樣學”的問題和“為什么這樣學”的道理。要講清教者是如何激發學生學習興趣、調動積極思維、強化學生主動意識的；還要講出教者是怎樣根據年級特點和學生的年齡、心理特征，指導學生進行學習和身體練習的。說學法就是要說出要教給學生什么樣的學習方法，培養學生哪些能力，并結合教學目標、教材特點、學生年齡特點具體地說出理論依據。

(6)．說教學過程

說教學過程就是說明整堂課的教學流程，即各個教學環節的實施過程。我們常說的優化課堂結構，就是指教學過程的設計而言說明優化教學過程結構的設想

所謂教學過程，就是那些引起教學活動系統狀態變化的諸因素之間的相互聯系、相互作用的過程。在這里教師、學生、教材、教學條件是教學系統本身比較穩定的基本要素，而教學目標，教學內容，教學方法，教學組織形式，教學結果等是教學過程的基本要素。因此在說課時，首先要說明教學過程運行中怎樣處理好教師、學生、教材的關系，在哪些關鍵性問題和環節上體現以教師為主導，學生為主體，做到教師的主導與學生的主動性的最佳結合，知識結構的內在規律和學生認識規律的最佳結合，掌握知識和發展思維能力的最佳結合，同時做到最佳狀態的情感交流和情感調控等。其次，教師要說明怎樣組織好教學過程，通過導入、反饋強化、組織教學、結束等控制手段和語言、提問、演示、講解、板書等基本技能，促進教學過程有序的發展即按規律運動。

總之，說課要以教材分析和學生狀況分析為基礎，以教學目標為根本方向，緊緊抓住教學重點和難點，優化教學過程結構，選擇教學方法，有效地控制教學過程所要達到的教學效果，說明其基本的教學思路，并提出按照教學思路設計的教學實施方案。

三、教案、教學設計、教學案例、說課之間聯系與區別

課堂教學設計與教案的相同點都是教師課前的備課，所不同的是教案更多的是教師教學過程的任務分配和安排，如：何時安排實驗、討論、學生活動、看書、回答問題等等，雖然也有設計意圖，但比較籠統。課堂教學設計就不同了，它是對教案的詮釋，它比較詳細地闡述教學過程安排的原因，為什么要這樣安排，為何此時需要這樣做等深層次的思考，同時還為課堂教學搜集大料資料。對于其他教師來說具有一定的反思引領，具有一定的備課指導作用，具有更強的教學參考價值，所以越來越被更多的教師所喜歡。

教案就是你對教學設計的一個過程梳理，有課題、課型（新授課等）、多媒體使用（是或者否），教學目標（也就是你這節課要教會學生什么知識、技能、過程、方法、情感態度、價值觀等）、教材分析（重點、難點）、教學方法，在教學過程設計中要有新課的導入（很重要）、新科講授和總結。

教案和設計都是事先設想的教學思路，是對準備實施的教學措施的簡要說明；案例則是對已發生的教學過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預期，一個是結果。