第一篇：教學(xué)設(shè)計與教學(xué)案例的區(qū)別是什么

教學(xué)設(shè)計與教學(xué)案例的區(qū)別是什么？

教學(xué)案例是人們從實踐到理論，再在理論指導(dǎo)下繼續(xù)實踐，是理論實踐相結(jié)合的產(chǎn)物；教學(xué)設(shè)計是人們根據(jù)某種理論、主觀設(shè)想成的一個知識建構(gòu)流程圖（俗稱教案），缺乏實踐的證實過程

教學(xué)案例與教學(xué)設(shè)計的主要區(qū)別。

1、教學(xué)案例具有很強(qiáng)的實踐性，是教學(xué)設(shè)想通過實踐－－反思－－再實踐－－再反思的產(chǎn)物；教學(xué)設(shè)計是教者憑自己的教學(xué)經(jīng)驗，進(jìn)行理性思考的結(jié)果；教學(xué)設(shè)計別人讀了后無法一目了然，教學(xué)案例別人讀了后可一清二楚，有助于他人起到防微杜漸的作用。

2、教學(xué)案例具有很強(qiáng)的客觀性，它具有教學(xué)活動過程的描述，實錄了各種人物的反映；教學(xué)設(shè)計是理論的設(shè)想，僅是教師教的一個流程圖，缺乏客觀性。

3、教學(xué)案例具有很強(qiáng)的針對性。有主體，目標(biāo)單一，明確指出要解決的問題是什么？教學(xué)設(shè)計目標(biāo)較多，問題系列，要綜合性地解決問題。

4、教學(xué)案例有明確的條件性，要交代條件和背景。（教師、學(xué)生狀況、教學(xué)條件）教學(xué)設(shè)計只是呈現(xiàn)一節(jié)課的基本過程。

5、教學(xué)案例具有批判性、即時性、空間性，對教學(xué)過程進(jìn)行即時反思，可以是教學(xué)的正例，也可以是教學(xué)的反例，無論正反，都要對教學(xué)過程進(jìn)行評價，利用教學(xué)空間，對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行即時調(diào)整，達(dá)到教學(xué)優(yōu)化；教學(xué)設(shè)計是一案既成，便照本宣科，缺乏調(diào)整的空間，缺乏教學(xué)的彈性，要求被教者只能按照教案開辟的航道前進(jìn)。

教案和教學(xué)設(shè)計都是課前預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實施的教學(xué)措施的說明；教學(xué)案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的總結(jié)。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。

第二篇：教學(xué)敘事、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例 教學(xué)論文區(qū)別

教學(xué)敘事，教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例或教學(xué)論文之間區(qū)別

作為教研人員，我們征集教學(xué)敘事，往往收到不少的是教學(xué)設(shè)計或教學(xué)案例或教學(xué)論文；當(dāng)征集教學(xué)設(shè)計時，往往又收到不少的教學(xué)案例、敘事??那么，這幾者之間到底有什么區(qū)別呢？

一、教學(xué)案例的特點

教學(xué)敘事、案例、實錄、論文、設(shè)計的概念眾說紛紜，莫衷一是。從廣義上說，案例包括敘事，從狹義上說又各有不同。現(xiàn)以“三個不同”來詮釋什么是教學(xué)案例。

1、案例與課堂實錄不同。

課堂實錄：顧名思義重在客觀照錄，一般不作品評，也無須作品評。雖然也有適當(dāng)?shù)倪x擇，但仍趨向于一種攝像機(jī)的“文字化”。

敘事、案例：有敘述有思考。敘述后的這種思考有人叫點評，有人叫評點，有人叫評析，有人叫反思，有人通過議論來表現(xiàn)。可見敘事、案例是在“實錄”的基礎(chǔ)上再作品評，較之“實錄”，更進(jìn)一步，更上一層。

2、案例與教學(xué)論文不同。

論文：擺事實講道理。道理是事實之魂，事實為道理服務(wù)。它采取的主要思維方式是演繹，即從道理到事實，由一般到個別。舉一簡單例子，如：自然數(shù)中，凡是個位數(shù)是0或5這樣的數(shù)都能被5整除（這是一般的道理、規(guī)律），可見15、20、195等都能被5整除（這是個別、事實）。

敘事、案例：敘述事件思考得失。事件是思考本源，思考緊扣事件。它采取的主要思維方式是歸納，即從事例到道理，由個別到一般。如上例，15、20、195能被5整除，可見，自然數(shù)中，凡是個位數(shù)是0或5這樣的數(shù)都能被5整除。它與演繹正好相反。

3、案例與教案教學(xué)設(shè)計不同。

教案設(shè)計：是未發(fā)生的預(yù)設(shè)，它只是“紙上談兵”，未進(jìn)入教室、課堂，一般只要教師的預(yù)設(shè)，沒有學(xué)生課堂上真實的反應(yīng)。

敘事、案例：是已發(fā)生的深思。它是教案、設(shè)計進(jìn)入課堂后，經(jīng)課堂實踐檢驗過的產(chǎn)物。個中有學(xué)生真實的反應(yīng)。

好的教學(xué)敘事、案例一般具有以下四個特點。

一是典型性。所描述的事件具有代表性，具有能夠反映與詮釋某一方面或領(lǐng)域的典型意義。一般的無代表意義的事件難以成為優(yōu)秀案例。

二是鮮明性。是就是，非就非，而不是好好先生，模棱兩可。那種泛化而模糊思考難以入木三分。

三是新穎性。必須平中新，常中見奇，說人所未對說，想人所未想。人云亦云，拾人牙慧，沒有出路。四是啟發(fā)性。必須讓人看后深受啟發(fā)，扼腕慨嘆，我怎么沒想到，或我想到了怎么沒寫出來！那種看與不看一個樣，讓人無動于衷的案例不會受到歡迎。

二、教學(xué)敘事的撰寫

教學(xué)敘事的撰寫，要講的內(nèi)容頗多，這里我主要講兩句話，16個字，那就是：敘議結(jié)合，緣敘而議； 融情融理，情理交融。

第一句話的意思就是，要有敘有議，敘述與議論結(jié)合，要緣敘而議，讓議論深深扎根于事件敘述的沃土。敘述要生動具體，議論要富有針對，畫龍點睛。

第二句意思是，可以情景交融，可描繪課堂的場景，師生的表情、動作、語言、心理；可以抒情議論；可以有故事，有情節(jié)，甚至有曲折，一波未平一波又起，引人入勝。

掌握了這16人字，并能在實踐中運用，你就學(xué)會了教學(xué)敘事的撰寫。現(xiàn)以本人撰寫的教學(xué)敘事《精彩，未曾預(yù)約》為例作具體、深入的剖析。精彩，未曾預(yù)約

課堂，就像一曲迷人的歌。

每當(dāng)孩子們爛漫的神情隨我講解而變化；每當(dāng)孩子們閃亮的目光隨我手勢而移動；每當(dāng)孩子們漲紅著小臉?biāo)季S閃耀靈性涌動的時候，我就感到一種說不出的快慰、滿足和甜美。這不？孩子們時而高聲誦讀，時而低頭沉思，時而輕聲議論。我和孩子們的心一塊在《揠苗助長》的寓言故事中時而撞擊，時而徜徉。課，在酣暢而投入地行進(jìn)??

[這里，不惜花費筆墨竭力地描繪了成功的課堂，成功的課相及其帶來的愉悅感受；描繪了本節(jié)課孩子們專注投入的情景。教學(xué)論文是不能這樣寫的，一般的課堂教學(xué)案例也是不能這樣寫的，只有教學(xué)敘事可以這樣寫，而且必須這樣寫。加之排比、短句是運用，向我們呈現(xiàn)了一人引人入勝的情境。] 忽然，小郝，一個平常并不引人注目的小男孩猶豫地緩緩舉起了手，有些怯生生的，手舉得并不高。

“老師，在老家，我看見田里都是有水的，禾苗都長在水田里。可書插圖中的田黃黃的，像是沙地，沒有水。”

我一怔，喲，怎么回事？書中插圖還真是旱地種禾呢！我也疑惑了，像是自言自語，又像是在問孩子：“書中的插圖會不會有問題呢？”說著，順手輕輕撫摸著小郝的頭，動情地說：“你這樣敢于質(zhì)疑，善于思考，真值得大家學(xué)習(xí)。”

[以上主要是敘述，描繪的是事件的開始。“并不引人注目的小男孩猶豫地緩緩舉起了手，有些怯生生的，手舉得并不高”是孩子動作神情的描寫，看來在新課程理念的感召下，并不引人注目的孩子也開始“活起來”了。“我一怔，喲，怎么回事？書中插圖還真是旱地種禾呢??”是教師的心理描寫，敘述力求生動形象，這是教學(xué)敘事撰寫了擁有的特權(quán)。] 一石激起千層浪。片刻的沉默之后，課堂上紛紛議論開了。

“對，沒有水，禾苗肯定長不了，會旱死的。今年大旱，我家鄉(xiāng)就旱死了不少禾苗。” “禾苗是幾株捏在一起插下去的，不是單株單株插的，再說，旱地怎么插秧啊？” “水田里，一株株的禾苗是橫成行，豎成列的，十分整齊，不像圖上那樣雜亂無章。” “我看見到禾田里勞動的人都是卷起褲腿，挽起袖子的，從沒見過穿著布鞋、襪子下田勞動的。”

“我看圖上畫的不像禾苗，倒像玉米苗”小郝再一次站起來漲紅著臉說，引來同學(xué)一片笑聲。面對插圖，孩子們從各自的經(jīng)驗出發(fā)，憑著已有體驗，竟有這么多的思想，我深為孩子們的細(xì)致和挑戰(zhàn)的勇氣所折服。于是說：“看來，這幅插圖還真有修改的必要了。”

[這些是學(xué)生對圖繼續(xù)指誤的記述和教師此時心理的描寫。從形式上看，全是敘述語，沒有課堂上師生直接用冒號展示的對話，這也是“敘事”的一個顯著特點——它是敘述，而不是實錄式的直接對話。] “不，老師，不僅僅是圖不對，課文也不對。”

了不起！圖的“指誤”剛完，文的“求疵”又來了。有了前面的經(jīng)驗，為創(chuàng)設(shè)情境引發(fā)問題，我故作吃驚地問：“課文有什么不對？大家找一找。”課堂上又出現(xiàn)了始料未及的場面。“‘一棵一棵’用得不對，禾苗應(yīng)叫“一株一株。”

“既然是禾苗，它一定還很小，即使向上拔，也只能高一點兒，高不了一大截。” “對，水田里都是爛泥，拔高了還會回陷不少，高不了一大截。” “再說，如果是水田，拔一下，禾苗是不會枯死的。”

“就是旱地，傍晚太陽落山時拔高的，第二天也不會枯死，晚上有露水呢。有露水的滋潤，沒根的草兒也能豎起來。”

“即使是旱地，第二天也最多是萎了，不可能“枯”，因為“枯”指完全沒有了水分，有的枯枝甚至一折就斷。”

好家伙，入木三分，說得還真在理呢。這不正是學(xué)生個性的張揚(yáng)和顯現(xiàn)嗎？這不正是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的生成性教學(xué)嗎？于是，我順?biāo)浦郏M(jìn)一步啟發(fā)：既然圖文存在這么多“毛病”，總不能讓這些問題一直存在下去吧，我們何不動手修改修改呢？接著，我讓孩子們分組討論修改方案。并試著給編輯老師提建議。

[學(xué)生由對圖的指誤轉(zhuǎn)向了對文的求瑕，教學(xué)不斷深入，故事層層推進(jìn)。在記敘的基礎(chǔ)上，“好家伙，入木三分，說得還真在理呢。這不正是學(xué)生個性的張揚(yáng)和顯現(xiàn)嗎？這不正是語文課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的生成性教學(xué)嗎？”這既是教師的心理，又是教師的感嘆，更是基于敘述的肺腑議論。體現(xiàn)了敘議結(jié)合，緣敘而議。] 下面的孩子們給編輯老師的建議信—— 尊敬的編輯老師：您好！

我們非常喜歡你們新編寫的語文課本。讀書時，老師經(jīng)常教育我們要有自己的見解，自己的思考，今天讀了《揠苗助長》一課，我們覺得書中有和幾處不大妥當(dāng)。我們分幾個小組進(jìn)行了討論，有以下幾個修改方案供您參考。方案一：把圖中旱地改為水田，單棵的苗兒改為一株株整齊排列的“禾苗”，“禾苗”改畫為更像真正的禾苗些。改為水田后，圖中人物應(yīng)脫掉鞋襪，卷起褲腿，挽起袖子。最后一句“都枯死了”改為“都萎了”。

方案二：圖中的旱地不改，那么，就把課文中五處的“田里（邊）”改為“地里（邊）”，把五處的“禾苗”改為“麥苗”或“玉米苗”，同時，文中寫什么苗，圖就畫什么苗。廈門小學(xué)二（1）班 5月8日

看著自己的學(xué)生那種忘我而自信的樣子，欣賞著他們不凡的學(xué)習(xí)成果，我愜意而欣慰地笑了。[故事由對文的求疵轉(zhuǎn)入提出修改建議，進(jìn)入了第三個情節(jié)，可謂柳暗花明，一波未平一波又起，使人止不住往下讀，這就是教學(xué)敘事所應(yīng)具有的魅力。] 正當(dāng)我要為這次討論畫上句號時，坐在最后一排很少發(fā)言的小鄢突然站了起來：“老師，還有一個發(fā)現(xiàn)，圖中畫的是老農(nóng)，老農(nóng)種了一輩子田地，一般很有經(jīng)驗，不會去做揠苗助長的傻事。如果是老農(nóng)的兒子去做揠苗助長，那才合情合理。”嘩啦啦，同學(xué)們不約而同地報以熱烈的掌聲。

忽！又一位同學(xué)站起身來：“老師，我覺得還有修改方案三：插圖和課文都不作改動，而在課后思考練習(xí)中增加一道題目——我能找出《揠苗助長》一課插圖和課文中幾個不合理的地方。”

“好厲害，有膽量！”我情不自禁地脫口而出，“竟把課文當(dāng)病文”。

[正當(dāng)要結(jié)束討論時，學(xué)生忽然站起來，可謂石破天驚。忽！又一同學(xué)站起來，有如晴天霹靂。情節(jié)的推進(jìn)峰回路轉(zhuǎn)，跌宕起伏，完全出乎人的意料，令人拍案叫絕。這就是教學(xué)敘事的獨特個性，是教學(xué)論文，教學(xué)案例所無法比擬的。接下去的部分以“無涯的遐想”總起，便是比較集中的反思議論。] 這堂課，使我陷人了深深的思索與無涯的遐想之中——

一直以來，我們的教材往往被視為“圣經(jīng)”，不要說是學(xué)生，就絕大多數(shù)教師而言，它也顯得神圣不容懷疑，不可“侵犯”；一直以來，我們的教師往往被視為“圣人”、標(biāo)準(zhǔn)答案，其“神威”不容質(zhì)疑，不可冒犯；一直以來，我們的教學(xué)往往習(xí)慣于主客分立，教師給予，學(xué)生受之。學(xué)生稍有“旁逸斜出”就被無情“修剪”，稍有“異念出頭”，就成為眾矢之的，被看作“怪異”。在這樣的教育氛圍下，學(xué)生的主動性缺失了，獨立性泯滅了，創(chuàng)造性被扼殺了。有個比喻說得好，教育應(yīng)當(dāng)像農(nóng)業(yè)，而不是工業(yè)。因為工業(yè)生產(chǎn)的是一個個毫無二樣的標(biāo)準(zhǔn)件，而農(nóng)業(yè)培養(yǎng)的卻是一株株充滿生命，毫不一樣的幼苗。教育應(yīng)當(dāng)是育苗工程而不是生產(chǎn)流水線。

[議論之一：我們的教材、教師、學(xué)生、我們的教育氛圍。議論要緣于敘述，抓要點，針對現(xiàn)實，要由淺入深，層層推進(jìn)，以引發(fā)讀者情感共鳴。] 什么是理想的課堂？理想的課堂應(yīng)當(dāng)是充滿人性與智慧，是一種開放民主、互動對話的課堂，是一種依學(xué)定教、相機(jī)生成的課堂，是一種充滿激情與生命活力的課堂。教學(xué)，就像一條充滿激流與險灘的小河，隨時都有旋渦和暗礁；教學(xué)，又像一條絢麗多彩充滿神奇與變幻的七彩路，隨時都有意外的驚喜與收獲。作為教師，不僅要善于走出旋渦躲過暗礁，同時，還要善于享受驚喜與收獲。

[議論之二：議理想的課堂，理想的教學(xué)，理想的教師，思路清晰，定義準(zhǔn)確，富有新意，體現(xiàn)新的理念，這樣的議論，忠于敘述又高度提升，給人啟示深深。] 教學(xué)《揠苗助長》一課，備課時，教師并沒有注意教材存在不足，教案中更沒寫有絲毫有關(guān)教材不足的討論與修正。教學(xué)流程完全是相機(jī)生成，教學(xué)的資源完全是相機(jī)開發(fā)，教學(xué)的價值完全是意外獲得。這節(jié)課，根據(jù)學(xué)情的變化，教師及時調(diào)整教學(xué)預(yù)設(shè)，創(chuàng)設(shè)和諧氣氛，激勵展示個性，學(xué)生在充滿挑戰(zhàn)，充滿愉悅的情境中不斷獲得成功，收獲喜悅 這是一節(jié)充滿生命激情的課； 這是一節(jié)教師難以忘懷的課；

我相信，這也是一節(jié)孩子們難以忘懷的課； 愿如是！

[議論之三：由遠(yuǎn)及近，回歸到課堂，落實到本課，將敘述的事件歸整歸納，將議論的焦點再次集中，編筐編簍，重在收口。最后以議論抒情作結(jié)，令人回味無窮。] 縱觀全文，圖的指誤，文的求疵，修改的方案，所敘事例十分的典型、獨特、新異。細(xì)察議論：有前半部分夾敘夾議的情不自禁，有后半部分由遠(yuǎn)而近，層層剖析的入木三分，議論可謂集中、深刻、鮮明。

至此，教學(xué)敘事怎么撰寫，是不是有了一個感性了解，有了一個比較清晰的認(rèn)識了呢？是否看出了它與教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例的明顯區(qū)別了呢？

三、教學(xué)案例的形式與撰寫

教學(xué)案例梳理，可講的內(nèi)容也甚多，我這里也抓最主要的兩句話16個字來談：敘為主體，議為點睛；理清思路，巧妙概括。

第一句意思為：敘述是文章的主體，往往占去文章的很大部分篇幅，議論點評要針對敘述，畫龍點睛，一針見血。

第二句話意思為：一定要理清思路，把教學(xué)梳理為幾個塊塊，每塊相對完整表達(dá)一個中心，然后用一個合適的標(biāo)題進(jìn)行巧妙概括。

教學(xué)案例最忌無梳理，無概括，無標(biāo)題，無要領(lǐng)，無層次，密密麻麻一篇，模模糊糊一片。倘若如此，再好是案例也無人愿看，無人問津。

筆者經(jīng)過多年的梳理與體悟，總結(jié)出三類十分獨特而有效的教學(xué)案例梳理的形式與方法與你共享。

1、一人一課一案例，可以是實錄+點評式。

這類案例寫的是一個人一堂課的內(nèi)容，主要形式是課堂實錄加教學(xué)點評。如何作點評？點評要緊扣實錄，基本方法可以是九個字：怎么教，怎么好，怎更好。怎么教，簡要敘述教學(xué)的過程、步驟或做法；怎么好，針對這樣教，闡述體現(xiàn)了什么理念，遵循了什么規(guī)律，巧用了什么方法，有什么獨到之處，達(dá)到了什么目的，學(xué)生有什么收獲；怎更好，主要提出不足，分析原因，尋求有效對策。

一般的，研討課、磨課，應(yīng)多談“怎更好”，而優(yōu)秀課例，欣賞的課例，一般重在梳理“怎么教”、提升“怎么好”，可少談或不談“怎更好”。現(xiàn)以《夕陽真美》一課一個教學(xué)片斷來闡析。

師：什么叫燦爛?老師教給你們一個方法。看看“燦”字是由哪兩個字組成的? 生：火和山

師：想象一下，火山爆發(fā)時那種場面是什么樣子呀? 生：很紅很紅。

師：對，顏色特別明亮。火山爆發(fā)亮閃閃，你說燦爛不燦爛?(燦爛!)課文中說的是燦爛的霞光，我們還會說燦爛的什么? 生：燦爛的陽光。生：燦爛的笑臉。生：燦爛的光芒。

師：說的都是白天的，有沒有晚上的?滿天的星星能使我們想到什么? 生：燦爛的星光。

師：晚上走在大街上，街道兩旁到處是—— 生：燦爛的燈光。

師：反過來說說會不會?(會)“燦爛的燈光”就是—— 生：燈光燦爛。

師：“燦爛的陽光”就是—— 生：陽光燦爛。

師：“燦爛的霞光”就是—— 生：霞光燦爛。

點評：這位老師匠心獨運，預(yù)設(shè)并生成出了令筆者拍案叫絕的課堂教學(xué)!絕妙之一：不忘中華漢字造字方法之一——寫意，通過拆宇，理解“燦”所要形容的情景。絕妙之二：讓學(xué)生學(xué)習(xí)了詞語之間的搭配，豐富了語言，增強(qiáng)了語感；并懂得了有些詞語間的順序是可以調(diào)換的，感受到漢語言的“變幻無窮”。絕妙之三：以火山、陽光、星光、霞光等一系列事物作類比，讓學(xué)生再次體會夕陽西下那種“壯麗”的場面，深刻體會“夕陽無限好”。這里，抓住怎么教的三個關(guān)鍵詞：拆字、搭配、類比。富有針對的梳理了三分怎么好：運用了造字方法；豐富了語言訓(xùn)練了語感；再次體會了“壯麗”和“夕陽無限好”。懂得了以上方法，梳理此類案例便能得心應(yīng)手。

2、一人幾課一案例，可以是“理+例+評”式。

這類案例寫的是一個人好幾課的內(nèi)容，也許有十年前的一堂課，也許有去年的一堂課，也許有上個月的一堂課??一般圍繞一個主題，把一個分多年教學(xué)實踐的課例從幾個方面加以梳理。形式可以是先闡述事理，說明某一方面的相關(guān)認(rèn)識、好處、特點；再針對事理相應(yīng)舉具體實例；最后進(jìn)一步提升綰結(jié)。現(xiàn)以《于老師課堂練筆教學(xué)藝術(shù)賞析》為例闡析。于老師課堂練筆教學(xué)藝術(shù)賞析

在閱讀教學(xué)中，如何處理好讀與寫的關(guān)系，充分挖掘教材寫作因素，把寫的訓(xùn)練有機(jī)融合于教學(xué)之中，做到讀寫結(jié)合，相得益彰呢？于永正老師在這方面為我們提供了許多經(jīng)典之作。他在課堂教學(xué)中經(jīng)常穿插寫的訓(xùn)練，從篇幅看，或三言兩語，或長長大篇；從內(nèi)容看，或課文借用，或課外引進(jìn)；從方法看，或內(nèi)容挖掘，或想像補(bǔ)充??然而，每一次練筆，都是他教學(xué)藝術(shù)的映照。

[這是整篇文章的理，也是文章的開篇。它提出了如何進(jìn)行讀寫結(jié)合的問題，概括了于老師課堂練筆教學(xué)篇幅、內(nèi)容、方法等方面的特點，對全文的案例起提綱挈領(lǐng)之作用。]

一、變換課文的敘述角度。

作者寫作總有自己的角度，角度變了角色也就變了。在閱讀教學(xué)中，變換敘述角度，進(jìn)行讀寫訓(xùn)練，可充分挖掘課文語言因素，活化課文內(nèi)容，引發(fā)寫作興趣，加深學(xué)生對內(nèi)容的理解。在于老師的教學(xué)中，這樣的教例經(jīng)常可見，一個情境的創(chuàng)設(shè)，一個句子的提示，就能把學(xué)生帶到特殊的情境之中，使課文內(nèi)容很快變?yōu)閷W(xué)生的交際語言。

如：《新型玻璃》教學(xué)中，于老師要學(xué)生分別以五種“新型玻璃”的身份對自己的特點和作用進(jìn)行自我介紹，從而有效激發(fā)了學(xué)生寫作的積極性。一學(xué)生是這樣敘述的：

"你們可能不認(rèn)識我，我剛問世不久。我是‘吸熱玻璃'。我在炎熱的夏天，可以阻擋強(qiáng)烈的陽光，使室內(nèi)比室外涼爽；在嚴(yán)寒的冬天，我可以把冷空氣擋在外面，使室內(nèi)保持溫暖。如果你家把我買回去，安在門窗上，你家就不用買什么空調(diào)。電風(fēng)扇了。如果你家有老年人，夏天就不會中暑，冬天就不會感冒、得關(guān)節(jié)炎什么的。現(xiàn)在你知道我的用處了吧！愿你把我買回去，我會忠實地為你效勞。”

從學(xué)生的習(xí)作可見，學(xué)生在角度變換的訓(xùn)練中，決不是簡單的內(nèi)容移植，而是合理的創(chuàng)造表述。這對于提高學(xué)生的讀寫能力是頗為有效的。

二、挖掘詞語的形象內(nèi)涵。（略）

三、補(bǔ)充對應(yīng)的形象畫面。（略）

三、變換課文的敘述角度。（略）

四、拓展課文的情境空間。（略）

五、遷移課文的寫作知識。（略）

[這里摘錄了案例的第一部分。這部分抓住“變換敘述角度”這個點，先就這一方面的“理”，進(jìn)行闡述，講了變換角度訓(xùn)練的好處，講了于老師在這方面的獨特高招。接著具體敘述了《新型的玻璃》中變換角度敘述的課例。最后對這一課例進(jìn)行了簡潔的評析。以上五個小標(biāo)題，圍繞課堂練筆，講述了于老師這個領(lǐng)域多年來的成功實踐，五個標(biāo)題涉及不同的五個方面，思路清晰，概括巧妙。

一個標(biāo)題的“理”寫二三百字，“例”三四百字，“評”再寫一二百字，合計就是七八百字，五個標(biāo)題合起來就是一篇三四千字的專題案例。關(guān)鍵是方法，懂得了方法，相信老師們大多能寫出理想的案例來。]

3、幾人多課一案例，可以是專題多例式。

這類案例，不是來自一個人的教學(xué)，而是來自多人的課堂，圍繞專題，把幾個這方面成功的實踐用一條紅線貫串起來。這類案例，選材更加靈活，思路更加開闊，思想更加自由，往往更容易做出漂亮的案例來。

一位教師撰寫《精雕細(xì)琢見功夫》案例，干脆就這樣寫：

一、于永正“究竟”一詞教學(xué)片斷

二、竇桂梅“送別”一讀教學(xué)片斷 ??

方法看似笨拙，但寫起來卻十分方便、輕松。用他人的實例，融入自己的梳理與思考，借用名人之力，署上自己的名字，同樣能寫成自己的文章，何樂而不為呢？這關(guān)鍵還是要懂得方法。有了方法，案例難寫的難題便迎刃而解。

四、案例題目的擬寫

何為題目？題是人的前額，目是人的眼睛。見人先見“題目”，一個人漂亮可愛與否全賴題目。同理，題好文一半。好的題目必須做到：簡潔、醒目、巧妙。簡潔，能用一個字的不用兩個字，能用短句的不用長句，簡簡單單，清清爽爽。醒目，難吸引人的眼球，一看題目就止不住往下讀，著想看個究竟。巧妙，或用詞是別具一格，或表意上高人一招，或形式上獨特誘人。

題目最忌故作謙虛，如某某淺談，某某點滴之類。淺談的還拿給我看？我要見深論的；點滴的還拿給我看？我要看浩瀚豐厚的。最忌長帶似甚至好幾句的，一行寫不下還寫成兩行的。最忌平白無味的，如某某課的教學(xué)實錄及評析。這一般只能作副標(biāo)題，它是上不了正題目這個臺面的。

精心擬題，要做到畫龍點睛——或表達(dá)內(nèi)容，或點明中心，或詮釋教法，或體現(xiàn)理念，或講究藝術(shù)或兼而有之。

1、側(cè)重詮釋教法的。

如，《于情境中識字，在品讀中悟意》依學(xué)定教捕捉難點，咀嚼探究突破關(guān)鍵》 《想象品讀延伸，體味角色形象》《入迷人境，悟撩人情》 《層層剝析，化難為易》《理層次，明特點，悟品格》

像《于情境中識字，在品讀中悟意》，怎么教？情境中識字，品讀悟意。前后均是六個字，整齊。于對在，均是介詞，相對。題目從《出師表》名句“受任于敗軍之際，奉命于危難之間”脫胎出來，高雅而文采飛揚(yáng)。《依學(xué)定教捕捉難點，咀嚼探究突破關(guān)鍵》談的文言文的教學(xué)，先讓學(xué)生充分的朗讀，使用注釋、工具書理解，捕捉最后的難點，而后不是告訴，而是引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)地咀嚼、探究突破那關(guān)鍵的字句，體現(xiàn)的是教法，一看便知道是怎么教的。《想象品讀延伸，體味角色形象》，一看題目，童話怎么教便知了個大概。

2、側(cè)重內(nèi)容中心的。

如《課改讓人驚喜，實踐催人思考》《寫現(xiàn)場，現(xiàn)場寫，當(dāng)堂評》

《理念催生實踐，實踐豐碩理念》《和諧互動，樂于表達(dá)》《把 “傾聽” 進(jìn)行到底》 《成也細(xì)節(jié)，敗也細(xì)節(jié)》《關(guān)注細(xì)節(jié)，讓課堂風(fēng)景別樣》《誤中悟》

像《寫現(xiàn)場，現(xiàn)場寫，當(dāng)堂評》，談的是習(xí)作教學(xué)，提倡寫課堂上現(xiàn)場的情境，在課堂中現(xiàn)場練寫，寫后當(dāng)堂講評，文章的內(nèi)容中心全在文題中，且都是三個字，回環(huán)式的，簡潔醒目而韻味無窮。《把 “傾聽” 進(jìn)行到底》、《成也細(xì)節(jié)，敗也細(xì)節(jié)》，一看便知內(nèi)容為“傾聽”與“細(xì)節(jié)”，分別由“把革命進(jìn)行到底”“成也蕭何，敗也蕭何”，顯得高潔、典雅。

3、側(cè)重體現(xiàn)理念的。

如《多元理解，動態(tài)生成》 《靈動的生成，讓課堂熠熠生輝》 《開放的理念，對話的課堂》 《溝通合作，彰顯個性》

像《多元理解，動態(tài)生成》，體現(xiàn)的是學(xué)生的多元解讀，個性化理解，個性的張揚(yáng)，倡導(dǎo)是課堂的依學(xué)定教，相機(jī)應(yīng)變，動態(tài)生成。《靈動的生成，讓課堂熠熠生輝》敘述的一定是生成靈動、意外、充滿智慧，課堂光彩四射，令人叫絕。

4、側(cè)重藝術(shù)表達(dá)的。

如《情境交融，百花爛漫》 《給一點陽光，釀一片燦爛》 《和風(fēng)拂心扉，細(xì)雨潤心田》 《精彩紛呈，未曾預(yù)約》 《不露痕跡的藝術(shù)追求》 《行走詩意間》《任憑馳騁天地寬》 《“誘惑”，使課堂如此美麗》 《詩意的呼吸》 《讓課堂也來美一美》

一次聽了全國情境教學(xué)觀摩教學(xué)31堂課，我深為老師們精彩的教學(xué)折服，一家雜志要我寫個述評，七八千字的文章寫好了，可擬了好多題目總都是難以一一囊括所有課的特點，總都是不理想。怎么辦？看看這堂課，很美，看看那堂課也很美，我如入姹紫嫣紅嬌艷無比的百花園，于是靈機(jī)一動，采用了藝術(shù)化的手法，《情境交融，百花爛漫》一題便從腦中蹦了出來，情與境的交融，一切的好一切的優(yōu)都含在了“百花爛漫”之中。《和風(fēng)拂心扉，細(xì)雨潤心田》這題目，似乎在我們眼前展現(xiàn)了一首美妙絕倫的詩和無與倫比的境：和風(fēng)//輕輕//吹拂，心扉//徐徐//開啟。細(xì)雨//濛濛//潤澤，心田//漸漸//溫潤。當(dāng)你看到《詩意的呼吸》、《讓課堂也來美一美》、《“誘惑”，使課堂如此美麗》，那樣的浪漫詩情，那樣甜甜的美意，你如何擋得住誘惑？！

第三篇：教學(xué)設(shè)計 教案 教學(xué)案例的區(qū)別

教學(xué)設(shè)計、教學(xué)案例和教案的區(qū)別

時下隨著教育教**流的推進(jìn)，學(xué)校早已開始了教育教學(xué)改革了，多數(shù)學(xué)校早已拉開了校本教研這一新課題的帷幕，甚至有些已經(jīng)作出了成效，可是我們內(nèi)地這些窮鄉(xiāng)僻壤，可能是受地域條件的限制，抑或是信息閉塞的緣故吧，走在最后的位置了，盡管如此，我們也有信心把此項工作搞好，畢竟我們選擇了太陽底下最光輝的職業(yè)，人們賦予了人類靈魂的工程師這一美譽(yù)，盡管很清貧，我們不甘于清貧，我們精神上是充實的，是很富有的，相信我們以自己的努力，會在平凡的崗位上作出不平凡的成績的。

乃至在教學(xué)現(xiàn)實面前，開始了對校本教研工作的探索，可是對有些詞語的真實含義還是很模糊，比如教育案例、教案、教學(xué)設(shè)計三者總是有些不很清楚區(qū)分，容易混淆，現(xiàn)就此三者經(jīng)過網(wǎng)上查閱結(jié)合實際讓我們共同來探討吧--

教學(xué)設(shè)計、案例和教案不能混為一體，對這三個概念要正確

地區(qū)別。

教學(xué)設(shè)計：包括教案、學(xué)案、評價方式，甚至學(xué)生問題的設(shè)計。它是課前的一個準(zhǔn)備。是以傳播理論和學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，應(yīng)用系統(tǒng)理論的觀點和方法，分析研究教學(xué)中的問題和需求，確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略，選擇相應(yīng)的教育媒體，確立解決問題的方法和步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出分析、評價的一種計劃過程與操作程序，以使教學(xué)效果達(dá)到最優(yōu)化。教學(xué)設(shè)計是以分析教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以確立解決教學(xué)問題的步驟為目的的。教案僅是實施教學(xué)的計劃安排，而教學(xué)設(shè)計有明確而具體的教學(xué)目標(biāo)，著眼于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，能夠客觀地評價和判斷教學(xué)結(jié)果。教學(xué)設(shè)計更加符合教學(xué)規(guī)律，容易取得最優(yōu)的教學(xué)效果。

教學(xué)案例：把教學(xué)的內(nèi)容實例和教學(xué)設(shè)計意圖表現(xiàn)出來就行了。這個例指的是教的內(nèi)容的“例”，而不是以這堂課作為例。一般是用來交流或者是自我經(jīng)驗積累的。是指包含有某些決策或疑難問題的教學(xué)情境故事，這些故事反映了典型的教學(xué)思考力水平及其保持、下降或達(dá)成等現(xiàn)象。它是一個教育情境的故事。一個好的教學(xué)案例，就是生動的故事加精彩的點評。

教案：是教學(xué)設(shè)計中最重要的一部分，是指導(dǎo)老師上課用的，同時也是備課的依據(jù)。教案和教學(xué)設(shè)計都是課前預(yù)設(shè)的教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實施的教學(xué)措施的說明；教學(xué)案例則是對已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的總結(jié)。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個

是預(yù)期，一個是結(jié)果。

同時：教學(xué)案例：主要是提供實際的教學(xué)例子，而不是所有教學(xué)的細(xì)節(jié)。以

其范例

與教學(xué)的配合為主進(jìn)行設(shè)計。

教學(xué)案例是主要用來交流，或者自我教學(xué)實例積累的。

教學(xué)設(shè)計：包括教案、學(xué)案、評價方式，甚至學(xué)生問題的創(chuàng)設(shè)、教具的應(yīng)用等，所有的與教學(xué)設(shè)計有關(guān)的內(nèi)容都是。所以，教學(xué)設(shè)計是一個泛化的概念，不能是一個東東。教學(xué)設(shè)計使用表格的方式最多。

教學(xué)設(shè)計，是準(zhǔn)備課，特別是公開課等需要全面考慮的一份文檔，附件可

能有電子類輔助。

教案：就是教學(xué)的內(nèi)容文本，是教學(xué)設(shè)計的最核心的部分。一般地有表格式、課堂實錄式、普通文本式等。主要是對教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)進(jìn)行備課。

教案是指導(dǎo)老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據(jù)。總體說來，教學(xué)設(shè)計與教案都是在課前準(zhǔn)備的，而案例則是在課堂中通過課堂教學(xué)發(fā)現(xiàn)的問題，并加以實地分析，解決，讓生懂得其中的道理，而教學(xué)設(shè)計則包含廣一些，可以包含教案，也包含教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題怎樣去解決等等；而教案則是教學(xué)設(shè)計中最重要的部分，是教師備課的一個依據(jù)，是教學(xué)內(nèi)容的文本。所以教師在教學(xué)中一定要區(qū)分好這三者，它們既是統(tǒng)一的，但也有分別，請老師們慎重，切莫混淆不分---

第四篇：教學(xué)案例與教學(xué)敘事的區(qū)別

教學(xué)案例與教學(xué)敘事的區(qū)別

一、教學(xué)案例的特點

教學(xué)敘事、案例、實錄、論文、設(shè)計的概念眾說紛紜，莫衷一是。從廣義上說，案例包括敘事，從狹義上說又各有不同。現(xiàn)以“三個不同”來詮釋什么是教學(xué)案例。

1、案例與課堂實錄不同。

課堂實錄：顧名思義重在客觀照錄，一般不作品評，也無須作品評。雖然也有適當(dāng)?shù)倪x擇，但仍趨向于一種攝像機(jī)的“文字化”。

敘事、案例：有敘述有思考。敘述后的這種思考有人叫點評，有人叫評點，有人叫評析，有人叫反思，有人通過議論來表現(xiàn)。可見敘事、案例是在“實錄”的基礎(chǔ)上再作品評，較之“實錄”，更進(jìn)一步，更上一層。

2、案例與教學(xué)論文不同。

論文：擺事實講道理。道理是事實之魂，事實為道理服務(wù)。它采取的主要思維方式是演繹，即從道理到事實，由一般到個別。舉一簡單例子，如：自然數(shù)中，凡是個位數(shù)是0或5這樣的數(shù)都能被5整除（這是一般的道理、規(guī)律），可見15、20、195等都能被5整除（這是個別、事實）。

敘事、案例：敘述事件思考得失。事件是思考本源，思考緊扣事件。它采取的主要思維方式是歸納，即從事例到道理，由個別到一般。如上例，15、20、195能被5整除，可見，自然數(shù)中，凡是個位數(shù)是0或5這樣的數(shù)都能被5整除。它與演繹正好相反。

3、案例與教案教學(xué)設(shè)計不同。

教案設(shè)計：是未發(fā)生的預(yù)設(shè)，它只是“紙上談兵”，未進(jìn)入教室、課堂，一般只要教師的預(yù)設(shè)，沒有學(xué)生課堂上真實的反應(yīng)。

敘事、案例：是已發(fā)生的深思。它是教案、設(shè)計進(jìn)入課堂后，經(jīng)課堂實踐檢驗過的產(chǎn)物。個中有學(xué)生真實的反應(yīng)。

好的教學(xué)敘事、案例一般具有以下四個特點。

一是典型性。所描述的事件具有代表性，具有能夠反映與詮釋某一方面或領(lǐng)域的典型意義。一般的無代表意義的事件難以成為優(yōu)秀案例。

二是鮮明性。是就是，非就非，而不是好好先生，模棱兩可。那種泛化而模糊思考難以入木三分。

三是新穎性。必須平中新，常中見奇，說人所未對說，想人所未想。人云亦云，拾人牙慧，沒有出路。

四是啟發(fā)性。必須讓人看后深受啟發(fā)，扼腕慨嘆，我怎么沒想到，或我想到了怎么沒寫出來！那種看與不看一個樣，讓人無動于衷的案例不會受到歡迎。

二、教學(xué)敘事的撰寫

教學(xué)敘事的撰寫，主要是16個字：敘議結(jié)合，緣敘而議； 融情融理，情理交融。

第一句話的意思就是，要有敘有議，敘述與議論結(jié)合，要緣敘而議，讓議論深深扎根于事件敘述的沃土。敘述要生動具體，議論要富有針對，畫龍點睛。

第二句意思是，可以情景交融，可描繪課堂的場景，師生的表情、動作、語言、心理；可以抒情議論；可以有故事，有情節(jié)，甚至有曲折，一波未平一波又起，引人入勝。

第五篇：教育案例與教學(xué)案例的區(qū)別

一、什么是教育案例

1． 教育案例的定義

關(guān)于教育案例的含義，許多專家學(xué)者有過不同的表述。雖然說法不同，卻也有一定的共識，如果概括為一個定義，即：教育案例是一個教育情境的故事，在敘述一個故事的同時，人們常常還發(fā)表一些自己的看法，也就是點評。所以，一個好的案例，就是一個生動的故事加上精彩的點評。

2．教育案例的特征

案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時所說的論文等形式有什么區(qū)別，又有什么特點呢？

（1）與論文的區(qū)別

從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

（2）與教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄的區(qū)別

一般來說，與教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別比較容易理解。教案和設(shè)計都是事先設(shè)想的教育教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實施的教育措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教育過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。

案例與教學(xué)實錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點和價值。同樣是對教育情境的描述，教學(xué)實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。

二、什么是教學(xué)案例

1．什么是教學(xué)案例？

教學(xué)案例是真實而又典型且含有問題的事件。簡單地說，一個教學(xué)案例就是一個包含有疑難問題的實際情境的描述，是一個教學(xué)實踐過程中的故事，描述的是教學(xué)過程中“意料之外，情理之中的事”。這可以從以下幾個層次來理解：

教學(xué)案例是事件。教學(xué)案例是對教學(xué)過程中的一個實際情境的描述。它講述的是一個故事，敘述的是這個教學(xué)故事的產(chǎn)生、發(fā)展的歷程，它是對教學(xué)現(xiàn)象的動態(tài)性的把握。

教學(xué)案例是含有問題的事件。事件只是案例的基本素材，并不是所有的教學(xué)事件都可以成為案例。能夠成為案例的事件，必須包含有問題或疑難情境在內(nèi)，并且也可能包含有解決問題的方法在內(nèi)。正因為這一點，案例才成為一種獨特的研究成果的表現(xiàn)形式。

案例是真實而又典型的事件。案例必須是有典型意義的，它必須能給讀者帶來一定的啟示和體會。案例與故事之間的根本區(qū)別是：故事是可以杜撰的，而案例是不能杜撰和抄襲的，它所反映的是真實的、是發(fā)生的事件，是教學(xué)事件的真實再現(xiàn)。是對“當(dāng)前”課堂中真實發(fā)生的實踐情景的描述。它不能用“搖擺椅子上杜撰的事實來替代”，也不能從抽象的、概括化的理論中演繹的事實來替代。

2．教學(xué)案例的特征

案例是一種寫作的形式，那么它與我們平時所說的論文等形式有什么區(qū)別，又有什么特點呢？

（1）與論文的區(qū)別

從文體和表述方式上來看，論文是以說理為目的，以議論為主的；而案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個故事，是通過故事來說明道理。因此，從寫作的思路和思維方式上來看，二者也有很大的區(qū)別。論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體，而案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

（2）與教案、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實錄的區(qū)別

一般來說，與教案、教學(xué)設(shè)計的區(qū)別比較容易理解。教案和設(shè)計都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對準(zhǔn)備實施的教學(xué)措施的簡要說明；案例則是對已發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個寫在教之前，一個寫在教之后；一個是預(yù)期，一個是結(jié)果。

案例與教學(xué)實錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點和價值。同樣是對教學(xué)情境的描述，教學(xué)實錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。