第一篇：教學設計與教案的區別

教案與教學設計的區別

教案也稱課時計劃，即教師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方法。教案是上課的重要依據，通常包括：班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內容、課的進程和時間分配等。有的教案還列有教具和現代化教學手段（如電影、投影、錄像、錄音等）的使用、作業題、板書設計和課后自我分析等項目。由于學科和教材的性質、教學目的和課的類型不同，教案不必有固定的形式。

編寫教案要依據教學大綱和教科書。從學生實際情況出發，精心設計。一般要符合以下要求：明確地制定教學目的，具體規定傳統基礎知識、培養基本技能、發展能力以及思想教育任務，合理地組織教材，突出重點，解決難點，便于學生理解并且掌握系統的知識。恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性，面向大多數學生，同時注意培養優秀學生和提高后進生，使全體學生都得到發展。原定教案，在上課進程中可以根據具體情況做適當的必要的調整，課后隨時記錄教學效果，進行簡單的自我分析，有助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。

教學設計也稱教學系統設計，是以傳播論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將教和學的原理轉化成教學材料和教學活動的方案的系統化過程，是一種教學問題求解，側重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。

教學設計是為了實現一定的教學目標，依據課程內容主題、學生特征和環境條件，運用教與學的原理，為學生策劃資源和學習活動過程，即教學設計是在現代教育理論指導下，為了促進學生學習和發展而設計的解決教與學問題的一套系統化程序。教學設計方案，內容包括學習內容特征分析、學生特征分析、任務分析、教學目標、設計思路或意圖、教學過程、課堂小結（含板書設計）、自主性評價（教學反思）、教學資源鏈接等。

教學設計既關注學生的學，也關注教師的教，而教案主要關注教師的教。

作者： 張克玉(高中生物 重慶北碚生物一班)

一直不清楚二者之間的區別，直到昨天培訓才引起了我的重視，可能大多數教師清楚它們的區別或者常混淆二者之間的，我就收集資料簡單的比較一下。一、二者的共同之處

【1】目的相同

教學設計與教案都是服務于課堂教學的，指導課堂教學，使其按照一定的要求進行。二者都涵蓋本堂課的達成目標或目的、重難點分析、教學過程環節。

【2】制定時間相同

教學設計與教案都是對課堂教學的準備，應在上課之前完成。

【3】局限性

二者的制定時間決定了它們的局限性，教師的設計、制定的方案計劃必然不能與實際教學完全相符。學生的個體差異和日新月異的變化以及信息渠道的多樣化都會對課堂教學產生影響。教師要適時的對預定的教學內容增、刪、減，適時的給學生講解的機會。比如說在講染色體變異時，學生問我說：“變性的人，他的染色體變異了嗎？”說實話，我之前根本沒想到變性這一熱點問題與染色體變異的關系，不過覺得學生提這個問題反映了他對性別決定和染色體變異之間知識自覺聯系的思考。我沒有直接回答也不知道有沒有確定的答案，也提了3個問題：“體細胞中的染色體是哪兒來的，胚胎發育結束后可能每個細胞的染色體都變異嗎？除了染色體之外還有沒有其他因素會影響性別呢？”。鼓勵他自己收集資料解決問題。二、二者的區別

【1】概念不同

從字面意義分析，教學設計是對教學活動的分析、解決和設計。教案是對教學的方案和計劃。概念上的不同是因為他們所屬的范疇不同，教學設計形成發展于20世紀60年代，是教育技術學科的重要分支，也稱教學系統設計，它包括宏觀設計和微觀設計，主要運用系統分析方法、解決教學問題，優化教學效果為目的，具有很強的理論性、科學性、再現性和操作性。而課堂教學設計屬于微觀教學設計的范疇。教案是教育科學領域的一個基本概念，又叫課時計劃，是以課時為單元設計的具體教學方案，是教學中的重要環節。教學過程是教案的基本環節，教案中還包括教學活動、大綱要求和具體的教學用具準備和時間分配。

可見，教學設計既關注學生的學，也關注教師的教，而教案主要關注教師的教。

【2】對應層次不同

教學設計的研究對象是學習者系統，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。從整體上教學設計可概括為以下三個層次：以系統為中心的設計、以課堂為中心的設計、以產品為中心的設計。由于目前我國的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次，而且從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，所以二者之間的關系不是對等的包含關系。

【3】指導思想不同

教學設計既關注學生的學，也關注教師的教，重視學生主體地位的體現和教師的指導作用。教材分析、學生分析、教學策略是教學設計中必不可少的環節。還要充分利用教學媒體和資源為學生的學創造良好的氛圍，設計教學目標和實施教學評價，對教學起到前瞻和反饋的作用，形成了教學信息的完整系統。

教案是“教材、教師、課堂”傳統教學思想的體現，更關注教師的教。往往把教學看做是一個教師教，學生接受的封閉體系。這樣雖然有利于知識的積累，但不利于能力的養成，和情感、態度、價值觀的培養。

【4】組成環節的不同

教學設計一般包括學習需要分析、學習內容分析、教學目標闡述、學習者分析、教學策略的制定、教學媒體的使用及教學評價等7個環節。

教案則主要體現教學的計劃和安排，包括教學目的、重難點分析、時間分配、教學方法、教具的使用、課的類型、教法的具體運用。

三、總結

二者也可能融合在一起，形式并不重要，只要能為教學提供有益的幫助才是最合適的，而且每個老師的書寫習慣可能不同，無論是教案還是教學設計都要重視它的生成性，不能在實際教學中照本宣科。

第二篇：教學設計與教案的區別

教案與教學設計的區別

教案也稱課時計劃，即教師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方法。教案是上課的重要依據，通常包括：班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內容、課的進程和時間分配等。有的教案還列有教具和現代化教學手段（如電影、投影、錄像、錄音等）的使用、作業題、板書設計和課后自我分析等項目。由于學科和教材的性質、教學目的和課的類型不同，教案不必有固定的形式。

編寫教案要依據教學大綱和教科書。從學生實際情況出發，精心設計。一般要符合以下要求：明確地制定教學目的，具體規定傳統基礎知識、培養基本技能、發展能力以及思想教育任務，合理地組織教材，突出重點，解決難點，便于學生理解并且掌握系統的知識。恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性，面向大多數學生，同時注意培養優秀學生和提高后進生，使全體學生都得到發展。原定教案，在上課進程中可以根據具體情況做適當的必要的調整，課后隨時記錄教學效果，進行簡單的自我分析，有助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。

教學設計也稱教學系統設計，是以傳播論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將教和學的原理轉化成教學材料和教學活動的方案的系統化過程，是一種教學問題求解，側重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。教學設計是為了實現一定的教學目標，依據課程內容主題、學生特征和環境條件，運用教與學的原理，為學生策劃資源和學習活動過程，即教學設計是在現代教育理論指導下，為了促進學生學習和發展而設計的解決教與學問題的一套系統化程序。教學設計方案，內容包括學習內容特征分析、學生特征分析、任務分析、教學目標、設計思路或意圖、教學過程、課堂小結（含板書設計）、自主性評價（教學反思）、教學資源鏈接等。

第三篇：教學設計與教案的區別

什么是教學設計，教學設計和教案是一回事嗎？

前郭縣重新中學 趙曉偉

通過近一段時間和學習和從網上查找的資料我認為：

教學設計，將原理轉化成計劃，解決教學問題和需求，創設環境和經驗，規化教學環節，提高學業業績的措施規化．教學系統設計主要是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統方法，將學習理論與教學理論等的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法、和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃。從理論上來講，有學習者需要分析、學習內容分析、學習目標闡明、學習者分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。

我覺得他們有相同之處，但還是有區別的。

一、概念的范疇不同

教案是教育科學領域這的一個基本概念，又叫課時計劃，是以課時為單元設計的具體教學方案，是教學中的重要環節。教案的基本組成部分是教學進程，內含教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配等。

教學設計也稱教學系統設計，是教育技術學科的重要分支，形成發展于20世紀60年代。它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統分析方法、解決教學問題，優化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性、科學性、再現性和操作性。

課堂教學設計屬于微觀教學設計的范疇。

二、對應層次不同

教學設計是把學習者作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次。

教案：就是教學的內容文本指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據。從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。

三、設計的出發點不同

教案是教材意圖和教師意圖的體現，它的核心目的就是教師對教學內容的理解為依據的一種純粹的“教”案。強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位。

教學設計是 “一切從學生出發”，以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據，教師在設計中既要設計教，更要設計學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想。

四、包含的內容不同

教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現了課堂教學的計劃和安排。

教學設計從理論上來講，有教學目標分析、教材內容分析、學習重點目標闡明、學情分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。

第四篇：教學設計與教案的區別

教學設計與教案的區別

教學設計是運用系統方法，將學習理論與教學理論轉化成對教學目標、教學條件、教學方法、教學評價等教學環節經行具體計劃的系統化的過程。以實現教育的最優化。

教學設計與教案有聯系也有區別，從內容上來區分，教案是原來我們老師備課結果的體現，從這個角度來講，教案大致包含三個方面的內容：備學生部分，教材部分，教法部分．教學設計則不同，他首先是把教育、教學本身作為整體系統來考察，運用系統方法來設計、開發、運行、管理，即把教學系統作為一個整體來進行設計、實施和評價，使之成為具有最優功能的系統。教學系統設計綜合教學系統的各個要素，將運用系統方法的設計過程模式化，提供一種實施教學系統設計的可操作的程序與技術。在教學系統的設計過程中，通過系統分析技術（學習需要分析、學習內容分析、學習者分析）形成制定、選擇策略的基礎；通過解決問題的策略優化技術（教學策略的制定、教學媒體的選擇等）以及評價調控技術（試驗、形成性評價、修正、終結性評價等）使解決與人有關的復雜教學問題的最優方案逐步形成，并在實施中取得最好的效果。從這一定義中我們可以看出，教學系統設計所選擇的教學內容原比教案范圍要廣，目光的著眼點可能會在整個學段的知識體系，或者整個單元，再到某節課。另外從定義中我們也會得到這樣一個結論，作為現代教育技術的一個重要組成部分，教學設計技術將使我們從感性的教案設計走向更加理性的技術應用，掌握教學設計的技術將是我們成批量培養優秀教師的一個途徑。

從定義上看也是有分別的，教學設計是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統“過程”或“程序”，而創設教與學系統的根本目的就是促進學習者的學習。包含以下特征

（１）教學系統設計的研究對象是不同層次的學與教的系統，這一系統中包括了促進學生學習的內容、條件、資源、方法、活動等。創設教與學系統的根本目的是幫助學習者達到預期的目標。

（２）教學系統設計是應用系統方法研究、探索教與學系統各個要素之間及要素與整體之間的本質聯系，并在設計中綜合考慮和協調他們的關系，使各要素有機結合起來以完成教學系統的功能。

（３）教學系統設計的目的是將學習理論和教學理論等基礎理論系統地應用于解決教學實際問題，形成經過驗證，能實現預期功能的教與學系統。

二者無論是從定義，從內容，還是從結構形式上都有所區別，側重點有所不同，有的學者曾認為二者屬于不同的話語體系，筆者也訪談過一些教師，在這些教師普遍存在這樣的困惑，老師們也往往認為現在的教學設計就是原來的教案，只不過是換了個名字而已，而研究者認識的教學設計與教案，無論是內容與外在形式都有差別，筆者認為二者不能混為一談。

第五篇：教學設計與教案的區別

教學設計與教案的區別： 1.教學設計的特點（思路、規律）

? 教學設計不僅要呈現怎樣做，而且要說明為什么這樣做。

? 教學設計側重于教學流程與結構呈現，以及重要的情景、問題、活動的設計。? 教學設計強調反映教學過程的規律。

2.教案設計的特點（個人的做法、風格）

? 教案設計主要呈現怎樣做，不一定要說明為什么這樣做。

? 教案設計側重于呈現教學的全過程，以及預設的情景、問題、活動、訓練、評價等素材。? 可以體現教師個人的風格。

二、本次撰寫任務

1．各單元、章節、主題的教學設計 A.單元教學設計，包括：

——單元關聯分析（單元與單元之間的聯系）。

——單元結構分析（核心概念；學習過程；教育價值。單元的概念圖。單元的重要目標）。

——單元教學建議（形成性學習建議；總結性學習建議。單元活動舉例；單元訓練舉例）。

——單元評價建議（過程評價建議；階段測驗建議。活動評價舉例；過程評價舉例）。B．課堂教學設計（或教案，含教學設計說明）：

———課堂教學目標設計。

———課堂教學流程設計。

———課堂教學過程建議（抓住情境、問題、活動三要素進行設計和說明）。

———學習訓練與學習評價建議（示例與說明）。

注：教案改寫成教學設計可以將教案中的細節去掉，保留主要的情景、活動和問題，同時對每個情景活動以及問題進行說明，最后用教后感的方式說明你的整體設計思路。2．各單元、章節、主題的教學資源準備

? 多媒體教學資源設計。? 實驗、實踐活動設計。? 其它教學資源設計。

三、撰寫要求．

1、要精心設計“三維”教學目標 課堂教學設計：目標要明確、具體、適切，體現對教學過程的引導。

———要明確知識與技能的目標（事實，概念，操作，邏輯；關聯，結構等）。

———突出過程與方法的目標（體驗、感悟、探究、實踐、合作、交流等）。

———整合情感態度與價值觀的目標。2．要重點體現“教與學”方式的改革

? 倡導實踐體驗、自主探究、合作交流的學習方式與接受性學習方式的有機結合；倡導“做”、“想”、“講”有機統一的學習過程；倡導合理靈活地利用各種課程資源進行學習。? 強化活動設計：情境啟示——問題引導——活動探究——應用鞏固。

3．要注意引導學習訓練的改進

? 精選內容：基礎與發展；生活與經驗；統一與選擇。

? 改進方式：書面作業與操作、表達作業相結合；個體作業與團隊作業相結合；短作業與長作業相結合；收斂性作業

與開發性作業相結合。

4．要注意引導學習評價的改革

? 加強發展性評價：發揮評價的激勵、導向、反饋功能。? 加強過程性評價：重視過程記錄與分析反思。? 加強綜合性評價：三維目標的評價；

? 加強自主性評價：學生自我評價，學生之間的評價。

5．要提出教學資源與教學環境的使用要求

? 教學資源的使用要求。? 教學環境的使用要求。