第一篇：教學設計與教案之間的區別

特別說明：本文檔非原創！

教學設計與教案之間有哪些主要的區別？ 教案和教學設計是體現兩種不同的教學理念：

教案是體現了一種比較傳統的教學思想，教學過程則重視對知識的傳授和技能的訓練，教學方法是以講授式為主，強調的是教師的主導地位，忽視學生的學習方法；

教學設計體現的是一種以學生發展為本的新的教學理念，教師不但要研究怎么教，還要研究學生怎么學，教學設計是要換位思考，強調學生學習方式的轉變，注重的是學生能力的提高.1、在概念界定上的區別：

教學設計：是教師運用系統方法、分析教學任務、確定教學目標、選擇策略手段、制定教學流程、評價教學效果，以達到課堂教學最優化的編制教學預案的過程。

教案：又叫課時計劃。老師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方案，教案是上課的重要依據，是保證教學質量的必要措施。

2、在層次分類上也有區別，教學設計可以是單元教學設計、課時設計，一個教學設計可以用幾課時來完成，也可以是一節課的教學設計。教案原則上是一課時一個教案。

3、教學設計和教案的基本欄目也是有區別的，將教學設計和教案的欄目作一個對比，請看圖： 教學設計 任務分析

教案

基本信息（上班班級、地點、教師）

教學目標 重點難點 教學資源 設計思路 教學流程及說明

教學目標 重點難點 教學資源

教學過程

板書設計、學生作業設計 教后記

教學設計和教案的相同欄目有教學目標、教學重點難點、教學資源。不同之處是教學設計欄目有教學任務分析、設計思路、教學流程及說明，教案欄目有基本信息、教學過程、板書設計、學生作業設計、教后記。

4、關注的側重點不同

教學設計的重點是在前面，其強調的是——分析、依據、理由、策略、流程；而教案它更多強調是——細節、操作、行為、語言、設問、板書、作業、后記。所以說它們關注的側重點是不相同的。

5、設計的出發點不同：

教學設計是“一切從學生出發”以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據，教師在設計中既要設計教，更要設計學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想。

教案是教材意圖和教師意圖的體現，它的核心目的就是教師對教學內容的理解為依據的一種純粹的“教”案。強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位。

什么是教學設計

教學設計就是為了達到教學目標，使學生身心都得到發展而在教學前

進行的設計、規劃等。

教學設計可以是一個課時的教學設計、一個單元的教學設計、一個學

期的教學設計、一個學年的教學設計、一個學段的教學設計。一個課時的教學設計是針對一個課時的設計，微觀的設計。他關系到

一節課的教學質量，每一節課的質量都能夠達到，整個學期的質量就能夠

達到，整個學年、學段的質量就能夠達到，所以，一個科室的教學設計是 非常重要的。一個單元的教學設計是針對一個內容單元進行的設計。單元教學設計師相對較微觀的教學設計，它需要確定本單元的教學目標與要求，知識的

重點與難點，課時的計劃安排，例題與習題的選取，現代化教學設備與教具、課件的配置的內容一個學年的教學設計與一個學期的教學設計是較宏觀的設計。他主要是針對一個學年或一個學期的教學設計的。設計的內容包括教學目標與要求、教學進度、課外活動和教學研究的安排、信息技術與本學科教學的整合等，只是集中于學年或學期。它是由本年級的本學科的教師集體研究、討論制訂的。

一個學段的教學設計是最宏觀的教學設計。它是針對整個學段的教學設計，是根據課程標準和當地學校、班級的實際情況由全體本學科的教師集體研究、討論共同制訂的。設計的內容主要有教學目的確定、學生學習教研專區全新登場教學設計教學方法課題研究教育論文日常工作的指導、本學段的教學計劃、本學科課外活動的安排、信息技術的開發和利用以及教師的教學研究、培訓進修等。

一、教學內容：主要描述教材使用版本，第幾冊第幾單元第幾課，主要學習內容簡介。

二、學生分析：學生學習本課內容的認知起點、學習興趣、學習障礙、學習難度??

三、設計思想：主要描述教學過程中模擬實踐的教學理念、教學原則、教學方法。

四、教學目標：包括知識與技能目標、過程與方法目標及情感態度與價值觀目標。

五、教學的重難點：描述學生在學習過程中需要掌握的重點和難點。

六、教學過程：具體說明教學各個教學環節安排，重難點的處理，教與學雙邊活動安排

七，教學反思和評價：目標是否達到；情境創設是否得當；教學過程是否流暢；重難點是否突出；師生互動是否有效；學生個體差異是否得到尊重；教學評價是否促進了學生發展；教學中存在什么困惑等等；

二、教學設計與編寫教案的異同點

1、它們的不同點有：

⑴教學設計從整體入手對教學進行規劃，如怎樣確定教學目標，怎樣展開教學過程等；編寫教案則更多地考慮具體內容與細節。

⑵教學設計是原則性的、指導性的和綱領性的，它適用的范圍非常廣泛；教案通常是針對一個班級或一類學生撰寫的，他的適用范圍較窄。

⑶教學設計不能直接用于教學，要對其進行加工、創造，適用具體化，適合本班學生的實際情況方能實施教學；教案則可以直接用于本班的教學，單用于其他班，則必須對其進行改造，改造的力度有可能相當大，甚至面目全非。

2、它們的相同點有：

⑴目的相同，他們都是為教學服務的，都希望實現教學目標，取得好的教學效果；

⑵考慮的因素相同，無論是教學設計還是編寫教案，都需要認真學習新課程標準、分析處理教學內容、研究學生的特點以及現代教育技術如何與教學整合等。

什么是教學設計？教學設計和教案是一回事嗎？

教學設計是指教師依據教育教學原理，教學藝術原理，為了達到教學目標，根據學生認知結構，對教學過程、教學內容、教學組織形式、教學方法和需要使用的教學手段進行的策略。教學設計是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。它是一門運用系統方法科學解決教學問題的學問，它以教學效果最優化為目的，以解決教學問題為宗旨。具體而言，教學設計具有以下特征。

第一，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什么的問題。

第二，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計以計劃和布局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。

第三，教學設計是以系統方法為指導。教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。

第四，教學設計是提高學習者獲得知識、技能的效率和興趣的技術過程。教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。

教學設計和教案是有區別的

教學設計是教學的整體構思，包括具體的教學重點，教學難點是如何突破的，整個教學內容是采取怎樣的教學方法。

教案是具體的上課體現，是教學過程的全部。教案，也稱課時計劃，教師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方案，教案是上課的重要依據，通常包括：班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內容、課的進程和時間分配等。有的教案還列有教具和現代化教學手段（如電影、投影、錄像、錄音等）的使用、作業題、板書設計

和課后自我分析等項目。由于學科和教材的性質﹑教學目的和課的類型不同，教案不必有固定的形式。

教學設計與教案區別

1.一般來講，教學設計包含教學內容（教學課題）、教學目標、教學重點、教學難點、板書設計（及演示文稿.ppt）主要教學方法、教學工具、各階段時間分配、教學過程（五個環節）教師活動、學生活動、各階段設計意圖、課后評價與反思等內容。

設計的出發點不同：

教學設計是“一切從學生出發”以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據，教師在設計中既要設計教，更要設計學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想。

教案是教材意圖和教師意圖的體現，它的核心目的就是教師對教學內容的理解為依據的一種

純粹的“教”案。強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位。

2.包含的內容不同：

教學設計從理論上來講，有教學目標分析、教材內容分析、學習重點目標闡明、學情分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。

教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現了課堂教學的計劃和安排。

第二篇：教學設計與教案的區別

教案與教學設計的區別

教案也稱課時計劃，即教師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方法。教案是上課的重要依據，通常包括：班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內容、課的進程和時間分配等。有的教案還列有教具和現代化教學手段（如電影、投影、錄像、錄音等）的使用、作業題、板書設計和課后自我分析等項目。由于學科和教材的性質、教學目的和課的類型不同，教案不必有固定的形式。

編寫教案要依據教學大綱和教科書。從學生實際情況出發，精心設計。一般要符合以下要求：明確地制定教學目的，具體規定傳統基礎知識、培養基本技能、發展能力以及思想教育任務，合理地組織教材，突出重點，解決難點，便于學生理解并且掌握系統的知識。恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性，面向大多數學生，同時注意培養優秀學生和提高后進生，使全體學生都得到發展。原定教案，在上課進程中可以根據具體情況做適當的必要的調整，課后隨時記錄教學效果，進行簡單的自我分析，有助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。

教學設計也稱教學系統設計，是以傳播論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將教和學的原理轉化成教學材料和教學活動的方案的系統化過程，是一種教學問題求解，側重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。教學設計是為了實現一定的教學目標，依據課程內容主題、學生特征和環境條件，運用教與學的原理，為學生策劃資源和學習活動過程，即教學設計是在現代教育理論指導下，為了促進學生學習和發展而設計的解決教與學問題的一套系統化程序。教學設計方案，內容包括學習內容特征分析、學生特征分析、任務分析、教學目標、設計思路或意圖、教學過程、課堂小結（含板書設計）、自主性評價（教學反思）、教學資源鏈接等。

第三篇：教學設計與教案的區別

什么是教學設計，教學設計和教案是一回事嗎？

前郭縣重新中學 趙曉偉

通過近一段時間和學習和從網上查找的資料我認為：

教學設計，將原理轉化成計劃，解決教學問題和需求，創設環境和經驗，規化教學環節，提高學業業績的措施規化．教學系統設計主要是以促進學習者的學習為根本目的，運用系統方法，將學習理論與教學理論等的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法、和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃。從理論上來講，有學習者需要分析、學習內容分析、學習目標闡明、學習者分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。

我覺得他們有相同之處，但還是有區別的。

一、概念的范疇不同

教案是教育科學領域這的一個基本概念，又叫課時計劃，是以課時為單元設計的具體教學方案，是教學中的重要環節。教案的基本組成部分是教學進程，內含教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配等。

教學設計也稱教學系統設計，是教育技術學科的重要分支，形成發展于20世紀60年代。它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統分析方法、解決教學問題，優化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性、科學性、再現性和操作性。

課堂教學設計屬于微觀教學設計的范疇。

二、對應層次不同

教學設計是把學習者作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次。

教案：就是教學的內容文本指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據。從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。

三、設計的出發點不同

教案是教材意圖和教師意圖的體現，它的核心目的就是教師對教學內容的理解為依據的一種純粹的“教”案。強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位。

教學設計是 “一切從學生出發”，以學生對知識的理解能力、掌握程度為依據，教師在設計中既要設計教，更要設計學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想。

四、包含的內容不同

教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現了課堂教學的計劃和安排。

教學設計從理論上來講，有教學目標分析、教材內容分析、學習重點目標闡明、學情分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。

第四篇：教學設計與教案的區別

教學設計與教案的區別

教學設計是運用系統方法，將學習理論與教學理論轉化成對教學目標、教學條件、教學方法、教學評價等教學環節經行具體計劃的系統化的過程。以實現教育的最優化。

教學設計與教案有聯系也有區別，從內容上來區分，教案是原來我們老師備課結果的體現，從這個角度來講，教案大致包含三個方面的內容：備學生部分，教材部分，教法部分．教學設計則不同，他首先是把教育、教學本身作為整體系統來考察，運用系統方法來設計、開發、運行、管理，即把教學系統作為一個整體來進行設計、實施和評價，使之成為具有最優功能的系統。教學系統設計綜合教學系統的各個要素，將運用系統方法的設計過程模式化，提供一種實施教學系統設計的可操作的程序與技術。在教學系統的設計過程中，通過系統分析技術（學習需要分析、學習內容分析、學習者分析）形成制定、選擇策略的基礎；通過解決問題的策略優化技術（教學策略的制定、教學媒體的選擇等）以及評價調控技術（試驗、形成性評價、修正、終結性評價等）使解決與人有關的復雜教學問題的最優方案逐步形成，并在實施中取得最好的效果。從這一定義中我們可以看出，教學系統設計所選擇的教學內容原比教案范圍要廣，目光的著眼點可能會在整個學段的知識體系，或者整個單元，再到某節課。另外從定義中我們也會得到這樣一個結論，作為現代教育技術的一個重要組成部分，教學設計技術將使我們從感性的教案設計走向更加理性的技術應用，掌握教學設計的技術將是我們成批量培養優秀教師的一個途徑。

從定義上看也是有分別的，教學設計是運用系統方法，將學習理論與教學理論的原理轉換成對教學目標、教學內容、教學方法和教學策略、教學評價等環節進行具體計劃、創設教與學的系統“過程”或“程序”，而創設教與學系統的根本目的就是促進學習者的學習。包含以下特征

（１）教學系統設計的研究對象是不同層次的學與教的系統，這一系統中包括了促進學生學習的內容、條件、資源、方法、活動等。創設教與學系統的根本目的是幫助學習者達到預期的目標。

（２）教學系統設計是應用系統方法研究、探索教與學系統各個要素之間及要素與整體之間的本質聯系，并在設計中綜合考慮和協調他們的關系，使各要素有機結合起來以完成教學系統的功能。

（３）教學系統設計的目的是將學習理論和教學理論等基礎理論系統地應用于解決教學實際問題，形成經過驗證，能實現預期功能的教與學系統。

二者無論是從定義，從內容，還是從結構形式上都有所區別，側重點有所不同，有的學者曾認為二者屬于不同的話語體系，筆者也訪談過一些教師，在這些教師普遍存在這樣的困惑，老師們也往往認為現在的教學設計就是原來的教案，只不過是換了個名字而已，而研究者認識的教學設計與教案，無論是內容與外在形式都有差別，筆者認為二者不能混為一談。

第五篇：教學設計與教案的區別

教學設計與教案的區別： 1.教學設計的特點（思路、規律）

? 教學設計不僅要呈現怎樣做，而且要說明為什么這樣做。

? 教學設計側重于教學流程與結構呈現，以及重要的情景、問題、活動的設計。? 教學設計強調反映教學過程的規律。

2.教案設計的特點（個人的做法、風格）

? 教案設計主要呈現怎樣做，不一定要說明為什么這樣做。

? 教案設計側重于呈現教學的全過程，以及預設的情景、問題、活動、訓練、評價等素材。? 可以體現教師個人的風格。

二、本次撰寫任務

1．各單元、章節、主題的教學設計 A.單元教學設計，包括：

——單元關聯分析（單元與單元之間的聯系）。

——單元結構分析（核心概念；學習過程；教育價值。單元的概念圖。單元的重要目標）。

——單元教學建議（形成性學習建議；總結性學習建議。單元活動舉例；單元訓練舉例）。

——單元評價建議（過程評價建議；階段測驗建議。活動評價舉例；過程評價舉例）。B．課堂教學設計（或教案，含教學設計說明）：

———課堂教學目標設計。

———課堂教學流程設計。

———課堂教學過程建議（抓住情境、問題、活動三要素進行設計和說明）。

———學習訓練與學習評價建議（示例與說明）。

注：教案改寫成教學設計可以將教案中的細節去掉，保留主要的情景、活動和問題，同時對每個情景活動以及問題進行說明，最后用教后感的方式說明你的整體設計思路。2．各單元、章節、主題的教學資源準備

? 多媒體教學資源設計。? 實驗、實踐活動設計。? 其它教學資源設計。

三、撰寫要求．

1、要精心設計“三維”教學目標 課堂教學設計：目標要明確、具體、適切，體現對教學過程的引導。

———要明確知識與技能的目標（事實，概念，操作，邏輯；關聯，結構等）。

———突出過程與方法的目標（體驗、感悟、探究、實踐、合作、交流等）。

———整合情感態度與價值觀的目標。2．要重點體現“教與學”方式的改革

? 倡導實踐體驗、自主探究、合作交流的學習方式與接受性學習方式的有機結合；倡導“做”、“想”、“講”有機統一的學習過程；倡導合理靈活地利用各種課程資源進行學習。? 強化活動設計：情境啟示——問題引導——活動探究——應用鞏固。

3．要注意引導學習訓練的改進

? 精選內容：基礎與發展；生活與經驗；統一與選擇。

? 改進方式：書面作業與操作、表達作業相結合；個體作業與團隊作業相結合；短作業與長作業相結合；收斂性作業

與開發性作業相結合。

4．要注意引導學習評價的改革

? 加強發展性評價：發揮評價的激勵、導向、反饋功能。? 加強過程性評價：重視過程記錄與分析反思。? 加強綜合性評價：三維目標的評價；

? 加強自主性評價：學生自我評價，學生之間的評價。

5．要提出教學資源與教學環境的使用要求

? 教學資源的使用要求。? 教學環境的使用要求。