第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別

教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別

一、概念區(qū)分 1 教學(xué)設(shè)計(jì)

包括教案、學(xué)案、評(píng)價(jià)方式，甚至學(xué)生問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)、教具的應(yīng)用等，所有的與教學(xué)設(shè)計(jì)有關(guān)的內(nèi)容都是。所以，教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)泛化的概念，不能是一個(gè)東西。教學(xué)設(shè)計(jì)使用表格的方式最多。

教學(xué)設(shè)計(jì)，是準(zhǔn)備課，特別是公開(kāi)課等需要全面考慮的一份文檔，附件可能有電子類輔助。

2、教學(xué)案例

案例相對(duì)比較簡(jiǎn)單，把教學(xué)的內(nèi)容實(shí)例和教學(xué)設(shè)計(jì)意圖表現(xiàn)出來(lái)就行了。這個(gè)例指的是教的內(nèi)容“例”，而不是這堂課作為例。一般是用來(lái)交流或者是自我經(jīng)驗(yàn)積累的。

3、教案

教案：就是教學(xué)的內(nèi)容文本，是教學(xué)設(shè)計(jì)的最核心的部分。一般地有表格式、課堂實(shí)錄式、普通文本式等。主要是對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、環(huán)節(jié)進(jìn)行備課。

教案是指導(dǎo)老師自己上課用的。也是考察一個(gè)教師備課的一個(gè)依據(jù)。（蒼山子）

二、寫作方法 1.表格式 如：

教學(xué)環(huán)節(jié) | 教學(xué)內(nèi)容 | 雙邊活動(dòng) | 設(shè)計(jì)意圖 | 教學(xué)環(huán)節(jié) 包括：課堂引入、教學(xué)過(guò)程（分課題）、練習(xí)、總結(jié)等。雙邊活動(dòng)包括：教師活動(dòng)、學(xué)生操作、提問(wèn)與回答等。設(shè)計(jì)意圖：本環(huán)節(jié)的目的。2.課例（教學(xué)實(shí)例式）

特別是報(bào)紙比較喜歡篇幅短小的課例模式，不要求全面、詳細(xì)地論述教學(xué)的過(guò)程，只要突出教學(xué)的主要特色與主要思想就行了。

通過(guò)需要介紹清楚地內(nèi)容包括：課題、設(shè)計(jì)思想、教學(xué)思路。

由于教學(xué)方法的多樣化，可以從思想、過(guò)程的側(cè)重不同進(jìn)行設(shè)計(jì)，甚至只針對(duì)評(píng)價(jià)也可以寫成一個(gè)課題，這類文章的很大不同就在于局部地、重點(diǎn)地體現(xiàn)教與學(xué)的思路。

上過(guò)講臺(tái)的教師都明白教案的重要性，可是隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的介入，越來(lái)越多的教師開(kāi)始關(guān)注教學(xué)設(shè)計(jì)了。由于教案是以課堂教學(xué)作為研究對(duì)象，而課堂教學(xué)也是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要層次，所以二者既有共同的地方，不同點(diǎn)也是顯而易見(jiàn)的。

一、范疇上的不同

教案是教育科學(xué)領(lǐng)域這的一個(gè)基本概念，又叫可課時(shí)計(jì)劃，是以課時(shí)為單元設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案，是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本組成部分是教學(xué)進(jìn)程，內(nèi)含教學(xué)綱要和教學(xué)活動(dòng)安排，教學(xué)方法的具體應(yīng)用和各種組成部分的時(shí)間分配等。

教學(xué)設(shè)計(jì)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是教育技術(shù)學(xué)科的重要分支，形成發(fā)展于20世紀(jì)60年代。它包括宏觀設(shè)計(jì)和微觀設(shè)計(jì)，主要是運(yùn)用系統(tǒng)分析方法、解決教學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的理論性、科學(xué)性、再現(xiàn)性和操作性。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)屬于微觀教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇。

二、對(duì)應(yīng)層次不同

教學(xué)設(shè)計(jì)是把學(xué)習(xí)者系統(tǒng)作為它的研究對(duì)象，所以教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍可以大到一個(gè)學(xué)科、一門課程，也可小到一堂課、一個(gè)問(wèn)題的解決。從整體上教學(xué)設(shè)計(jì)可概括為以下三個(gè)層次：以系統(tǒng)為中心的設(shè)計(jì)、以課堂為中心的設(shè)計(jì)、以產(chǎn)品為中心的設(shè)計(jì)。鑒于我國(guó)目前的教學(xué)組織是以課堂教學(xué)為主，所以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用最多的一個(gè)層次，而且從研究范圍上講教案只是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容，因此教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的層次關(guān)系是不完全對(duì)等的。

三、指導(dǎo)思想不同

教案是“課堂、教師、教材”為中心的傳統(tǒng)教學(xué)思想的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師怎樣講好教學(xué)內(nèi)容。教案的編寫很重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行封閉式的知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，卻常常忽略了學(xué)生的主體地位，這樣常導(dǎo)致的后果是便于學(xué)生的知識(shí)增長(zhǎng)，而不利于他們的能力培養(yǎng)。

教學(xué)設(shè)計(jì)不僅重視教師的教，更重視學(xué)生的學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達(dá)到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想，所以對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行特征分析是教學(xué)設(shè)計(jì)不可缺少的步驟，體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)理論的鮮明性。它強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的辨正統(tǒng)一，注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。教學(xué)設(shè)計(jì)非常重視對(duì)現(xiàn)有媒體的設(shè)計(jì)和充分利用，以創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)效果，不少教師圍繞媒體而展開(kāi)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)活動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)也非常重視教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)，因而從傳播學(xué)的角度上看，制定教學(xué)目標(biāo)和實(shí)施評(píng)價(jià)在教學(xué)系統(tǒng)中分別具有前瞻和反饋的作用，是教學(xué)信息傳播過(guò)程的重要組成部分。

四、元素的含義不同

教案一般包括教學(xué)目的，教學(xué)方法，重難點(diǎn)分析，教學(xué)進(jìn)程，教具的使用，課的類型，教法的具體運(yùn)用，時(shí)間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學(xué)的計(jì)劃和、安排。

教學(xué)設(shè)計(jì)從理論上來(lái)講，有學(xué)習(xí)者需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)策略的制定、媒體的分析使用及教學(xué)評(píng)價(jià)等七個(gè)元素，然而在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們討論比較多的是學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)主要元素。

下面我們對(duì)教案和教學(xué)設(shè)計(jì)的對(duì)應(yīng)元素進(jìn)行分析。（1）目的與目標(biāo)

教案中稱之為教學(xué)目的，多來(lái)源于教學(xué)大綱的要求，比較抽象，可操作性差，不便于對(duì)教師進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)；教學(xué)設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)可由教師依據(jù)教學(xué)大綱和學(xué)生的實(shí)際水平來(lái)制定，并要求用可操作的行為詞進(jìn)行描述，在認(rèn)知領(lǐng)域一般分為識(shí)記，理解，應(yīng)用三個(gè)層次。

（2）重難點(diǎn)分析與教學(xué)內(nèi)容分析

教案中的重難點(diǎn)分析主要由教學(xué)大綱指出，是教師上課講解的主要內(nèi)容和教案的重要組成部分；教學(xué)設(shè)計(jì)中的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，有一定的系統(tǒng)性和連續(xù)性，分析得到的重點(diǎn)和難點(diǎn)常常是媒體設(shè)計(jì)所針對(duì)的對(duì)象。

（3）教具的使用與媒體設(shè)計(jì)

教案中的教具使用比較簡(jiǎn)單，多為模型、掛圖等公開(kāi)發(fā)行的教具，缺乏針對(duì)性和創(chuàng)新性；教學(xué)設(shè)計(jì)非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時(shí)的最佳作用和最佳時(shí)機(jī)，有較理想的教學(xué)效果。

（4）教學(xué)評(píng)價(jià)

在教案的編寫過(guò)程中評(píng)價(jià)體現(xiàn)的不明顯；教學(xué)設(shè)計(jì)依據(jù)教學(xué)目標(biāo)對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)、形成能力的狀況作出準(zhǔn)確而及時(shí)的評(píng)價(jià)，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的重要環(huán)節(jié)。

通過(guò)以上分析比較，不難看出教案作為經(jīng)驗(yàn)科學(xué)的產(chǎn)物仍需進(jìn)一步理論化，特別是現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育媒體的日漸介入，對(duì)教案的編寫工作有巨大的沖擊力；教學(xué)設(shè)計(jì)雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實(shí)踐中充實(shí)和完善。由于二者既有相同點(diǎn)又有明顯區(qū)別。而且二者都要在教育實(shí)踐中得以發(fā)展，很可能在不久的教育實(shí)踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)思想的教案會(huì)有著更加令人滿意的教學(xué)效果，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到兩者的區(qū)別，決不能將教案與教學(xué)設(shè)計(jì)的概念混為一談。

教案與教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別

教案也稱課時(shí)計(jì)劃，即教師經(jīng)過(guò)備課，以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方法。教案是上課的重要依據(jù)，通常包括：班級(jí)、學(xué)科、課題、上課時(shí)間、課的類型、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課的進(jìn)程和時(shí)間分配等。有的教案還列有教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段（如電影、投影、錄像、錄音等）的使用、作業(yè)題、板書(shū)設(shè)計(jì)和課后自我分析等項(xiàng)目。由于學(xué)科和教材的性質(zhì)、教學(xué)目的和課的類型不同，教案不必有固定的形式。

編寫教案要依據(jù)教學(xué)大綱和教科書(shū)。從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，精心設(shè)計(jì)。一般要符合以下要求：明確地制定教學(xué)目的，具體規(guī)定傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能、發(fā)展能力以及思想教育任務(wù)，合理地組織教材，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，便于學(xué)生理解并且掌握系統(tǒng)的知識(shí)。恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，面向大多數(shù)學(xué)生，同時(shí)注意培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生和提高后進(jìn)生，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。原定教案，在上課進(jìn)程中可以根據(jù)具體情況做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整，課后隨時(shí)記錄教學(xué)效果，進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我分析，有助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)設(shè)計(jì)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是以傳播論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將教和學(xué)的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的方案的系統(tǒng)化過(guò)程，是一種教學(xué)問(wèn)題求解，側(cè)重與問(wèn)題求解中方案的尋找和決策的過(guò)程。

教學(xué)設(shè)計(jì)是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運(yùn)用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，即教學(xué)設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計(jì)的解決教與學(xué)問(wèn)題的一套系統(tǒng)化程序。教學(xué)設(shè)計(jì)方案，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析、學(xué)生特征分析、任務(wù)分析、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路或意圖、教學(xué)過(guò)程、課堂小結(jié)（含板書(shū)設(shè)計(jì)）、自主性評(píng)價(jià)（教學(xué)反思）、教學(xué)資源鏈接等。傳統(tǒng)教案與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的比較和分析

摘要:通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教案和現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的概念、設(shè)計(jì)理念、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)幾個(gè)方面進(jìn)行比較和分析，找出它們之間的差異。

在全面實(shí)施新課程的背景下，以“三中心”和“五環(huán)節(jié)”為主要內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)觀念嚴(yán)重束縛著新課程改革的深入。雖然教學(xué)設(shè)計(jì)理論引入國(guó)內(nèi)已有20多年，教學(xué)設(shè)計(jì)也經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段，但理論研究與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)較為嚴(yán)重，應(yīng)用的重點(diǎn)還停留在知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)的處理與教學(xué)方法的改進(jìn)上，出現(xiàn)了“新瓶裝舊酒”的尷尬局面。

筆者希望通過(guò)對(duì)傳統(tǒng)教案與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的比較和分析，使中小學(xué)教師更好地掌握和使用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，形成新課程改革所倡導(dǎo)的新思想、新理念，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)觀念，更好地為新課程改革服務(wù)。

一、傳統(tǒng)教案與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)概念分析

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教案是實(shí)施課堂教學(xué)的方案，設(shè)計(jì)的依據(jù)是教學(xué)大綱，是教學(xué)大綱的具體化。目前教案的形式主要是:教案必須有教學(xué)目的與要求、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)、教具準(zhǔn)備、課時(shí)安排、教案正文、教后感想。正文中又包括導(dǎo)入、每一部分的詳細(xì)教法、過(guò)渡語(yǔ)、小結(jié)、總結(jié)等。這樣的教案，從導(dǎo)入新課到布置作業(yè)，從一般內(nèi)容到重點(diǎn)難點(diǎn)，從教師引導(dǎo)到學(xué)生活動(dòng)，從提出問(wèn)題到可能出現(xiàn)的答，大到總體結(jié)構(gòu)，小到一句話，一句也不能少。眾所周知，教案中的“教學(xué)目的與要求”是原文照抄教師參考書(shū)。既然參考書(shū)上已有，教師讀了心中有數(shù)即可，為何還要再抄寫一遍呢，這真是典型的“現(xiàn)代八股文”。教學(xué)的過(guò)程包括五個(gè)環(huán)節(jié)：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)、新授、練習(xí)鞏固、布置作業(yè)，一直使用了前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的模式。

教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程為目的，以系統(tǒng)理論、傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教育理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)的方法分析教學(xué)問(wèn)題，確定教學(xué)目標(biāo)，制定教學(xué)策略，試行解決方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果，修改方案的一個(gè)過(guò)程。當(dāng)前比較權(quán)威的教學(xué)設(shè)計(jì)概念的定義是:教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問(wèn)題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問(wèn)題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過(guò)程。該定義與張祖忻、史密斯、雷根、皮連生、何克抗等專家所提出教學(xué)設(shè)計(jì)概念的觀點(diǎn)大體一致，即他們都強(qiáng)調(diào)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)化的過(guò)程，包括如何編寫目標(biāo)、如何進(jìn)行任務(wù)分析、如何選擇教學(xué)策略與教學(xué)媒體、如何編制標(biāo)準(zhǔn)參照測(cè)試等。教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁。

一般來(lái)說(shuō)，可以從學(xué)習(xí)理論的角度將教學(xué)設(shè)計(jì)理論與方法劃分成三代：基于行為主義學(xué)習(xí)理論的第一代教學(xué)設(shè)計(jì)（簡(jiǎn)稱ID1)、基于認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的第二代教學(xué)設(shè)計(jì)（簡(jiǎn)稱ID2)和基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的第三代教學(xué)設(shè)計(jì)（簡(jiǎn)稱ID3)。在具體的教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)踐中，應(yīng)當(dāng)對(duì)各種理論和方法取長(zhǎng)補(bǔ)短，還要考慮教學(xué)系統(tǒng)外部環(huán)境的變化，特別是教育理念的改變和現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展。當(dāng)然不能什么都建構(gòu)主義，過(guò)度地強(qiáng)調(diào)建構(gòu)主義，忽視傳統(tǒng)教學(xué)中的精華，同樣會(huì)帶來(lái)不少問(wèn)題。現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)就是這三代教育技術(shù)優(yōu)化組合。

教學(xué)設(shè)計(jì)的基本程序是:1）前期分析，包括學(xué)習(xí)背景分析、學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)者分析和學(xué)習(xí)任務(wù)分析；2）制定教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是實(shí)施教學(xué)的依據(jù)，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的依據(jù)；3）制定教學(xué)策略，教學(xué)策略是解決怎么樣實(shí)施教學(xué)的整體方案，具體包括教學(xué)內(nèi)容的安排順序、教學(xué)模式、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方法等內(nèi)容；4）教學(xué)媒體的選擇、組織和設(shè)計(jì)；5）制定具體的教學(xué)設(shè)計(jì)方案；6）試行教學(xué)設(shè)計(jì)方案，并對(duì)方案進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)方案存在的問(wèn)題進(jìn)行修改、完善。

二、傳統(tǒng)教案與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)差異分析

1、教案設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)的理念不同。傳統(tǒng)教學(xué)觀念認(rèn)為：知識(shí)是客觀的，可以傳遞給學(xué)生；學(xué)生只是接受知識(shí)的容器；教學(xué)是教師向?qū)W生灌輸知識(shí)的過(guò)程。而現(xiàn)代教學(xué)觀念認(rèn)為：知識(shí)不是純客觀的，是學(xué)生與外在環(huán)境交互過(guò)程中建構(gòu)起來(lái)的；學(xué)生是有生命意識(shí)、社會(huì)意識(shí)、有潛力和獨(dú)立個(gè)性的人；教學(xué)是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。

2、教案與教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教學(xué)目標(biāo)要求不一樣。傳統(tǒng)教案用“教學(xué)目的”表達(dá)教學(xué)目標(biāo)，而教學(xué)目的是由教學(xué)大綱規(guī)定的，教學(xué)大綱規(guī)定了教學(xué)任務(wù)的上限，教學(xué)中不能超綱偏綱，教師沒(méi)有創(chuàng)造發(fā)揮的余地；教學(xué)目的的表述也較籠統(tǒng)，操作性不強(qiáng)，教師較難把握；教學(xué)目的以教師為闡述主體，體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用，目標(biāo)是使學(xué)生掌握基本知識(shí)和基本技能，即所謂“雙基”。

教學(xué)設(shè)計(jì)中教學(xué)目標(biāo)來(lái)表達(dá)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定，課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定教學(xué)任務(wù)的下限，教師具有較大的創(chuàng)造發(fā)揮余地；教學(xué)目標(biāo)在表達(dá)上也更具體，可操作性強(qiáng)（例：“領(lǐng)會(huì)”目標(biāo)層次可供選用的行為動(dòng)詞有分類、敘述、解釋、鑒別、選擇、轉(zhuǎn)換、區(qū)別、估計(jì)、引申、歸納、理解、舉例說(shuō)明、猜測(cè)、摘要、改寫等）；教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生為闡述主體，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感體驗(yàn)與價(jià)值觀（即三維目標(biāo)）的統(tǒng)一。

3、教學(xué)分析內(nèi)容不同。傳統(tǒng)教案中，分析的重點(diǎn)是教材、教法和教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。而新課程理念下，課堂教學(xué)不再僅僅是傳授知識(shí)，教學(xué)的一切活動(dòng)都是著眼于學(xué)生的發(fā)展，在教學(xué)過(guò)程中如何促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力，是現(xiàn)代教學(xué)觀念的一個(gè)基本著眼點(diǎn)。因此，教學(xué)由教教材向用教材轉(zhuǎn)變。以往教師關(guān)注的主要是“如何教”問(wèn)題，那么現(xiàn)今教師首先應(yīng)關(guān)注的是“教什么”問(wèn)題。也就是需要明確教學(xué)的任務(wù)，進(jìn)而提出教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容和制定教學(xué)策略。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先要對(duì)學(xué)習(xí)背景、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)者、學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分析。

4、教案設(shè)計(jì)與教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用教學(xué)策略的側(cè)重點(diǎn)不同。傳統(tǒng)教案中，側(cè)重傳授的策略和幫助學(xué)生記憶的策略，媒體選擇以傳統(tǒng)媒體為主，強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練和知識(shí)的掌握。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，側(cè)重學(xué)法指導(dǎo)、情景創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題引導(dǎo)、媒體使用、反饋調(diào)控等策略，媒體更加豐富，除傳統(tǒng)媒體外，還包括多媒體計(jì)算機(jī)、因特網(wǎng)等，強(qiáng)調(diào)知識(shí)、技能、方法、態(tài)度、價(jià)值觀和諧統(tǒng)一。

5、傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)的教學(xué)過(guò)程也有較大差異。

傳統(tǒng)教學(xué)以講臺(tái)、教材、教師為中心，教學(xué)過(guò)程包括五個(gè)環(huán)節(jié)：組織教學(xué)、復(fù)習(xí)、新授、練習(xí)鞏固、布置作業(yè)；教學(xué)過(guò)程是傳授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程。80年代提出了以學(xué)生為中心的教學(xué)論；90年代提出雙中心（學(xué)生主體、教師主導(dǎo)）教學(xué)論，雙中心論爭(zhēng)議較大，一個(gè)事物應(yīng)該只有一個(gè)心，所以認(rèn)為是一個(gè)駁論。

在新課程背景下，倡導(dǎo)“交往教學(xué)過(guò)程”教學(xué)論，“交往教學(xué)過(guò)程”教學(xué)論超越了教師主體論、學(xué)生主體論、雙主體論，強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間平等對(duì)話，強(qiáng)調(diào)體驗(yàn)與共鳴，強(qiáng)調(diào)理解與共識(shí)，領(lǐng)悟是個(gè)體的一種感悟。交往教學(xué)過(guò)程教學(xué)論主要內(nèi)容體現(xiàn)在五個(gè)統(tǒng)一：教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一；教學(xué)是教養(yǎng)與教育的統(tǒng)一；教學(xué)是認(rèn)識(shí)過(guò)程與知識(shí)掌握過(guò)程的統(tǒng)一；演繹與歸納得到適當(dāng)?shù)慕y(tǒng)一；直接知識(shí)與間接知識(shí)的統(tǒng)一。在教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)情景，鼓勵(lì)在學(xué)生體驗(yàn)、探究、發(fā)現(xiàn)、思考、問(wèn)題解決過(guò)程中獲得自身提高和發(fā)展。

6、教學(xué)效果評(píng)價(jià)不同。

傳統(tǒng)教學(xué)中，主要通過(guò)考試來(lái)測(cè)量學(xué)生掌握的內(nèi)容符合教學(xué)大綱的程度。考試只是評(píng)價(jià)的一種手段，測(cè)量知識(shí)的掌握情況，強(qiáng)調(diào)知識(shí)體系的掌握，較難體現(xiàn)價(jià)值取向。在新課程中，評(píng)價(jià)的內(nèi)容包括知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀，評(píng)價(jià)的目的是使學(xué)生在知識(shí)、技能、方法、態(tài)度、能力等各方面都得到發(fā)展，強(qiáng)調(diào)元認(rèn)知，為終身可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)，評(píng)價(jià)更體現(xiàn)了一種價(jià)值觀。

三、擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)觀念

從傳統(tǒng)教案與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的比較和分析可以看出，“擺脫傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛，構(gòu)建現(xiàn)代教學(xué)觀念”的轉(zhuǎn)折點(diǎn)是掌握和使用好現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)，我們只有弄清了傳統(tǒng)教案與現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別，才能夠真正理解并掌握現(xiàn)代教學(xué)設(shè)計(jì)的理念和技術(shù)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)不會(huì)將二者混淆。

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別

教案與教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別

教案也稱課時(shí)計(jì)劃，即教師經(jīng)過(guò)備課，以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方法。教案是上課的重要依據(jù)，通常包括：班級(jí)、學(xué)科、課題、上課時(shí)間、課的類型、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課的進(jìn)程和時(shí)間分配等。有的教案還列有教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段（如電影、投影、錄像、錄音等）的使用、作業(yè)題、板書(shū)設(shè)計(jì)和課后自我分析等項(xiàng)目。由于學(xué)科和教材的性質(zhì)、教學(xué)目的和課的類型不同，教案不必有固定的形式。

編寫教案要依據(jù)教學(xué)大綱和教科書(shū)。從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，精心設(shè)計(jì)。一般要符合以下要求：明確地制定教學(xué)目的，具體規(guī)定傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能、發(fā)展能力以及思想教育任務(wù)，合理地組織教材，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，便于學(xué)生理解并且掌握系統(tǒng)的知識(shí)。恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，面向大多數(shù)學(xué)生，同時(shí)注意培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生和提高后進(jìn)生，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。原定教案，在上課進(jìn)程中可以根據(jù)具體情況做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整，課后隨時(shí)記錄教學(xué)效果，進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我分析，有助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)設(shè)計(jì)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是以傳播論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將教和學(xué)的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的方案的系統(tǒng)化過(guò)程，是一種教學(xué)問(wèn)題求解，側(cè)重與問(wèn)題求解中方案的尋找和決策的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運(yùn)用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，即教學(xué)設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計(jì)的解決教與學(xué)問(wèn)題的一套系統(tǒng)化程序。教學(xué)設(shè)計(jì)方案，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析、學(xué)生特征分析、任務(wù)分析、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路或意圖、教學(xué)過(guò)程、課堂小結(jié)（含板書(shū)設(shè)計(jì)）、自主性評(píng)價(jià)（教學(xué)反思）、教學(xué)資源鏈接等。

第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別

什么是教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)和教案是一回事嗎？

前郭縣重新中學(xué) 趙曉偉

通過(guò)近一段時(shí)間和學(xué)習(xí)和從網(wǎng)上查找的資料我認(rèn)為：

教學(xué)設(shè)計(jì)，將原理轉(zhuǎn)化成計(jì)劃，解決教學(xué)問(wèn)題和需求，創(chuàng)設(shè)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)，規(guī)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)的措施規(guī)化．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃。從理論上來(lái)講，有學(xué)習(xí)者需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)策略的制定、媒體的分析使用及教學(xué)評(píng)價(jià)等七個(gè)元素，然而在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們討論比較多的是學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)主要元素。

我覺(jué)得他們有相同之處，但還是有區(qū)別的。

一、概念的范疇不同

教案是教育科學(xué)領(lǐng)域這的一個(gè)基本概念，又叫課時(shí)計(jì)劃，是以課時(shí)為單元設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案，是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本組成部分是教學(xué)進(jìn)程，內(nèi)含教學(xué)綱要和教學(xué)活動(dòng)安排，教學(xué)方法的具體應(yīng)用和各種組成部分的時(shí)間分配等。

教學(xué)設(shè)計(jì)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是教育技術(shù)學(xué)科的重要分支，形成發(fā)展于20世紀(jì)60年代。它包括宏觀設(shè)計(jì)和微觀設(shè)計(jì)，主要是運(yùn)用系統(tǒng)分析方法、解決教學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的理論性、科學(xué)性、再現(xiàn)性和操作性。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)屬于微觀教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇。

二、對(duì)應(yīng)層次不同

教學(xué)設(shè)計(jì)是把學(xué)習(xí)者作為它的研究對(duì)象，所以教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍可以大到一個(gè)學(xué)科、一門課程，也可小到一堂課、一個(gè)問(wèn)題的解決。目前的教學(xué)組織是以課堂教學(xué)為主，所以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用最多的一個(gè)層次。

教案：就是教學(xué)的內(nèi)容文本指導(dǎo)老師自己上課用的。也是考察一個(gè)教師備課的一個(gè)依據(jù)。從研究范圍上講教案只是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容，因此教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的層次關(guān)系是不完全對(duì)等的。

三、設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)不同

教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解為依據(jù)的一種純粹的“教”案。強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，卻常常忽略了學(xué)生的主體地位。

教學(xué)設(shè)計(jì)是 “一切從學(xué)生出發(fā)”，以學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、掌握程度為依據(jù)，教師在設(shè)計(jì)中既要設(shè)計(jì)教，更要設(shè)計(jì)學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達(dá)到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。

四、包含的內(nèi)容不同

教案一般包括教學(xué)目的，教學(xué)方法，重難點(diǎn)分析，教學(xué)進(jìn)程，教具的使用，課型，教法的具體運(yùn)用，時(shí)間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學(xué)的計(jì)劃和安排。

教學(xué)設(shè)計(jì)從理論上來(lái)講，有教學(xué)目標(biāo)分析、教材內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)重點(diǎn)目標(biāo)闡明、學(xué)情分析、教學(xué)策略的制定、媒體的分析使用及教學(xué)評(píng)價(jià)等七個(gè)元素，然而在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們討論比較多的是學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)主要元素。

第四篇：教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別

教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論轉(zhuǎn)化成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化的過(guò)程。以實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。

教學(xué)設(shè)計(jì)與教案有聯(lián)系也有區(qū)別，從內(nèi)容上來(lái)區(qū)分，教案是原來(lái)我們老師備課結(jié)果的體現(xiàn)，從這個(gè)角度來(lái)講，教案大致包含三個(gè)方面的內(nèi)容：備學(xué)生部分，教材部分，教法部分．教學(xué)設(shè)計(jì)則不同，他首先是把教育、教學(xué)本身作為整體系統(tǒng)來(lái)考察，運(yùn)用系統(tǒng)方法來(lái)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)行、管理，即把教學(xué)系統(tǒng)作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，使之成為具有最優(yōu)功能的系統(tǒng)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)綜合教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素，將運(yùn)用系統(tǒng)方法的設(shè)計(jì)過(guò)程模式化，提供一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的可操作的程序與技術(shù)。在教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，通過(guò)系統(tǒng)分析技術(shù)（學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析）形成制定、選擇策略的基礎(chǔ)；通過(guò)解決問(wèn)題的策略優(yōu)化技術(shù)（教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇等）以及評(píng)價(jià)調(diào)控技術(shù)（試驗(yàn)、形成性評(píng)價(jià)、修正、終結(jié)性評(píng)價(jià)等）使解決與人有關(guān)的復(fù)雜教學(xué)問(wèn)題的最優(yōu)方案逐步形成，并在實(shí)施中取得最好的效果。從這一定義中我們可以看出，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)所選擇的教學(xué)內(nèi)容原比教案范圍要廣，目光的著眼點(diǎn)可能會(huì)在整個(gè)學(xué)段的知識(shí)體系，或者整個(gè)單元，再到某節(jié)課。另外從定義中我們也會(huì)得到這樣一個(gè)結(jié)論，作為現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)將使我們從感性的教案設(shè)計(jì)走向更加理性的技術(shù)應(yīng)用，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)將是我們成批量培養(yǎng)優(yōu)秀教師的一個(gè)途徑。

從定義上看也是有分別的，教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過(guò)程”或“程序”，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的就是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。包含以下特征

（１）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是不同層次的學(xué)與教的系統(tǒng)，這一系統(tǒng)中包括了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、資源、方法、活動(dòng)等。創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（２）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教與學(xué)系統(tǒng)各個(gè)要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，并在設(shè)計(jì)中綜合考慮和協(xié)調(diào)他們的關(guān)系，使各要素有機(jī)結(jié)合起來(lái)以完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。

（３）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的是將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等基礎(chǔ)理論系統(tǒng)地應(yīng)用于解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，形成經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，能實(shí)現(xiàn)預(yù)期功能的教與學(xué)系統(tǒng)。

二者無(wú)論是從定義，從內(nèi)容，還是從結(jié)構(gòu)形式上都有所區(qū)別，側(cè)重點(diǎn)有所不同，有的學(xué)者曾認(rèn)為二者屬于不同的話語(yǔ)體系，筆者也訪談過(guò)一些教師，在這些教師普遍存在這樣的困惑，老師們也往往認(rèn)為現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)就是原來(lái)的教案，只不過(guò)是換了個(gè)名字而已，而研究者認(rèn)識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與教案，無(wú)論是內(nèi)容與外在形式都有差別，筆者認(rèn)為二者不能混為一談。

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別

教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別： 1.教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)（思路、規(guī)律）

? 教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要呈現(xiàn)怎樣做，而且要說(shuō)明為什么這樣做。

? 教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重于教學(xué)流程與結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，以及重要的情景、問(wèn)題、活動(dòng)的設(shè)計(jì)。? 教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)反映教學(xué)過(guò)程的規(guī)律。

2.教案設(shè)計(jì)的特點(diǎn)（個(gè)人的做法、風(fēng)格）

? 教案設(shè)計(jì)主要呈現(xiàn)怎樣做，不一定要說(shuō)明為什么這樣做。

? 教案設(shè)計(jì)側(cè)重于呈現(xiàn)教學(xué)的全過(guò)程，以及預(yù)設(shè)的情景、問(wèn)題、活動(dòng)、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)等素材。? 可以體現(xiàn)教師個(gè)人的風(fēng)格。

二、本次撰寫任務(wù)

1．各單元、章節(jié)、主題的教學(xué)設(shè)計(jì) A.單元教學(xué)設(shè)計(jì)，包括：

——單元關(guān)聯(lián)分析（單元與單元之間的聯(lián)系）。

——單元結(jié)構(gòu)分析（核心概念；學(xué)習(xí)過(guò)程；教育價(jià)值。單元的概念圖。單元的重要目標(biāo)）。

——單元教學(xué)建議（形成性學(xué)習(xí)建議；總結(jié)性學(xué)習(xí)建議。單元活動(dòng)舉例；單元訓(xùn)練舉例）。

——單元評(píng)價(jià)建議（過(guò)程評(píng)價(jià)建議；階段測(cè)驗(yàn)建議。活動(dòng)評(píng)價(jià)舉例；過(guò)程評(píng)價(jià)舉例）。B．課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（或教案，含教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明）：

———課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

———課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)。

———課堂教學(xué)過(guò)程建議（抓住情境、問(wèn)題、活動(dòng)三要素進(jìn)行設(shè)計(jì)和說(shuō)明）。

———學(xué)習(xí)訓(xùn)練與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)建議（示例與說(shuō)明）。

注：教案改寫成教學(xué)設(shè)計(jì)可以將教案中的細(xì)節(jié)去掉，保留主要的情景、活動(dòng)和問(wèn)題，同時(shí)對(duì)每個(gè)情景活動(dòng)以及問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明，最后用教后感的方式說(shuō)明你的整體設(shè)計(jì)思路。2．各單元、章節(jié)、主題的教學(xué)資源準(zhǔn)備

? 多媒體教學(xué)資源設(shè)計(jì)。? 實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)。? 其它教學(xué)資源設(shè)計(jì)。

三、撰寫要求．

1、要精心設(shè)計(jì)“三維”教學(xué)目標(biāo) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：目標(biāo)要明確、具體、適切，體現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)。

———要明確知識(shí)與技能的目標(biāo)（事實(shí)，概念，操作，邏輯；關(guān)聯(lián)，結(jié)構(gòu)等）。

———突出過(guò)程與方法的目標(biāo)（體驗(yàn)、感悟、探究、實(shí)踐、合作、交流等）。

———整合情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)。2．要重點(diǎn)體現(xiàn)“教與學(xué)”方式的改革

? 倡導(dǎo)實(shí)踐體驗(yàn)、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式與接受性學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合；倡導(dǎo)“做”、“想”、“講”有機(jī)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過(guò)程；倡導(dǎo)合理靈活地利用各種課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。? 強(qiáng)化活動(dòng)設(shè)計(jì)：情境啟示——問(wèn)題引導(dǎo)——活動(dòng)探究——應(yīng)用鞏固。

3．要注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的改進(jìn)

? 精選內(nèi)容：基礎(chǔ)與發(fā)展；生活與經(jīng)驗(yàn)；統(tǒng)一與選擇。

? 改進(jìn)方式：書(shū)面作業(yè)與操作、表達(dá)作業(yè)相結(jié)合；個(gè)體作業(yè)與團(tuán)隊(duì)作業(yè)相結(jié)合；短作業(yè)與長(zhǎng)作業(yè)相結(jié)合；收斂性作業(yè)

與開(kāi)發(fā)性作業(yè)相結(jié)合。

4．要注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革

? 加強(qiáng)發(fā)展性評(píng)價(jià)：發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、反饋功能。? 加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)：重視過(guò)程記錄與分析反思。? 加強(qiáng)綜合性評(píng)價(jià)：三維目標(biāo)的評(píng)價(jià)；

? 加強(qiáng)自主性評(píng)價(jià)：學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。

5．要提出教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境的使用要求

? 教學(xué)資源的使用要求。? 教學(xué)環(huán)境的使用要求。