第一篇：教師資格認定考試：教案與教學設計的區別

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教師資格認定考試：教案與教學設計的區別

教學設計：包括教案、學案、評價方式，甚至學生問題的創設、教具的應用等，所有的與教學設計有關的內容都是。所以，教學設計是一個泛化的概念。

教學設計使用表格的方式最多。

教學設計，是準備課，特別是公開課等需要全面考慮的一份文檔，附件可能有電子類輔助。

教案：就是教學的內容文本，是教學設計的最核心的部分。一般地有表格式、課堂實錄式、普通文本式等。主要是對教學目標、內容、環節進行備課。

教案是指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據。

每以為上過講臺的教師都明白教案的重要性，可是隨著現代教育技術的介入，越來越多的教師開始關注教學設計了。由于教案是以課堂教學作為研究對象，而課堂教學也是教學設計的一個重要層次，所以二者既有共同的地方，不同點也是顯而易見的。

一、范疇上的不同

教案是教育科學領域這的一個基本概念，又叫可課時計劃，是以課時為單元設計的具體教學方案，是教學中的重要環節。教案的基本組成部分是教學進程，內含教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配等。

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教學設計也稱教學系統設計，是教育技術學科的重要分支，形成發展于20世紀60年 代。它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統分析方法、解決教學問題，優化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性、科學性、再現性和操作性。課堂教學設計屬于微觀教學設計的范疇。

二、對應層次不同

教學設計是把學習者系統作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一 門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。從整體上教學設計可概括為以下三個層次：以系統為中心的設計、以課堂為中心的設計、以產品為中心的設計。鑒于我 國目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次，而且從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計 與教案的層次關系是不完全對等的。

三、指導思想不同

教案是“課堂、教師、教材”為中心的傳統教學思想的體現，它的核心目的就是教師怎樣講好教學內容。教案的編寫很重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位，這樣常導致的后果是便于學生的知識增長，而不利于他們的能力培養。

教學設計不僅重視教師的教，更重視學生的學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效 果是教學設計的指導思想，所以對學習者進行特征分析是教學設計不可缺少的步驟，體現了現代教學理論的鮮教師資格、教師招聘最新考試資訊盡在中公教師考試網

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明性。它強調教師主導地位和學生主體地位的辨正統 一，注重學生學習能力的提高。教學設計非常重視對現有媒體的設計和充分利用，以創造良好的學習環境和學習效果，不少教師圍繞媒體而展開課堂教學的設計活 動。教學設計也非常重視教學目標和教學評價的設計，因而從傳播學的角度上看，制定教學目標和實施評價在教學系統中分別具有前瞻和反饋的作用，是教學信息傳 播過程的重要組成部分。

四、元素的含義不同

教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課的類型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現了課堂教學的計劃和、安排。

教學設計從理論上來講，有學習者需要分析、學習內容分析、學習目標闡明、學習者分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。

下面我們對教案和教學設計的對應元素進行分析。(1)目的與目標

教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，不便于對教師進行客觀評價;教學設計的教學目標可由教師依據課程標準，制定三維目標。，(2)重難點分析與教學內容分析

教案中的重難點分析主要由教學大綱指出，是教師上課講解的主要內容和教案的重要組成部分;教學設計中的教學內容結合學習者進教師資格、教師招聘最新考試資訊盡在中公教師考試網

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行分析，有一定的系統性和連續性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計所針對的對象。

(3)教具的使用與媒體設計

教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發行的教具，缺乏針對性和創新性;教學設計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，有較理想的教學效果。

(四)教學評價

在教案的編寫過程中評價體現的不明顯;教學設計依據教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環節。

通過以上分析比較，不難看出教案作為經驗科學的產物仍需進一步理論化，特別是現代教 育思想和現代教育媒體的日漸介入，對教案的編寫工作有巨大的沖擊力;教學設計雖然有了自己的理論框架，但還需要在教育實踐中充實和完善。由于二者既有相同 點又有明顯區別。而且二者都要在教育實踐中得以發展，很可能在不久的教育實踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現代教學設計思想的教案會有 著更加令人滿意的教學效果，我們應該認識到兩者的區別，決不能將教案與教學設計的概念混為一談。

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第二篇：教師資格認定考試：教案與教學設計的區別

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教師資格認定考試：教案與教學設計的區別

教學設計：包括教案、學案、評價方式，甚至學生問題的創設、教具的應用等，所有的與教學設計有關的內容都是。所以，教學設計是一個泛化的概念。

教學設計使用表格的方式最多。

教學設計，是準備課，特別是公開課等需要全面考慮的一份文檔，附件可能有電子類輔助。

教案：就是教學的內容文本，是教學設計的最核心的部分。一般地有表格式、課堂實錄式、普通文本式等。主要是對教學目標、內容、環節進行備課。

教案是指導老師自己上課用的。也是考察一個教師備課的一個依據。

每以為上過講臺的教師都明白教案的重要性，可是隨著現代教育技術的介入，越來越多的教師開始關注教學設計了。由于教案是以課堂教學作為研究對象，而課堂教學也是教學設計的一個重要層次，所以二者既有共同的地方，不同點也是顯而易見的。

一、范疇上的不同

教案是教育科學領域這的一個基本概念，又叫可課時計劃，是以課時為單元設計的具體教學方案，是教學中的重要環節。教案的基本組成部分是教學進程，內含教學綱要和教學活動安排，教學方法的具體應用和各種組成部分的時間分配等。

教學設計也稱教學系統設計，是教育技術學科的重要分支，形成發展于20世紀60年代。它包括宏觀設計和微觀設計，主要是運用系統分析方法、解決教學問題，優化教學效果為目的，以傳播理論、學習理論和教學理論為基礎，具有很強的理論性、科學性、再現性和操作性。課堂教學設計屬于微觀教學設計的范疇。

二、對應層次不同

教學設計是把學習者系統作為它的研究對象，所以教學設計的范圍可以大到一個學科、一門課程，也可小到一堂課、一個問題的解決。從整體上教學設計可概括為以下三個層次：以系統為中心的設計、以課堂為中心的設計、以產品為中心的設計。鑒于我國目前的教學組織是以課堂教學為主，所以課堂教學設計是教學設計中運用最多的一個層次，而且從研究范圍上講教案只是教學設計的一個重要內容，因此教學設計與教案的層次關系是不完全對等的。

三、指導思想不同

教案是“課堂、教師、教材”為中心的傳統教學思想的體現，它的核心目的就是教師怎樣講好教學內容。教案的編寫很重視對學生進行封閉式的知識傳授和技能訓練，強調教師的 內蒙古教師考試網

主導地位，卻常常忽略了學生的主體地位，這樣常導致的后果是便于學生的知識增長，而不利于他們的能力培養。

教學設計不僅重視教師的教，更重視學生的學，怎樣使學生學得更好，達到更好的教學效果是教學設計的指導思想，所以對學習者進行特征分析是教學設計不可缺少的步驟，體現了現代教學理論的鮮明性。它強調教師主導地位和學生主體地位的辨正統一，注重學生學習能力的提高。教學設計非常重視對現有媒體的設計和充分利用，以創造良好的學習環境和學習效果，不少教師圍繞媒體而展開課堂教學的設計活動。教學設計也非常重視教學目標和教學評價的設計，因而從傳播學的角度上看，制定教學目標和實施評價在教學系統中分別具有前瞻和反饋的作用，是教學信息傳播過程的重要組成部分。

四、元素的含義不同

教案一般包括教學目的，教學方法，重難點分析，教學進程，教具的使用，課的類型，教法的具體運用，時間分配等因素，從而體現了課堂教學的計劃和、安排。

教學設計從理論上來講，有學習者需要分析、學習內容分析、學習目標闡明、學習者分析、教學策略的制定、媒體的分析使用及教學評價等七個元素，然而在實際的教學工作中，我們討論比較多的是學習目標、教學策略和教學評價三個主要元素。

下面我們對教案和教學設計的對應元素進行分析。(1)目的與目標

教案中稱之為教學目的，多來源于教學大綱的要求，比較抽象，可操作性差，不便于對教師進行客觀評價;教學設計的教學目標可由教師依據課程標準，制定三維目標。，(2)重難點分析與教學內容分析

教案中的重難點分析主要由教學大綱指出，是教師上課講解的主要內容和教案的重要組成部分;教學設計中的教學內容結合學習者進行分析，有一定的系統性和連續性，分析得到的重點和難點常常是媒體設計所針對的對象。

(3)教具的使用與媒體設計

教案中的教具使用比較簡單，多為模型、掛圖等公開發行的教具，缺乏針對性和創新性;教學設計非常重視媒體的選用和使用，而且注意使用時的最佳作用和最佳時機，有較理想的教學效果。

(四)教學評價

在教案的編寫過程中評價體現的不明顯;教學設計依據教學目標對學生掌握知識、形成能力的狀況作出準確而及時的評價，是教學設計中的重要環節。

通過以上分析比較，不難看出教案作為經驗科學的產物仍需進一步理論化，特別是現代教育思想和現代教育媒體的日漸介入，對教案的編寫工作有巨大的沖擊力;教學設計雖然有

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了自己的理論框架，但還需要在教育實踐中充實和完善。由于二者既有相同點又有明顯區別。而且二者都要在教育實踐中得以發展，很可能在不久的教育實踐中二者回走上相互融合的道路。完全有理由相信擁有現代教學設計思想的教案會有著更加令人滿意的教學效果，我們應該認識到兩者的區別，決不能將教案與教學設計的概念混為一談。

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第三篇：中學英語教師資格認定教案

The teaching plan for Teaching goals: 1.Enable the Ss to familiar with/get ….knowledge(針對本單元的主題內容)2.Enable the Ss to learn how to/the way to express(eg.request&thanks)3.Let the Ss learn the reading skill of…

4.Let the Ss learn to use…/ Help the Ss identify…(語法方面)5.（寫作方面）Key and difficult teaching points(according to teaching goals)How to …

Teaching methods 1.Skimming & scanning methods to make the Ss get a good understanding of the text.2.Discussion methods t make the Ss undertand what they’ve learnt in class.3.Pair work of group to get every student to take part in the teaching and learning activities.4.Competition & role-play method to arouse the Ss’ interest.eg.Role play a conversation… Teaching procedures Step I Warming up Warming up by defining/describing/presenting/discussion/quiz Meanwhile, teach them some new words Step II Pre-reading Sample(1)Do you know….Let’s get to know Sample(2)Show the Ss the pictures of Pre-reading on P.and ask them the following questions.a.Give them several minutes to discuss the questions;b.Collect answers from the class;c.Check answers while discussing.Step III Reading 1.Fast reading(Skimming for general idea)Get the Ss to read the passage quickly and meanwhile help them to form a good habit of reading.Before reading, look through the following questions.What’s the main idea of the text? In what order is the text written? ……

2.Text structure analysis

Have the students find out the topic sentences of each paragraph

1st paragraph: ….Ask the students to divide the passage into()parts and write down the main idea of each part Part1(para1-)……

3.Detailed Reading(listening and scanning for detail information)1)Listen to the reading material and pay attention to the new words and expressions.2)Give them several minutes to locate particular information and complete Ex or answer questions.(教材上的或自己設計的)5.Difficult words and sentences 1)Analyze some difficult words and complicated sentences;2)Underline all the useful expressions or collocations in the passage, copy them to your notebook after class as homework.6.Reading and information transferring Step IV Discussion Work in groups of four and discuss: What do you learn about… from…?(When we are guiding Ss to read sth, besides hoping that they can learn some basic knowledge the material show, we still hope they can learn sth that can reflect eg.the spirit of human being)附加： Role-play Work in pairs to act out how to…

Interviewing(suggested for narrative writing)Ask the Ss to do an interview in pairs.A is interviewing B with the following questions.…

Step V Retelling

Retell the story according to the following clues.Step VI Summary This passage doesn’t contain enough information for you to… Please learn more after class.Do remember（情感目標）

Learn about language Teaching goals 1.Master important words and phrases.2.a kind of skill(eg.enlarge vocabulary by learning word-formation)3.grammar Teaching important and difficult points Teaching methods Let Ss do the exercises, and then collect their answers.Ask then to conclude the rules and then give them some explanation.Teaching procedures Part one Step one: Revision Review the text by checking the answers for Ex , , … on Page These exercises are about the useful words that appear in the text.Step two: skill or rule The teacher brings the Ss’ attention to…, help them discover the difference…

a.give Ss as many words as possible;b.guess the meaning, conclude, exercises;c.Ss will be interested in(the skill), and begin to use….to guide their word study in their daily life.Part two Step one: Reading, finding& thinking Read the text and tick out all the…

Step two: Learning about the making and uses of(eg.past participle)a.Show typical examples of how to(eg.make a subject clause)b.Guide the Ss to find out what changes we have to make when(eg.making or combining two sentences using subject clause)c.Teacher shows the example and Ss write the sentences Step three: Explanation Step four: Pair work You may follow these steps: ……

Change role so that each student gets the chance to… follow the points in Ex Step five: Sum up

Listening part Teaching goals 1.Enable Ss to know sth about… and realize…

2.Help Ss learn(聽力技巧eg.how to get required information by listening)Teaching important and difficult points Eg.train to get the key words by reading the questions before listening Teaching procedures Step one: listening and taking notes The first listening: try to get the general idea of the material, then ask Ss to try to retell what they have heard.It doesn’t matter whether they are some details…

Step two: Listening and doing exercises Step three: Listening and checking This is a good chance for Ss to check their answers.After listening twice, most students can have a good understanding about the material, and can write down the answers mostly.So this time is for their checking and adding their answers.Guided writing Step one: making a introduction 每一種新的文體寫作以介紹切入，并設計幾個questions來了解這種文體。

Further applying 1.Finding information Go to the library to read or get online t search in order to find ….Take notes of your findings and tell the class.2 Writing

Closing down Summing up We have learnt the whole unit.Let’s look at the chart on page.., try to fill in it.

第四篇：教師資格認定考試教育學模擬題113

教師資格認定考試教育學模擬題113

一、單項選擇題

1、遺傳素質為人的發展提供了______。A．現實性 B．必然性 C．方向性 D．可能性

2、《孟子》中：“夏曰校，殷曰序，周曰庠，學則三代共之。”其中“校、序、癢、學”都是指______。A．教師 B．學校 C．私塾 D．六藝

3、學校生活中最為主要的組成部分是______。A．師生的交互作用 B．學生個人的身心特征 C．同伴群體的影響 D．社會的影響

4、根據教學任務劃分，課分為______。A．基礎課和拓展課 B．新授課和鞏固課 C．單一課和綜合課 D．講授課和練習課

5、個體主觀能動性的最高層次是______。A．生理活動 B．心理活動

C．社會實踐活動 D．信息反饋活動

6、具有強烈的人道主義特色，全盛時期出現在18-19世紀，突出人的本性需要和自由發展，反對神學等觀點屬于______的認識。A．精神本位論 B．社會本位論 C．神學本位論 D．個人本位論

7、蘇格拉底的“產婆術”體現了______原則。A．直觀性 B．啟發性 C．鞏固性 D．思想性

8、教師職業的最大特點在于職業角色的______。A．系統化 B．專業化 C．專門化 D．多樣化

9、人的生理成熟以具有______能力為標志。A．創造 B．學習 C．生殖 D．思考

10、______模式的理論認為建立在替代基礎上的觀察學習是人類學習的重要形式，是品德教育的主要渠道。

A．認知 B．體諒 C．社會學習D．社會

11、被稱為“科學教育學奠基人”也被看作是傳統教育學的代表的是______。A．赫爾巴特 B．杜威 C．亞里士多德 D．馬克思

12、桑代克的學習理論被稱為______。A．嘗試—錯誤說 B．認知—發現理論 C．聯結—認知理論 D．有意義接受理論

13、我國當前班級管理實踐中，采用的最多的領導方式是______。A．“教學中心”的領導方式 B．“集體中心”的領導方式 C．權威型的領導方式 D．民主型的領導方式

14、古代一般采用______教學組織形式。A．個別教學 B．班級授課 C．分組教學 D．集體教學

15、______是教學大綱的具體化。A．講義 B．提綱

C．教學參考書 D．教科書

16、教學計劃的中心問題是______。A．開設哪些科目 B．各科開設的順序

C．各科教學的課時數 D．各學科的教學方法

17、個體發展過程中，在一定年齡階段所形成的一般的、典型的、本質的特征稱為______。A．個性差異 B．生理特征 C．心理特征 D．年齡特征

18、“以僧為師”、“以吏(書)為師”是古代______教育的一大特征。A．印度 B．中國 C．巴比倫 D．埃及

19、班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威型、放任型和______。A．專政型 B．指導型 C．民主型 D．溺愛型

20、學生自我管理、自我教育的最好載體是______。A．學生會 B．當班干部 C．班集體 D．學習小組

二、多項選擇題

21、校園文化可細分為______。A．學校物質文化 B．學校組織文化 C．學校精神文化 D．教職工文化 E．非物質文化

22、制約教育目的的因素有______。A．政治經濟制度 B．生產力 C．文化傳統 D．科技水平 E．教育性質

23、教育的雙重文化屬性指______。A．傳遞文化 B．教育是一種文化現象 C．構成文化本體 D．教育對生產力有促進作用 E．教育促進勞動力的生產和再生產

24、個人的發展完全取決于社會，教育目的只能是社會目的的觀點是“社會功能學派”的教育社會本位目的觀，下列哪些人物代表這一派別?______ A．裴斯泰洛齊 B．凱興斯坦納 C．涂爾干 D．盧梭 E．諾篤爾普

25、個體主觀能動性由不同層次的內容構成，包括______。A．生理活動 B．精神活動

C．心理活動 D．社會實踐活動 E．思維活動

26、泰勒原理所包含的四大問題是指______。A．課程政策是如何制定的 B．學校應達到哪些教育目標

C．提供哪些教育經驗才能實現這些目標 D．怎樣才能有效地組織這些教育經驗 E．怎樣確定這些目標正在得到實現

27、課程現代化的代表人物有______。A．布魯納 B．贊科夫 C．杜威 D．克伯屈 E．瓦·根舍因

28、個人本位教育目的論的代表人物有______。A．凱興斯坦納 B．盧梭 C．福祿培爾 D．小原同芳 E．裴斯泰洛齊

29、德育過程的構成要素主要有______。A．教育者 B．受教育者 C．德育內容 D．德育原則 E．德育方法

30、學校教育對個體發展的功能包括______。A．引導和培養、塑造個體發展 B．加速個體發展 C．具有延時價值 D．開發個體特殊才能 E．個體發展的主觀能動性

三、填空題

31、十三四歲至十六七歲屬于人生的______。

32、課程是受教育者在教育者的引導下，受教育者在教學活動中所獲得的經驗，這些經驗是教育者按照一定的______要求和受教育者的______，有計劃、有目的地組織安排的。

33、談話法可分為復習談話和______兩種。

34、啟發性原則的實質就是在教學中通過師生的______活動，發揮學生在學習中的作用，調動學生的學習主動性和積極性。

35、試題類型大體有______和______兩大類。

36、班級管理的原則主要有______、______、自覺性原則和整體性原則。

37、構成教學內容的基本結構因素包括______、______、______和教學活動進行時的調控措施。

38、教師要從學生的實際情況、個別差異出發，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發展，這說的是教學中的______。

39、教學原則是根據一定的______、______而制訂的，是教學中必須遵循的______。

40、班集體的發展目標一般可分為______、______、______三種。

四、名詞解釋

41、國家課程

42、身心發展的階段性

43、德育

44、班級平行管理

45、教育評價

五、判斷題

46、教材是唯一的課程資源。

47、墨家主張“棄圣絕智”、“棄仁絕義”，教育應“復歸”人的自然本性。

48、學校的基本單位是年級。

49、赫爾巴特的教育思想被看作現代教育的代表。

50、古代埃及設置最多的學校是騎士學校。

六、簡答題

51、教師應如何備課?

52、中學教學的任務主要有哪些?

53、為什么說教學為個人的全面發展提供了科學的基礎和實踐?

54、生產力對教育有哪些制約作用?

55、班級管理的功能有哪些?

七、論述題

56、怎樣才能做到教師主導作用與學生能動性相結合?

57、試述教學過程中學生掌握知識和提高思想覺悟的關系。

答案:

一、單項選擇題

1、D 遺傳只能為人的發展提供前提和可能，并不能決定人的發展。

2、B “校、序、庠、學”均指學校，故選B。

3、A 師生的交互作用在學校生活中是最重要的。

4、C 根據教學任務劃分，課分為單一課和綜合課，故選C。

5、C 主觀能動性分三個層次：生理活動、心理活動和社會實踐活動，其最高層次是社會實踐活動，故選C。

6、D 這是個人本位論的觀點。

7、B 蘇格拉底的“產婆術”是啟發的一種有效形式。是指在與學生談話的過程中，并不直截了當地把學生所應知道的知識告訴他，而是通過討論、問答甚至辯論方式來揭露對方認識中的矛盾，逐步引導學生自己最后得出正確答案的方法。

8、D 每個人要在社會中同時扮演許多角色，職業角色是相對單一的，但教師這一職業卻具有多種角色的特點。

9、C 成熟是生理和心理兩方面的成熟，生理成熟的表現是具有生殖能力。

10、C 社會學習模式的理論認為建立在替代基礎上的觀察學習是人類學習的重要形式，是品德教育的主要渠道，故選C。

11、A 赫爾巴特是傳統教育學的代表，故選A。

12、A 桑代克的學習理論被稱為嘗試一錯誤說。

13、A 由我國班級當前存在的問題可知，班級管理采用最多的是“教學中心”的領導方式。

14、A 古代教學組織形式一般為個別教學制，其教學速度慢、效率低，故選A。

15、D 教科書是依據教學大綱編制的、系統地反映學科內容的教學用書，因此它教學大綱的具體化。

16、A 教學計劃涉及學校教育工作的方方面面，其中心問題是開設哪些科目。

17、D 題干內容是年齡特征的定義，故選D。

18、D 古代埃及開設有職官學校。這些學校都是以吏為師，以法為教，招收貴族子弟。古代埃及設置最多的是文士學校。文士精通文字，能寫善書，執掌治事權限，很受尊重。“學為文士”成為一般奴隸主階級所追求的目標。于是“以僧為師”、“以吏(書)為師”成為古代埃及教育的一大特征。

19、C 班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權威型、民主型、放任型。20、C 班集體是學生實現自我管理、自我教育的最好載體。

二、多項選擇題

21、ABC 按不同層次和標準可將校園文化分為這三種類型。

22、ABCD 教育性質是教育目的反映的內容，它不能制約教育目的。

23、AC 教育的雙重文化屬性指傳遞文化和構成文化本體。

24、BCE 這是社會本位論的觀點，凱興斯坦納、涂爾干、諾篤爾普都持社會本位論的觀點。

25、ACD 個體主觀能動性由生理、心理、社會三個層次的內容活動組成。

26、BCDE 泰勒原理所包含的四大問題是指應設定怎樣的教育目標．應提供哪些教育經驗來實現這些目標，怎樣才能有效地組織這些教育經驗，怎樣確定這些目標能夠實現。

27、ABE 課程現代化的代表人物有布魯納、贊科夫、瓦·根舍因。

28、BCE 盧梭、福祿培爾和裴斯泰洛齊都主張個人的價值高于社會價值。

29、ABCE 德育原則是德育過程中應遵循的基本準則，不是德育過程的構成要素。30、ABCD 個體發展的主觀能動性并不是學校教育對個體發展的功能。

三、填空題

31、少年期

32、社會 身心發展水平

33、啟發談話

34、雙向主體

35、供答型 選答型

36、科學性原則 民主性原則

37、教師 學生 教學內容

38、因材施教原則

39、教育目的 教學規律 基本要求

40、近期的 中期的 遠期的四、名詞解釋

41、國家課程是由中央教育行政機構編制和審定的課程，其管理權屬中央級教育機關，是一級課程。

42、身心發展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現出身心發展不同的總體特征及主要矛盾，面臨不同的發展任務。

43、德育是教育者依據特定社會要求和德育規律，對受教育者實施有目的、有計劃的影響，培養他們特定的政治思想意識和道德品質的活動。

44、班級平行管理是指班主任既通過對集體的管理去間接影響個人，又通過對個人的直接管理去影響集體，從而把集體和個人的管理結合起來的管理方式。

45、教育評價是教育科學研究的重要領域之一，也是現代教育管理的一個重要課題。教育評價就是對教育現象進行的價值判斷，即根據一定的價值標準對教育現象的評價。

五、判斷題

46、B 在新課程條件下，教材不是唯一的課程資源。與紙質印刷時代的要求相適應，教材(主要是教科書)一直是我國的主要課程資源，以至于人們常常誤認為教材是唯一的課程資源。實際上，課程資源非常廣泛，既包括校內的課程資源，也包括校外的課程資源；既包括素材性課程資源，也包括條件性課程資源。

47、B 題干所指的是道家的教育主張。

48、B 班級是學校開展各項教育活動的基本單位。

49、B 現代教育學派的代表是杜威，赫爾巴特是傳統教育學派的代表。50、B 古代埃及設置最多的是文士學校。

六、簡答題

51、(1)鉆研教材。包括鉆研教學大綱、教科書和閱讀有關的參考書。

(2)了解學生。包括了解學生原有知識技能的質量，他們的興趣、需要與思想狀況，學習方法和學習習慣等。

(3)制訂教學進度計劃。包括制訂學期教學進度計劃、課題計劃、課時計劃。

52、(1)引導學生掌握科學文化基礎知識和基本技能。(2)發展學生智力，培養學生的創造能力。(3)發展學生體力，提高學生的健康水平。

(4)培養學生高尚的審美情趣，養成良好的思想品德，形成科學的世界觀和良好的個性心理品質。

53、(1)教學使個體的認識突破時空局限及個體直接經驗的局限，擴大了他們的認識范圍，提高了他們的認識速度。

(2)教學使個體的身心發展建立在科學的基礎上，結合科學知識的傳授和學習，在一個統一的過程中實現德、智、美諸方面的和諧發展。

54、(1)生產力水平決定教育的規模和發展速度；(2)生產力水平制約著教育結構的變化；

(3)生產力發展水平制約著教育的內容和手段；

(4)教育相對獨立于生產力的發展水平。

55、(1)有助于實現教育目標，提高學習效率；(2)有助于維持班級秩序，形成良好班風；

(3)有助于鍛煉學生的能力，學會自治自理。

七、論述題

56、現代教學論強調學與教兩者的辯證關系，教學是教師教學生去學，學生這個學習主體是教師組織的教學活動中的學習主體，教師對學生的學習起主導作用。

(1)教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發揮教師的主導作用。

(2)學生在教學過程中作為學習主體的地位，應充分發揮學生參與教學的主體能動性。學生的主體地位是在教師主導下逐步確立的。學生這個主體從依賴性向獨立性發展，正是教師主導的結果。(3)建立合作、友愛、民主、平等的師生交往關系。教學過程是師生共享教學經驗的過程，在此過程中，師生共同明確教學目標，交流思想、情感，實現培養目標。

57、(1)掌握科學文化知識和提高社會主義覺悟兩者是相輔相成的兩個方面，都是精神文明建設的核心。

(2)提高學生的社會主義覺悟，不僅是教學目的的需要，也是促進學生努力學習、掌握知識的有利因素。

(3)思想覺悟的提高依賴于學生對科學文化知識的掌握。

(4)學生掌握的知識，要想轉化為社會主義的政治思想觀點，形成調節行為的力量，也是有條件的，在教學中兩者不是自然統一的。

第五篇：教學設計與教案的區別

教案與教學設計的區別

教案也稱課時計劃，即教師經過備課，以課時為單位設計的具體教學方法。教案是上課的重要依據，通常包括：班級、學科、課題、上課時間、課的類型、教學方法、教學目的、教學內容、課的進程和時間分配等。有的教案還列有教具和現代化教學手段（如電影、投影、錄像、錄音等）的使用、作業題、板書設計和課后自我分析等項目。由于學科和教材的性質、教學目的和課的類型不同，教案不必有固定的形式。

編寫教案要依據教學大綱和教科書。從學生實際情況出發，精心設計。一般要符合以下要求：明確地制定教學目的，具體規定傳統基礎知識、培養基本技能、發展能力以及思想教育任務，合理地組織教材，突出重點，解決難點，便于學生理解并且掌握系統的知識。恰當地選擇和運用教學方法，調動學生學習的積極性，面向大多數學生，同時注意培養優秀學生和提高后進生，使全體學生都得到發展。原定教案，在上課進程中可以根據具體情況做適當的必要的調整，課后隨時記錄教學效果，進行簡單的自我分析，有助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。

教學設計也稱教學系統設計，是以傳播論、學習理論和教學理論為基礎，運用系統論的觀點和方法，分析教學中的問題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將教和學的原理轉化成教學材料和教學活動的方案的系統化過程，是一種教學問題求解，側重與問題求解中方案的尋找和決策的過程。教學設計是為了實現一定的教學目標，依據課程內容主題、學生特征和環境條件，運用教與學的原理，為學生策劃資源和學習活動過程，即教學設計是在現代教育理論指導下，為了促進學生學習和發展而設計的解決教與學問題的一套系統化程序。教學設計方案，內容包括學習內容特征分析、學生特征分析、任務分析、教學目標、設計思路或意圖、教學過程、課堂小結（含板書設計）、自主性評價（教學反思）、教學資源鏈接等。