第一篇：教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別

參加職稱教育教學(xué)能力考試評(píng)委工作有感

海南省教育研究培訓(xùn)院副院長(zhǎng) 龍官吾

今年我省中小學(xué)（幼兒園）教師職稱評(píng)審教育教學(xué)能力考試一共分三批進(jìn)行，我有幸參加了后兩批的評(píng)委工作，感觸頗深。聽(tīng)說(shuō)今年不過(guò)關(guān)的老師不少，因而當(dāng)評(píng)委的沒(méi)少挨罵。按我的認(rèn)識(shí)，評(píng)委并沒(méi)有故意跟誰(shuí)過(guò)不去，況且評(píng)委在給教案打分時(shí)并不知道教案是誰(shuí)寫的。每份教案均由三位評(píng)委打分然后計(jì)算平均分，打分前評(píng)委可以議論，但打分是獨(dú)立進(jìn)行的，每位評(píng)委打多少分是每位評(píng)委自己的權(quán)利。如果教案的平均得分達(dá)不到及格線，說(shuō)明評(píng)委們對(duì)教案不認(rèn)可。作為參評(píng)教師一味埋怨評(píng)委沒(méi)有道理也于事無(wú)補(bǔ)，好好反省自己所寫的教案，查找問(wèn)題所在，及時(shí)予以改正，爭(zhēng)取來(lái)年一次過(guò)關(guān)是應(yīng)有的態(tài)度和恰當(dāng)?shù)倪x擇。老師們?cè)趯懡贪钢兄饕嬖诘膯?wèn)題有：

一、答非所問(wèn)。明明要求寫教案，但有部分老師寫的卻是教學(xué)設(shè)計(jì)，或?qū)懗山虒W(xué)實(shí)錄。

二、教案不規(guī)范。把教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)反思等都寫進(jìn)教案中。

三、教案不完整。有的沒(méi)有教學(xué)方法，有的沒(méi)有板書設(shè)計(jì)。

四、教案結(jié)構(gòu)不合理。有的教案三維目標(biāo)占去了教案的三分之一篇幅，有的教學(xué)重點(diǎn)羅列了四五點(diǎn)。

五、教案不科學(xué)。內(nèi)容出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。等等。最近本人在博客上發(fā)表幾篇關(guān)于教案方面的短文，以求與博友們和老師們共同探討。

一、教案是為誰(shuí)寫的？ 這是一個(gè)非常簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但就是有人搞不清楚。教案是給校長(zhǎng)寫的？是給教導(dǎo)寫的？是給教研組長(zhǎng)寫的？是給評(píng)委寫的？這都不重要。最關(guān)鍵的是，教案是為教師自己寫的，是為自己順利和有效實(shí)施教學(xué)而進(jìn)行備課后寫下來(lái)的。當(dāng)然教案有時(shí)也用于教學(xué)交流。相比于自己的教學(xué)需要而言，學(xué)校的檢查已不顯得非常重要了。因此作為教師，要為上好課而備課及寫好教案，而不是為了應(yīng)付檢查而寫教案。

二、教案與教學(xué)設(shè)計(jì)有什么不同？ 教學(xué)設(shè)計(jì)是主要依據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)理論、傳播理論，運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、計(jì)劃并做出具體安排的過(guò)程。其主要環(huán)節(jié)包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)環(huán)境分析、教學(xué)媒體和教學(xué)資源選擇、設(shè)計(jì)教學(xué)策略，以及對(duì)學(xué)習(xí)效果的預(yù)估與評(píng)價(jià)等。教案是教師為有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以課時(shí)或課題為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)步驟，教學(xué)方法等所做的具體的安排的一種實(shí)用性教學(xué)文書。教案，也稱課時(shí)計(jì)劃，是具體的教學(xué)實(shí)施方案。教學(xué)設(shè)計(jì)是一種技術(shù)活動(dòng)過(guò)程，是備課，而教案是教學(xué)設(shè)計(jì)或備課的成果，是一種文書。教學(xué)設(shè)計(jì)就好比是一棟準(zhǔn)備建的大樓的設(shè)計(jì)，而教案就好比是大樓的設(shè)計(jì)圖紙。設(shè)計(jì)是過(guò)程，圖紙是成果。換個(gè)角度說(shuō)，寫教案只是教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的工作之一。很顯然，寫教學(xué)設(shè)計(jì)和寫教案不是一回事。寫教學(xué)設(shè)計(jì)是記錄設(shè)計(jì)的過(guò)程、成果、依據(jù)和意圖，而教案只需寫教學(xué)設(shè)計(jì)的成果。兩者最大的區(qū)別在于，寫教學(xué)設(shè)計(jì)要寫設(shè)計(jì)意圖或依據(jù)，而教案不用寫。

三、教案和說(shuō)課稿有什么不同？ 說(shuō)課是一種教研活動(dòng)，是一種教學(xué)交流。說(shuō)課的對(duì)象是教師。當(dāng)然說(shuō)課稿是教師記錄教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的一種文書，是用于教學(xué)交流而寫的。教案是教師為教學(xué)而制定的教學(xué)方案，教學(xué)的對(duì)象是學(xué)生。教案和說(shuō)課稿的共同之處是都有教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)用具、課時(shí)安排、教學(xué)過(guò)程（或教學(xué)流程）、小結(jié)及板書設(shè)計(jì)、作業(yè)布置等。所不同的是，教案只要把以上各方面寫清楚就可以了，即只寫清楚“是什么”。而說(shuō)課稿除了要寫清楚以上各方面外，還要說(shuō)清楚制定以上各方面的理由和依據(jù)，即除了說(shuō)清楚“是什么”外,還須說(shuō)清楚“為什么”，因此說(shuō)課稿中通常應(yīng)該有課標(biāo)和教材分析、學(xué)情分析等，而教案中不需寫。又如教案中只寫出教學(xué)重點(diǎn)是什么，而說(shuō)課稿中除了寫出教學(xué)重點(diǎn)是什么外，還要寫出確定教學(xué)重點(diǎn)的依據(jù)。其實(shí)，寫說(shuō)課稿就是寫教學(xué)設(shè)計(jì)。

四、教案與教學(xué)案例有什么不同？ 一般來(lái)說(shuō)，教案是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)實(shí)施教學(xué)所做的準(zhǔn)備；教學(xué)案例則是對(duì)已發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。因此，教學(xué)案例中可以寫教學(xué)反思、可以寫教師問(wèn)什么學(xué)生答什么而教案中不能寫。案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較相近，它們的區(qū)別也體現(xiàn)了案例的特點(diǎn)和價(jià)值。同樣是對(duì)教學(xué)情境的描述，教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例是有所選擇的。至于怎樣選擇，就要看案例撰寫的目的和功能了。

五、怎樣寫一份規(guī)范的教案？ 一份規(guī)范的教案通常包括教學(xué)課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)用具、課時(shí)安排、教學(xué)過(guò)程（或教學(xué)流程）、小結(jié)及板書設(shè)計(jì)、作業(yè)布置等。教材分析和學(xué)情分析要不要寫在教案中？由于教案是教師為自己教學(xué)制定的方案，對(duì)教材和學(xué)情自己心中有數(shù)就行了，不需寫出。另外，從教學(xué)目標(biāo)的制定到作業(yè)布置等教案各環(huán)節(jié)的制定都必須在認(rèn)真分析教材和學(xué)情的基礎(chǔ)上來(lái)完成，即對(duì)教材分析和學(xué)情分析的成果內(nèi)化在教案各環(huán)節(jié)中，不需專門寫出。教學(xué)反思要不要寫在教案中？這本不是一個(gè)問(wèn)題，但有不少老師在寫教案時(shí)在最后還是寫上了教學(xué)反思，也不知道反思從何而來(lái)。教案是課前寫的，而反思是課后產(chǎn)生的，寫教案時(shí)課還沒(méi)上，怎么會(huì)有反思呢！教學(xué)目標(biāo)是教案的重要部分，一般分三維目標(biāo)，當(dāng)然并不是每一節(jié)課都必須有三維目標(biāo)，有時(shí)也不一定要分三個(gè)部分寫。教學(xué)目標(biāo)以一定的順序羅列出也是可以的，但必須體現(xiàn)三維目標(biāo)的理念。有的老師制定教學(xué)目標(biāo)過(guò)多，一節(jié)課羅列了十幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)，也不知道上課時(shí)是否還記得教學(xué)目標(biāo)是什么。此外教學(xué)目標(biāo)忌大而空，要具體、可觀測(cè)，且要以學(xué)生的學(xué)習(xí)為出發(fā)點(diǎn)，以讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么作為表述方式。教學(xué)重、難點(diǎn)也是教案的重要部分。教學(xué)重點(diǎn)是一節(jié)課中的骨干知識(shí)和關(guān)鍵內(nèi)容，難點(diǎn)是學(xué)生學(xué)習(xí)中的比較難理解和掌握的主要內(nèi)容，通常教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是重合的，但有時(shí)是分開(kāi)的。一節(jié)課中重點(diǎn)和難點(diǎn)以一兩點(diǎn)為宜。有的老師在制定重點(diǎn)和難點(diǎn)時(shí)把教學(xué)的內(nèi)容羅列一遍，或把四五個(gè)知識(shí)點(diǎn)作為重點(diǎn)，都是不恰當(dāng)?shù)模绻贫ǖ闹攸c(diǎn)太多，也就沒(méi)有重點(diǎn)了。教學(xué)方法、教學(xué)用具和課時(shí)安排是教案中比較簡(jiǎn)單的部分，點(diǎn)到為止。但要弄清楚的是，教學(xué)方法不是教學(xué)流程，而是為達(dá)成教學(xué)目標(biāo)所采用的教學(xué)手段，如講授法、比較教學(xué)法、討論法、閱讀法等。教學(xué)過(guò)程是教案的核心。教學(xué)過(guò)程是教學(xué)各環(huán)節(jié)的總成。教學(xué)過(guò)程要求圍繞著教學(xué)目標(biāo)達(dá)成展開(kāi)各環(huán)節(jié)教學(xué)，因此要求環(huán)環(huán)相扣，從易到難，循序漸進(jìn)，由淺入深，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。有的老師寫教學(xué)過(guò)程，分“教師活動(dòng)”和“學(xué)生活動(dòng)”兩列寫，充分體現(xiàn)了教學(xué)以學(xué)生為主體的理念，是值得提倡的。但也有的老師寫教學(xué)過(guò)程時(shí)以教師問(wèn)、學(xué)生答等一問(wèn)一答的形式來(lái)寫，這不是教學(xué)過(guò)程，分明是教學(xué)實(shí)錄或教學(xué)案例，是不可取的。因?yàn)榻贪甘钦n前寫的，試問(wèn)課還沒(méi)上，怎能完全知道學(xué)生會(huì)說(shuō)什么呢？ 總而言之，教案是教師為順利上好課所做的教學(xué)準(zhǔn)備，寫好教案是備好課的體現(xiàn)，是上好課的前提。良好的開(kāi)端等于成功的一半，備好課、寫好教案為提高課堂教學(xué)效果打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第二篇：教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別

教案與教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別

教案也稱課時(shí)計(jì)劃，即教師經(jīng)過(guò)備課，以課時(shí)為單位設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方法。教案是上課的重要依據(jù)，通常包括：班級(jí)、學(xué)科、課題、上課時(shí)間、課的類型、教學(xué)方法、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、課的進(jìn)程和時(shí)間分配等。有的教案還列有教具和現(xiàn)代化教學(xué)手段（如電影、投影、錄像、錄音等）的使用、作業(yè)題、板書設(shè)計(jì)和課后自我分析等項(xiàng)目。由于學(xué)科和教材的性質(zhì)、教學(xué)目的和課的類型不同，教案不必有固定的形式。

編寫教案要依據(jù)教學(xué)大綱和教科書。從學(xué)生實(shí)際情況出發(fā)，精心設(shè)計(jì)。一般要符合以下要求：明確地制定教學(xué)目的，具體規(guī)定傳統(tǒng)基礎(chǔ)知識(shí)、培養(yǎng)基本技能、發(fā)展能力以及思想教育任務(wù)，合理地組織教材，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，便于學(xué)生理解并且掌握系統(tǒng)的知識(shí)。恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，面向大多數(shù)學(xué)生，同時(shí)注意培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生和提高后進(jìn)生，使全體學(xué)生都得到發(fā)展。原定教案，在上課進(jìn)程中可以根據(jù)具體情況做適當(dāng)?shù)谋匾恼{(diào)整，課后隨時(shí)記錄教學(xué)效果，進(jìn)行簡(jiǎn)單的自我分析，有助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)設(shè)計(jì)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是以傳播論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法，分析教學(xué)中的問(wèn)題和需求，從而找出最佳解決方案的一種理論和方法。是將教和學(xué)的原理轉(zhuǎn)化成教學(xué)材料和教學(xué)活動(dòng)的方案的系統(tǒng)化過(guò)程，是一種教學(xué)問(wèn)題求解，側(cè)重與問(wèn)題求解中方案的尋找和決策的過(guò)程。教學(xué)設(shè)計(jì)是為了實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)課程內(nèi)容主題、學(xué)生特征和環(huán)境條件，運(yùn)用教與學(xué)的原理，為學(xué)生策劃資源和學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程，即教學(xué)設(shè)計(jì)是在現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)下，為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展而設(shè)計(jì)的解決教與學(xué)問(wèn)題的一套系統(tǒng)化程序。教學(xué)設(shè)計(jì)方案，內(nèi)容包括學(xué)習(xí)內(nèi)容特征分析、學(xué)生特征分析、任務(wù)分析、教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)思路或意圖、教學(xué)過(guò)程、課堂小結(jié)（含板書設(shè)計(jì)）、自主性評(píng)價(jià)（教學(xué)反思）、教學(xué)資源鏈接等。

第三篇：教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別

什么是教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)和教案是一回事嗎？

前郭縣重新中學(xué) 趙曉偉

通過(guò)近一段時(shí)間和學(xué)習(xí)和從網(wǎng)上查找的資料我認(rèn)為：

教學(xué)設(shè)計(jì)，將原理轉(zhuǎn)化成計(jì)劃，解決教學(xué)問(wèn)題和需求，創(chuàng)設(shè)環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)，規(guī)化教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)業(yè)業(yè)績(jī)的措施規(guī)化．教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)主要是以促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為根本目的，運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論等的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃。從理論上來(lái)講，有學(xué)習(xí)者需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)闡明、學(xué)習(xí)者分析、教學(xué)策略的制定、媒體的分析使用及教學(xué)評(píng)價(jià)等七個(gè)元素，然而在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們討論比較多的是學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)主要元素。

我覺(jué)得他們有相同之處，但還是有區(qū)別的。

一、概念的范疇不同

教案是教育科學(xué)領(lǐng)域這的一個(gè)基本概念，又叫課時(shí)計(jì)劃，是以課時(shí)為單元設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案，是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。教案的基本組成部分是教學(xué)進(jìn)程，內(nèi)含教學(xué)綱要和教學(xué)活動(dòng)安排，教學(xué)方法的具體應(yīng)用和各種組成部分的時(shí)間分配等。

教學(xué)設(shè)計(jì)也稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是教育技術(shù)學(xué)科的重要分支，形成發(fā)展于20世紀(jì)60年代。它包括宏觀設(shè)計(jì)和微觀設(shè)計(jì)，主要是運(yùn)用系統(tǒng)分析方法、解決教學(xué)問(wèn)題，優(yōu)化教學(xué)效果為目的，以傳播理論、學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的理論性、科學(xué)性、再現(xiàn)性和操作性。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)屬于微觀教學(xué)設(shè)計(jì)的范疇。

二、對(duì)應(yīng)層次不同

教學(xué)設(shè)計(jì)是把學(xué)習(xí)者作為它的研究對(duì)象，所以教學(xué)設(shè)計(jì)的范圍可以大到一個(gè)學(xué)科、一門課程，也可小到一堂課、一個(gè)問(wèn)題的解決。目前的教學(xué)組織是以課堂教學(xué)為主，所以課堂教學(xué)設(shè)計(jì)是教學(xué)設(shè)計(jì)中運(yùn)用最多的一個(gè)層次。

教案：就是教學(xué)的內(nèi)容文本指導(dǎo)老師自己上課用的。也是考察一個(gè)教師備課的一個(gè)依據(jù)。從研究范圍上講教案只是教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要內(nèi)容，因此教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的層次關(guān)系是不完全對(duì)等的。

三、設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)不同

教案是教材意圖和教師意圖的體現(xiàn)，它的核心目的就是教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解為依據(jù)的一種純粹的“教”案。強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，卻常常忽略了學(xué)生的主體地位。

教學(xué)設(shè)計(jì)是 “一切從學(xué)生出發(fā)”，以學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能力、掌握程度為依據(jù)，教師在設(shè)計(jì)中既要設(shè)計(jì)教，更要設(shè)計(jì)學(xué)，怎樣使學(xué)生學(xué)得更好，達(dá)到更好的教學(xué)效果是教學(xué)設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想。

四、包含的內(nèi)容不同

教案一般包括教學(xué)目的，教學(xué)方法，重難點(diǎn)分析，教學(xué)進(jìn)程，教具的使用，課型，教法的具體運(yùn)用，時(shí)間分配等因素，從而體現(xiàn)了課堂教學(xué)的計(jì)劃和安排。

教學(xué)設(shè)計(jì)從理論上來(lái)講，有教學(xué)目標(biāo)分析、教材內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)重點(diǎn)目標(biāo)闡明、學(xué)情分析、教學(xué)策略的制定、媒體的分析使用及教學(xué)評(píng)價(jià)等七個(gè)元素，然而在實(shí)際的教學(xué)工作中，我們討論比較多的是學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)三個(gè)主要元素。

第四篇：教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別

教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別

教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論轉(zhuǎn)化成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)環(huán)節(jié)經(jīng)行具體計(jì)劃的系統(tǒng)化的過(guò)程。以實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。

教學(xué)設(shè)計(jì)與教案有聯(lián)系也有區(qū)別，從內(nèi)容上來(lái)區(qū)分，教案是原來(lái)我們老師備課結(jié)果的體現(xiàn)，從這個(gè)角度來(lái)講，教案大致包含三個(gè)方面的內(nèi)容：備學(xué)生部分，教材部分，教法部分．教學(xué)設(shè)計(jì)則不同，他首先是把教育、教學(xué)本身作為整體系統(tǒng)來(lái)考察，運(yùn)用系統(tǒng)方法來(lái)設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)、運(yùn)行、管理，即把教學(xué)系統(tǒng)作為一個(gè)整體來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)、實(shí)施和評(píng)價(jià)，使之成為具有最優(yōu)功能的系統(tǒng)。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)綜合教學(xué)系統(tǒng)的各個(gè)要素，將運(yùn)用系統(tǒng)方法的設(shè)計(jì)過(guò)程模式化，提供一種實(shí)施教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的可操作的程序與技術(shù)。在教學(xué)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)過(guò)程中，通過(guò)系統(tǒng)分析技術(shù)（學(xué)習(xí)需要分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析）形成制定、選擇策略的基礎(chǔ)；通過(guò)解決問(wèn)題的策略優(yōu)化技術(shù)（教學(xué)策略的制定、教學(xué)媒體的選擇等）以及評(píng)價(jià)調(diào)控技術(shù)（試驗(yàn)、形成性評(píng)價(jià)、修正、終結(jié)性評(píng)價(jià)等）使解決與人有關(guān)的復(fù)雜教學(xué)問(wèn)題的最優(yōu)方案逐步形成，并在實(shí)施中取得最好的效果。從這一定義中我們可以看出，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)所選擇的教學(xué)內(nèi)容原比教案范圍要廣，目光的著眼點(diǎn)可能會(huì)在整個(gè)學(xué)段的知識(shí)體系，或者整個(gè)單元，再到某節(jié)課。另外從定義中我們也會(huì)得到這樣一個(gè)結(jié)論，作為現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)重要組成部分，教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)將使我們從感性的教案設(shè)計(jì)走向更加理性的技術(shù)應(yīng)用，掌握教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)將是我們成批量培養(yǎng)優(yōu)秀教師的一個(gè)途徑。

從定義上看也是有分別的，教學(xué)設(shè)計(jì)是運(yùn)用系統(tǒng)方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃、創(chuàng)設(shè)教與學(xué)的系統(tǒng)“過(guò)程”或“程序”，而創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的就是促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。包含以下特征

（１）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的研究對(duì)象是不同層次的學(xué)與教的系統(tǒng)，這一系統(tǒng)中包括了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容、條件、資源、方法、活動(dòng)等。創(chuàng)設(shè)教與學(xué)系統(tǒng)的根本目的是幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)。

（２）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是應(yīng)用系統(tǒng)方法研究、探索教與學(xué)系統(tǒng)各個(gè)要素之間及要素與整體之間的本質(zhì)聯(lián)系，并在設(shè)計(jì)中綜合考慮和協(xié)調(diào)他們的關(guān)系，使各要素有機(jī)結(jié)合起來(lái)以完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。

（３）教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的是將學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論等基礎(chǔ)理論系統(tǒng)地應(yīng)用于解決教學(xué)實(shí)際問(wèn)題，形成經(jīng)過(guò)驗(yàn)證，能實(shí)現(xiàn)預(yù)期功能的教與學(xué)系統(tǒng)。

二者無(wú)論是從定義，從內(nèi)容，還是從結(jié)構(gòu)形式上都有所區(qū)別，側(cè)重點(diǎn)有所不同，有的學(xué)者曾認(rèn)為二者屬于不同的話語(yǔ)體系，筆者也訪談過(guò)一些教師，在這些教師普遍存在這樣的困惑，老師們也往往認(rèn)為現(xiàn)在的教學(xué)設(shè)計(jì)就是原來(lái)的教案，只不過(guò)是換了個(gè)名字而已，而研究者認(rèn)識(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)與教案，無(wú)論是內(nèi)容與外在形式都有差別，筆者認(rèn)為二者不能混為一談。

第五篇：教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別

教學(xué)設(shè)計(jì)與教案的區(qū)別： 1.教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)（思路、規(guī)律）

? 教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要呈現(xiàn)怎樣做，而且要說(shuō)明為什么這樣做。

? 教學(xué)設(shè)計(jì)側(cè)重于教學(xué)流程與結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)，以及重要的情景、問(wèn)題、活動(dòng)的設(shè)計(jì)。? 教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)反映教學(xué)過(guò)程的規(guī)律。

2.教案設(shè)計(jì)的特點(diǎn)（個(gè)人的做法、風(fēng)格）

? 教案設(shè)計(jì)主要呈現(xiàn)怎樣做，不一定要說(shuō)明為什么這樣做。

? 教案設(shè)計(jì)側(cè)重于呈現(xiàn)教學(xué)的全過(guò)程，以及預(yù)設(shè)的情景、問(wèn)題、活動(dòng)、訓(xùn)練、評(píng)價(jià)等素材。? 可以體現(xiàn)教師個(gè)人的風(fēng)格。

二、本次撰寫任務(wù)

1．各單元、章節(jié)、主題的教學(xué)設(shè)計(jì) A.單元教學(xué)設(shè)計(jì)，包括：

——單元關(guān)聯(lián)分析（單元與單元之間的聯(lián)系）。

——單元結(jié)構(gòu)分析（核心概念；學(xué)習(xí)過(guò)程；教育價(jià)值。單元的概念圖。單元的重要目標(biāo)）。

——單元教學(xué)建議（形成性學(xué)習(xí)建議；總結(jié)性學(xué)習(xí)建議。單元活動(dòng)舉例；單元訓(xùn)練舉例）。

——單元評(píng)價(jià)建議（過(guò)程評(píng)價(jià)建議；階段測(cè)驗(yàn)建議。活動(dòng)評(píng)價(jià)舉例；過(guò)程評(píng)價(jià)舉例）。B．課堂教學(xué)設(shè)計(jì)（或教案，含教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明）：

———課堂教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)。

———課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)。

———課堂教學(xué)過(guò)程建議（抓住情境、問(wèn)題、活動(dòng)三要素進(jìn)行設(shè)計(jì)和說(shuō)明）。

———學(xué)習(xí)訓(xùn)練與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)建議（示例與說(shuō)明）。

注：教案改寫成教學(xué)設(shè)計(jì)可以將教案中的細(xì)節(jié)去掉，保留主要的情景、活動(dòng)和問(wèn)題，同時(shí)對(duì)每個(gè)情景活動(dòng)以及問(wèn)題進(jìn)行說(shuō)明，最后用教后感的方式說(shuō)明你的整體設(shè)計(jì)思路。2．各單元、章節(jié)、主題的教學(xué)資源準(zhǔn)備

? 多媒體教學(xué)資源設(shè)計(jì)。? 實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)。? 其它教學(xué)資源設(shè)計(jì)。

三、撰寫要求．

1、要精心設(shè)計(jì)“三維”教學(xué)目標(biāo) 課堂教學(xué)設(shè)計(jì)：目標(biāo)要明確、具體、適切，體現(xiàn)對(duì)教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)。

———要明確知識(shí)與技能的目標(biāo)（事實(shí)，概念，操作，邏輯；關(guān)聯(lián)，結(jié)構(gòu)等）。

———突出過(guò)程與方法的目標(biāo)（體驗(yàn)、感悟、探究、實(shí)踐、合作、交流等）。

———整合情感態(tài)度與價(jià)值觀的目標(biāo)。2．要重點(diǎn)體現(xiàn)“教與學(xué)”方式的改革

? 倡導(dǎo)實(shí)踐體驗(yàn)、自主探究、合作交流的學(xué)習(xí)方式與接受性學(xué)習(xí)方式的有機(jī)結(jié)合；倡導(dǎo)“做”、“想”、“講”有機(jī)統(tǒng)一的學(xué)習(xí)過(guò)程；倡導(dǎo)合理靈活地利用各種課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。? 強(qiáng)化活動(dòng)設(shè)計(jì)：情境啟示——問(wèn)題引導(dǎo)——活動(dòng)探究——應(yīng)用鞏固。

3．要注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)訓(xùn)練的改進(jìn)

? 精選內(nèi)容：基礎(chǔ)與發(fā)展；生活與經(jīng)驗(yàn)；統(tǒng)一與選擇。

? 改進(jìn)方式：書面作業(yè)與操作、表達(dá)作業(yè)相結(jié)合；個(gè)體作業(yè)與團(tuán)隊(duì)作業(yè)相結(jié)合；短作業(yè)與長(zhǎng)作業(yè)相結(jié)合；收斂性作業(yè)

與開(kāi)發(fā)性作業(yè)相結(jié)合。

4．要注意引導(dǎo)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革

? 加強(qiáng)發(fā)展性評(píng)價(jià)：發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、反饋功能。? 加強(qiáng)過(guò)程性評(píng)價(jià)：重視過(guò)程記錄與分析反思。? 加強(qiáng)綜合性評(píng)價(jià)：三維目標(biāo)的評(píng)價(jià)；

? 加強(qiáng)自主性評(píng)價(jià)：學(xué)生自我評(píng)價(jià)，學(xué)生之間的評(píng)價(jià)。

5．要提出教學(xué)資源與教學(xué)環(huán)境的使用要求

? 教學(xué)資源的使用要求。? 教學(xué)環(huán)境的使用要求。