第一篇：教案、教學設計和說課稿的聯系與區別（共）

教案、教學設計和說課稿的聯系與區別

一、教案 教案是教師實施課堂教學的操作性方案，它重在設定教學的內容和行為，即：“教什么”。是整個課堂教學工作的重要組成部分。教案對于教師課堂教學有著重要的意義。

教案是教師的教學方案，所以教師必須提前編寫，因而它具有一定的前瞻性和預設性。編寫時，要求以課程標準為準繩，根據教材的內容和學生的特點，選擇恰當的教法和學法，把計劃實施的教學內容，謄寫在教學筆記簿上，供教學時使用。教案的基本內容包括：教學目標要求，教學重點、難點，教具準備，課時安排，教學步驟，板書設計和教后反思等。

二、教學設計

教學設計，簡單地說，就是教師為完成一定的教學任務，對教學活動進行的規劃、安排和決策。具體地講，是指教師以教育理論為基礎，依據教育對象和教師自己的教育理念、經驗，運用系統的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，制定教學目標，合理安排教學步驟，為優化教學效果而制定實施方案的系統的計劃過程。

因此，教學設計的過程實際上就是教師為教學活動制定藍圖的過程。通過教學設計，教師可以根據教材的內容和教育對象的特點從三個維度確定教學目標，選擇適當的教學方法，采用有效的教學手段，保證教學活動的順利進行。

三、說課稿 說課，是教學改革中新生事物，是日常進行教學研究、教學交流的一種新的教學研究形式。是教師依據課標，根據教材，結合教育理論，進行深入研究后，把教材、教法、學法教具、教學過程，向領導、或同事進行闡釋的一種教研活動。說課稿，就是為了說好課而準備的文字材料。

四、三者之間的聯系

第一，教學目標相同。都是教師完成教學任務，而事先而做得準備活動。可以是同一的教學目標。

第二、運用理念一致。在課改的今天，不管是哪家版本的教材，落實的都是國家語文課程標準的精神，必須以生為本，倡導自主、合作、探究的學習方式。

第三、準備工作吻合。就是在撰寫它們之前，都必須學習課標，鉆研教材，通覽教參，根據學生的特點和水平。確立教法、學法以及教具、學具準備等。

五、三者之間的不同點

第一、教案只是教師課堂教學方案。一般只要有教學目標、重點難點、教具準備、課時分配和教學過程。僅是事先的準備。

第二、教學設計也是教師為了課堂教學而設計的方案，基本內容與教案相同，最大的區別在于教學設計在每一個教學環節中要有設計的理念，或要達到的目標。主要是考察教師的理論素養。

第三、說課稿，是教師面對同事或領導說課的書面材料，要求相對較高，編寫難點相對較大，除了具有它們二者具有的內容之外，還應有教材分析，學情分析，教法指導、學法選擇等。

湯曉芳 2011-11 1

第二篇：教案、教學設計和說課稿的聯系與區別

教案、教學設計與說課稿聯系與區別

一、教案

教案是教師實施課堂教學的操作性方案，它重在設定教學的內容和行為，即：“教什么”。是整個課堂教學工作的重要組成部分。教案對于教師課堂教學有著重要的意義。教案是教師的教學方案，所以教師必須提前編寫，因而它具有一定的前瞻性和預設性。編寫時，要求以課程標準為準繩，根據教材的內容和學生的特點，選擇恰當的教法和學法，把計劃實施的教學內容落到實處。

教案的基本內容包括：教學三維目標，課時安排，教學流程，板書設計和教后反思作業布置等。

二、教學設計

教學設計，簡單地說，就是教師為完成一定的教學任務，對教學活動進行的規劃、安排和決策。具體地講，是指教師以教育理論為基礎，依據教育對象和教師自己的教育理念、經驗，運用系統的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，制定教學目標，合理安排教學步驟，為優化教學效果而制定實施方案的系統的計劃過程。

因此，教學設計的過程實際上就是教師為教學活動制定藍圖的過程。通過教學設計，教師可以根據教材的內容和教育對象的特點從三個維度確定教學目標，選擇適當的教學方法，采用有效的教學手段，保證教學活動的順利進行。

三、說課稿

說課，是教學改革中新生事物，是日常進行教學研究、教學交流的一種新的教學研究形式。是教師依據課標，根據教材，結合教育理論，進行深入研究后，把教材、教法、學法教具、教學過程，進行闡釋的一種教研活動。說課稿，就是為了說好課而準備的文字材料。四、三者之間的聯系

第一，教學目標相同。都是教師完成教學任務，而事先而做得準備活動。可以是同一的教學目標。

第二、運用理念一致。在課改的今天，不管是哪家版本的教材，落實的都是課程標準的精神，必須以生為本，倡導自主、合作、探究的學習方式。

第三、準備工作吻合。就是在撰寫它們之前，都必須學習課標，鉆研教材，通覽教參，根據學生的特點和水平。確立教法、學法以及教具、學具準備等。五、三者之間的不同點

第一、教案只是教師課堂教學方案。一般只要有教學目標、重點難點、教具準備、課時分配和教學過程。僅是事先的準備。

第二、教學設計也是教師為了課堂教學而設計的方案，基本內容與教案相同，最大的區別在于教學設計在每一個教學環節中要有設計的理念，或要達到的目標。主要是考察教師的理論素養。

第三、說課稿，是教師面對同事或領導說課的書面材料，要求相對較高，編寫難點相對較大，除了具有它們二者具有的內容之外，還應有教材分析，學情分析，教法指導、學法選擇等。

第三篇：說課稿與教案的區別與聯系

教案、教學設計和說課稿的聯系與區別

一、教案

教案是教師實施課堂教學的操作性方案，它重在設定教學的內容和行為，即：“教什么”。是整個課堂教學工作的重要組成部分。教案對于教師課堂教學有著重要的意義。

教案是教師的教學方案，所以教師必須提前編寫，因而它具有一定的前瞻性和預設性。編寫時，要求以課程標準為準繩，根據教材的內容和學生的特點，選擇恰當的教法和學法，把計劃實施的教學內容，謄寫在教學筆記簿上，供教學時使用。

教案的基本內容包括：教學目標要求，教學重點、難點，教具準備，課時安排，教學步驟，板書設計和教后反思等。

二、教學設計

教學設計，簡單地說，就是教師為完成一定的教學任務，對教學活動進行的規劃、安排和決策。具體地講，是指教師以教育理論為基礎，依據教育對象和教師自己的教育理念、經驗，運用系統的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，制定教學目標，合理安排教學步驟，為優化教學效果而制定實施方案的系統的計劃過程。

因此，教學設計的過程實際上就是教師為教學活動制定藍圖的過程。通過教學設計，教師可以根據教材的內容和教育對象的特點從三個維度確定教學目標，選擇適當的教學方法，采用有效的教學手段，保證教學活動的順利進行。

三、說課稿

說課，是教學改革中新生事物，是日常進行教學研究、教學交流的一種新的教學研究形式。是教師依據課標，根據教材，結合教育理論，進行深入研究后，把教材、教法、學法教具、教學過程，向領導、或同事進行闡釋的一種教研活動。說課稿，就是為了說好課而準備的文字材料。四、三者之間的聯系

第一，教學目標相同。都是教師完成教學任務，而事先而做得準備活動。可以是同一的教學目標。

第二、運用理念一致。在課改的今天，不管是哪家版本的教材，落實的都是國家語文課程標準的精神，必須以生為本，倡導自主、合作、探究的學習方式。

第三、準備工作吻合。就是在撰寫它們之前，都必須學習課標，鉆研教材，通覽教參，根據學生的特點和水平。確立教法、學法以及教具、學具準備等。五、三者之間的不同點

第一、教案只是教師課堂教學方案。一般只要有教學目標、重點難點、教具準備、課時分配和教學過程。僅是事先的準備。

第二、教學設計也是教師為了課堂教學而設計的方案，基本內容與教案相同，最大的區別在于教學設計在每一個教學環節中要有設計的理念，或要達到的目標。主要是考察教師的理論素養。

第三、說課稿，是教師面對同事或領導說課的書面材料，要求相對較高，編寫難點相對較大，除了具有它們二者具有的內容之外，還應有教材分析，學情分析，教法指導、學法選擇等。

一、說課的意義

所謂“說課”，就是授課教師在獨立備課的基礎上，系統地談自己的教學設想及理論依據，以達到相互交流、共同提高的一種教研形式。

狹義的說課是指教師以口頭表達的方式，以教育科學理論和教材為依據，針對某節課的具體特點，以教師為對象，在備課和上課之間進行的教學研究活動。

二、說課的特點

1、簡易性與操作性。

2、理論性與科學性。

3、交流性與示范性。

三、說課與備課、上課的關系

（一）說課與備課的關系

1、相同點：

（1）主要內容相同，說課與備課的教學內容都是相同的。（2）主要任務相同，都是課前的準備工作。

（3）主要做法相同，都要學習大綱，吃透教材，了解學生，選擇教法，設計教學過程。

2、不同點：（1）概念內涵不同。（2）對象不同。（3）目的不同。（4）活動形式不同。（5）基本要求不同。

（二）說課與上課的關系

說課與上課之間也存在著明顯的區別，主要表現在以下方面。

1、說課與上課要求不同。

2、說課與上課的對象不同。

3、說課與上課的評價標準不同。

從下面的表中可以看出，說課與上課的目的、形式、內容、評價、也有很大差異。上面的分析可以看出，說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。

四、說課的內容

說課的內容包括：說教材，說教法、學法，說教學過程。

1、說教材

說課，首先教者要說明自己對教材的理解，因為對教材理解透徹，才能制定出較完滿的教學方案。

說教材包括三個方面內容：

（1）教材簡析。在認真閱讀教材的基礎上，說明教材的地位、作用。（2）明確提出本課時的具體教學目標。

（3）分析教材的編寫思路、結構特點以及重點、難點、關鍵。

2、說教法、學法

小學教學方法多種多樣，每一種教學方法都有其特點和適用范圍，不存在任何情況下對任何年齡學生都有效的教學方法。因此，說課者要從實際出發，選擇恰當的教學方法。而且，隨著教學改革的不斷深入，還要創造性地運用新的教學方法。

3、說教學過程

說教學過程是說課的重點部分，因為通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映著教師的教學思想，教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到其教學安排是否合理、科學，是否具有藝術性。通常，教學過程要說清楚下面幾個問題。

1、教學思路與教學環節安排。

說課者要把自己對教材的理解和處理，針對學生實際，借助哪些教學手段來組織教學的基本教學思想說明白。

說教學程序要把教學過程所設計的基本環節說清楚。但具體內容只須概括介紹，只要聽講人能聽清楚“教的是什么”、“怎樣教的”就行了。不能按教案像給學生上課那樣講。

另外注意一點是，在介紹教學過程時不僅要講教學內容的安排，還要講清“為什么這樣教”的理論依據（包括大綱依據、課程標準依據、教學法依據、教育學和心理學依據等）。

2、說明教與學的雙邊活動安排。

這里說明怎樣運用現代教學思想指導教學，怎樣體現教師的主導作用和學生的主體活動和諧統一，教法與學法和諧統一，知識傳授與智能開發的和諧統一，德育與智育的和諧統一。

3、說明重點與難點的處理。

要說明在教學過程中，怎樣突出重點和解決難點，解決難點運用什么方法。

4、說明采用哪些教學手段輔助教學。什么時候、什么地方用，這樣做的道理是什么？

5、說明板書設計。

說教學程序，還要注意運用概括和轉述的語言，不必直接照搬教案，要盡可能少用課堂內師生的原話，以便壓縮實錄篇幅。

五、說課的方法和技巧

1、說“準”教材；

2、說“明”教法；

3、說“會”學法；

4、說“清”教學意圖；

5、說“清”練習層次。

說課稿要有許多環節： 說課的內容（什么教材第幾冊幾單元第幾課），教材分析（本課所處地位，有何作用），學情分析，教學目標（知識與能力目標，過程與方法目標，情感態度價值觀目標）教學重點，教學難點，教法，學法，教學環節（一，二，三，四）板書設計。其中教學環節不但要說清每個環節你是怎么上課的，還要說這樣設計的目的（與教案不同），重難點你怎樣突破處理

教案：教學目標，重難點，教具，教學過程，板書可有可無，這幾項。最大的不同就是教學過程一，二，三，四后面不用加上 為什么這樣設計

說課的基本形式是“四大模塊”模式，它由說教材、說教法、說學法、說教學程序構成。按照這種基本模式要求的框架去進行說課，能夠有效地避免教學中存在的隨意課、盲目課和單純的傳授課等不規范、教法陳舊的教學形式，逐漸形成符合教學規律，利于學生成長的新的教學模式。這種模式對于初登講臺、經驗不足的年輕教師或雖然有教學經驗但初次接觸說課的教師來說，是一種全面把握教材，宏觀感受教學全過程，快速規范教學行為的好方法，便于教師逐漸提高研究層面，取得更大收益。“四大模塊”的具體操作如下：

第一，說教材。這一板塊包括教學內容、教學目標、教學重難點。教學內容要說清這一課在整個教材的位置，又要說清在這本書以及本單元的位置。只有既清楚學生原有知識水平，又清楚學生后續學習內容，才能定位準確。內容確定，目標從三維角度即可確定，勿需多說。第二，說教法與學法。針對內容，針對學生情況，找準重難點，設計教學方法，用什么樣的方法來實現以上目標，如何引導學生完成學習任務，體現教師的主導和學生的主體作用。第三，說教學程序。上面兩個板塊的內容搞清楚以后，下面就是如何實施的問題，采用何種方式導入，如何突顯重點，突破難點，要說出具體的方式方法等，將教學過程中可能出現的問題情況進行預設，找到解決問題的途徑都可一一說明。

第四，說板書設計。這一板塊如有，可說明其作用，如無，不用贅述。

其中第二、第三板塊是說課中的亮點，它體現了教師的教學思想、教學風格以及教師的整體素養。說課就如一篇論文，體現了是什么(教學內容)、為什么(教法與學法的設計)、怎么樣(教學過程的實施)三方面的問題。

一、說課的萬能模式(一)自我介紹

姓名、單位(現從事工作)、課題。(二)說課內容 1.說教材

(1)對教材的分析和處理 ①本課內容所選教材;②本節內容所處地位，與前后知識的內在聯系如何?這部分內容是學生學習了哪部分知識的基礎上學習的?是對哪些知識的運用，又是后面學習哪些知識的基礎? ③對學生知識能力方面的培養有什么作用?對學生將來的學習又有什么影響?(2)教學重點與難點的確立 ①課程標準的具體要求;②學生的實際和社會實際;③教材的邏輯結構和教學體系。2.說教法與學法

教學有法，教無定法，貴在設計，貴在創新。(1)教學目標，教學重、難點;(2)學生認識活動的規律和學生實際水平狀況;(3)教師實際水平。

目的：掌握知識，培養能力，開發潛能。

為什么要采用這種教學方法?在具體課堂教學中如何有效運用這種方法?預計達到什么效果?選擇教學手段，如多媒體：目的性、實用性、可操作性、新穎性。3.說教學程序(說教學設計)說教學程序包括：新課程導入，新課講解，評價教學效果，鞏固新課。(1)導入

故事、歌曲、名言、明知故問(換位思考)。用什么方法導入?有什么好處?能有什么效果?(2)講解

①教師通過什么方式提出哪些問題?如何促進學生積極思考?教師起到什么作用?學生參與哪些內容?學生獨立完成什么? ②在新課講解過程中，要培養學生哪些方面的能力?達到什么目標?學生在學習時可能會出現哪幾種思維定勢須克服?如果學生沒有按教師的思路去做，有什么補救措施? ③如何使學生真正變成學習的主人，讓學生不僅學會，而且會學。這是教學的關鍵，也是教學的精華。

(3)評價教學效果(反饋)評價教學效果包括提問和課堂練習。練習要有針對性、系統性。(4)歸納總結

重在把本課知識納入已有的知識系統中，加強知識之間的聯系，還可提出一些帶思考性的問題。4.說板書設計

好的板書設計，要根據教學的思想、學習的思路、教材意圖，對原教材的順序進行調整、重新組合，產生一種暗示效應，使信息得到濃縮。優秀的板書設計，不是文字與線條的簡單結合，而是教材中的重要內容通過教師有目的的構思按一定規則畫出的圖形，是老師心血的結晶，它要求教師必須根據教材特點，講究藝術構思，做到形式多樣化、內容系列化、表達情境化，同時它要求教師根據教學實際，遵循板書的基本原則，具有明確的目的性、鮮明的針對性、高度的概括性、周密的計劃性、適當的靈活性、布局的美觀性、內容的科學性、形式的直觀性。這樣，才能給學生以清晰、順暢、整潔、明快的感受。

說課稿包括說教材，教學目標，教學重難點，說教法，說學法，教學程序，板書設計

教案包括教學要求，重難點，課時劃分，教學設計（第一課時 教學目的 教具準備 教學過程）

第四篇：教學設計與說課稿的區別

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。教學設計的大致流程如下：

1.教學設計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和學習目標；

2.根據學習目標，進一步確定通過哪些具體的教學內容提升學習者的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，從而滿足學生的學習需要，即確定“學什么”；

3.要實現具體的學習目標，使學生掌握需要的教學內容，應采用什么策略，即“如何學”；

4.要對教學的效果進行全面的評價，根據評價的結果對以上各環節進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。教學設計的最終目的是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。

而說課是教師依據課標，根據教材，結合教育理論，進行深入研究后，把教材、教法、學法教具、教學過程，向領導、或同事進行闡釋的一種教研活動，就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

說課的內容可以總結為“四說二寫一展示” “四說”

（1）、說教材：說教材主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎上，說清本節課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯系并說出教者是如何根據標準和教材內容的要求確定本節課的教學目標、重點、難點和關鍵的。

（2）、說教法：主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學目的要求后，恰當地選擇先進的教學方法是至關重要的。還要說出教者在教學中是如何發揮教師主導作用和學生的主體作用的，以及如何處理教與學，講與練的關系。在教學方法上，必須體現教與學的交融，重視教法與學法的相互轉化。（3）、說學法：說學法就是要說出要教給學生什么樣的學習方法，培養學生哪些能力，并結合教學目標、教材特點、學生年齡特點具體地說出理論依據。

（4）、說教學過程：說教學過程就是說明整堂課的教學流程，即各個教學環節的實施過程。“二寫”

寫出本科課題與板書設計 “一展示”

展示自己設計的輔助教學課件

第五篇：學案與教案的區別聯系

學案與教案的區別聯系

(一)從教案到學案是“揚棄”

學案與教案都是為了使學生獲取知識，培養學生獲取知識和應用知識的能力，教會學生如何做人而設計的教學方案，都是一種在課堂中溝通“教”與“學”的媒介。建國以來的幾十年中，教案為中國的教育事業作出巨大貢獻。由于科技知識大爆炸的時代到來，科學技術領迅猛發展，更新越來越快，從而要求教育培養的是具有合作精神、具有終生學習能力和創新能力的人才，所以教育改革是歷史的必然。教育改革導致了教育觀念的巨大轉變，原來的教學方法已不能適應現代教育，作為教學媒介的“教案”也不能完全適應現代課堂的教學需要，從而能適應現代課堂的教育需要的教學媒介“學案”便應運而生。當然，在學案設計中，并不是把原來教學設計的思想和方法完全否定，其中優良的思想和方法得以保留并更加發揚光大。不適應的方法與思想被否定，并融進了很多新的理念、新的思想和方法，也就是說，從“教案”到“學案”，是“揚棄”.例如,在現代教學的“學案”設計中強調發現式學習，但并不排除原來的教案設計中的接受式學習。因為學生的學習可分為兩種基本形式：一種是有意義的接受學習，一種是有意義的發現學習。無論是有意義的發現學習還是有意義的接受學習，都是科學學習的重要學習方式。一般來講，如果要學習的概念、法則、結論等，學生能夠去發現的，就應該盡可能地采用發現式學習或有指導的發現學習，如果學習內容沒有必要讓學生親自去發現，也不容易被發現，則可采用有意義的接受式學習。設計得很好的接受學習可以有效地激發學生學習的主動性。相反，如果在發現學習中創設的問題情景，提出的問題或活動的組織等不恰當的話，也可能會導致學生被動地學習。另外，發現學習和接受學習在一節課中也不是截然分開的，更多的情況是兩者交替進行，在接受中有發現，在發現中也有接受。所以在學案設計中，要注意恰當運用原來教案設計中的接受學習，注意對傳統教案設計的繼續和發展。

（二）學案與教案的區別

1、觀念不同

教案以教師為中心圍繞教師如何教而設計，重在教師如何在課堂上將知識傳授給學生。

學案以學生為中心（主體），圍繞引導學生如何學而設計。設計重在如何引導學生通過自主學習、合作交流獲得知識并進行知識構建，積累自主學習經驗，學會學習與創新。

2、目的不同

目標的不同主要表現在以下兩個方面：

第一，設計目標不同。教案是為教師上好課作準備，是教師上臺表演的臺詞和程序，教案就是上課的劇本。學案是為學生自主學習提供指導，如何對學生整個學習過程進行調控。

第二，追求目標不同。教案的追求目標是把知識傳授給學生。理論升華、學科思想的形成主要由教師提煉后灌輸給學生，忽視了對學生自主學習與創新能力的培養。學案追求的目標是讓學生自主獲取知識，積累學習方法，學會學習，并培養創新能力。知識體系的形成與理論升華都主要由學生自己提煉完成。

3、角色不同。

在教案中教師既是導演又是演員，而學生是觀眾。教案的編制是為教師上好課而設計，教案的實施主要由教師的講解來完成，在整個教學活動中，教師自導自演，其目的是讓學生能看的懂、聽的懂，當個好觀眾。在學案中，教師是導演（組織者、引導者），學生是演員（學生是學習的主體）。學案的設計主要還是由老師完成，但學案的實施卻是以學生為主體，要靠學生閱讀、對導學問題獨立思考、小組討論、全班交流來完成。即學生才是演員，而老師是導演，主要是對學生學習過程中存在的問題進行適度的引導，以利于學生自主學習的完成。

4、表達不同。

教案要講的內容一般在設計中要反映出來。上課時教師按部就班地按照設計進行講解。教案表達的內容主要是知識和解題方法，且多用書面語言進行表述。學案表達的內容主要是巧妙設置問題情境，教師多用激勵性語言，營造一個輕松和諧的探究氛圍，充分調動學生的學習的內動力，讓學生大膽闡述自己的觀點與方法，生于生之間、師與生之間互相交流，達成共識。學案的設計在表述上要求留有一定的空間。第一，有的表述要由學生自己來填寫。例如前面講到的導學過程的填空、經驗教訓的總結與理論升華的提煉等。第二，課堂中隨時可能出現意料不到的情況，教師上課不能生搬硬套，要隨課堂情況的變化對進行進度、教學內容、教學方法等進行適應調整，甚至是大幅度調整，這要求教師有很強的隨機應變的能力。

5、目標完成方式不同。

教案主要是通過教師提問、教師的講解來完成，很少給學生留有充裕的思考問題的時間和空間，也很少讓學生充分闡述自己的觀點，師生之間、生生之間相互的交流更是很少。學案主要是老師設計一系列的問題、情景，并引導學生自主學習、探索、合作交流來完成。在學案的設計中給學生留有充分的時間與空間，讓學生充分閱讀與思考、闡述自己的觀點與方法，師生之間以及生生之間充分合作、討論、交流，并形成共識，從而完成學習目標，它突出體現了學生在學習中的主體地位，培養了學生自主學習的能力和創新能力。

6、例題處理方式不同。

在教案中的例題沒有導學部分，一般只有解題過程，例題的完成以教師講解為主。在學案中的例題有導學部分，主要靠學生引導下，圍繞導學進行獨立思考、探索、合作交流來完成。

7、性質不同。

教案以教師為中心，知識和情感的流動具有單向性和封閉性。知識和情感主要從教師流向學生，師生之間、生生之間缺少交流，學生想什么，教師不是很清楚，其他學生就更不清楚；學生中有更好的思維方法，也可能有一些錯誤的思維都沒有得到展示，整個學習環境呈封閉狀態，不利于共同發展。學案以學生為主體，教師的身份是學生學習的引導者與合作者，知識和情感的流動具有多向性和開放性。課堂上強調學生的自主學習，注重教師的合理導向，突出師生之間、生生之間的交流互動，有利于師生的共同提高，達到教學相長。

總之，隨著歷史的發展和科技的進步，社會對人的學習能力和創新能力的不斷提高，能較好的培養學生自主學習能力和創新能力的學案，取代教案

是歷史發展的必然結果。但“取代”不是完全否定，而是繼承中有發展，是揚棄。相對教案而言，學案是新生事物，它有著許多優點，教師在學案設計中要抓住學案的本質，關鍵在一個“導”字。教師要轉變原有的教學觀念，放下架子，與學生平起平坐，不要老想著怎樣把學生教“懂”，而應該考慮如何引導學生自己如何去“學懂”，當好學生的引路人，變授人以魚為授人以漁。

教科研課題組活動安排

活動目的：

通過本次活動能夠很好地區別教案與學案的不同，明白教案是為教師上好課作準備，學案是為學生自主學習提供指導。理論聯系實際更好地把握課堂教學。

具體安排如下： 時間：2015年5月18日

活動內容：學案與教案的區別聯系 參加人：校領導和數學實驗教師 地點：二樓教研活動室 主持人：劉曉勤 中心發言人：郝波

學案與教案的區別聯系

蠻會中心學校

郝波

二0一五年五月十八日