第一篇：教案、教學設計、說課稿三者的區別（共）

教案、教學設計、說課稿三者的區別

教案與教學設計均是教師在教學前對上課的準備。每位教師在上課前都要備課，廣義上的備課是指為了進行課堂教學而進行的一切準備活動。我們通常所說備課，（即傳統意義上的備課）主要包括鉆研教材，選擇教法，編寫教學方案和熟悉教案等環節，其中編寫教案是備課工作的集中體現，大體包括確立本節課的教學目標和要求、教學重點難點、教學方法和手段、教學過程、小結反思、練習和板書設計等內容。教學設計則是“運用現代學習與教學心理學、傳播學、教學媒體論等相關的理論與技術，來分析教學中的問題和需要、設計解決方法、試行解決方法，評價試行結果，并在評價基礎上改進設計的一個系統工程”。也就是說，教學設計是教師在一定的教學理論指導下，充分利用現有的條件，創造性地安排教學程序，選擇和確定教學措施，高質量高效益地完成教學任務，實現教學目標的具體的教學實施方案。

教學設計屬于廣義的備課范疇，但它與傳統的備課又有所不同。傳統的備課中多數教師依照教材和教參確立教學目標和任務，憑借個人經驗選擇教法，實施教學，整個過程缺乏系統性和科學性。而當代的教學設計則是以先進的教育教學理念為依據，對教學過程中的各種因素進行分析，以期達成教學目標的系統化的設計。我們過去所寫的教案只是教學設計的表現形式之一，并且是不全面的。與傳統的備課相比，教學設計更注意理論和實踐的結合，更強調教學情境的策劃和教學手段的運用，更具有靈活性和創造性。

說課稿是教師在說課活動中使用的文稿，既包括上課前的說課稿，也包括上課后的說課稿。說課活動與備課、上課既有一定的聯系，又有一定區別。說課活動是面向同行或專家進行的一種教研活動，其內容包括說教材、說教法、說學法、說教學流程、說反思等，不只要說清楚“要做什么”，“怎么做”，更要說清楚“為什么這樣做”，強調理論與實踐的結合，其目的是為了促進教師專業化成長。

第二篇：教案、教學設計和說課稿的聯系與區別（共）

教案、教學設計和說課稿的聯系與區別

一、教案 教案是教師實施課堂教學的操作性方案，它重在設定教學的內容和行為，即：“教什么”。是整個課堂教學工作的重要組成部分。教案對于教師課堂教學有著重要的意義。

教案是教師的教學方案，所以教師必須提前編寫，因而它具有一定的前瞻性和預設性。編寫時，要求以課程標準為準繩，根據教材的內容和學生的特點，選擇恰當的教法和學法，把計劃實施的教學內容，謄寫在教學筆記簿上，供教學時使用。教案的基本內容包括：教學目標要求，教學重點、難點，教具準備，課時安排，教學步驟，板書設計和教后反思等。

二、教學設計

教學設計，簡單地說，就是教師為完成一定的教學任務，對教學活動進行的規劃、安排和決策。具體地講，是指教師以教育理論為基礎，依據教育對象和教師自己的教育理念、經驗，運用系統的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，制定教學目標，合理安排教學步驟，為優化教學效果而制定實施方案的系統的計劃過程。

因此，教學設計的過程實際上就是教師為教學活動制定藍圖的過程。通過教學設計，教師可以根據教材的內容和教育對象的特點從三個維度確定教學目標，選擇適當的教學方法，采用有效的教學手段，保證教學活動的順利進行。

三、說課稿 說課，是教學改革中新生事物，是日常進行教學研究、教學交流的一種新的教學研究形式。是教師依據課標，根據教材，結合教育理論，進行深入研究后，把教材、教法、學法教具、教學過程，向領導、或同事進行闡釋的一種教研活動。說課稿，就是為了說好課而準備的文字材料。

四、三者之間的聯系

第一，教學目標相同。都是教師完成教學任務，而事先而做得準備活動。可以是同一的教學目標。

第二、運用理念一致。在課改的今天，不管是哪家版本的教材，落實的都是國家語文課程標準的精神，必須以生為本，倡導自主、合作、探究的學習方式。

第三、準備工作吻合。就是在撰寫它們之前，都必須學習課標，鉆研教材，通覽教參，根據學生的特點和水平。確立教法、學法以及教具、學具準備等。

五、三者之間的不同點

第一、教案只是教師課堂教學方案。一般只要有教學目標、重點難點、教具準備、課時分配和教學過程。僅是事先的準備。

第二、教學設計也是教師為了課堂教學而設計的方案，基本內容與教案相同，最大的區別在于教學設計在每一個教學環節中要有設計的理念，或要達到的目標。主要是考察教師的理論素養。

第三、說課稿，是教師面對同事或領導說課的書面材料，要求相對較高，編寫難點相對較大，除了具有它們二者具有的內容之外，還應有教材分析，學情分析，教法指導、學法選擇等。

湯曉芳 2011-11 1

第三篇：教案、教學設計和說課稿的聯系與區別

教案、教學設計與說課稿聯系與區別

一、教案

教案是教師實施課堂教學的操作性方案，它重在設定教學的內容和行為，即：“教什么”。是整個課堂教學工作的重要組成部分。教案對于教師課堂教學有著重要的意義。教案是教師的教學方案，所以教師必須提前編寫，因而它具有一定的前瞻性和預設性。編寫時，要求以課程標準為準繩，根據教材的內容和學生的特點，選擇恰當的教法和學法，把計劃實施的教學內容落到實處。

教案的基本內容包括：教學三維目標，課時安排，教學流程，板書設計和教后反思作業布置等。

二、教學設計

教學設計，簡單地說，就是教師為完成一定的教學任務，對教學活動進行的規劃、安排和決策。具體地講，是指教師以教育理論為基礎，依據教育對象和教師自己的教育理念、經驗，運用系統的觀點與方法，分析教學中的問題和需要，制定教學目標，合理安排教學步驟，為優化教學效果而制定實施方案的系統的計劃過程。

因此，教學設計的過程實際上就是教師為教學活動制定藍圖的過程。通過教學設計，教師可以根據教材的內容和教育對象的特點從三個維度確定教學目標，選擇適當的教學方法，采用有效的教學手段，保證教學活動的順利進行。

三、說課稿

說課，是教學改革中新生事物，是日常進行教學研究、教學交流的一種新的教學研究形式。是教師依據課標，根據教材，結合教育理論，進行深入研究后，把教材、教法、學法教具、教學過程，進行闡釋的一種教研活動。說課稿，就是為了說好課而準備的文字材料。四、三者之間的聯系

第一，教學目標相同。都是教師完成教學任務，而事先而做得準備活動。可以是同一的教學目標。

第二、運用理念一致。在課改的今天，不管是哪家版本的教材，落實的都是課程標準的精神，必須以生為本，倡導自主、合作、探究的學習方式。

第三、準備工作吻合。就是在撰寫它們之前，都必須學習課標，鉆研教材，通覽教參，根據學生的特點和水平。確立教法、學法以及教具、學具準備等。五、三者之間的不同點

第一、教案只是教師課堂教學方案。一般只要有教學目標、重點難點、教具準備、課時分配和教學過程。僅是事先的準備。

第二、教學設計也是教師為了課堂教學而設計的方案，基本內容與教案相同，最大的區別在于教學設計在每一個教學環節中要有設計的理念，或要達到的目標。主要是考察教師的理論素養。

第三、說課稿，是教師面對同事或領導說課的書面材料，要求相對較高，編寫難點相對較大，除了具有它們二者具有的內容之外，還應有教材分析，學情分析，教法指導、學法選擇等。

第四篇：教學設計與說課稿的區別

教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。教學設計的大致流程如下：

1.教學設計要從“為什么學”入手，確定學生的學習需要和學習目標；

2.根據學習目標，進一步確定通過哪些具體的教學內容提升學習者的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，從而滿足學生的學習需要，即確定“學什么”；

3.要實現具體的學習目標，使學生掌握需要的教學內容，應采用什么策略，即“如何學”；

4.要對教學的效果進行全面的評價，根據評價的結果對以上各環節進行修改，以確保促進學生的學習，獲得成功的教學。教學設計的最終目的是為了提高教學效率和教學質量，使學生在單位時間內能夠學到更多的知識，更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。

而說課是教師依據課標，根據教材，結合教育理論，進行深入研究后，把教材、教法、學法教具、教學過程，向領導、或同事進行闡釋的一種教研活動，就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的 教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流，共同提高的目的的一種教學研究和師資培訓的活動。說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。說得簡單點，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教。

說課的內容可以總結為“四說二寫一展示” “四說”

（1）、說教材：說教材主要說明“教什么”的問題和“為什么要教這些”的道理。即在個人鉆研教材的基礎上，說清本節課的教學內容的主要特點，它在整個教材中的位置，作用和前后聯系并說出教者是如何根據標準和教材內容的要求確定本節課的教學目標、重點、難點和關鍵的。

（2）、說教法：主要是說明“怎樣教”和“為什么這樣教”的道理。在確定教學目的要求后，恰當地選擇先進的教學方法是至關重要的。還要說出教者在教學中是如何發揮教師主導作用和學生的主體作用的，以及如何處理教與學，講與練的關系。在教學方法上，必須體現教與學的交融，重視教法與學法的相互轉化。（3）、說學法：說學法就是要說出要教給學生什么樣的學習方法，培養學生哪些能力，并結合教學目標、教材特點、學生年齡特點具體地說出理論依據。

（4）、說教學過程：說教學過程就是說明整堂課的教學流程，即各個教學環節的實施過程。“二寫”

寫出本科課題與板書設計 “一展示”

展示自己設計的輔助教學課件

第五篇：網教、自考、成教三者區別

自考、成考及電大、網絡教育（遠程教育）的區別

a、辦學主體不同： 各大學都有相應的成人教育學院或繼續教育學院、網絡教育學院，所以成人高考和網絡教育的辦學主體一般為高等學校，但目前也有一些成教是社會力量辦學的。自考嚴格來說是沒有辦學主體的，完全靠個人自學。目前出現了短線自考，短線自考的辦學主體一般為個人或民間機構，也有一些是由各大學辦的，但一般都是打著大學的旗號而已。電大則是由當地廣播電視大學辦學。b、招生對象不同： 我國成人教育的招生對象主要是在崗人員及待業者、已經離開正規學校的人員和已經接受過高等教育的專業技術人員和管理人員，從中可看出是名副其實的成人教育。不過目前也有些松動，越來越多的高中畢業生加入到成教的大軍中來。自考、電大的情況與成考類似。c、文憑不同： 成考和網絡教育的文憑是各大學的成教學院發的，你考上了哪個大學的成教，畢業時就會蓋有哪個大學的章；自考的文憑上蓋有兩個章，一個是主考院校的章，另一個是當地自考委的章；電大則是當地廣播電視大學的章。另外，自考與成考、網絡教育、電大均有本科，達到條件者國家也可授予學士學位。但學士學位證書上會說明是高等教育自學考試/成人高等教育/電大/網絡教育的學士學位。d、考試方式、難度不同：成人高等教育有入學考試，學生要通過成人高考考試，但成人高考無論是難度上和錄取分數上都大大低于普通高考，一般來說考試的難度僅相當于初中畢業的水平，而錄取分數線也僅為普通高考1/3到1/2左右，基本上只要考個兩三百分就可以上成人本科，而且是寬進寬出，只要考上了，一般都可以順利畢業（這點和普通高考相似）；高等教育自學考試入學叫寬進嚴出，學員入學時不需要通過考試，直接就可入學，但如果你想得到國家承認的畢業證，就得一門一門的通過國家統一公開考試，自考全都由國家出題且在社會上公開考試，所以難度最大；而電大無入學考試，且進去后全部考試都是內部考試，走得是寬進寬出模式，只要你報名交學費，基本上都可以畢業；網絡教育和電大相似，考試基本上都只是形式。所以，這幾種繼續教育形式中，自考難度最大且過程艱苦，成考比較容易，而電大和網絡教育最容易。e、學習方式不同： 這三種考試中，成考的學習方式最多：有脫產全日制學習的，有夜大，有函授，甚至早期的電大也是成人教育的一種方式。這對學員來說有很大的自主性：如果你有充足的精力與財力，你可以選擇脫產學習，體驗真正的大學生活；如果你一邊在工作一邊還想給自己充電，可以選擇夜大學；如果你想上外地的著名大學，也可以足不出戶的學習—函授。自考相對來說學習方式就要少點，基本上是個人業余自學。（當然，較大的城市里也會有自考的輔導班）。電大、網校也是業余學習。f、含金量不同： 常常有人問這幾種繼續教育學歷之間的含金量如何。其實這幾種繼續教育的畢業證都是和普通全日制一樣是國家承認（前提是在事業單位和機關單位）的。但在其中比個高低的話，最難考的自學考試含金量最高，幾乎和普通全日制一樣，在企業中認可度高。這幾種都是國家承認學歷，電子注冊，網上可以查詢的。只是根據自己的情況選擇自考，成教或者網教。

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自考的含金量高，但是自考不好考；成教的拿畢業證書比較容易，但是含金量沒自考高。如果你想那個好點的，并且自學能力強，也有充足時間，可以自考；如果工作很忙，僅為了拿一個本科證書，可以考慮成教