第一篇：微課與微課程的聯系和區別

微課與微課程的聯系和區別

自從參加國培——2014年信息技術應用能力提升工程學習以來，對微課與微課程有了一定的認識。一個多月來，除了完成培訓課程，我又系統學習了內蒙古李玉平老師的微課程。又通過各種渠道（網頁、QQ群）了解了微課，觀看了大量微課和微課程的視頻，并向有關專家對微課與微課程進行學習。微課與微課程是教學領域兩大新生事物，它們之間既有聯系又有區別。下面將我的理解分享給同行們，如有不當之處，懇請指正。

微課與微課程都以相同格式的視頻方式呈現，都體現了一個“微”字，制作工具也大體一致。

但是兩者還是有一些區別的，主要有以下幾點：

1.微課的國內創始人是廣東佛山市教育信息中心的胡鐵生老師，國外創始人是孟加拉裔美國人薩爾曼〃可汗，于2007年創建了可汗學院。微課程的國內創始人是內蒙古鄂爾多斯市東勝區教研室李玉平老師。國外創始人是美國的戴維〃彭羅斯。

2.微課的接受對象是教師和學生，而微課程的接受對象可以是教師、學生，也可以是其他教育工作者或學生家長。

3.微課是對教學中某一知識點的講解、或者是課堂練習、實驗操作過程、學習評價等。它緊扣教材，取材于教材，是課堂教學內容的高度濃縮。微課程內容廣泛，不僅是課堂教學，還可是班級學校各項管理，教師、社會、家長及學生間的相互交流。它的取材范圍也較廣，教材內和教材外的均可。3.兩者的目的也有區別，微課用于課堂教學，微課程不僅用于課堂，學生和家長以及教育工作者在課外也可以利用。

4.根據李玉平老師的解釋：微課程表現形式為“三小”（小策略、小現象、小故事）；可分為教師微課程、書籍微課程、文章微課程、影視微課程等等。微課的結構類型和課堂教學類型相同，有講授型、解題型、答疑型、實驗型等等。

5.從應用范圍來看，微課主要用于課前的預習、課堂的講授、課后的鞏固。而微課程除此之外，可以用在各種會議的文宣、新知識的自學等。

6.從制作角度看：兩者都是用視頻編輯軟件、錄屏軟件（Camtasia Studio），微課程制作可用PowerPoint，也有用會聲會影或手機來進行視頻編輯。錄制的。制作微課是將一堂課的視頻進行切片、編輯或用錄屏軟件錄制并編輯。微課程制作的方式有：用PPT制作并轉換成視頻；用視頻編輯軟件對影視素材加工；用視頻錄像設備錄制編輯；用屏幕錄制軟件錄制編輯。對于我們各學校的現有狀況來說，主要采用第一種方式來制作微課程。總之，我認為微課和微課程各有優勢，目的相同，都是為了學生的發展，因此也沒必要說出孰輕孰重來。

以上是我參加國培后對微課與微課程的理解，也承蒙李玉平老師、程俊英老師的親自賜教，在此深表感謝。

第二篇：慕課與微課區別

慕課與微課區別

微課和慕課作為近幾年來備受關注的新型網絡學習資源在不斷推廣、發展的過程受到了廣泛的熱議。與此同時，它們之間的區別也是引起了廣泛的討論。在最初了解慕課與微課時，在網上粗略地瀏覽了一下相關信息，并沒有深入了解。

慕課和微課都是輔助學生學習的網絡資源，它們究竟有什么本質區別？其實當將這句話寫下來的時候就不難發現這句話其實是個病句，都是“網絡學習資源”還能有什么本質區別！就像是QQ和微信，都是社交軟件，至于區別都些很細小的差別。

在查閱關于微課與慕課的區別資料時有人指出：慕課是課程而微課不是課程（關于微課是不是課程依然有很多爭論），因為微課沒有教學活動，不過對于微課是不是課程，慕課又算不算課程再次不發表觀點。除了這一有待討論的差異，微課與慕課的區別可以歸為以下幾點：

1.在規模上。慕課規模大，微課規模較小。慕課作為大規模在線開放課程現在已在全世界開展起來，并受到廣泛歡迎。而微課的規模還很小，目前為止僅在國內很熱。

2.在受眾對象上。慕課涉足領域很多，大學教育和職業教育等都有涉及，側重點在大學。慕課現在已經與斯坦福、杜克、耶魯等許多世界知名大學合作，開展課程；微課目前為止主要針對的是中小學群體。

3.在交互性上。慕課的交互性強。慕課通常有課堂測驗與課后作業，其中作業有以小組形式完成的內容，并且有相應的論壇供學生交流討論。學業成績以20%的平時成績和80%的考試成績計算；微課會在視頻結束后布置一些作業，但效果不理想，許多學生不會付之實際；

4.獲得成果。慕課在跟大學合作后，學生在修完某門課程并通過考試后會得到相應的證書，如果是在校大學生則可通過選修慕課上自己大學的課程以此來獲得相應學分。就在前不久，美國的幾家公司發表聲明認可在慕課上獲得的學歷，而這也成為慕課未來發展的趨勢；學生在觀看微課后僅學到相應知識，沒有證書或學分。5.商業性。世界最知名的三大慕課網站中coursera與edx已經實行付費認證證書的制度，雖然目前注冊用戶、學習課程免費，但要支撐一個平臺的正常運行，慕課在不久后的將來必然與商業掛鉤；微課目前只用于教學，并且在教學中的運用范圍很小，還在不斷發展中。

6.評價體系。在慕課中，學生可以對所選課程及老師進行打分，而老師之間進行互相評價；微課目前沒有評價功能。

第三篇：翻轉課堂與微課的區別與聯系完成

翻轉課堂與微課的區別與聯系

漳縣城關中學 李秋月

“互聯網+”時代的到來，使得翻轉課堂、微課在教育領域紛至沓來，不斷襲擊和重組著傳統課堂中的教學內容、教學方法和教學模式等。我們學校也緊跟信息與通迅技術的步伐，大力開展教育技術數字化校園建設與提升教師信息技術能力的培訓活動，翻轉課堂和微課隨之開展實施起來。那么翻轉課堂和微課有什么區別與聯系呢呢？下面我談談自己粗淺的看法。

一、翻轉課堂

翻轉課堂是從英語“FlippedClass Model”翻譯過來的術語，是指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。與傳統的課堂教學模式不同，在“翻轉課堂式教學模式”下，學生在家完成知識的學習，而課堂變成了老師學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等，從而達到更好的教育效果。翻轉課堂的核心理念是課堂由“先教后學”向“先學后教”翻轉。如今互聯網的普及和計算機技術在教育領域的應用，使“翻轉課堂式”教學模式變成了現實。學生可以通過互聯網去使用優質的教育資源，不再單純地依賴授課老師去獲取知識。老師更多的責任是引導學生去理解問題和運用知識。今天教師這一角色正在由傳統的知識傳授者向學生活動的參與者、引導者和合作者轉變；由傳統的教學支配者、控制者向學生的組織者、促進者和指導者轉變；由傳統的靜態知識占有者向動態的研究者、學習者轉變。所以只有翻轉了課堂才能真正實現教師角色的轉變。課堂翻轉與其說是課堂教學方式的反轉，不如說是教師的教育觀念的翻轉。

專家認為，“翻轉課堂”正在打開“未來教育”的曙光。“翻轉課堂”之所以倍受關注和推崇，是因為“翻轉課堂”有以下幾個鮮明的特點：

（一）教學視頻短小精悍

不論是薩爾曼·汗的數學輔導視頻，還是喬納森·伯爾曼和亞倫·薩姆斯所做的化學學科教學視頻，一個共同的特點就是短小精悍。大多數的視頻都只有幾分鐘的時間，比較長的視頻也只有十幾分鐘。每一個視頻都針對一個特定的問題，有較強的針對性，查找起來也比較方便；視頻的長度控制在在學生注意力能比較集中的時間范圍內，符合學生身心發展特征；通過網絡發布的視頻，具有暫停、回放等多種功能，可以自我控制，有利于學生的自主學習。

（二）教學信息清晰明確

薩爾曼·汗的教學視頻有一個顯著的特點，就是在視頻中唯一能夠看到的就是他的手，不斷地書寫一些數學的符號，并緩慢地填滿整個屏幕。除此之外，就是配合書寫進行講解的畫外音。用薩爾曼·汗自己的話語來說：“這種方式。它似乎并不像我站在講臺上為你講課，它讓人感到貼心，就像我們同坐在一張桌子面前，一起學習，并把內容寫在一張紙上。”這是“翻轉課堂”的教學視頻與傳統的教學錄像作為不同之處。視頻中的出現的教師的頭像、以及教室里的各種物品擺設，都會分散學生的注意力，特別是在學生自主學習的情況下。

（三）重新建構學習流程

通常情況下，學生的學習過程由兩個階段組成：第一階段是“信息傳遞”，是通過教師和學生、學生和學生之間的互動來實現的；第二個階段是“吸收內化”，是在課后由學生自己來完成的。由于缺少教師的支持和同伴的幫助，“吸收內化”階段常常會讓學生感到挫敗，喪失學習的動機和成就感。“翻轉課堂”對學生的學習過程進行了重構。“信息傳遞”是學生在課前進行的，老師不僅提供了視頻，還可以提供在線的輔導；“吸收內化”是在課堂上通過互動來完成的，教師能夠提前了解學生的學習困難，在課堂上給予有效的輔導，同學之間的相互交流更有助于促進學生知識的吸收內化過程。

（四）復習檢測方便快捷

學生觀看了教學視頻之后，是否理解了學習的內容，視頻后面緊跟著的四到五個小問題，可以幫助學生及時進行檢測，并對自己的學習情況作出判斷。如果發現幾個問題回答的不好，學生可以回過頭來再看一遍，仔細思考哪些方面出了問題。而學生對問題的回答情況，能夠及時地通過云平臺進行匯總處理，這有助于教師了解學生的學習狀況。有利于學生在一段時間的學習之后的復習和鞏固。有利于教師真正了解學生。

二、微課

“微課”是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點難點疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動的全過程。

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。其主要特點：

（一）教學時間較短

教學視頻是微課的核心組成內容。根據中學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。

（二）教學內容較少

相對于較寬泛的傳統課堂，“微課”的問題聚集，主題突出，更適合教師的需要：“微課”主要是為了突出課堂教學中某個學科知識點（如教學中重點、難點、疑點內容）的教學，或是反映課堂中某個教學環節、教學主題的教與學活動，相對于傳統一節課要完成的復雜眾多的教學內容，“微課”的內容更加精簡，因此又可以稱為“微課堂”。

（三）資源容量較小

從大小上來說，“微課”視頻及配套輔助資源的總容量一般在幾十兆左右，視頻格式須是支持網絡在線播放的流媒體格式（如rm,wmv,flv等），師生可流暢地在線觀摩課例，查看教案、課件等輔助資源；也可靈活方便地將其下載保存到終端設備（如筆記本電腦、手機、MP4等）上實現移動學習、“泛在學習”。

（四）主題突出、內容具體

一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

（五）反饋及時、針對性強

由于在較短的時間內集中開展“無生上課”活動，參加者能及時聽到他人對自己教學行為的評價，獲得反饋信息。較之常態的聽課、評課活動，“現炒現賣”，具有即時性。由于是課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。

三、翻轉課堂與微課的聯系

首先，翻轉課堂離不開微課的視頻內容，微課是翻轉課堂中學生在家中自學環節的一個組成部分。

其次，翻轉課堂作為一種教學模式，指學生在家利用視頻來完成知識的學習，而傳統的課堂則變成了老師與學生之間、學生與學生之間互動的場所。其中學生在家利用的視頻，正是“微課”這一主要載體。再次，微課是指按照新課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的精彩教與學活動的過程。這些微課的視頻內容，正是學生在家完成知識學習時的重要內容。

總之，傳統課堂教學中，知識傳授是通過教師在課堂中的講授來完成，知識內化則需要學生在課后通過作業、操作或者實踐來完成的。在翻轉課堂上，這種形式受到了顛覆，知識傳授通過信息技術的輔助在課前完成，知識內化則在課堂中經老師的幫助與同學的協助而完成的，從而形成了翻轉課堂。真正意義的翻轉課堂需要網絡環境和數字化學習資源和平臺的支撐，課前學生通過手機、PC在網絡中學習微課。目前，在我國，在非數字化學習環境還沒普及的情況下，特別是寄宿學生，他們無法通過終端設備進行網絡學習，如何利用微課實現課堂的翻轉值得我們思考。權宜之計是，我們可以在把微課學習的環節搬到課堂上，根據翻轉課堂理念先讓學生通過微課對教學的重難點進行自學，再在課堂上通過教師的指導、學生間的協作學習掌握和內化知識，實現先學后教的課堂反轉。

第四篇：微格教學與微課的區別

微格教學與微課的區別？

微格課教學和微課都有一個“微”字，它們的共同點就是都是時間短，一般來說，教學時長都在5-20分鐘之間，相較于常規課堂，時間都是大為縮短。

但是微格教學和微課又有一些不同。

首先，兩種課的授課形式不同，微格教學雖然微，但是課堂教學的形式和內容都是和正常授課一樣，有教師有學生，只是學生數會大為減少，教師也會完整地展現某一個教學環節或者某一段教學內容的教學活動，過程中一般都會有師生互動和學生自主活動。而微課一般是由教師單方面講述，就某一個知識點進行重點講解，一般沒有師生互動和學生活動環節。

其次，微格教學和微課的面向對象是不一樣的。微格教學雖然是一個微縮的課堂教學實景，但是這個教學過程面向的并不是課堂中的學生，而是在后面或是通過課后錄像觀摩的師范生或教師。學生在課堂中的角色可以理解為是本色出演的群眾演員，微格教學的主要目的是將示范教師組織安排課堂教學活動的教學過程示范給師范生或其他教師看，主要是為培訓教師服務。而微課面向對象主要是學生，通過教師的錄像講解讓學生自主學習掌握某個知識點。

所以，微課和微格教學看起來名字很像，但是實質上是不同的兩種課堂類型。

第五篇：慕課 微課程

慕課（MOOCs）

學習目標

1、了解MOOC的定義、起源和發展現狀

2、明確MOOC的特征，了解其學習過程

3、理解MOOC在教學中的應用，以及MOOC將給中小學帶來的變化

慕課簡述

慕課，簡稱“MOOC”，也稱“MOOCs”，是新近涌現出來的一種在線課程開發模式，它發端于過去的那種發布資源、學習管理系統以及將學習管理系統與更多的開放網絡資源綜合起來的舊的課程開發模式。

所謂“慕課”(MOOC)，顧名思義，“M”代表Massive(大規模)，與傳統課程只有幾十個或幾百個學生不同，一門MOOCs課程動輒上萬人，最多達16萬人；第二個字母“O”代表Open(開放)，以興趣導向，凡是想學習的，都可以進來學，不分國籍，只需一個郵箱，就可注冊參與；第三個字母“O”代表Online(在線)，學習在網上完成，無需旅行，不受時空限制；第四個字母“C”代表Course，就是課程的意思。

Massive Open Online Course（大規模開放式在線課程）

教學形式

1、課程范圍

MOOC 是以連通主義理論和網絡化學習的開放教育學為基礎的。

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這些課程跟傳統的大學課程一樣循序漸進地讓學生從初學者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學科，比如數學、統計、計算機科學、自然科學和工程學，也包括了社會科學和人文學科。慕課課程并不提供學分，也不算在本科或研究生學位里。通常，參與慕課的學習是免費的。然而，如果學習者試圖獲得某種認證的話，則一些大規模網絡開放課程可能收取一定學費。

2、授課形式

課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學習者通過某一個共同的話題或主題聯系起來的方式方法。

盡管這些課程通常對學習者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時間表，其余的課程結構也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。

3、測驗

每門課都有頻繁的小測驗，有時還有期中和期末考試。考試通常由同學評分（比如一門課的每份試卷由同班的五位同學評分，最后分數為平均數）。一些學生成立了網上學習小組，或跟附近的同學組成面對面的學習小組。

討論與思考

1.雖然現在的時代為MOOCs的發展提供了很好的機遇，但MOOCs相較于傳統教育，還是存在著很多挑戰。目前，MOOCs課程只是少數專業的少數課程，并未形成專業課程體系，并且存在報名人

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數多，但真正堅持完成課程的人非常少，思考有哪些策略能進一步提高參與度？

2.MOOC的學分是否能和高考分數相連，MOOC的證書是否具有實質效用？如何評估與認證？

3.如果讓你設計一堂基于MOOCs的課程，你打算如何進行教學設計？希望關注哪個環節，是關注學生關聯學習的能力，還是互評機制的效果？

測試題

1.微課程(micro-course)和微型課程（mini-course）都屬于課程范疇，兩者的區別在于：

A.時代背景不同，微課程是受終身學習需求和“微時代”發展所催化的產物，人們希望借助移動技術和設備，在任何時間、地點以任何方式學習任何內容；微型課程是針對當時學校教育中課程教學時間長、規模大的弊端而提出的。

B.適用領域不同。微課程主要適用于網絡學習，微型課程主要應用于學校課堂教學、校本研修、微格教學或者小粒度的網絡課程。

C.容量不同，微課程不能再進一步劃分成更小的單元，而微型課程是由一系列小容量的學習單元組成。

D．適用學習類型不同，微課程可應用于正式學習和非正式學習，適合學生進行移動學習、泛在學習和碎片化學習；微型課程是針對學生的在校學習，主要應用于正式學習。

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2.課程原意為“跑道”，最常見的定義是指“學習的過程”（course of study），微課程作為一種新型課程形態，也應該包含的課程基本要素有： A.課程目標

B.課程內容

C.課程實施（包括教學資源準備、教學活動設計）

D.課程評價

E.課程模式

3.以下屬于微課程主要特點的是： A.適合于移動學習和碎片化學習

B.是一段簡短的視頻陳述

C.具備完整的教學設計

D.聚焦于某個單一的、重要的主題

4.請選擇你認為屬于“微課程”范疇的選項： A.TED演講 B.網易公開課

C.電視公開課“開講啦” D.TED-ED 5.微課程相對于傳統課程的主要優勢在于：

A.微課程的形式鼓勵教師用更加簡明和生動的方式來傳授內容

B.微課程的內容比較淺顯，不需要深入思考

C．微課程允許學生根據自己的學習需求和步調自主選擇課程來觀看

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D.微課程更適合移動學習，可使人們利用碎片化的時間開展學習

E.微課程可以使教師節約課堂講授時間，而花更多時間在學生的問題解決和應用上

6.試分析以下兩種類型的微課程有什么不同？ A.李玉平的微課程（網址：http://whliyuping.blog.163.com/blog/static/324375620***81/）

B.可汗的微課程（網址：www.tmdps.cn）1.答案：ABCD 2.答案：ABCD 3.答案：ACD 4.答案：D 解析：A.TED演講屬于微資源，雖然內容簡短并無教學活動的設計。B.網易公開課屬于微資源，且許多公開課只是傳統課程的錄像切片，并不是只針對一個知識點而精細設計的獨立小課程。C.電視公開課“開講啦”屬于微資源，它沒有明確的教學目標，只是一種話題分享和自由討論。D.TED-Ed中的課程包含簡短的教學視頻和精心設計的學習任務、相關的拓展資料等，是圍繞某個教學主題精細化設計的數字化學習資源包，屬于微課程。

5.答案：ACDE 6.答案： A.給老師看，用于教師教研 B.給學生看，用于學生學習

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