第一篇：談工作總結與論文的區別

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談工作總結與論文的區別

談工作總結與論文的區別----公務員、國企人員應重視論文寫作現實工作中，很多能寫記敘文、散文的語文教師卻不能寫出教學教育論文，有很多能寫善寫的老牌新聞記者朋友，能寫出妙筆生花的新聞通訊稿件卻寫不出好的論文；有些從事多年文字工作的秘書會寫個人和部門年終總結，卻不能將自己的經驗，變換成理論，寫不出職稱論文或者上級組織的征文活動論文，在長期的文字服務中，我們就遇到了很多記者老師和文秘工作者求助職稱論文或者征文論文的活動，有些地方政府在選拔干部的演講時，也將一般性的竟職演講改稱論文演講，比如，2010年山東省某市市委宣傳部進行干部選拔時，演講內容為論---結合競聘職位（副部長、科長等）用3000字談如何做好宣傳工作，我站專家寫出了《突出重點，打造亮點，努力開創我市宣傳工作新局面》，讓競聘者一舉通過；2010年全國煤炭紀檢監察系統論文征文，山西國企客戶發來一份部門年終總結，我站深加工，寫出《論新時期煤炭紀檢監察工作的創新》（6000字），也獲得全國性大獎；某省臺記者要晉升高級職稱，我站寫出論文《新聞采訪自由與維護合法權益》、《新時期新聞記者使命》，也幫助幾名記者朋友順利過關；我站指導近百名大中小學教師、幼兒園教師和校長完成多篇論文，涉及語文政治歷史教學、校園文化、人本教育與素質教育、優化課堂教學氛圍等多個方向，自2008年以來我站與西北某知名大學社科院博士生研究院、某省社科院進行溝通，獨立承接理論研究性課題《構建上海

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合作組織自由貿易區研究》（100萬字）、《西北省區與上海合作組織成員國政治經濟文化科技全方位合作研究》中亞地區文化交鋒與中國文化進軍中亞《吉爾吉斯斯坦經濟社會文化研究》等，這些課題屬于高層次研究范圍，為政府決策提供前瞻性服務.這也說明，論文對于政府機關工作和總結同樣重要，亦應引起重視。下面粗淺談談論文與單位總結或者個人總結的區別。1寫作的主旨或者目的不同總結是目的在于結合實際總結一年來或者半年來的成績，不足，并指出下一步改進措施，尤其是成績需要找到亮點、閃光點，以求上級的肯定與認可，也就是說總結的目的較為單一，單純。而總結性論文的目的在于提出矛盾問題，也就是常說的不足，然后分析原因，最后指出的解決問題、矛盾、不足的途徑，其根本目的有兩個:一是通過指出、分析問題，讓別人明白今后如何應對，為他人做事提供具有普遍意義的借鑒，防止以后少走彎路，即論文中所說的現實指導意義；二是要總結升華理論，形成解決問

題與不足的理論性策略，對于所有行業遇到問題具有普遍指導意義，即論文開題報告中所講的理論意義.用毛澤東的話講，論文就是通過提出問題，分析問題，最終達到解決問題的目的。當然，所有寫作一切都要圍繞著目的進行。2寫作內容、結構與高度不同。總結就局限于本單位的做法，措施，成績，不足，改進方向，未來工作設想，而論文還有理論性，重點分析不足與矛盾，然后提出解決策略，論文等高度高，深度深，總結就差遠了。一般講，總結分為以下幾個部分:介紹背景，總括成績----提煉典型做法與重大成績，做法要求新，同

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行業沒有的，成績最好用數字說話----闡述不足，兼帶簡單地分析主客觀原因----指出改進策略。論文一般可分為：用背景引題，提出中心論點，比創新思路，如強化廉政文化建設之類-------存在問題---產生問題原因分析-----解決辦法-----總結升華或展望未來。也就是說，如果把一篇總結改編成論文，第一要符合這個結構，第二論文要有理論性，比如馬克思主義理論，科學發展觀，管理學理論，人力資源理論，名人名言，民生理論等等，第三要要將總結重大做法、措施升華為論文措施，解決問題的辦法。第四總結中所取得成效以及做法可以作為論文中的例子進行證明，即例證法。3寫作方法與語言風格不同。論文寫作要用例證法，數字證明，分析法，列舉法，擺事實，講道理，析利弊，論文語言要客觀，冷靜，顯得理性，而某些總結，尤其是一些國有企業總結和個人總結，為表現自己熱愛崗位或者已經盡心盡力了，可以帶些情感色彩，或者鼓舞人心的語言詞匯，以便于表示出個人的主觀能動性。總結的寫法，要有數字，有主觀想法，有客觀措施。4總結性論文或者經驗性論文寫法有些黨政單位或者企業單位為了推廣自己的先進經驗，宣傳自己在某些方面的優秀成果，樹立或者提升單位形象，經常寫總結性論文，兩個目的：一是帶有宣傳色彩，讓別人了解自己的成績和先進做法；二是帶有經驗交流目的，以先進的做法、措施為同行業單位提供實踐和理論借鑒。要注意，總結性論文絕對不可以寫成單位總結或者先進做法交流，比如重慶市近年來開展了很多有關基層民主建設、整治社會環境、保障改善民生的論文征文活動，以便于總結經驗教訓，推廣重慶模式，與廣東模式相

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抗衡，寫作時在論文中要提及本單位成績，總結中的做法就成了論文中的解決矛盾措施，每項措施不只是針對本單位要具有普遍的借鑒指導意義，所以提出解決措施部分可以分為兩段：一是普遍性措施，二要加上辦單位也采取了諸如此類做法，取得明顯成效云云，在這里本單位措施就成了一個例證了。通過多年的寫作服務經驗證明，無論的政府機關，還是石油、煤炭、鐵路、航空、銀行等國有企業，都應當重視論文寫作，不論是社科院、高校等科研機構，還是大中專畢業生，研究生，博士生，以及公務員參考者，都應當重視論文寫作，論文還是很實用的。時間太急，隨便談談幾點感想，以饗讀者，同時也祝愿公務員寫作熱線網站能夠真正成為網友、會員進行寫作的交流、共享平臺，在服務地方政府決策、服務網友、服務企事業單位發展、服務個人成長方面做出更大貢獻。

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第二篇：論文與報告區別

報告與論文的區別 ? 我要寫這個話題，原因是研究生導師讓學生參與課題，最后研究生都沒有辦法完成論文，說明這個東西需要區分一下，以便讓導師給學生一些有針對性訓練。但必須聲明，這是一個很沒有讀者的話題。

在周例行的討論會上，我先讓同學們討論了一下，下列的發言是記錄：“報告是理論應用是實踐的過程；論文?是?從實踐中提煉規律或者修正規律?形成理論的過程。”“從內容上來說，報告是陳述、反映事實，論文是經過科學研究，論述研究成果?。”“?論文一定有自己的觀點或結論，報告可以無。報告應該客觀性多些，陳述事實和全部；論文主觀性多些，?可以選擇對自己論點有利的論據。”“從研究面上講：專題報告可以算是面。論文可以是點。專題報告所講的內容是研究的面上的東西，而論文可以就專題研究中的某一個點開掘展開論述。報告要將研究對象的主要情況、主要做法，取得的經驗、效果等，加以表述，要以數據和材料說話，內容力求既翔實又概括。論文要包括論點，然后圍繞論點提出論據以證明論點，通常步驟是：提出問題-論點→分析問題-論據和論證→解決問題-論證方法與步驟→結論。“”論文是科研成果的高級表達形式，突出的是它的學術性；報告是科研成果的一般表達形式，其更加側重于資料性。”“論文是要論證某個命題、假說或理論，報告重在能清楚地說明一件事情或現象。二者的目標不同，所以方式也不同。報告的應用性更強，論文學術性體現的更多一些。”“報告是通過對相關各因素的調查、研究和分析，評估項目可行性，為決策者和使用者提出建設性意見和對策；論文是為了表述在某個學術領域中對現象、問題的理論研究或創新見解的文章成果。”“報告一般有特定的讀者對象，所以在行文中往往要針對讀者的閱讀目的與知識水平，為其決策和預測提供直接的信息與方向指導，考慮問題更講究全面分析與問題覆蓋。而論文的讀者范圍沒有報告那么狹窄，注重已有理論的梳理、規范嚴謹的推導驗證方法與創新地提出自己的見解，在推理中一般是嚴格控制一些因素的片面推導，一般還點出進一步研究的方向。”“兩者的深度不同，報告更多是對經驗和事實的陳述，缺理論支撐。論文則需要把普遍現象上升為理論或規律，是學術成果。”“論文強調要有新的方法或者新的思想。而報告可以是已經成熟的理論的應用。”

我發言認為，講清楚這兩個概念區別，對如何寫論文?和報告有重要?意義，也對如何做科學學位的研究生有意義，也有助于完成一些課題。前面有同學對報告分類，科學報告、政策研究報告、形勢分析報告、預測報告，還有工作報告，如審計報告等，但論文基本上沒有分類。針對大家還不特別清晰的兩者間區別，我舉了一個例子。比如，上班45分鐘以上離婚率顯著高于45分鐘以下的，它是論文性結論，還是報告性結論？大家比較一致地認為是報告性結論。根據事實數據得出的結論，沒有理論支撐，涉及的都是對資料和數據的統計分析。那么，請問大家，這個結論需要分析嗎？也就是說報告是否需要分析？回答是堅決的，“需要，找出上班時間與影響家庭關系和諧程度的那些因素之間的聯系，結論經過科學的分析驗證上升為人們所認同的規律性東西。”不過也有不同的意見，“不需要分析吧，只需要把這個結論引申來開分析它的影響和政策寓意。”后來，我要求談一下。對科學報告來說，分析是必須的，其他報告不一定分析，但也要給結論，否則不能算是報告。科學報告是基于數據的，它要有結論，如果沒有結論，只是科學觀察和數據記錄，結論就需要分析，需要去除一些表象；作為科學報告標準之一是它應是有發現的，科學報告是科學研究的重要形式；論文是理論，是邏輯的抽象性解釋，以構建一個或一系列的邏輯關系為目標，是用一個前提解釋另外一個判斷的形式，它可以使用歸納方法，也可以使用演繹方法，如果歸納就與科學報告很接近，如果是演繹，則差別很大。論文通常結構是問題，綜述、模型（假設與關系）、實證、結論與討論。為什么需要實證呢？是為了讓結論可信，通常是用科學報告作為證明，論文的核心是前面的邏輯關系-模型部分。一個理論沒有實證前，它是假說，用證偽思想來看，只要沒有被?證偽，它就是理論（真理），換言之，任何模型都可以認為是理論，是以某為前提，提出某種關系，實證幫助你鞏固了這種關系，但仍然是相對真理，報告是科學的起點，理論也可以是科學的起點，因為當你認為它們邏輯足以讓你信服的時候，它就是科學了，當是一旦出現了反例并且你認為反例成立，理論被推翻。

第三篇：談談說課與上課的區別

談談說課與上課的區別

編者按:說課，是檢測一個教師教學水平，進行教學研究，提高教師素質的一個重要途徑，因而越來越為廣大中小學教師所接受。近年來，農村地區教師進城，師范院校畢業生去學校應聘，都要進行考核，而考核的內容之一就是說課。本人擔任評委多年，在歷年的考核中，發現目前尚有一部分教師或同學還沒有掌握說課的要領，有的甚至把說課當成了平時的上課來處理，結果考核成績自然受到了影響。針對這種情況，我把說課與上課的區別告訴給大家，看能否起個參考作用。

一、說課稿與教案的關系

說課稿和教案都是為了更好的上課而設計的，但卻有區別，教案是在有關理論指導下對課堂教學的具體設計和安排，而說課稿對教案只具有理論上的指導作用。簡言之，教案講做法，說課稿擺理由，因為，教案直接服務于上課，實施課堂教學的具體方案，而說課稿直接服務于說課，是闡述教學思想、教學設計意圖、教法和學法及理論依據的論述性報告。一般地說，說課稿的準備在先，教案設計在后，因為“說”過之后，通過矯正、補充，才能更好地指導教案設計。

特別要指出的是，說課要闡述的內容不能籠統。比如講教法，不能簡單地講運用了什么教法，而是要結合具體的教學內容進行，要明確細化，給教學以實質性的指導。這不同于教案設計，教案設計可根據教者的經驗或詳或略，可以根據教學過程中的具體情況靈活掌握，甚至可以重新設計。說課稿不能，如果有關內容闡述不詳，就不利于和同行、評議者進行交流討論，當然也不利于更好地指導上課。

二、說課與上課的關系

說課和上課都是以課標、教材、學生的實際為依據，最終為指導學生更有效地學習服務，所不同的是：

1、對象不同。上課的對象是學生，而說課的對象是同行、評議者。

2、時間、場所不同。說課可在上課前也可在上課后進行。但一般地說，一個完整的說課應該是上課前的“說”與同行、評議者的“議”相結合，再通過“評”課堂教學來進一步驗證說課的價值。總之，根據條件和具體情況而定。至于場所更可以靈活安排。說課的時量一般不超過20分鐘，上課則不同，上課的時間有嚴格的控制，場所是在課堂。

3、性質、目的不同。說課是一項教研活動，是對上課的理論把握，目的是幫助上課者提高教育教學理論水平，使其在教學過程中教學目標更明確、教學內容更實在、教學方法更科學、教學效果更明顯，同時也提高了同行們的教研水平。上課是一項具體的教學活動，目的是直接完成某些教學目標和任務。

4、內容不同。說課主要闡述上課采用的方法和理由，即闡述教者的教學構想和意圖，怎樣教，為什么這樣教；教學生怎樣學，為什么這樣學等。上課是完成教學目標和任務而進行的施教與指導學生學習的具體操作過程，不需要向學生說明為什么要這樣教學的理由。

5、程序不同。說課一般遵循“教材、學生情況分析——目標確定及重點、難點的設計和依據—教法、學法的指導及其依據——課堂教學主要內容及結構安排”等一系列程序。在具體操作過程中，可以根據需要作靈活安排，如將教法和學法融合在教學內容和結構的揭示過程中，還可以根據需要重點說某一項內容，總之遵循著“怎么設計的——為什么這樣設計”的邏輯順序。而課堂教學程序，簡單的說就是師生雙方共同配合，教學內容不斷揭示，教學目標和任務逐步完成的過程。實踐證明，說課者應當對教學內容和教學結構安排有一個扼要的說明，否則就不能給評議者一個清晰的感覺，不利于交流討論。但也不需要過于細化，比如沒有必要具體解釋某個知識點，因為這是同行和評議者應該清楚的，如果說課變成講析知識點，那就變成上課了。

6、語言風格不同。說課語言應當嚴密、精練、清晰、和平，目的是便于與同行、評議者切磋交流；為了提高說課效果，應力求生動，但要自然、恰當。上課的語言要注重啟發引導，并根據教學的具體內容或揚或抑、或頓或挫，以便于激發學生興趣，便于理解掌握。把說課和上課使用的語言風格等同起來是不對的

三、教學與學法的關系

說課和上課都涉及到教法和學法，在一定程度上說，說課的價值和上課的藝術就體現在教法和學法上，但難于搞清楚的也是教法和學法。

教法是教師教的方法，主體是教師；學法是學生學習的方法，主體是學生。教法主要是為完成教學目標而采取的方法、措施等，比如為了使學生掌握重點和難點，教師采取了直觀演示的教學方法。學法主要是學生在教師的點撥引導下，通過自己的感悟、體驗，把握了認知規律，形成了分析問題和解決問題的能力，養成了良好的學習習慣。廣義上說，學生養成了善思樂問、及時溫習功課的習慣都是學習方法，而良好的學習習慣的形成，又得益于教師的引導和培養，也得益于學生的不斷積累、思考和歷練。因此，教法和學法相輔相成，教法得當可以促進良好的學法的形成，學法得當又可以不斷改進和完善教法，雙方統一于課堂教學的過程之中。

弄清教法和學法的關系，對說課十分有益。說課時，在闡明教法及其理論根據的同時，必須闡述如何進行學法指導的，特別是根據不同層次學生的實際，針對性地進行學法指導。闡述學法時，也要考慮教法是否操作方便，還要考慮和結合具體的教學內容，不能抽象地說采用了什么教法和學法，否則就達不到交流、矯正和提高的目的。

第四篇：課題研究與論文研究的區別

課題研究與論文研究的區別

科研行為的社會認可程度研究過程的可信程度研究成果的物化程度“鄉鎮中學數學研究性學習課程模式研究”階段性成果：“高中數學研究性理論”論文、最終成果：“鄉“初中數學研究性理論”鎮中學生心理與論文、“中學生心理與研究性學習關系”研究性關系”論文、論文、“鄉鎮中“高中數學研究性模式”學數學研究性模論文、“初中數學研究式”論文、“鄉性模式”論文、“高中鎮中學數學研究數學研究活動活動效果”性效果”論文論文、“初中數學研究活動效果”論文我的課題應該如何做下去？你想得到什么? 教育科研最關鍵的是要發現問題和提出問題“小學數學低年級綜合應用知識解決實際問題能力的培養”成果：讓學生體會數學知識與實際生活的聯系；培養學生綜合應用知識解決問題的能力；培養學生解決問題的習慣。

只有目標，沒有成果。所以論證報告中缺乏課題運作過程、階段、方法、要求，體現不出研究的可信度教育科研最關鍵的是要設計如何研究? “教育科研成果，是針對某種教育現象，某一教育課題或某種教育理論進行調查研究、實驗或論證后得出的新的教育觀點、新的教育思想、新的教育方法或新的教育理論。”形式可為：論文、報告、專著

一、教育科研課題申報階段成果設計的意義為課題申報增加科研含量為課題過程的科學化提供內驅力為課題評價提供一個現實的平臺“如何在小學課堂教學中培養學生的創新意識”：設計思路：推行“八個一”（一個課題、一節研究課、一個案例、一次反思、一本讀書筆記、一次學習機會、一次科研例會活動研究目標：1.著眼于提高教師的科研素質；2.著眼于課堂教學中如何培養學生的創新意識、創新精神和創新實踐能力；3.探索建立語文、數學兩個學科的創新教學模式。研究結果：“語文創新教學模式----情感教學”；“數學創新教學模式----自學指導”。

成果和實驗脫節、無必然聯系“新理念作文教學與模式構建的研究”：成果體系：1.《新理念作文教學與模式構建的研究》實施總綱；2.《新理念作文教學與模式構建的研究》教學模式；3.《新理念作文教學與模式構建的研究》實驗班學生成績相關性研究報告。

成果設計指向性強!“信息技術與小學數學學科教學的整合研究”成果：資料收集、課題思路未細化（要考整理、調查，確立實驗對象；信息技慮整合的切入點、學生術與小學數學學科的適應程度、教師的操內容的整合；信息作狀況、整合的形式、技術與小學數學學效果的評價標準、與新科形式的整合；信課改理念的和諧程度等息技術與小學數學因素），體現成果不明學科方法的整合。

晰（只有過程描述，無成果形式要求)桂林市近年結題成果統計前三項：師生獲獎證書、學生成績表、論文或論文統計表科研課題成果分類研究報告（調查報告、實驗報告、研究報告、專著、學術論文），論文集，科普著作，教具，音像制品，軟件等；教育科研成果類型

（一）根據成果形式

1、論文

2、專著

3、教材

4、研究報告

5、可開發運用的產品成果學術分類成果加工程度分類法：

一次文獻；二次文獻；三次文獻文體分類法：教育論文；研究報告；教育學術情報行為分類法：學術理論類；研究報告類；其他過程分類法：

實驗成果；研究成果務實性分類法給專家看的成果：過程性資料研究結論統計性分析給領導看的成果：

獲獎證書活動記錄給同伴看的成果： 實施方案；經典案例；評價指標體系

一、教育科研課題申報階段成果設計的意義為課題申報增加科研含量“結果決定行為選擇”

第五篇：論文與調研文章的區別

論文與調研文章的區別

“論文”與“調研文章”從它們所表達的性質、作用和手段上來看，都是不同的。

“論文”亦稱“說理文”、“論理文”、“論說文”、“論辯文”、“理智文”等。它是以議論為主要表達手段，通過概念、判斷、推理等邏輯方式來直接闡明人們對整個世界認識的文章。

在我國，把文章定性為論文出現得較早：魏晉時期的曹丕在《典論.論文》中開始，將文章分為四科，至清朝的姚鼐在《古文辭類纂》中把文體分為十三類為結束，論文這種提法便固定下來。

南北朝時期的文藝理論批評家劉勰在《文心雕龍.論說》中說：“原夫論之為體，所以辨正然否；窮于有數，追于無形，跡堅求通，鉤深取極；乃百慮之筌蹄，萬事之權衡也”。意思是說，考究議論文這種文體，是用來辨明是非的；要對現象作徹底的探索，追究到超越形象的理論，攻破困難而求得貫通，要深入探索取得最后的結論；它是求得各種理論的手段，是評價各種事物的天平。

籠統地說，論辨類就是論說文。細致的地方，論是論述，即發表自己的主張，闡明事物的道理，其目的在于立；辯是辨析與反駁，即辨別道理的是非，反駁別人的言論，首要任務往往在破。按現在的說法，論是立論的文章，辨有的是立論，有的是駁論，但都是論文。

“調研文章”在文體上稱為“調查研究”、“調查報告”、“新聞調查”等，它是對客觀事物進行實地調查后寫成的書面報告，是反映調查研究成果的一種文體。從功能上看，運用這種文體，有的是提供報刊用的新聞體裁，多數是為新聞記者所用；有的是供機關工作所用的應用文體，也叫機關應用文，多為秘書所用。

“調查報告”的特點是：圍繞某一個問題，運用唯物辨證主義實事求是的方法，對現狀或歷史中的典型事物，進行深入地調查了解，分析研究，做出令人信服的結論，以達到反映事物真實情況，提供經驗教訓，揭示事物發展規律，提高認識，指導工作的目的。

“調查報告”的種類，一是為領導機關制定政策提供依據、反映基本情況而寫；二是為貫徹某項方針政策提供經驗、范例的經驗性報告而作；三是為處理好群眾來信來訪，面向上級寫成的專題報告；四是為嚴肅處理某個重大事件、工作失誤所寫的揭露性報告；五是對某項政策或某項工作，有分歧認識需要進行探討時要寫的報告。

對事物進行深入地“調查”而后成文，早在后漢班固所撰的《漢書.王莽傳注》中就有解釋“猶言考察，調者，發取之意。”，而“調查報告”文體的產生，則是上個世紀初五四白話文運動以后發生的事兒。

參考文獻：中國青年出版社《議論文寫作技巧》；同濟大學出版社《秘書寫作》