第一篇：作文和論文的區(qū)別

作文和論文的區(qū)別

科技論文是科學(xué)實驗和對實驗結(jié)果進行邏輯分析的過程的完整體現(xiàn)。一篇論文包含著對自然和社會現(xiàn)象的客觀描述，以及作者從中發(fā)現(xiàn)的客觀規(guī)律。它是作者從事科學(xué)研究工作的科學(xué)觀點的表述。以準確、嚴密、實事求是、不帶任何感情色彩為特點。它體現(xiàn)了科學(xué)的思路與過程、體現(xiàn)客觀存在的自然和社會的真實性和內(nèi)在的規(guī)律。而作文是作者思想、感情的文字表述，它帶有強烈的個人主觀色彩，作文可以想像、編造，可以表達作者的喜怒哀樂等個人情感。

簡單說就是，“作文”帶有明顯的文學(xué)和感情色彩，而且其寫作方式是多種多樣的。“論文”則是按照約定格式，干巴巴的。科技論文類似八股文，有較為嚴格的格式要求。作文允許有創(chuàng)作成分，論文則只允許實事求是的陳述和嚴格的邏輯分析。

現(xiàn)代科技論文的基本格式都在我寫的“怎樣寫科技論文”里面了。其中包括：問題的提出；實驗方案的設(shè)計；實驗的過程；實驗的數(shù)據(jù)；對數(shù)據(jù)的分析〔以及分析方法〕；結(jié)論等。在作社會科學(xué)論文時其格式有些不同，但基本思想和文章脈絡(luò)是一樣的。學(xué)會寫科技論文其實比作文簡單得多，多看一些別人〔專家〕寫的論文就會了。

青少年科技創(chuàng)新大賽所有文字規(guī)定必須是論文格式。

第二篇：論文與報告區(qū)別

報告與論文的區(qū)別 ? 我要寫這個話題，原因是研究生導(dǎo)師讓學(xué)生參與課題，最后研究生都沒有辦法完成論文，說明這個東西需要區(qū)分一下，以便讓導(dǎo)師給學(xué)生一些有針對性訓(xùn)練。但必須聲明，這是一個很沒有讀者的話題。

在周例行的討論會上，我先讓同學(xué)們討論了一下，下列的發(fā)言是記錄：“報告是理論應(yīng)用是實踐的過程；論文?是?從實踐中提煉規(guī)律或者修正規(guī)律?形成理論的過程。”“從內(nèi)容上來說，報告是陳述、反映事實，論文是經(jīng)過科學(xué)研究，論述研究成果?。”“?論文一定有自己的觀點或結(jié)論，報告可以無。報告應(yīng)該客觀性多些，陳述事實和全部；論文主觀性多些，?可以選擇對自己論點有利的論據(jù)。”“從研究面上講：專題報告可以算是面。論文可以是點。專題報告所講的內(nèi)容是研究的面上的東西，而論文可以就專題研究中的某一個點開掘展開論述。報告要將研究對象的主要情況、主要做法，取得的經(jīng)驗、效果等，加以表述，要以數(shù)據(jù)和材料說話，內(nèi)容力求既翔實又概括。論文要包括論點，然后圍繞論點提出論據(jù)以證明論點，通常步驟是：提出問題-論點→分析問題-論據(jù)和論證→解決問題-論證方法與步驟→結(jié)論。“”論文是科研成果的高級表達形式，突出的是它的學(xué)術(shù)性；報告是科研成果的一般表達形式，其更加側(cè)重于資料性。”“論文是要論證某個命題、假說或理論，報告重在能清楚地說明一件事情或現(xiàn)象。二者的目標不同，所以方式也不同。報告的應(yīng)用性更強，論文學(xué)術(shù)性體現(xiàn)的更多一些。”“報告是通過對相關(guān)各因素的調(diào)查、研究和分析，評估項目可行性，為決策者和使用者提出建設(shè)性意見和對策；論文是為了表述在某個學(xué)術(shù)領(lǐng)域中對現(xiàn)象、問題的理論研究或創(chuàng)新見解的文章成果。”“報告一般有特定的讀者對象，所以在行文中往往要針對讀者的閱讀目的與知識水平，為其決策和預(yù)測提供直接的信息與方向指導(dǎo)，考慮問題更講究全面分析與問題覆蓋。而論文的讀者范圍沒有報告那么狹窄，注重已有理論的梳理、規(guī)范嚴謹?shù)耐茖?dǎo)驗證方法與創(chuàng)新地提出自己的見解，在推理中一般是嚴格控制一些因素的片面推導(dǎo)，一般還點出進一步研究的方向。”“兩者的深度不同，報告更多是對經(jīng)驗和事實的陳述，缺理論支撐。論文則需要把普遍現(xiàn)象上升為理論或規(guī)律，是學(xué)術(shù)成果。”“論文強調(diào)要有新的方法或者新的思想。而報告可以是已經(jīng)成熟的理論的應(yīng)用。”

我發(fā)言認為，講清楚這兩個概念區(qū)別，對如何寫論文?和報告有重要?意義，也對如何做科學(xué)學(xué)位的研究生有意義，也有助于完成一些課題。前面有同學(xué)對報告分類，科學(xué)報告、政策研究報告、形勢分析報告、預(yù)測報告，還有工作報告，如審計報告等，但論文基本上沒有分類。針對大家還不特別清晰的兩者間區(qū)別，我舉了一個例子。比如，上班45分鐘以上離婚率顯著高于45分鐘以下的，它是論文性結(jié)論，還是報告性結(jié)論？大家比較一致地認為是報告性結(jié)論。根據(jù)事實數(shù)據(jù)得出的結(jié)論，沒有理論支撐，涉及的都是對資料和數(shù)據(jù)的統(tǒng)計分析。那么，請問大家，這個結(jié)論需要分析嗎？也就是說報告是否需要分析？回答是堅決的，“需要，找出上班時間與影響家庭關(guān)系和諧程度的那些因素之間的聯(lián)系，結(jié)論經(jīng)過科學(xué)的分析驗證上升為人們所認同的規(guī)律性東西。”不過也有不同的意見，“不需要分析吧，只需要把這個結(jié)論引申來開分析它的影響和政策寓意。”后來，我要求談一下。對科學(xué)報告來說，分析是必須的，其他報告不一定分析，但也要給結(jié)論，否則不能算是報告。科學(xué)報告是基于數(shù)據(jù)的，它要有結(jié)論，如果沒有結(jié)論，只是科學(xué)觀察和數(shù)據(jù)記錄，結(jié)論就需要分析，需要去除一些表象；作為科學(xué)報告標準之一是它應(yīng)是有發(fā)現(xiàn)的，科學(xué)報告是科學(xué)研究的重要形式；論文是理論，是邏輯的抽象性解釋，以構(gòu)建一個或一系列的邏輯關(guān)系為目標，是用一個前提解釋另外一個判斷的形式，它可以使用歸納方法，也可以使用演繹方法，如果歸納就與科學(xué)報告很接近，如果是演繹，則差別很大。論文通常結(jié)構(gòu)是問題，綜述、模型（假設(shè)與關(guān)系）、實證、結(jié)論與討論。為什么需要實證呢？是為了讓結(jié)論可信，通常是用科學(xué)報告作為證明，論文的核心是前面的邏輯關(guān)系-模型部分。一個理論沒有實證前，它是假說，用證偽思想來看，只要沒有被?證偽，它就是理論（真理），換言之，任何模型都可以認為是理論，是以某為前提，提出某種關(guān)系，實證幫助你鞏固了這種關(guān)系，但仍然是相對真理，報告是科學(xué)的起點，理論也可以是科學(xué)的起點，因為當(dāng)你認為它們邏輯足以讓你信服的時候，它就是科學(xué)了，當(dāng)是一旦出現(xiàn)了反例并且你認為反例成立，理論被推翻。

第三篇：材料作文和話題作文的區(qū)別

話題作文與給材料作文的區(qū)別

近年來，許多省市的中考，話題作文和給材料作文交替出現(xiàn)。由于學(xué)生對兩種作文認識不到位，在寫作中容易混淆，從而導(dǎo)致他們在考試中出現(xiàn)一些不該有的失誤，例如：寫話題作文時，大量的引用所給材料，而寫給材料作文時又拋開材料等。到底話題作文和給材料作文有什么區(qū)別呢？筆者就結(jié)合自己平時的教學(xué)積累淺談一下。

一、解析話題作文

要想理解話題作文和給材料作文的區(qū)別，首先要了解他們的含義。什么是話題作文呢？所謂話題作文，指的是以提供一個有約束話題的方式，限定寫作范圍、啟發(fā)思考、激活想像的一種命題形式。話題作文的本質(zhì)是鼓勵創(chuàng)新，是讓習(xí)作者在同一個談話中心下，陳述各自從不同角度、不同立場產(chǎn)生的觀點，或聯(lián)想到經(jīng)歷、體驗。話題作文一般有四個部分組成，即材料+提示語+話題+要求。如在下面話題作文試題中：

在非洲大草原上，每天早晨，羊睜開眼睛所想的第一件事就是：我必須比跑得最快的獅子跑得還快，否則我就會被獅子吃掉。而就在同一時刻，獅子從睡夢中醒來，首先閃現(xiàn)在腦海里的第一個念頭是：我必須比跑得最慢的羊跑得快，要不然我就會餓死。于是，幾乎是同時，羊和獅子一躍而起，迎著朝陽跑去。——這是“材料”。

生存的壓力，使羊成了奔跑“健將”，獅子成了草原“獵手”。在生活中，我們雖然沒有像羊和獅子那樣的生存壓力，但學(xué)習(xí)、工作的壓力仍然存在，正是這樣的一些壓力，使我們不斷成功，不斷進步。

——這就是“提示語”。

請以“成長需要壓力”為話題，——顯然是“話題”。寫一篇600字以上的文章，題目自擬，文體不限。——這就是“要求”。

話題作文的“話題”就是談話的中心，就是引發(fā)談話的一個由頭，如以“成長需要壓力”為話題的作文中，只要圍繞著“成長需要壓力”這個話題所引發(fā)出來的一切都可以作為這個作文的寫作材料，構(gòu)思成文后就是一篇關(guān)于“成長需要壓力”的話題作文。話題作文相對于其他的作文樣式的一個最顯著的特點是自由。它的要求寬泛，沒有審題障礙，它只給學(xué)生們規(guī)定了一個寬泛的寫作范圍，學(xué)生在這個寬泛的范圍內(nèi)，可以自選角度，自主立意，自擬文題，自擇文體。這無疑給學(xué)生作文帶來了極大的自主性，更能夠考查出學(xué)生的真實的寫作能力。

二、解析給材料作文

那么什么是給材料作文呢？給材料作文是一種半命題作文，它是根據(jù)所提給的一則或多則材料，讓學(xué)生按要求進行作文的一種作文方式。根據(jù)所提給的材料，可將給材料作文分為給文字材料作文、看圖作文和情境作文。很多學(xué)生容易和話題作文混淆的主要是給文字材料作文。例如下面給材料作文：

讀寓言詩《樹葉和樹根》,然后自選角度,自擬題目,聯(lián)系生活實際,寫一篇不少于600字的文章。

一個晴朗的夏天/樹葉把自已的綠陰撒向谷地。/在樹枝上,它們

高談闊論/極力夸耀自已。

“這也應(yīng)該對我們說聲謝謝。”/從地底下發(fā)出了溫和的聲音。/“是誰說話 竟敢這樣傲慢無禮！”/樹葉吵吵嚷嚷,在發(fā)脾氣。

“是我們,”/地底下的聲音回答。/是深深地理在黑土中的——樹根。

和話題作文只有一個話題不同，給材料作文可以有多個話題，從樹葉的角度：“自夸”，“目中無人”；從樹根的角度：“奉獻”，“默默無聞”；而從樹葉和樹根的角度：“不可數(shù)典忘祖”，“飲水要思源”，“功成莫忘本”等等。

給材料作文的優(yōu)勢在于它有特殊的綜合訓(xùn)練價值。它有利于培養(yǎng)觀察能力，又有利于培養(yǎng)想像能力；它有利于培養(yǎng)寫作能力，又有利于培養(yǎng)閱讀分析能力。由于對同一材料可以進行多角度的立意，因此也有利于對學(xué)生的寫作能力進行綜合考察。

三、解析話題作文和給材料作文的區(qū)別

1、話題作文所給材料只是引出話題，而給材料作文的材料本身暗含了觀點。

話題作文與以往的給材料作文相比，最大的差別是“話題作文的核心是話題”（教育部考試中心張偉明先生語）。話題作文所提給的材料，是引發(fā)學(xué)生思考的一個“由頭”，是啟發(fā)學(xué)生打開思路的一個“例子”，是“舉一反三”的“一”，它既不含有觀點，更不是論據(jù)。如下面的話題作文：

“ 朋友啊，朋友，你可曾想起了我，如果你正承受不幸，請你

告訴我，朋友啊，朋友，你可曾記起了我。如果你正享受幸福，請你離開我??”

這是《朋友》歌詞的一部分，請由此展開聯(lián)想，并以“朋友”為話題寫一篇文章。

這里的話題“朋友”只是一個引子，學(xué)生可以圍繞“朋友”寫人，可以紀事，也可以發(fā)表議論，也可以轉(zhuǎn)換視角，寫動物是人類的朋友，我們應(yīng)該保護他們。

而給材料作文就不同了，它是作文立意的出發(fā)點和歸宿點，材料本身就暗含了某種觀點，學(xué)生作文行文的主旨要與材料相吻合。例如安徽省2006年課改區(qū)中考作文：

閱讀下面的文字，按要求作文。（55分）

五歲的晶晶在院子里玩耍，不小心摔了一跤。兩天后，媽媽發(fā)現(xiàn)晶晶的左手舉不起來了，原來女兒的鎖骨受了傷。媽媽又急又疼，可是晶晶卻有了一個意外的收獲：“媽媽，我現(xiàn)在知道哪邊是左邊了！”晶晶太小，一直分不清左右，這下好了，她知道了：痛的那邊就是左！

晶晶摔了一跤就分清了左右的經(jīng)歷，給了我們許多有益的啟示：受挫折的過程往往就是獲得真知的過程。走過崎嶇小路，才能真正體味生活的歡樂；穿過茫茫迷霧，才能深切感受陽光的明媚。不經(jīng)風(fēng)雨，怎見彩虹；不吃一塹，難長一智！??

晶晶的故事是否讓你聯(lián)想到生活中的某些經(jīng)歷或見聞？是否讓你獲得某些感悟和認識？請你拿起筆，自選角度，自擬題目，寫一篇文章。

[提示與要求]

（1）請大膽選擇你最能駕馭的文體，用你喜歡的表達方式寫作。

（2）文中不要出現(xiàn)真實的地名、校名、人名等，否則會被扣分。

（3）抄襲是一種不良行為，相信你不會照搬別人的文章；否則會影響你的成績。

（4）考慮到內(nèi)容的充實，文章不要少于500字。這是一道給材料作文。命題者的意圖是讓考生通過對材料的閱讀、理解、分析、自選角度，自擬題目作文。對于所給材料，一定要明確材料內(nèi)涵，弄清立意，作文就成功了一半。材料中的晶晶摔了一跤就分清了左右的經(jīng)歷，給了我們許多有益的啟示：受挫折的過程往往就是獲得真知的過程。走過崎嶇小路，才能真正體味生活的歡樂；穿過茫茫迷霧，才能深切感受陽光的明媚。不經(jīng)風(fēng)雨，怎見彩虹；不吃一塹，難長一智！??考生只要圍繞這些提示語來思考即可。

這道題的寫作內(nèi)容非常廣泛。我們可寫自己親身經(jīng)歷的事，寫自己在人生旅途中遭受挫折、失敗、困惑、痛苦等方面后是如何由此獲得某種意外驚奇的；也可寫求學(xué)的坎坷歷程、個人成長的風(fēng)雨、對事物曲折的認知等等帶給自己的意外收獲。只要是圍繞“受挫折的過程往往就是獲得真知的過程”來選取材料，寫出的文章都是切題的。

2、其次“話題作文”比“給材料作文”更具開放性和靈活性的特點。

話題作文的“話題”只是一個引子。它不要求學(xué)生對話題本身進行分析、利用，只要從“話題”出發(fā)，凡與之有關(guān)的作文，不論寫什么，不論用什么樣的方法寫，不論用什么樣的體裁（除詩歌外一般不作文體限制），都是符合要求的。如安徽省2003年中考作文題是：以“體驗”為話題寫一篇六百字左右的文章（除詩歌外，文體不限）。那么，只要是與“體驗”有關(guān)的人、事、物、體會、見解都應(yīng)屬于寫作的范圍。加之此題又不限文體，于是，學(xué)生就可以充分展示自己的思維能力、想象能力和語言表達水平，并充分顯示自己的個性和創(chuàng)造能力。正是這樣，“開放性”和“靈活性”才成為了話題作文顯著的特點。而“給材料作文”很大程度上受限于學(xué)生的閱讀能力；若材料未讀懂，觀點提煉有誤，那便宣告了此次作文的失敗。這種訓(xùn)練其實是把本不屬于作文范圍內(nèi)的東西硬摻合進寫作中，加之有文體的限制，這就更束縛了學(xué)生個性的張揚和創(chuàng)造能力的發(fā)展，這與培養(yǎng)創(chuàng)新能力的素質(zhì)教育的目標是相悖的。正是這種局限，才使得“給材料作文”逐漸淡出中考，被“話題作文”取而代之。

3、話題作文和給材料作文的審讀題目的順序也不一樣。在寫作中，學(xué)生往往習(xí)慣于這樣的審讀順序：材料——提示語——話題——要求。這種“先看材料”的審讀順序，實際上給材料作文的審讀順序的慣性使然，因為給材料作文審題立意的中心是“材料”。而話題作文的審讀順序最好是：話題——材料——提示語——要求。即“先看話題，后看材料”。這是因為話題作文審題立意的中心是“話題”，而非材料或提示語。不少學(xué)生在審題順序時出現(xiàn)偏差，原因可

能正是忽視了這一點。像面對話題“共享生命”的作文，如果學(xué)生行文時圍繞提示語中的“生命”、“戰(zhàn)爭”、“環(huán)境”等內(nèi)容立意，沒有看到話題中“共享”一次的題眼作用，沒有在關(guān)鍵詞上做文章，就會嚴重偏離了題意。

以上只是淺談下話題作文與給材料作文的區(qū)別，理解它們的特點和區(qū)別只是寫好這類作文的前提，學(xué)生真正些好作文需要在平時加大訓(xùn)練的力度，尤其是在創(chuàng)新作文上多下功夫。只有這樣，學(xué)生才能寫出好的作文來，尤其在中考作文中考出優(yōu)異的作文成績。

第四篇：增刊與正刊和專刊的區(qū)別論文

增刊是報刊逢紀念日或有某種需要時增加的篇幅或另出的冊子。接下來小編為你帶來增刊與正刊和專刊的區(qū)別論文，希望對你有幫助。

一、增刊信息介紹

根據(jù)新聞出版總署規(guī)定，每本合法期刊，一年可以出兩期增刊，增刊的主管單位、主辦單位和刊號都是與正常周期出版的刊物完全一致的，不能稱之為非法或違規(guī)出版物。大眾期刊的增刊一般用來出版專輯、合集或紀念特刊。學(xué)術(shù)期刊通常把一些具有相當(dāng)水準，但又無法在正常周期的刊物上發(fā)表的文稿安排在增刊上，因此增刊的學(xué)術(shù)影響力較正常周期出版的刊物為弱。增刊文章一般不被中國期刊網(wǎng)收錄，而增刊與正刊相比，雖然其不為非法刊物，但在質(zhì)量上遠遠不如正刊物。因此增刊在很多地方，尤其是學(xué)校，事業(yè)單位等評定職稱時不被認可。一般來說，在評定中級以下職稱時，省級期刊的增刊大多不被承認。但國家級期刊或核心期刊的增刊往往會被降級使用，相當(dāng)于省級期刊或普通學(xué)術(shù)期刊。增刊：會議利用期刊名譽來吸引投稿。然后期刊又怕這樣的會議文章影響雜志的聲譽，所以取了名叫增刊。『有些增刊上的文章也很牛，如果會議很牛的話』，外文增刊用“ONS”表示。

二、增刊與正刊和專刊的區(qū)別

正刊：這個就是文章被正式評審錄用，然后排隊發(fā)表的。根正苗紅，當(dāng)然沒有問題。

專刊：用英文來說就是Specialissue.許多國際上著名的雜志（如IEEETrans)都搞這個。不能說專刊就比正刊差了。專刊的目的是針對目前某一個熱點研究話題來一次華山論劍，以便引起重視。在專刊上發(fā)表論文的，一般都是這個領(lǐng)域做的比較好的。目前，國內(nèi)的計算機學(xué)報和軟件學(xué)報都搞這個，效果也不錯，錄取率也就十分之一左右。專刊與正刊的不同是論文發(fā)的周期要短一些，主要圍繞某一個專題。由于占出版空間，所以也算是根正苗紅。

1、按照《期刊出版管理規(guī)定》（新聞出版總署令，第31號)中第三十四條的規(guī)定“期刊可以在正常刊期之外出版增刊，每種期刊每年可以出版兩期增刊。”，2、增刊就是在正常的期刊以外增加發(fā)行的一期刊物，如一年12期，年終加一期就是增刊。有的是發(fā)行商為了增加收入和滿足用戶需求增加的，有的是發(fā)行商為了答謝訂戶而發(fā)行的。等等。每年出兩期，上半年一期下半年一期。對發(fā)表在增刊上面的文章要求要低一點，范圍要廣一些.增刊評職稱的時候一般是不管用的。增刊一般也沒有CNKI等網(wǎng)絡(luò)檢索的3、例如：《化學(xué)試劑》是為全國中文科學(xué)引文數(shù)據(jù)庫來源期刊，是核心期刊。《化學(xué)試劑》增刊不能算核心期刊，它是為了滿足廣大作者的要求而增加的欄目。它包括：研究報告與簡報、專論與綜述、分析測試研究、試劑介紹、儀器介紹、經(jīng)驗交流、生產(chǎn)與提純技術(shù)等，還新設(shè)有特色欄目“化學(xué)教育”。

4、增刊不是刊物的主要部分。在職稱評定論文的認定中，專刊和增刊一樣，不被看好，也就是說不承認這類刊物的文章。增刊大都不被論文網(wǎng)收錄，一般評職稱要求在正規(guī)刊物正版上發(fā)表學(xué)術(shù)論文

5、一些核心期刊也出增刊或?qū)］嫞隹驅(qū)］嫴荒艿韧谡?/p>

第五篇：管理者和領(lǐng)導(dǎo)者區(qū)別

領(lǐng)導(dǎo)學(xué)作業(yè)

關(guān)于“管理者和領(lǐng)導(dǎo)者的異同”問題的闡述

關(guān)于“管理者和領(lǐng)導(dǎo)者的異同”問題的闡述

課堂上老師提到了管理者和領(lǐng)導(dǎo)者的區(qū)別問題，不由引發(fā)了我的思考。現(xiàn)今社會各界對領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的認識存在各種誤區(qū)，導(dǎo)致領(lǐng)導(dǎo)者和管理者在組織中的定位模糊，結(jié)果降低了組織的管理水平。因此對領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的關(guān)系進行探討，以澄清認識，對領(lǐng)導(dǎo)者和管理者給予正確定位，能夠管理人才提高管理水平。一下將從兩個方面進行闡述，首先管理者和領(lǐng)導(dǎo)者有何區(qū)別，其次，管理者和領(lǐng)導(dǎo)者有何相同點。

管理者和領(lǐng)導(dǎo)者的區(qū)別：

1．從含義上看：領(lǐng)導(dǎo)是影響一個群體實現(xiàn)目標的能力。領(lǐng)導(dǎo)者主要就是創(chuàng)造影響，這種影響可能來自組織中正式的管理職位，也可能來自組織的正式結(jié)構(gòu)之外。管理者主要是通過別人來完成工作。他們做決策，分配資源，指導(dǎo)別人的行為以達到工作目標。管理者在組織中

正式管理職位上完成他們的工作，他們監(jiān)督別人的活動，并對達到組 織目標負有責(zé)任。領(lǐng)導(dǎo)者的核心就是“影響”，他就是通過自己的思考和行動，影響組織中的其他人。管理者的核心就是“指導(dǎo)和監(jiān)督”，以維持組織的正常運轉(zhuǎn)，達到組織的目標。

2．從組織結(jié)構(gòu)上來看：以企業(yè)為例，企業(yè)的組織結(jié)構(gòu)從縱向結(jié)構(gòu)看劃分為經(jīng)營層、管理層和執(zhí)行層等三個層次。每個管理層次都有領(lǐng)導(dǎo)者，他們具有共同的企業(yè)目標，但其領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任和工作內(nèi)容又有很大區(qū)別。我們所說的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者則專指企業(yè)的最高層次的領(lǐng)導(dǎo)而言。他們是整個企業(yè)總的領(lǐng)導(dǎo)者，他們承擔(dān)的工作具有戰(zhàn)略性、綜合性、決策性和超前性等特點。而管理者則通常被認為是企業(yè)的管理層和執(zhí)行層的領(lǐng)導(dǎo)者，他們承擔(dān)的工作具有戰(zhàn)術(shù)性、具體性、執(zhí)行性和現(xiàn)實性的特點。

3．從管理的主題上看：管理的主題就是提高效率和效果。管理就是要使資源成本最小化并且使活動實現(xiàn)預(yù)定的目標，即追求活動的效率和效果。效率涉及的是活動的方式，就是正確地做事。效果涉及的是活動的結(jié)果，就是做正確的事。從領(lǐng)導(dǎo)者與管理者的工作行為上看，領(lǐng)導(dǎo)者是在“做正確的事”，實現(xiàn)的是管理的效果問題；管理者是在“正確地做事”，實現(xiàn)的是管理的效率問題。

4．從管理人才的地位和任務(wù)上看：領(lǐng)導(dǎo)者的任務(wù)就是“領(lǐng)”。領(lǐng)導(dǎo)者要有遠見，要判斷出什么事可能發(fā)生，下一步可走什么方向；而管理者的任務(wù)則主要是控制和管理，輔佐領(lǐng)導(dǎo)者。如果只有“領(lǐng)”，而無強有力的“控”和“管”，則組織多有動蕩，甚至相互牽制；如果

只有“控”和“管”，而元“領(lǐng)”，則組織會失去前進的方向，失去發(fā)展的機會，組織會逐漸地衰落下去。

5．從管理人才獲得地位的方式上看：領(lǐng)導(dǎo)者的地位必須是贏得的，要想成為真正的領(lǐng)導(dǎo)者必須要有追隨者。這種追隨不能強迫人們跟著走，而是使他們主動跟著走。領(lǐng)導(dǎo)者要贏得領(lǐng)導(dǎo)地位，必須要有一定的成就，要有吸引力。這就是所謂的“權(quán)力”，即一個人有某種地位或素質(zhì)而獲得的一種力量，可用來影響別人根據(jù)他的勸告、建議或命令辦事。領(lǐng)導(dǎo)者的權(quán)力有正式權(quán)力和非正式權(quán)力。管理者的地位，則主要來源于正式的組織結(jié)構(gòu)所賦予的權(quán)力，即“權(quán)威”。管理者的權(quán)力僅指組織中正式的地位權(quán)力，包括法定性的權(quán)力、獎賞性的權(quán)力和懲戒性的權(quán)力。

6．從管理的職能上看：管理是用于應(yīng)對復(fù)雜性的，而領(lǐng)導(dǎo)則是為了應(yīng)對變革。如果沒有良好的管理，組織的工作秩序就會被打亂，復(fù)雜的組織系統(tǒng)將缺乏效率和井然有序的責(zé)權(quán)利體系。如果沒有有效的領(lǐng)導(dǎo)，組織就會在發(fā)展的過程中迷失方向，組織體系會在變革中墨守成 規(guī)，失去發(fā)展機會。因此，組織要想獲得發(fā)展，必須要有有效的 領(lǐng)導(dǎo)和良好的管理。首先，領(lǐng)導(dǎo)者的主要職能有：(1)確定組織發(fā)展方向與道路，并為實現(xiàn)遠景規(guī)劃而制定經(jīng)營戰(zhàn)略，改革創(chuàng)新(2)進行組織設(shè)計，并根據(jù)變化的情況對組織體制和機構(gòu)進行調(diào)整與改革。(3)組織隊伍，建設(shè)強有力的領(lǐng)導(dǎo)班子，然后通過授權(quán)等方法，使骨干核心成員積極地為實現(xiàn)目標而努力工作。(4)激勵和引導(dǎo)下屬，形成組織價值文化，并培育積極向上的變革潛力和核心競爭力。(5)處理重

要社會關(guān)系，參加重大的社交活動。(6)處理重大突發(fā)事件，對于各種可能發(fā)生的突發(fā)事件，提前做好應(yīng)急方案當(dāng)突發(fā)事件發(fā)生時，要沉著指揮。其次，我們從管理者的主要職能看：(1)計劃和預(yù)算：設(shè)立 目標，確定達到目標的實施方案，安排達成目標的時間預(yù)算、財務(wù)預(yù)算和其他資源分布。(2)為達成組織的中期目標，分配工作任務(wù)，配置合適的人員，建立必要的監(jiān)控體系。(3)指導(dǎo)和協(xié)調(diào)組織下屬的活動。(4)控制計劃實現(xiàn)過程；對計劃執(zhí)行情況隨時收集反饋信息，使 中期計劃得以完成。

管理工作解決的多是規(guī)范性問題，有章法可以遵循，調(diào)整的目的是解決問題，適應(yīng)新情況，使工作按一定秩序有條不紊地進行。領(lǐng)導(dǎo)工作解決的多是非常規(guī)性、戰(zhàn)略性、重大變革性問題；領(lǐng)導(dǎo)最核心的管理活動是在形成某種發(fā)展的想法和戰(zhàn)略之后，操縱這一設(shè)想的實現(xiàn)過程。而管理者則在實現(xiàn)過程中管人，以保證過程的順利實施。領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的相同點：

雖然領(lǐng)導(dǎo)者與管理者之間存在著重大的差異，然而在實際工作中，對領(lǐng)導(dǎo)者與管理者進行清晰的劃分也是很困難的，因為二者還存在著一些共性。

首先，二者要實現(xiàn)的目標是一致的，二者都在為實現(xiàn)組織的共同目標而努力工作，為了確定和達成目標，領(lǐng)導(dǎo)者和管理者都需計劃和決策。只是領(lǐng)導(dǎo)者進行組織的長遠規(guī)劃，宏觀決策，對管理者進行人員的安排。而管理者進行組織的具體的中短期計劃，微觀決策，對下屬的員工進行人員的安排。但二者總的目的是實現(xiàn)組織長遠的整體目

標。

其次，領(lǐng)導(dǎo)者與管理者所從事的工作都是工作的一部分，他們都從事四類管理活動，即傳統(tǒng)的管理、溝通活動、人力資源活動、社會交往活動。只是相對而言，領(lǐng)導(dǎo)者在處理組織中的大事、把握全局性的事情。而管理者在處理日常瑣碎的小事，需要掌握戰(zhàn)術(shù)上的技巧。

再次，領(lǐng)導(dǎo)者和管理者在組織中所扮演的角色也基本相同，二者都在扮演三個重要的角色，即人際角色、信息傳遞的角色和決策的角色，只是各有側(cè)重。領(lǐng)導(dǎo)者更加側(cè)重人際角色和決策的角色，而管理者更加側(cè)重信息傳遞的角色。

最后，領(lǐng)導(dǎo)者和管理者應(yīng)掌握的技能是基本相同的，二者 都應(yīng)該掌握三種基本技能，即技術(shù)技能、人際技能、概念技能。

總之，只有領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的正確定位，才能使領(lǐng)導(dǎo)者和理者各司其職，各主其政，在自己的工作崗位上發(fā)號施令，做好自己的本職工作。也只有這樣，才能還組織一個和諧的工作氛圍；才能充分發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)者和管理者的聰明才干，提高組織的工作效率，從而真正實現(xiàn)高質(zhì)量的管理。