第一篇：談新教師如何備課和上課

備課，是教師重要的基本功，也是教師的職責和應遵守的規則。即使是一名有經驗的教師也不是隨心所欲地進行教學活動的，因而，作為一名新教師不能不研究如何備課。這就好比你要出門旅游，出發前要了解目的地的氣候，風土人情等，準備好相機、個人日用品否則就會勞累而達不到放松的作用，教學工作更是如此。為使教學工作獲得成功，教師必須認真、充分、精心地備課。教師只有對教材內容、教學對象、教學方法經過深思熟慮，了然于胸，才能把課講得妙趣橫生、引人入勝。初次登上講臺，總是忐忑不安，怎樣才能備好課，如何才能吸引學生，讓學生喜歡自己，這些都是新教師忐忑不安的原因。我們都有過做新教師的經歷，可以說新教師的第一節課既是甜蜜的也是苦澀的。歸納起來新教師在課堂上最容易發生的情形有這么幾種問題。第一種問題是滿堂灌。總覺得自己講得不夠詳細，害怕學生沒聽懂，結果一堂課下來，自己講得很累，但學生還是不知道這堂課究竟講了些什么，因為老師講得太多了，當發現效果不好時再來炒夾生飯口味就難改了。第二種問題是照本宣科。特別在文科教學中老師把書背得滾瓜爛熟，一堂課幾乎把書本中的知識一點不落地講完，劃字詞談中心，看上去老師功夫下的不少，但這種上法卻失去了上課的意義，效果肯定很差。第三種問題是不能很好地分配時間與內容的關系。由于教材的系統性不熟悉，對章、節、單元的知識了解不夠全面，難以準確把握重難點，往往出現一節課下來該講的還沒講。下面我就新教師如何備課、上課談談我個人的看法。

首先，我校為備課設計了專用備課本，包含教學計劃、教學設計。教學計劃中有學情分析、教材分析、計劃安排、計劃調整說明四塊內容。學情分析要求教師在開學一周內根據班級學生實際填寫；教材分析則要在備課前通讀教材，對知識的難點重點做到心中有數，結合前后知識做系統性備課，防止備一課上一課；學期計劃安排是由年級組教師集體討論確定；計劃調整說明一般用于初三年級組根據學生情況和實際教學作部分改動。教學設計如下表

第二，要求教師備課從以下五個方面著手

一、備教材 備課前應通覽全冊教材，閱讀教學參考，注意其章、節、單元內部的系統性、因果性、關聯性，同時注意與相關學科的聯系，從而進行單元、章、節的備課，幫助自己對本學科知識的體系有個大致的了解，了解知識的形成過程，使自己對某些知識點在后繼學習中的作用有所認識，確定學生的認知特點與生活現實的結合，把握有效激發學生主動參與、積極思維的切入點，找出本學科與其他學科的教材內容的“知識鏈”和思想品德教育的“結合點”，設計學科綜合教學活動，進而幫助自己確定現在的教學目標。善于發現教材設計與教學流程上的沖突問題.新教材中經常會提出一些小問題（數學上的“思考”，化學上的“觀察與思考”，物理上的“思考與討論”等）有些問題是起到承上啟下引出新問題的作用。

二、備目標 知識點的講解，應該培養學生什么樣的情感、態度和價值觀，這就是通常所講的教學目標。當教材所提供的素材還不能完全達到目標要求時，要考慮是否補充材料和重新整合。（如政治、地理學科都出現了看似內容較淺，實則是重要內容，但學生與之相聯系的信息太少的現象）。在分析教材與學生的基礎上，要明確三維目標，加強統整，確定學生學習的主線索。教學目標的表述要具有可操作、可觀察和可檢測性。并在分析學生的基礎上，制定上限目標和下限目標。如初中數學思維的過程，一般經歷直觀感知、觀察發現、歸納類比、空間想象、抽象概括、符號表示、運算求解等是大多數課時的目標。物理教學中動手能力、歸納能力則是常見目標。這些工作，一般是要求教師在暑期中完成。新教師要主動找時間盡快完成。

三、備學生 教學內容和教學方法確定了，這只是做到了“知己”；緊接著還要做到“知彼”，那就是要從學生的角度出發，去重新審視你所選定的教學內容和教學方法。比如本課中某些知識點，可能從我們教學的角度來看，它們既非重點也非難點，但是學生對這些問題有可能非常感興趣，那么，對于這樣的問題，我們就不能因為它們不是難點重點，就不去準備或少去準備，恰恰相反，我覺得這樣的問題我們應該認真準備。如課后活動，盡管你準備的這些東西不一定都要寫在教案上，也不一定都要在課堂上給所有的學生講，但是你一定得知道，當學生問起時，你能說的很清楚，這是贏得學生對你信任的好辦法。

四、備學法 教學內容、教學方法明確了，學生情況了解了，還要考慮到本課的這些教學內容，就學生的實際情況來看，他們怎樣做才能更好地掌握這些內容。這個過程就是備學法的過程。如學中國歷史，其中有許多不平等條約的內容，按照教學目標的要求，需要學生識記。英語教學時識記單詞是不可少的，化學元素符號的掌握等，那么，對于這些內容我們就得考慮怎么樣處理，學生才容易掌握？當然，老師提供給學生的學習方法并不一定對每個學生都適用，但是這種學習方法上的“預設”確是上好一節課的必要前提。如物理課上貫穿的一個重要理念是讓學生感受和學會科學探究的一般思想；提出問題→猜想與假設→制定計劃與設計實驗→進行實驗與收集證據（數據）→分析論證→評估→交流與合作。也可以讓學生提出適合自己的學習方法。

五、備習題 要充分研究每節后面的練習。課本上的每一道題，都有其一定的意義，為什么要安排這樣的練習一定要弄清楚其目的，發掘教材和習題的內在聯系，揭示教材的規律，明確教材的深度和廣度。也是提高自己教學水平的一種基本功。現在丹徒區的很多學校都使用練習稿或講學稿，而練習稿的編制也能體現教師對教材的把握程度，新教師要認真研究編題的意圖，同時有利于充實講授的內容。在階段性檢測時，新教師要主動爭取機會。總之，在備課的過程中，教師就要以嚴格落實課程標準要求為目標，全面落實“以教師為主導，以學生為主體”現代教育理念。備課也是教師個性化創造過程的真實記錄，是教師教學行為和學生學習方式的預設。教無止境，備課也無止境，必須精益求精、堅持不懈。所以，備好一節課，是上好一節課的基礎，但是，課備的好并不能說明就能上好。怎樣才能把課上好呢？從近三年約300節的聽課與教學效果的顯性數據表明，在教學活動中，能把課上好的教師課堂上能很好地做到以下幾個方面：

一、精心引入課題：良好的開始是成功的一半，聰明的教師往往在“導入”上匠心獨運，新教師可以發揮信息技術的優勢，用一段吸引眼球的畫面，多數老師通過“激趣”、“過渡”、“啟發思考”、“激發認知沖突”等手段來導入。

二、儀容端莊，教態親切和藹，能表現出很高的熱情，如面帶微笑，善意批評，將樂趣蘊涵在過程中。

三、機智，風趣，能很好地處理課堂突發事件。

四、師生之間養成良好的文明行為習慣，課前課后互相問好，情感真摯讓學生在欣賞教育中健康成長。

我校還建議教師寫教學反思，每學期不少于20次，每次50字以上，要能將自己在實踐教學中的體會，結合學生的反映，把成功、失敗的經驗、教訓都記載下來，便于以后的教學。外出教研活動都能及時將感受寫好發在校園網上，對新教師的聽課要求每聽必評，其目的是幫助新教師快速成長。

備課心得

備課與上課是緊密相連的，一個教師，要達到不備課而能夠上好每一節課，必須要具備下面的條件：

1、具有屬于自己風格的教學方法和敏捷的教學思維；

2、必須對所教學科的內容，教學目標，考試要點，試題種類等非常熟悉。這兩點能夠完成其在課堂上的表達。

3、必須有完全符合他教學方法的配套練習，這能夠讓學生在課外針對他的教學進行練習。即他使具備了上面的條件，由于教材在不斷地發生變化，考試的要求在不斷地發生變化，新的習題種類在不斷地出現，學生的學習狀態在不斷地發生變化。他也必須對不斷地鉆研教材、大綱、試題，還必須經常地了解自己的學生，以免自己的教學與學生相脫離。

那么，有多少人能夠清楚地表達自己的教學方法，并讓人心服口服？有多少人真正理解了教材、大綱、試題特點呢？又有多少人真正了解了自己的學生在某一階段的學習狀況呢？更確切地說，有多少人了解自己目前的教學呢？所以，備課是我們絕大多數教師教學所必須的工作，或者說，我們中的大部分人還沒有能力不備課就能夠上好每一節課。

有人說，備課無止境，同樣的內容，每次備課都有不同的收獲。這首先說明，他一直在研究教學，并且每次都有所改進。但是，他可能還沒有從每次備課的教學中，分析學生學習后的收獲，或者說，他還沒有確定怎樣的備課方法最適合于自己的教學和學生的學習。

備課，我們必須考慮以下幾個因素：

1、所教內容在學生整個學習階段的地位。因此，我們必須理解教學大綱、教材的整體安排、高考的情況。了解知識點之間的聯系，通過整體安排，為學生構建相應的知識體系與解決問題的方法。因而，上課的課目必須整體安排，不能根據自己的喜好進行深挖，以免造成教學浪費。

2、具備一定的教學輔助資料。我們要將這一內容所能涉及的教學資料整理出來，進行挑選，并按照課目大體分類，對于還缺少的內容，要進行搜索查找，形成足夠的量。這些就是教學中大致要落實的練習與研究內容。

3、進行教學設計：首先必須確定某一節課需要完成的教學內容，這是很自然的。但是，其中最大的問題是，如何落實這些內容最合適？

首先，我們必須考慮接受者的情況。接受者不愿接受的情況下，教學的效果是不好的。那么，學生的學習過程是否有規律呢？

學習是“反思、探究、交互”的不斷循環，它沒有規定的起點，根據需要，學習可以從任何一個環節開始，在任何環節上結束，一節課的過程一般至少包含一個循環。其中“交互”環節的作用是引發問題，及分析評價；“反思”環節的作用是歸納問題；“探究”環節的作用是研究與解決問題。不僅如此，我們的教學也是“反思、探究、交互”的不斷循環，甚至我們的一般工作與生活。因此，我們完全可以按照這樣的學習環節，很自然地為學生安排學習內容。但是，其中每個環節具體安排的內容與方法，就各不相同了，這就是教師自己的教學能力和學生學習情況的綜合反映了。目前，我們還不能有效地評價最佳的教學安排與設計，我們只能說，做教師的應該經常練習，熟能生巧。

因此，在教學設計中，包括了設計者的：教學理念、教學方法、教學能力、和學生的學習狀況等因素。其中的難點，就是提高自己的教學能力。其它方面因素或許可以通過短期的培訓和具體的操作方法來實現，而自己的能力提高必須靠長期的積累。不斷地反思自己的教學，能夠較快地提高自己的教學能力。

以上是我對備課的心得，希望能得到您的寶貴意見。

第二篇：小學新教師如何備課上課

小學新教師如何備課，上課？

各位年輕教師，大家好！首先，我作為教育戰線上的一名老兵，歡迎大家加入到教師行列中來，以后，我們會并肩戰斗，共同為河津教育事業的發展貢獻力量。同時，你們作為一名新教師，即將走到教學第一線，走進課堂，面對許多雙渴求知識的眼睛，心里難免有些忐忑，教學技能還自感欠缺，這時，你們最需要得到專業的技能培訓和指導，這樣你們才能很快適應教育教學工作，為自己以后的專業成長奠定堅實的基礎，成就自己的職業人生。今天，我就新教師如何備課、上課這一主題與大家做一交流。

一、備課 A、個人備課

備課是一個整體概念，不能簡單地理解為備課就是寫教案。必須把備課當作教學工作中一項整體工程來對待。課前的一切準備工作都稱為備課。如：研究新課標，鉆研教材，查閱教學參考，了解學情，準備教具，課前實驗，選擇教法、學法、設計習題等。

備課的過程分為收集備課信息、構思教學方案、編寫教案三部分。

（一）收集備課信息

1、鉆研教材。一般可以從以下四個方面著手：（1）研究課程標準，把握分年級的要求；

（2）通讀全冊教材，制訂學期教學計劃。教學計劃應在開學前完成，主要從以下幾方面完成： a、對教材做總體的分析，把握教材內容，對學期教學工作提出總體構思。

b、根據課標所提出的各項要求，根據課時計劃，把教學內容按單元、章節科學合理分配課時。c、對學情做出正確分析。特別是學生的基礎知識、學習態度、學習方法、興趣和愛好要做認真分析，為教學決策、因材施教做好準備。

d、提出質量標準或奮斗目標，擬定教學措施。

（3）研究教材單元章節，認識每單元教材在全冊教材中的地位，特別是本單元各課之間的聯系。這一點非常重要，新教材變過去知識體系為主題編排體系，每個單元圍繞一個主題選編內容，更加注重知識的聯系和綜合運用。

（4）結合教參，對每篇教材作深入的鉆研。以語文為例，一般分五步： a、從字詞句著手，把握思想內容，明確中心。b、理清課文的行文線索。c、抓住課文的語言特色。d、要備讀課文。e、做好課后的練習答案。

2、了解學情

只有真正了解了學生，才能備好課，講好課。教師可以采用課堂提問、臨時考試、標準化測試、課下交流等方式了解學情。那么，一般應從哪幾個方面去了解學生呢？一是了解學生認知水平；二是要了解學生生活常識水平；三是要了解學生的學習興趣、習慣、態度、每個學生的個性等。例

1、在教學開始之前，也要通過討論和前測等方法，對教學內容進行前期評估。如果學習者已經掌握了你計劃講授的那些內容，教學的過程就不需要了，否則就是浪費學生和教師的時間。例

2、每個學生的知覺偏好度不同。學習者對感覺通道的偏好因人而異。主要的感覺通道有：聽覺、視覺、觸覺和運動知覺。人們對觸覺和運動知覺的偏好隨著年齡的增長逐漸減弱。例

3、性別差異。男孩比女孩更喜歡競爭性、攻擊性的活動。所以，他們在競爭性活動中的成績要比女孩好。

例子：中學數學-----學情分析

教學對象是七年級的學生，教學內容是普通數學，按照學生的平均水平進行教學設計。學生的年齡在 12 到 14 歲之間。大多數學生的數學成績良好，少數學生存在學習障礙。總的來說，學生學習情況良好；但是當采用書本、紙和筆為主要的教學工具時，他們的學習會產生較多的問題。七年級的學生具備以下知識和技能： ? 在設計研究計劃時，會使用學校的圖書媒體中心選擇、查找和利用合適的參考材料；

在使用圖書和其他媒體時，能夠查找、識別條形圖、折線圖和餅圖； ? 能夠正確釋讀和解釋條形圖、折線圖和餅圖的統計 / 數字信息；

給定的一組數據，能夠使用彩色鉛筆 / 水筆、圓規、直尺和畫圖紙等工具，畫出統計圖（條形形、折線線和餅形）； ? 能夠獨立地（不依賴參考書和他人的幫助）理解和解釋百分比、平均數、中值和類型的含義 ? 能夠使用標準計算機鍵盤，利用計算機上的紫光輸入軟件，打字速度達到 35 詞 / 分鐘。學生們不喜歡數學課本上的作業，覺得乏味單調。這些作業通常是一些數學演算問題。老用印刷教材，讓學生覺得數學很無聊。他們喜歡動手操作，帶有一定操作的教學活動能夠取得比較好的學習效果。使用計算機和網絡教學能夠激發學生的學習興趣。此外，學生喜歡小組共同學習的方式。采取書面考試形式時，學生往往因為緊張而答不出來。所以，在這一個教學單元中，教師擬采用其他的考試方式，如寫報告，完成一個應用項目等。

（二）構思教學方案

1、確定教學目標：教學目標要根據課標與教材內容，結合學生實際來確定。要求內容具體，表述準確。

例：【教材內容概述】人教版小學一年級上新課標教材第一冊課文15，課文內容講小燕子在燕子媽媽的啟發下三次觀察冬瓜和茄子的不同，從中學習到觀察事物要仔細、發展的眼光、抓住主要特征的方法。生字12個，會寫三個。語言練習點是把“看看”變成“看一看”這樣的變化。【教學目標分析】

1、認識12個生字。在閱讀中拓展、鞏固識字。

2、正確、流利地朗讀課文，體驗閱讀的情趣。

3、能用學到的詞語進行創新寫作。

這個教學案例的寫作目標還不夠具體，例如在學生要達到的知識技能方面，目標1可以具體化為能正確寫出3個要求會寫的字，認識12個生字：并能在拓展的材料中正確的指認這些字，目標3中創新寫作過于籠統，可以改為學生能用具體的詞語（看一看）說出（或寫出）一個自己的句子。另外，還可以從過程與方法，情感與態度等方面分析本次課所需要達成的目標。請務必注意的是教學目標的具體化。

2、選擇教學方法 下面介紹兩組常用的教學方法：

一組是學生主導的教學方法，包括：討論、協作學習、游戲、模擬、發現教學和問題求解。討論的形式包括一對

一、小組討論、全班集體討論。分講解后討論和下課前討論，講解后討論一般采用問答式，利于知識內化，下課前討論用于評估學習效果。協作學習一般是異質分組，他們的背景和認知偏好有差異，目的是習得知識和技能，培養合作和社交技能；操作難點是協作學習的任務確定和協作規則。游戲是高激勵性技術，尤其在乏味的、重復性的內容的時候，可以是人與人之間的游戲或單機游戲，如體育課小組球賽，我愛背單詞、打字游戲、解數學題練習等教育游戲。模擬的方式有對話、操作設備、人機交互、角色扮演、人際交往技能和物理實驗操作等。發現教學是向學習者呈現一個真實的、待解決的問題，學生通過嘗試--錯誤的多次循環，采用歸納、探究的方式學習，最終找到解決問題的方式。方式有學生查找信息、實驗操作等。問題求解是以問題為中心讓學生自主解決實際問題，教師是推動者，協調人和人之間的關系，利于問題解決。一組是教師主導的教學方法，包括：演講、示范、練習和輔導等。演講是通過說、表演或其他方法將信息傳遞給學習者，屬于單向傳播，不交流或很少交流，如讀書、聽磁帶、看錄像、聽演講等課堂講授，問題是學生參與度小，不能及時反饋學習效果。示范在培養操作技能、身體動作、態度等目標時常采用，如駕校教練、音體美教練、英語口語訓練等。練習用來解決數學問題、學外語、記憶單詞等。輔導是一邊想學習者呈現學習內容，一邊提問，聽取學生回答，分析答案，提供反饋指導，讓學生做練習，直到學習者達到預先確定的教學目標的教學方法。輔導常采用一對一的方式，輔導者可以是一個人、計算機軟件、印刷材料等。

選擇教學方法的基本依據包括： ●教學目標：不同教學方法的選擇要與特定的教學目標相適應。例如，體育操作技能的培養，就更適合采用示范、練習的教學方法。

●教材內容特點：教學方法的選擇要考慮到不同的學科以及同一學科的不同階段對學生的知識掌握、技能訓練、能力要求的不同。●學生特征：教學方法的選擇要與學生現有的知識水平、年齡、智力發展水平、學習風格等因素相適應。●教學環境：選擇教學方法時，綜合考慮學校教學設備和教學空間條件。●教師自身素質：即教學方法的選擇必須考慮到教師自身的表達能力、教學技能、教學風格、組織能力以及教學控制能力。

沒有一種教學方法能夠適用于所有的教學環境。在教學過程的不同階段，往往需要選擇不同的方法。剛開始，教師可以安排討論或者模擬，吸引學生的注意力、激起學生學習的興趣；在呈現新的教學信息時，教師可以采用講授法；然后，安排練習反饋活動，提高學生的熟練程度；最后，利用小組討論，檢查學生的掌握情況和他們對教學過程的評價。

小案例：王老師是一位有著豐富教學經驗的物理教師，在進行《光的反射》一節的教學方法選擇時，考慮到她所教的對象是初二年級的學生，具備一定的探究能力，而且這一節的教學目標是讓學生理解并能夠運用光的反射規律解釋某些生活現象，為此王老師決定利用學校的物理實驗室進行發現教學。王老師讓學生們在實驗室里，利用鏡面反射，用手電照亮一個物體，通過探究，發現入射角和反射角之間的關系。

3、選擇教學媒體

在課堂教學中，常用的教學媒體是視頻、電視、圖表、印刷資料、計算機、教師、光盤、實物教具和國際互聯網等。

通常情況下，選擇教學媒體的依據有四方面：

（1）依據教學目標：每個知識點都有具體的教學目標，為達到不同的教學目標常需要使用不同的媒體去傳遞教學信息。

（2）依據教學內容。各門學科的性質不同，適用的教學媒體有所區別；同一學科內各章節內容不同，對教學媒體的使用也有不同要求。

（3）依據教學對象。不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體時必須顧及他們的年齡特征。

（4）依據教學條件。教學中能否選用某種媒體，還要看當時當地的具體條件，其中包括資源狀況，經濟能力、師生技能、使用環境、管理水平等因素。

此外，還要考慮媒體的特性、使用成本、可獲得性、便利性、學生的偏愛等因素。總之，教學媒體的選擇是一個決策過程。

4、設計教學過程（見后面）

（三）編寫教案 編寫教案的過程是教師把備課內容書面化的過程，一般在開始作簡潔的教材分析和學情分析，然后寫明教學目標，重點難點、課時安排，教學方法、教具準備、教學過程、板書設計。教后還要有反思。

1、一節完整教案包括以下幾項內容：

（1）授課題目：即本節課的課題（2）授課時間：按教學進度所規定的時間（3）課 型：即本節新授課、練習課（復習）、習作指導課、講評課等。

（4）教學目標：包括知識和技能目標、過程和方法的目標、情感態度和價值觀目標，可分開定目標，也可一條一條的寫。

（5）教學重點和難點：根據課標和教學內容并結合學生實際來確定一節課的重點和難點。

（6）學情分析：根據學生認識水平分析學生的知識與技能掌握情況。根據學生年齡特點，分析學生情感、態度與價值觀等方面需要情況。

（7）教學方法：即教師授課的方法與手段。

（8）教具、學具：如：卡片、小黑板、投影、幻燈片、錄音機、實物、實驗等。

（9）教學過程：一般要寫清以下幾點：①寫出教學全過程的總體結構設計。②寫出教材展開的主要環節及過渡銜接。③寫出教學重、難點的突破方法以及所采用的教學手段和方法。（略）a、創設情景，主動參與（導入）：創設情景目的是引起學生的興趣，激發學生的求知欲望，培養解決問題意識。它將貫穿在整個教學過程中，不同的教學內容，可采用不同“創設情景”的方法。如開門見山、復習鋪墊、懸念激發、情感交流、生活事跡、趣味故事、游戲活動、直觀感知等方法。

b、提供資源，自主探究：教師在備課中要認真挖掘教材資源，變為學生的學習資源。引導學生自己發現問題、觀察思考、探究新知。具體做法：

①將教材內容情境化。將內容變成現實的、有趣的、具有挑戰性的問題情境，激發學生學習的欲望，讓學生自主學習。

②將靜態知識動態化。教材上的知識是靜態的。它只是為知識的傳遞提供了可能。學生看到的往往是思維的結果，而不是知識的形成過程和思維活動過程。因此，備課時，從學生實際出發，把教材中的主題內容加工成活動，讓學生經歷思維的過程。

C、組織調控，合作交流：在學生自主學習的基礎上，教師引導學生討論、交流、展示學習成果，在互相交流中使大家思維碰撞，激起創造性思維的火花，培養學生的合作意識和創新精神。①學生自己能學會的，相信學生和引導學生學習，也就是說，在備課中應努力做到：凡是學生自己能夠探索得出的，教師決不代替，凡是學生能夠獨立發現的，教師決不暗示。

②新舊知識有直接聯系的，遷移類比，誘導學生學。我們可以利用知識的遷移規律，找準新舊知識的連接點和新舊知識的生長點，誘導學生利用舊知識去學習知識。“為遷移而教”應該成為我們備課時處理教材的出發點。

③學生難于理解或不易接受的。指導學生學，對于稍難一點的內容，可以適當創設機會，調動學生各種感官參與學習活動。

④學生獨立學習，有困難的，小組合作，互相幫學。“學會與人合作，并能與他人交流思維”是課程標準的目標之一。所以，我們在設計教案時，應十分重視培養學生合作意識，指導他們怎樣與同伴合作。在采用小組合作學習時，教師必須設計下列問題：

1、為什么這節課要進行小組合作學習？

2、小組合作學習什么時候進行？問題怎么提？大概需要多少時間？可能會出現哪些情況？教師如何點撥？

3、如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優勢互補？備課時只有對這些問題都進行認真思考，小組合作學習可能是有效的，才能在課堂上真正發揮作用，而不是熱熱鬧鬧地走過場。

d、反饋評價，鞏固應用：教師對學習過程和成果及時評價和激勵，并通過課堂練習達到鞏固的目的。教師在備課時要思考以下問題：①教師在反饋講評中應該扮演怎樣的角色？（參與者、引導者、組織者）；②教師在設計練習和作業時是否體現基礎性、選擇性、綜合性、實踐性、開放性、創新性？（緊扣教學內容和教學環節，設計多種形式的練習，使學生的知識、能力、智力同步發展）。e、回顧總結，把握重點：當整個一節課將要結束時，教師要設計總結語（突出本節課的重點、有關思想的滲透，學生的質疑）。

f、通讀教材，布置作業：

（10）、板書設計：教案中要單列板書設計，板書要直觀精練，易歸納小結，易引導，綱領性強，板書使用合理。

（11）、課后反思

新課程積極倡導：教師不僅是課堂的實施者，更是反思性的實踐者，學會反思是每個教師職業成長的必經之路。因此，我們積極倡導寫好課后反思，而怎樣寫課后反思，寫什么等問題是每一個教師非常關注的問題，在教學反思中，可以圍繞以下具體問題進行。

（1）教材的創造性使用。如教材中有的生活場景的選擇，問題情境的創設并不是很貼近學生的生活，不能引起學生共鳴，因此，我們在創造性地使用教材的同時可以在反思中加以記錄。（2）教學的不足之處，如小組學習有沒有流于形式，有沒有關注學生情況、態度、價值觀的發展等內容。針對問題找到了哪些解決辦法和教學新思路，寫出改進策略和教學的新方案。

（3）學生的獨到見解。上課時學生提出了哪些有價值的問題。（4）學生的學習是否與教案設計相統一。

要求：寫課后反思追求“短”——短小精悍；“平”——平中見奇；“快”——快捷及時。

2、要嚴肅認真地設計、編寫教案。具體做到：

（1）、教案必須由教師本人獨立思考并設計，可參考其他人的意見或教案，但不能照抄。（2）、編寫教案要從實際、實用、實效出發，不同學科、不同課型、不同內容應各有特色，不強求一律。

（3）、編寫教案必須用字規范，書寫清楚，保持干凈整潔，始終如一。

（4）、教案必須寫得有條理，重點突出。老師鉆研教材時所理解的，不一定都要寫到教案上，有些可以存乎于心，把重點的內容寫下來就行了。

B、集體備課

（一）集體備課模式

學期初，備課組制定集體備課計劃，明確集體備課的時間、內容、主備人等。主備人提前一周備好課。

集體備課的一般流程（1）

教師按學案要求自備簡案（備課標、教材、學生、教與學法、練習題等）→集體研討（達到四統一：目標與重點難點、自學提綱和自我檢測、基礎訓練題和能力拓展題、板書設計）→一人主備→組長把關→統一印制→同案操作（課前可結合本班學生實際進行修正，在學案左右兩旁規定的空間加注個人備課內容。）→二次備課（課后結合教學實際對教、學案進行第二次加工）

集體備課的一般流程（2）

分塊分人主備---集體研討（確定目標及重難點、自學提綱和自我檢測、基礎訓練題和能力拓展題、板書設計）----完善備課（包括制課件、準備實驗等）----組長把關----付印操作----二次備課

說明：

1、集體研究課程標準要求；

2、集體選題、組題

3、學科組要統一安排教學進度。

（二）教案、學案 河津市教育局教研室博客

博客地址： http://hjsjys.blog.163.com/ C、備課管理 依據《河津市初中教學常規管理實施意見》

1、堅持集體備課。以備課組為單位，各學科每周集體備課時間不少于2課時，每次活動要做到時間、地點、主備（講）人、活動程序、活動記錄“五落實”。

2、編寫教學案。開展集體備課，編寫共案，并能結合自身的教學風格和本班學情對共案進行個性化處理，內容有增刪，順序有調整，教法有補充的為一類教學案；開展集體備課，編寫共案，但未結合自身和本班實際進行修改、完善，直接使用的為二類教學案；不開展集體備課，只有個人純知識性備課的為三類教學案。有條件的學校對優秀教學案可輸入微機，共享網絡備課資源。（注意：教案、學案可以分開，也可合并為教學案）

二、上課

（一）上課的基本環節

認真備好課，制好課件，準備好實驗和學案，并進行充分的熟悉和演練，是上好一堂課的前提。對于新授課主要有以下七個環節：

教師候課、學生備課→創設情景、導入新課→自主探究、合作學習→成果展示、匯報交流→歸納總結、提升拓展→反饋訓練、鞏固落實→通讀教材、釋疑補缺。

1、教師候課、學生備課

上課前3分鐘，教師準時到教室門前候課，一方面檢點上課用具是否準備齊全，教案是否已經熟悉，一方面督促學生做好課前準備。此時，學生要準備好上課所用的書籍、筆記本、筆等學習用具，并且自主復習上一堂學習內容，放松心情，準備上課。

2、創設情境、導入新課

教師根據課題內容和特點，通過聯系生產與生活實際素材、演示實驗或對已有知識的拓展深化等手段，創設問題情景導入研究課題，調動起學生學好本節課的欲望，引導學生積極思維、大膽質疑。

3、自主探究、合作學習

該環節一般采取學生先個人自主探究學案內容，在自主探究學習的基礎上小組內進行交流。具體要求如下：（1）、確定學習目標，通過學案讓學生分小組進行自主學習，完成學案相關內容，整理重點和難點。

（2）、自主學習側重于自覺主動地發現問題、解決問題。對個人解決不了的問題進行整理向小組提出，本小組解決不了的問題向其他小組（老師）提出。

（3）、教師及時巡視，適時點撥。既要發現好的做法，同時也要及時發現學生存在的疑難問題。

（4）、自主學習要有時間要求，要讓學生在規定的時間內完成相應的任務。

4、成果展示、匯報交流

（1）、以學習小組為單位展示探究的成果。通過板演、問答和多媒體演示等形式進行展示匯報交流。

（2）、師生合作共同對問題進行理解、分析和闡釋。教師要適時引導、激發學生討論、辯論等，完成學生思維的碰撞，通過師生互動，實現提出問題、解決問題的能力提升。

5、歸納總結、提升拓展

（1)、針對本節課的基本知識、基本能力和基本方法，結合教師在教學中已有經驗和學生提出的問題，進行歸納總結、拓展提升。要注重知識內涵與外延的挖掘及與學過知識的聯系，并選取難度適中的典型題目進行應用訓練；要注重知識的拓展與提升，澄清學生思維認識上的疑、難點。(2)、引導學生自主歸納總結，理清知識結構，總結解題步驟，掌握規律和方法。要突出教材中基本概念、基本規律和基本特征與方法的掌握，突出學習態度的培養和總結反思習慣的養成。

(3)、及時對小組探究學習情況進行評價。

6、反饋訓練、鞏固落實

(1)、根據學案中的相應內容，進行典型習題的鞏固性練習。

(2)、進行變式訓練，掌握和鞏固知識的多樣性與多元化，提高學生的解題能力與應變技巧。(3)、學生做完學案后上交，教師全批全改，督促學生完成學案并了解學生答題情況，使教師的教學更有針對性和提高課堂教學效率。

7、通讀教材、釋疑補缺

每節課最后要留3--5分鐘的時間讓學生自主閱讀教材，整體把握內容，挖掘教材中的小知識點；有問題的學生可以當堂向老師質疑，教師及時予以釋疑指導。

（二）一堂好課的標準 河津市中小學課堂教學評價標準

單位： 姓名： 學科： 課題：

評價等級 計

分

評價標準 評 價 要 素

1、學生情緒飽滿，思維活躍。（7分）

學生課堂行為302、能進行自主、合作學習，敢于表達和質疑。（8分）分

3、每個學生都能主動參與課堂活動。（8分）

4、學生能充分展示自己的個性，（7分）

5、語言準確、有感染力，板書工整、合理。（1分）

6、教學手段設計、應用能適時適度，操作規范、熟練。（2分）

教師基本素

7、能正確把握教材，突出重點，能聯系學生生活和社會實際。（3分）

養10分

8、教學設計科學合理、形式多樣，（2分）

9、有較豐富的組織能力，有創新精神，有獨特良好的教學風格。（2分）

10、能創設靈活的、有助于學生學習的教學情景，營造民主、平等、互助、開放的學習氛圍，激發學上學習興趣。（6分）

11、善于引導學生自主學習、合作學習和探究學習，指導具有針對性、啟

教師課堂行發性、時效性，能少而精。（6分）

為30分

12、對學生的評價及時、客觀，具有激勵性。（6分）

13、能積極參與到學生課堂活動中去，與學生分享體驗和感受。（6分）

14、能給學生活動提供充足的時間空間。（6分）

15、學生能弄懂、學會所學知識和技能。（10分）

課堂教學效

16、學生學習能力得到發展，解決問題能力得到提高。（10分）

果30分

17、學生在情感、態度、價值觀等方面得到相應的發展。（5分）

18、能培養學生良好的學習習慣和合作精神。（5分）

綜合評價意見 總體評價：

改進意見：

說明：除了5—9項按等級0.5分遞減外，其余各項按等級2分遞減。

一堂好課至少應具備以下四點：主動、生動、快樂、有效。

根據這個標準我們制定了《河津市中小學課堂教學評價標準》，包括4個評價緯度、18個評價要素。現作一簡單介紹。

1．課堂教學評價強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，評價的形式為：自評、互評、他評。

2．評價重心下移。不但要評教，而且要評學；不但關注課堂教學預期的結果，而且重視課堂教學過程出現的變化；不但要對現狀作出診斷，而且要關注改進和發展。其中，學生課堂行為和教學效果占到60分，教師的課堂行為占30分，教師基本素養占10分。

3．評價結果的運用不以甄別和獎懲為主要目的。采用“建議”的形式，通過對話和反思，提出可行的改進建議，達到促進發展的目的。4.課堂教學評價是教師發展性評價，評價的結論采取等級評價（A優秀、B良好、C待提高）、分數評價（百分制，100-86分為優秀，85—70分為良好，69分以下為待提高）和質性評價（綜合評語）

（三）幾個關鍵點

1、導入：

一堂課導入得好，就能很好地吸引學生，對優化課堂教學，提高課堂教學效率產生積極地影響。因此，從某種程度上說，課堂導入質量的高低直接決定一節課的成敗。下面介紹幾種導入法：

（1）、實驗導入法

設置適當的環境，將學生所要掌握的內容用實驗的形式展現開來，可使抽象的內容變為具體，進而激發學生的好奇心和興趣。

（2）、故事導入法

根據學生的心理特征，抽象的語言學習往往會引起學生的厭煩情緒。對于較長的故事性或戲劇性的文章，教授課文前可用故事來襯托，使課文引人入勝，顯得生動。

（3）、設疑導入法

它是老師們平時上課最常用的一種導課法，簡單易行，不需其它教具也可進行，而且能一步到位，引起懸念，使學生帶著問題去學習。

（4）、視聽導入法

隨著教學設施日趨完善，錄音機、錄像機、電視機、投影儀、電腦、VCD在課堂中的引入使視聽導入法成為成效較高的一種教學手段,視聽導入法在感官上給予學生更直接的刺激，使他們更容易接受新事物。

（5）、文中插圖導入法

利用文中插圖，通過回答、討論的形式和言簡意賅，提綱挈領的導語，逐步引入課文的話題，易激起學生內在的學習動力，使課堂氣氛十分活躍。

綜上所述，導入新課是整個教學活動中不可缺少的一個重要環節，也是其重要組成部分。導入新課也是一門科學和技術。導入新課方法多種多樣，各有千秋，我們也要因人而異，因地而異，因時而異。

2、三種主要的教學組織形式（1）、集中授課

所謂集中授課是指在教師的直接指導下，整個班級的學生一起進行的學習。這種學習的特點是： ? 所有學生的活動取向決定于教師的語言、要求、指示之類的直接手段，以及學習課題、使用的教材、演示、問題討論之類的間接手段。

? 共同的教學對象、共同的目標設定、直接的共同活動，形成了教師和班級集體之間緊密的、恒定的關系。集中授課的適用情境：

①導入新課題的目標和要求，為學生指明學習方向。②介紹課題的一般背景知識或必需的預備技能。

③系統講解題范圍內的觀點和材料。④介紹專業領域新近的發展情況。⑤邀請外來專家演講或放映電影、錄像等，而這些資源不可能由學生個人或小組獨自使用。⑥進行課題或單元的復習、小結。（2）、小組學習

小組學習就是把學生分成若干小組，以小組為單位進行自主性的共同學習。學生彼此間進行信息交換，教師則起指導作用。小組學習具有下列特點： 第一，通過小組學習，學生可以發展集體意識，發展作為集體一員共同地、自主地從事活動的能力； 第二，在小組學習中，學生的學習態度是能動的，尤其是成績居中下水平的學生，可以進行主動的、能動的學習，大幅 度減少了同步學習中常見的學習分化現象； 第三，分組學習是學生共同地、自主地解決問題的教學方式，學生可借此提高解決問題的能力，提高自主學習能力。

（3）、個別化學習

所謂“個別化學習”，是指學生之間不交換信息，每一個學生自主進行的問題解決學習。在整個學習活動中，教師盡可能加以指導。通過這種方式，學生可以按照自己的進度學習，積極主動完成課題并體驗到成功的快樂。這種學習方式常用于鞏固知識技能的練習，也可用于掌握并擴展新的知識技能，深化思考。這種組織形式可用在通常的課題教學中，也可用于自習課、家庭學習中。三種形式之間要有某種程度的平衡，以便揚長避短，相互彌補和促進。當前的學校教育的教學設計中，要適當減少集體授課的時間；更多地安排個別學習和小組相互作用，努力創造個別化學習的條件和資源，要提供足夠的小組相互作用的活動，使學生能積極、主動地參與教學過程中來。

3、課件制作

最常見的課件是演示文稿，金山（WPS）演示、PowerPoint等都是演示文稿的編輯軟件，它們也是演示型課件最簡單的教學資源整合平臺。在這個平臺上，教師可以集成文本、圖形、圖像、視頻、聲音、動畫，通過創建超級鏈接，以超媒體的形式鏈接各種多媒體信息，并將這些信息整合在一起，制成課件提供教學使用。

演示型課件借助計算機強大的多媒體功能，提供了全方位，多角度、多層次、多變化的立體式的演示功能，使抽象的教學有了直觀的、可操作的“模擬實驗”，許多在傳統的黑板課堂教學中學生難以理解、教師不易講清的教學難點，通過計算機的演示就不言自明了。如化學微觀世界的再現、危險性高難度或不可逆實驗的演示、文科相關信息的展示等。

4、板書設計

板書設計的幾種類型 ：

（1）、規范式：就是按照教材上的重、難點，標準、規范地記錄下來，展示教學思維過程，它是教學中使用最為廣泛的一種板書類型。例如，在教學“一次函數”時設計以下板書：

①概念：

一般地，形如y=kx+b(k,b是常數k≠0)的函數,叫做一次函數。

(當b=0 時，y=kx+b即為y=kx，所以說正比例函數是一種特殊的一次函數).。②增減性：

當k>0時，y隨x的增大而增大；當k<0時，y隨x的增大而減小。③一次函數圖像與k、b的符號關系(畫出大致圖像)： k的作用： 決定一次函數圖像y隨x的變化趨勢。b的作用：b的符號決定圖像與y軸交點的位置。

（2）、提綱式：就是對一節課的內容經過分析與綜合，按順序歸納出幾個要點，提綱挈領地反映出來，便于學生把握知識的重點和有關問題。如在學習“一元二次方程的根的判別式”時，設計如下的板書：一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)

(1)Δ=b2-4ac(2)當Δ>0時，方程有兩個不相等的實數根；當Δ=0時，方程有兩個相等的實數根；當 Δ<0，方程沒有實數根。

(3)上述命題反之也成立。（3）、對比式：就是用對比的形式將新舊知識聯系起來，用類比的方法比較異同，以利于學生理解和記憶，接受并掌握新知識。比如，在教學“一元一次不等式的解法”時，可將一個一元一次方程的解題過程寫在右邊，對照進行講解一元一次不等式的解法。

這樣不僅可以讓學生掌握一元一次不等式的解法，同時也能讓學生很容易比較出它們在解法上的異同。

（4）、構圖式：就是用大括號、關系框等形式，將綱目及主要知識點組成一個能明顯反映出從屬關系的結構圖。這種板書主要用于復習、歸納章節知識，不僅可以讓學生系統地回顧所學的主要知識，而且可以讓學生十分清楚地了解前后知識之間的聯系。

（5）、表格式：就是通過列表的形式反映出來，這樣不僅便于學生比較異同，發現規律，同時也能增強學生的記憶效果。

2011.8

第三篇：新教師如何備課上課

新教師的備課和上課

1．課程改革的背景

今年是一個非常重要的年份，所有學校全面開始實踐“二期課改”新課程。剛進入我區教育系統的青年教師，絕大部分都將從起始年級開始，和新課程新教材以及學校的新生同步成長。有一些老教師，已經習慣了原來的教材和教學方式，讓其適應新課程的要求還需要做很多努力，他們在承擔新課程的教學任務的時候，有時候會有一些抱怨的情緒、抵觸的心態，如果用這樣的心態來帶教新分配到學校的大學生，會使他們錯誤認識新課程改革的形勢和意義。所以在新教師剛進入學校之初，讓他們了解新一輪課程改革的背景，正確認識和理解自己肩上的責任是很有必要的。

在這里，我主要講了兩點：一是明確影響當今各國教育發展的主要時代背景；二是讓新教師體會課程的內涵，感悟教師的責任。

2．備課的基本要求

備課，是新教師走上講臺，在業務上“入門”的第一步。在新課程背景下，備課不再是教材內容簡單的詮釋、教學過程簡單的安排、教學方法簡單的展示。它要求教師從新課程理念出發，在落實學生主體學習地位上下功夫，在落實每一個學生自主學習上下功夫，在落實學生合作學習上下功夫，在充分調動每一個學生的學習積極性上下功夫，在防止學生的學習活動流于形式、切實提高課堂效益上下功夫。這對新教師來說，是一件非常艱難而又重要的工作。我主要圍繞以下幾個方面和新教師談備課：

⑴堅持“六備”要求：

1）備標準：按課程標準要求做到深淺適當。

2）備教材：根據教材的內容，抓住重點，突破難點，并根據教學實際和學生水平，精心設計練習內容。

3）備教法和學法：掌握授課的技能技巧，設計引導學生積極參與學習的方法，提高學生的能力。

4）備學生：要從不同的學生水平出發，因材因人施教。

5）備教具：要通過教具演示，使深奧的、復雜的變為直觀的知識教給學生。

6）備練習：要精心選擇與設計練習，練習要有坡度，有利于學生理解與鞏固所學知識，有利于培養分析問題與解決問題的能力，精選作業，不搞“題海戰術”。

⑵爭取做到五個“突出”：

1）突出知識要點。

2）突出教法、學法和教與學的過程。

3）突出如何引導學生積極參與學習，提高能力。

4）突出教學重點、難點、易錯點。

5）突出本節課的特點。⑶努力做到四個“體現”：

1）體現課程標準的新理念在教學設計的展示。

2）體現滲透德育、可持續發展教育和心理教育。

3）體現本學科特點。4）體現教師個人的教學特色。

歸結到三句話：備課要做到：使自己明白，使學生明白，使學生容易明白。3．切實上好每一堂課

教學是教師與學生間、學生與學生間的交流、互動的過程。在這里師生之間、學生與學生之間分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，在這種交流中生成新的知識，求得新的發展。

1）課堂教學存在三種結構：知識結構、認知結構、教學結構。它們各自遵循著自己的規律：知識序、認知序、教學序。只有三序合一，才能發揮教學的最大效益。

2）教學活動的本質是思維活動。在教學過程中，存在著三種思維方式：編寫教材的專家對學科知識的理解和思考；教師自己對教材內容和課程標準的理解和再創造；學生在學習的過程中對傳遞給他的知識的理解和認識。教學的過程，就是通過教師這個中介，盡可能準確地讓學生理解專家和前輩的思維方式，和前人進行心靈對話的思維過程。

3）教學要以思維為核心。現在經常提到的一個教育話題就是“減負”，好象學生的課業負擔真的很重似的。如果你仔細分析，就會發現，其實很多的負擔都是那些沒有必要的重復勞動，學生思維的負擔還需要增加才對。在“減負”的同時，要有“加重”的措施，這樣才是辨證的態度。

4）教學要訓練學生思維的方法。思維，作為人類一種高級的特有的心智活動，具有過程性和操作性的特點，因而思維訓練也應結合教學過程來進行。要給學生思維的鑰匙，要給學生創設思維的階梯，要給學生思維的時間。

除此之外，認真與老教師學習，多去聽聽他們的課堂教學，也是新教師快速成長的一個捷徑。自己還要做一個有心人，給自己確定一個三年的職業生涯規劃，力爭盡快成為一個有經驗的好老師。

第四篇：新教師上課建議

《美國中小學教學技巧2000則》

1，與班級的第一次見面

★別忘了介紹自己-----并且，需要的話，把你的名字寫到黑板上。（對小學生尤其必要）★陳述清楚你對學生的期望-----包括在課堂上可以做什么，不可以做什么。制定幾條簡單的行為規范，并且始終堅持。你也可以邀請學生對這些規則提出他們的建議 ★盡快熟悉學生的名字。

★幫助學生知道同學們的名字-----如果他們還不是很熟悉的話，你可以將他們圍成一個大圈，要求每個同學報名和相互介紹。

★告訴學生他們的近期方向。讓學生弄清楚下來的幾個星期他們要做什么以及為什么要這樣做。幫助他們明白你的安排怎樣符合課程提綱，國家課程計劃等等。

★學生違反行為準則時堅決采取措施。這在開始的幾個星期里尤為重要。向學生說清楚你注意著每一件事情的發生，不會忽略任何事。點出違反了規則的學生，但要注意學生的個人性格，觀察你的話是否對每個人都產生了影響。對感覺緊張的學生小心對待。千萬不可陷入爭吵。

2，吸引學生注意力，使教室安靜下來

★嘗試先什么也不做。靜靜地站著，完全平靜。靠的最近的學生會注意到，漸漸的其他學生也將注意到。在講課之前留出一兩分鐘的時間。

★不要大聲叫！如果還是沒有安靜下來，請一定要克制住大聲叫出“安靜點”的沖動。先跟幾個看上去已經準備好聽課的學生安靜的聊上幾句。

★利用人類的好奇心。有時小聲說話是個好主意！人類天性里也包括了不肯錯過任何事的好奇心。與離你最近的幾個學生小聲說話，剩下的很多學生也將會停止談話，以便能聽到你們在說什么。

★先布置一點任務。上課前先找點事情讓學生們做。把這些任務印在紙上發下去，或者是題簽寫在黑板上。

★不要把學生的混亂當成是對你的不敬。這是最自然不過的人類天性，除非有什么值得注意的事情發生。

3，應付干擾

★接受你也被干擾的事實。想要忽略掉干擾的來源繼續上課只有壞處沒有好處，因為大部分學生的注意力已被干擾破壞。或者他們在注意著你將如何反映，而不再集中精力于你正在說什么或者正在做什么。

★注意有些干擾事件是不可抗拒的。如此的話，切忌這時不要批評產生干擾的學生或使他們難堪。

★耐心對待同事。在被同事或其他的老師打擾的時候要特別小心，即使它們的打擾很不受歡迎，而且也不是因為很著急的事情，但你也一定要輕聲對帶來者，而千萬不要讓學生看到你有一點點的不耐煩。

★變干擾為積極的學習經驗。如果可能，從學生的干擾中找出值得學習的地方。越是讓他們認為自己的干擾受到了重視，他們就越是注意避免不必要的干擾。

★注意你與學生的距離。離產生干擾的學生近一點。站在學生的旁邊比站在教室的另一端對學生產生的影響要大得多。

★找尋干擾的動機。如果干擾持續不斷，那可能使學生們厭倦了聽課，希望能有一些更明確的任務。這時要避免“即已開始，就要完成”的想法。

★準備一些事情讓產生干擾的學生做。就當天的課堂內容準備一些相關的問題，如果需要的話，有學生干擾的時候就要求他回答一個問題。這對應付那些令人氣餒的干擾很有用處。

4，避免班級混亂

★明文規定班級的一些行為準則。如有可能，讓學生參與制定規章制度。他們越具有主人翁意識，就越能夠遵循這些制度

★立即獎勵良好的行為。給他們一個微笑，幾句表揚和鼓勵的話語。平時表現不好的學生偶爾表現良好時，一定要及時表揚他們——因為表揚，他們可能真的表現良好。

★接受學生發出的信號——根據學生的反饋信息改變上課的方式是一種優點，而不是缺點。★某個學生制造麻煩時，立即將其轉到教室的另一個地方。這樣一來可以表明你已經注意到問題了，另一方面也可以給這個學生一個改過自新的機會。

★找時間冷靜下來——如果你和某個學生發脾氣了，盡量找出幾分鐘的時間讓雙方都能夠冷靜一下——將相關的學生帶出教室一段時間。這樣也可以為日后說“很抱歉發生這樣的事，但是怎么保證類似事情不會再次發生”作出鋪墊。

★調查不正當行為的起因。與制造問題的學生單獨談談，盡量找出其行為的原因。有些時候這些原因是可以理解，可以原諒的。

★不要對學生期望值過高——但也決不貶低他們。保證所布置的任務適合學生水平，相信較差的學生也有自己的目標。說清楚或者干脆省略掉你所布置的作業的評改標準。以上這些都要求你足夠了解學生的實際能力，從而布置他們能完成的任務。

5,利用黑板

★板書有多清楚？檢查一下你板書字體的大小，確定坐在最后一排的學生能看得清楚。★利用上半部分。確保充分利用了黑板的上半部分。只有確定后排的學生不會被前排同學擋住時，才使用黑板的下半部分。

★列出上課計劃。將要討論的問題寫在黑板上，這樣，你對這些問題做出回答時，學生仍然能夠看到問題。

★讓學生技能看得清楚，又能聽得清楚。在黑板上寫字，背對著學生時就不要在講課了。★讓學生有機會在黑板上寫字。將黑板當作一個公共領域，讓學生在黑板上寫些東西。★把黑板當作教室資源。給幾組學生布置”板書任務”。比如，當開始一個新的課題時，要求學生整理并在黑板上寫出“我們想知道的10各問題”。

★將學生的話寫在黑板上。只要可能，就在黑板上寫下學生回答問題時的話，使他們感覺自己的想法受到了重視。當學生看到自己的話被寫到黑板上時，他們就會對正在討論的問題產生一種更強的主人翁意識，注意力就會更加的集中。

6，教學時確保機會均等

★確保對學生行為確保在要求學生回答問題或發表意見時無論他們背景如何，你都以相同態度對待。

★將男女生混合分組完成任務。到一定年齡，學生的自然趨勢是與同性別同學坐在一起，你必須對座位安排進行干預。不按照性別分組，而盡量使用更隨意的方法，比如按照年齡和頭發顏色分組。

★避免尤歧視性的角色分配。盡量避免只叫男生搬家具抬箱子，或是只叫女生做清潔工作。★喚起學生的平等意識。鼓勵他們客觀對待不公平事件。幫他們找出解決不平等問題的切實可行的方法。

★關注可能受到不平等待遇的學生。從學生那里獲得反饋信息，注意任何可能由于某方面的不公平而產生的情緒。

★防止學生偏見。批評那些在言行上顯示出偏見的學生，引導他們朝向正確的，公平的態度發展。

★盡量注意性別反應。因為男生的表現總沒有女生好。仔細觀察男生對各種不同任務與活動的反應，這也許可助你開展一些有利于公平處理的活動。

★注意幽默分寸。不要將那些可能被某一群體的人認為有侮辱含義的笑話或逸事。7,喚起成就感的策略

★向學生說明對每一學期的要求。告訴他們在這段時間需要學些什么，練些什么，并且確保和你的整體計劃一致。

★根據學生能力或以前表現，為學生設立不同目標。學生都需要進步與挑戰。如果你給所有學生都布置同樣的任務，那么只能滿足極少數學生。

★教會學生圖示自己的學習進程。教會他們采用圖表。標注每次取得的成績。這也有助于學生的時間管理能力。

★對比前一次成績制定目標。如可能，要求學生回顧以往表現，制定過渡時期計劃檢查學習結果并提供反饋信息，挖掘出每個學生的最大潛力。

★考試與學習一體化。確保考試與規定的學習目標緊密聯系；確保考試有具體的標準，可在一定時間范圍內完成并可產生一定效果。考試難度事宜將更有助于學生的學習。

★在班級里倡導一種學習先進的風氣。高標準高要求不僅是一種激勵，更是一種期待。如果教師不斷地提出高要求高標準，那些抱有遠大志向，希望挖掘出最大潛力的學生擇最有可能取得成功。

★讓學生安排自己的學習。有助于培養學生的自主權及終身受用的學習能力，使他們更自信的繼續深造。

8，批改學生作業

★留出地方寫評語。例如，要求學生在紙的兩側或作業末尾留出空白，以便你做評論。★了解學生拿到已經批改的作業時的心情。記住，當學生拿到已批改的作業時，他們通常非常緊張，也就是說它們對作業本上的評語，尤其是他們最先看到的那些很敏感。

★謹記分數的重要性。如果給學生打分，學生往往最先注意到分數，而且，分數還會支配他們對你寫的評語地反應。如果分數過高，他們可能會忽略大部分反饋意見；但如果分數過低，他們有可能非常沮喪，從而根本不會去看你寫的評語。針對這些情況，仔細考慮一下打分是否真得很重要，或許有沒有必要先給出反饋意見，然后在打分。

★小心對待打叉。要記住，錯誤旁邊的紅叉叉會讓人感覺十分沮喪，十分挫敗。盡量使用其他方法指出學生的錯誤，比如用熒光筆畫出錯誤部分，并在旁邊注明。

★找到比打勾更好的方法。雖然紅勾勾對學生來說是好消息，但我們也可以加上一些更肯定的話語，比如說“好觀點”，“做得好”等，都可以大大的鼓勵學生。

9，從學生那里獲得反饋信息

★留意可獲得反饋的信息。學生的面部表情是最快的反饋來源。他們對你，對你布置的作業，對你的教學方式都會給出反饋信息。仔細觀察，你就會立即分辨出他們對一件事情的態度是熱情還是厭煩。

★收集表明學生觀點的證據。是不是得發給學生一些問卷，獲取他們對某一事件的反饋信息。★忽略不嚴肅的信息。總有一些學生不認真回答問題。忽略這些問題，把注意力集中到有用的信息上。

★接受表揚。不要忽視或拒絕學生對你的贊美。讓肯定你的學生們知道你已經看到了他們的信息，而不是將這些積極信息都排除掉了。

★也接受否定的信息。將所得信息之看作是一種反饋，而不是批評樂意聽取和幫助學生說出否定信息。更好的做法是：感謝他們的評價。

★讓學生認為他們的意見能起到作用。告訴學生，你將根據他們的意見重新設計以后的課程。10，利用自我評估與相互評估

★幫助學生了解自己評估作業的好處。

★用一套學生能夠理解，能夠運用的評估標準訓練他們。可能的話，讓學生參與評估標準的制定，增強主人翁意識。

★不要在意分數，要感受學習。提醒學生們注意，最重要的不是他們給自己打得分數，而是他們在自我評估時的想法與決定。

★毫不干涉。不要給學生自我評估過的作業重新打分，也不用拿我們會給的分數做比較。我們最好評價一下他們自我評估的質量，并且要求他們根據此評價對自己的評估作出相應調整。

★選擇適合相互評估的作業。最合適的就是那些學生能從相互給出的，非正式的反饋信息中獲益的作業。

★允許再次磋商相互評估的分數。如果學生覺得自己的分數過低，你不妨充當一下裁判員，重新調整一下分數。

★避免被認為是不負責任。千萬注意，別在學生不愿意時強行讓他們進行自我評估或相互評估。你需要說服他們，告訴他們這有助于進一步學習，可收益更多，否則他們會認為你是在逃避自己的工作。

11，寫評語

★記錄該學年里學生所取得的每一點成績。這在以后可為你節省大量時間。江學生的良好表現記錄下來，以便你在事實的基礎上作出評論而不是靠主觀猜測。

★寫有建設性的評語。盡量將每一次評價都當作是一次給學生提出建議，讓他們進步的機會，而不只是對過去行為的一般評價。

★靈活運用“語料庫”。許多教師都有很多類似的評論或詞句，并且在不同的評語中再三使用。如果這項工作做得好可以為你省下不少時間。但要特別小心，不能機械組合。如果希望這些評語有點意義，那就要為每個學生量身定做評語。

★別一次寫太多評語。不要把寫評語的工作留到一學期的最后一天，以免千篇一律的陳詞濫調或乏味的開頭結尾。

★尊重學生的隱私權。不要把評語隨手放在任何人都能看到的地方。

12，將你的教室變成一個吸引人的環境

★用學生的作品改善環境。展覽學生的作品會很有趣，很吸引人，同時也非常具有鼓舞人的力量。

★用植物使教室更具有吸引力，更個性化。讓全班師生都負起照顧植物的責任。

★書籍不僅可以閱讀，也可以用來點綴教室，他們能讓教室顯得更有趣。把封面上的彩色設計當作染藍的一部分。

★自己做一些日常保養。讓教室里的所有物品都處于正常使用中。

★鼓勵學生介紹一些有趣的圖片加入展覽。使他們產生一種主人翁的感覺。他們會把保護教室當成自己的一種責任。

13，挖掘學生的創造力

★接受創新和獨特個性，即使學生完成任務的方法是你沒有想象到的時候也如此。如果任務完成的缺乏技巧或者是陳述無力，要對其背后的觀點，想法作肯定的評價，并且幫助學生提高自我表達能力。

★問開放性的問題，并且接受各種回答。盡量避免只有一個“正確”答案的問題（客觀事實題除外）

★給學生實驗，出錯，探索的時間。

★鼓勵使用草稿本。學生們通常在草稿本上更容易創新。

★讓學生分組討論一系列觀點。不要讓他們挑出最好的觀點，而要求他們想辦法八小組討論結果中較好的部分組合起來。

★要求學生考慮對問題的“美夢型”及“噩夢型”的解決方式。“如果一切最好的可能都出現了，事情會怎么樣呢？”“那如果一切不好的可能都出現了，事情又會如何呢？”幫助學生從這些活動和情境中提取值得學習的地方。

14，幫助數學不好的學生。

★承認數字是另外一種語言。不能用理解句子的方式來理解他們。

★歡迎出錯！提醒學生如果能找到錯誤的原因并改正，那么犯錯誤和做對題目同樣重要。表揚學生做對的每一步驟。

★幫助學識自己發現問題。時不時地，在黑板上布置一道或發給學生一道“尋找錯誤的題目”向學生展示出最容易出現的錯誤類型，讓他們找出這些錯誤，避免自己也犯同樣的錯。培養學生對正確答案的感覺。

★不要在意速度，看答案正確與否。注意，別太在意做題的速度能做對題但速度較慢的學生在適當的時候自會提高速度。如果一開始就要求速度，讓他們感覺到很大的壓力，他們就會完全失去動力。

★讓學生了解其他人的方法。讓學生在一些非正式的考試或練習中相互評估。

★讓學生進行小組競爭而不是個人競爭。

★手頭有一套習題庫。要有一套可以練習的習題庫，并鼓勵有需要的學生做題。給不同的學生不同的練習，以防抄襲。

15，讓學生與你交談

★點名要求學生提出問題。給他們機會對問題進行更多解釋，以使每個人都產生興趣。★充分利用學生提的問題。問全班同學有沒有人愿意或者能夠回答某學生提出的問題。鼓勵自愿者。

★不要“寫下”學生的錯誤回答。只輕輕點出答案還不十分正確就可以了，人后可以要求有更進一步想法的學生回答。

★以有趣的方式提問。要顯出你還不知道答案的樣子。向學生提出一些提示性的問題，以到學生得出合理的答案；或者提出與他們想法相反的觀點，讓他們證明自己的觀點是正確的。★鼓勵學生貢獻自己的觀點。引導學生考慮需要全班回答的問題

★做一個“老練證人”。安排“一對一”的時間，讓學生可以來見你并問你任何問題或告訴你任何事情。

★讓學生進入你的部分世界。時不時地可以與學生談一談你私人生活中“可與人分享”的部分，讓學生感覺你也是個有感情的人。但是要小心處理私人軼事，太過分會使人生厭。★接受可笑的問題。當學生問一些可笑的問題，講一些可笑的事情時，把他們當作是非常嚴肅合理的問題或評論；鼓勵其他學生提問或發表議論。

★讓每個人都參與進來。留心那些沒有提問也沒有發表議論的學生，盡量吸引他參與討論。比如，讓他們負責某一小組的討論。

16，幫助不自信的學生。

★放大他們的成就。提醒自己：自信通常來自于成功。盡量給自卑的學生安排一些他們能很好完成的任務。

★要知道學生對反饋信息的敏感反應。給因為自卑而特別敏感的學生反饋信息時要特別小心。要避免使用任何消極的“決定性語言”，如“不滿意”，“錯誤”等等。

★幫助學生發現自己的長處。幫助自卑的學生，提醒他們所擅長的方面，以及在哪些地方你能正是他們的成就。

★幫助學生接受自己的弱點。鼓勵學生把弱點當作是一種還沒有得到提高的能力。使他們相信，現在不會做某事并不意味著永遠都不會做。

★說明自卑只是某一階段生活的一部分。提醒學生大多數人都經歷過自卑的階段，在成長過程中，只是一個非常普遍，自然的階段。

★幫助學生找出使自己獨特的地方。做一次小組練習，讓學生問這樣的問題：“哪些方面讓你對自己感覺良好？”也學有的學生會發現自己也有一些以前沒有注意到的優點。★教會學生分享感情。鼓勵學生至少與別人分享一部分感情。

★別忘記自己的感受。始終對他們充滿信心。

17，應對比較情緒化的學生。

★接受這種情緒——不要試圖勸說學生“冷靜下來”。有時，學生有太多情緒只是因為他們還不能完全認識外部的環境。我們對此要格外敏感，幫助學生減少壓力，或分析一下他們能否從中獲得一些幫助。

★找出情緒化背后隱藏的真實想法。仔細的收集有關可能導致強烈情緒的原因的資料。關于起因的第一種解釋通常遠非真實的原因。在課堂上打哈欠或精力不集中有時只是內心混亂或憂慮的外在表現，而不是對你的講課感到了厭煩。

★幫助學生用自己的話說出感受。鼓勵學生解釋他們有什么感覺以及為什么會有這樣的感覺。使用一些有助于引出他們想法的問題，并且別在早期做出任何評判性的回答。

★避免疏遠受情緒影響的學生。盡量避免孤立受到強烈情緒影響的學生，幫助他們將情緒當作生活中完全正常的一部分，讓他們認識到產生情緒并不是什么恥辱或弱點。

★不要單干。不要認為自己可以處理所有的情緒化事件。找出對處理類似情況比較在行的同事，必要時尋求他們的幫助。

★向學生現實你也是個平常人。如果有用的話，與學生分享你自己的情緒與情感，還有你處理情緒波動的方法。判斷一下你的哪些經驗是值得學生學習的。

第五篇：怎樣備課上課

怎樣備課上課

怎樣備課

（一）備課五步

1.整體備課 2.單元備課

3.課時備課

a備方法

b備感情

c備語言

d備教態

e備教具

總之，課前準備充分，課堂秩序就會有條不紊，教學時間也會相對充裕。所以，很多教師都十分重視搞好課前備課工作。經驗豐富的老教師無不如此。一位有三十多年教學經驗的老教師說：“我備好了課，還有最后三道'工序，：前一天，默演講稿，組織語言，理清線索，備全教具；前一小時，澄清過濾，去粗取精；臨上課前十分鐘，還要在腦子里重溫一遍。”有的教師對于一兩句話，也一改再改，直到語言精粹，概念清晰，方才罷休。從而使他們的教學效果事半功倍，超塵拔俗。

4.課前復備

5.課后反思(二)備課的過程

備課的過程是：自備― 集體備― 再自備。

（三）備課的要點

1.備教材

教材是教師講課，學生學習的依據。能否正確地使用教材，是保證教學質量的關鍵。因此，鉆研教材，是備課的重要內容之一。

2.備重點

做任何工作，都要善于巧妙地使用力量。搞好教學，也必須普于把鋼用在刀刃上。這就是說，要努力抓住每一學年、每一學期、每一單元、每一篇課文的主攻重點。沒有重點，就突不破難點，必流于一般。

因此，我們在鉆研教材的時候，一定要弄清哪些是主要部分，哪些是次要部分，哪些是重點知識，哪些是一般知知，以及它們之間的相互關系。只有這樣，才能達到突出重點的目的。

怎樣確定重點

教學重點是指教材中最基本、最關鍵的內容。只有使學生集中精力把它們學深學透、練好練熟，才能學好其它內容。

教學重點的一般標準是什么呢？主要包括這樣三個方面：基本概念、基本理論和基本方法。

各學科知識來說，有它本身的教學重點。每一冊書有不同的重點。

就每一課時說，也應該各有重點。

3.備難點

探討疑難問題的根由，尋求突破難點的方法，是提高教學質量的重要的一面。難點內容處理不當，會浪費許多時間。切實掌握每一章節的難點，千方百計地圍繞重點來突破難點，根據學生的困難所在，有的放矢地進行教學，是提高教學質量的一個關鍵。

什么是難點

要突破難點，首先要明確什么是難點：凡為大部分學生所難于理解、掌握、運用的知識、復雜的技能和生疏的技巧，就是難點。

（1）來自教材的難點

來自教材中的難點。教材之所以難，主要有這幾種情況：

a.教材抽象。抽象的東西就不容易在學生的頭腦中形成概念。抽象的內容之所以難，主要是感性材料不足，學生理解不了。處理這一類難點的最好方法是運用從具體到抽象、從感性到理性的原則，多舉實例，多做演示，給學生以豐富的感性知識，化抽象為具體。

b.問題比較復雜，學生掌握它的規律性比較困難。比如應用題，類型多，可用的方法也多，學生一時不易掌握其規律。解決這一類問題的辦法，要堅持由近及遠、由淺入深、由簡到繁、由小到大的原則。

c.是內容相近，容易混淆或容易發生誤解的知識。解決的方法是新舊聯系、反復對比，從比較中見異同，從對比中分清正誤。

（2）來自學生的難點

對于不同的班級、不同的學生，由于以往知識基礎不同，生活經臉不同，理解能力不同，難點也會各自不同。

難點要從學生的知識基礎來考慮。由于學生的學習程度不同，對于甲是難點的，對于乙就可能不是難點。所以，難點不是千篇一律的，要從學生的知識基礎出發。

難點要從學生的生活實際來考慮。有些教材本身并不難，但是由于學生缺乏這方面的生活經驗和生產經驗而感到困難。

難點要從學生的理解能力來考慮。

所以，難點不是絕對的，是要從學生的實際出發來確定的。

4.備關鍵點

關鍵點是開啟知識門的鑰匙。

5.備學生

教學和打仗一樣，必須“知己知彼”，才能“百戰不殆”。所謂“知己”就是教師對教材做深入的鉆研，所謂“知彼”，就是深入了解學生的實際知識水平。

6.備教法

教學是一門復雜的藝術，同樣一門課程，有人教來倍受學生歡迎，一聽就懂；有人教來學生意見挺多，如聽天書；同一份講稿，有人講得繪聲 繪色，有人卻講得寡而無味，這與是否會“教”有很大關系。所以，在備教材、備學生的基礎上，要根據學生的認識規律，選擇恰當的教學方法。

7.備作業

作業、練習是使學生深入理解、牢固掌握知識的重要手段，是學生把知識變成技能技巧的必經途徑，是加強實踐性環節的重要措施，所以在備課時應充分重視。

(四)怎樣寫教案

備課的直接產物和表現形式是課時計劃（教案）。編寫課時計劃是教師備課的結晶，是進行教學的依據。課時計劃的執行，使我們每一堂課都有明確的目的性；使我們能科學地、精密地分配課堂的每一分鐘時間。

教案的基本要求有以下幾項： ——課題（教學內容）

——課時（共幾課時，第幾課時）——重點（需要著重解決的問題）

——難點（學生較難掌握的問題）突破方法（如何解決）——教學方法（采取何種方法教學，如：講授法、討論法等）——板書設計

——教學過程（主要有教師活動、學生活動、設計意圖三個欄目）——作業

——課后反思（或課后追記）

教案，并不是課文的抄錄，也不是所有參考資科的摻和，而是教師對課文和各種資料進行創造加工的成果。在教案中，不僅應該使講課重點鮮明突出，講授內容深刻系統，而且要從學生實際出發確定深度廣度；在教案中，還要考慮采用什么教學方法，如何培養學生認識問題與解決問題的能力，不僅僅是安排教學內容，而且要組織好全部教學過程。課時計劃考慮得越細致、越具體，越周到，上起課來就越主動、越生動、越活潑，越有成效。所以上課前寫好教案是全部教學過程中必不可少的重要環節。

怎樣上課

（一）建立良好的師生關系

1.過去我們怎樣看待學生（核心問題是不能平等地看待學生）2.新教育理念下應該如何看待學生（核心觀念是平等）3.你該如何做

(1)一切為學生著想

（2）恩威并用

（3）培養學生的集體榮譽感（4）讓學生學會自己管理自己

（二）保障優良的課堂秩序

沒有好的課堂秩序就談不到上好課。怎樣保障優良的課堂秩序： 1.上好第一堂課的重要性（略述）2.上課前五分鐘的藝術

上課前五分鐘是學生精神最不集中的時間。要想法把學生的精力集中起來。

3.眼睛的魅力。（與學生對視、不停掃視）

4.心里要清楚自己能容忍的底線，也要讓學生清楚。5.恰當的憤怒與贊揚。

6.設法把每個學生的一切與班集體聯系起來。7.教師要學會承認錯誤。(三)學會幽默風趣的語言

幽默風趣的語言是吸引學生和取得學生尊重的重要因素。

（四）課堂機智（核心是引導）