第一篇：小學語文備課上課心得體會

小學語文教材解讀的策略

備課，是一門科學，也是一門藝術。要備好課，不光需要有扎實的學科專業知識，還需要具備教育學、心理學、教材學等方面的積累。下面我想以目前我縣使用年級較多的蘇教版教材為例，就備課中對教材的解讀和處理兩方面來談一談個人的一些不成熟的看法，和老師們作一個交流。

首先，談一談如何解讀教材。

教材包括課本、教學參考用書、教學掛圖、相關課件等文本或圖像資源，是我們上課不可缺少的憑借。有一些教師認為，小學課文淺顯易懂，憑自己的水平給小學生上課，那還不是綽綽有余。所謂教材的鉆研與解讀，也就是瀏覽一下課文，看看參考書而已。顯然，這種認識是片面的，也是不正確的。對教材解讀的準確與否，直接關系教案設計和課堂教學，不能有絲毫的馬虎。

那么，解讀教材包括哪些內容，著力要解決哪些問題呢？ 解讀教材包括學習《語文課程標準》、通讀小學語文教材、研讀每一篇課文及其練習、吃透教學參考用書和相關的教學參考資料等。它要著力解決以下兩個問題：

一是要整體地把握教材。

1、要了解義教新課標語文教材作了哪些調整和變動。識字方面，課程標準規定，小學階段“累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫”，識字量增加了，原來的教學大綱要求是2500個。以前教學生字，要求達到“四會”，即會認、會讀、會寫、會用；現在識字采用“識寫分流”，低年級鼓勵“多認少寫”，認的任務增加了，但寫的任務并不大。這樣有利于減輕學生的學習負擔，同時也能有效緩解讀書和識字之間的矛盾。

課文方面，就蘇教版教材來講，減少了課文類型，第二學段課文

tob_id_6165 均為精讀，不安排略讀課文；第三學段，每冊也只安排了一篇略讀課文，這樣安排減少了備課的頭緒，給我們尤其是青年教師實際教學帶來了很大的便利。第二、三兩個學段每冊的課文在26課以內，這比人教版教材少了6課左右。同樣的教學時間，課文少了，我們就可以將步子放慢一點，走穩一點；多給學生一些時間，將課文學透一點，將基礎打牢一點；就可以在語言實踐和拓展上多花些功夫，多做點文章，開闊學生的視野，全面提升學生的語文素養。

課后習題，一般每課后面安排4~5題，一是朗讀、背誦、復述等常規訓練，意在培養學生良好的讀書習慣，訓練語感，增加語言積累；二是寫字訓練，第一學段提供印刷體的樣字，第二、三學段提供鋼筆書寫的樣字，意在訓練學生寫規范漢字，寫好漢字；三是讀抄常用詞語，意在讓學生扎扎實實地打好語文基礎；四是關于感悟課文的思考題，意在提高學生的閱讀能力；五是根據課文特點安排的“小練筆”（從三年級開始），將讀與寫有機結合起來，體現“長短線結合”，所謂“長線”就是指每個單元單列出的習作訓練，所謂“短線”就是指有些課文后安排的小練筆，兩者相輔相成，目的是穩步地提高學生的表達能力。

2、要了解教材編排特點及編輯意圖。

蘇教版教材用紙是大32開，開本是1000×1400毫米，人教版則是小32開，開本是890×1240毫米。所以從直觀上來看，蘇教版教材比人教版要長一頭闊一膀。內頁的漢字，蘇教版也比人教版要胖一圈。有的人認為，這樣做浪費了紙張。其實這完全是從小學生用眼角度來考慮的，字號大了，他們看起來就不會感到有絲毫的吃力，有利于對視力的保護，體現了編者濃濃的人文關懷。

每冊開頭均安排一個“培養良好的學習習慣”系列內容，這是蘇教版教材的一大特色，體現了編者對基本學習習慣的重視，不僅要一一落實，而且要貫穿教學的始終。

每冊教材分組編排，一、二、三年級安排8個單元，四、五、六年級安排7個單元，每個單元安排1個綜合性的練習。不再以單元訓

練重點來編寫教材，這和以往教材有著很大的不同。為什么這么做呢？因為語文素養的發展不是線性的，它是逐步積累，整體推進的。蘇教版教材的編輯打了一個很好的比方：語文能力的發展如同胎兒的孕育一般，不是今天長手、明天長腳這般次第累加而成，而是整體地、綜合地成長，即長手的同時，腳也在發育。各單元的課文是從不同角度選入的，體現語文的整體性、模糊性和綜合性，但各年級之間有一定的梯度。看似無序卻有序，道是無心卻有心。選入教材的文章，傳統的經典和名家名篇很少，這并不意味經典和名篇不好，作家的文章之所以能成為經典和名篇，就是因為他的作品與眾不同，富有個性特色，但這些文章對今天的小學生來講，由于人生閱歷、知識儲備、時空差距等因素，要想深入進去猶如攀登峻嶺峰巔一樣艱難。蘇教版教材的選文非常注意從小學生學習語言的規律出發，基本上都是短小精悍的，語言規范平實，貼近小學生的語言實際，易讀易懂，靈動鮮活，富有時代氣息，再輔以精美的插圖，易被小學生喜歡和接受。這些選文，飽含人文氣息，文化構成豐富，中國的、外國的，民族的、世界的，傳統的、現代的，不一而足，體現了對多元文化的尊重，對小學生真切的關愛。

從三年級開始，每一單元里，將“習作”單獨列出，與“習慣篇”“閱讀篇”和“練習篇”并列，改變了人教版教材將“習作”插入“語文園地”的做法，是蘇教版教材的一個創造。每個習作教材都安排有例文，是根據小學生的習作改寫的，非常貼近他們的生活實際。例文由小學生書寫，印在稿紙上，是模仿、學習的極好范例。改變了以往弱化習作的現象，其目的，就是突顯習作教學，循序漸進地提升學生的表達能力。

二是要準確地理解教材。

所謂準確，主要指的是對文章主題思想、表達方法、字詞句段的理解沒有偏失，切合文章的本意。比如三上的課文《軍神》，講的是青年劉伯承眼睛負重傷后，在重慶治療時，為了不損傷腦神經，堅持不用麻藥，接受德國醫生沃克割了整整72刀手術的事。對其主題的tob_id_6165

練重點來編寫教材，這和以往教材有著很大的不同。為什么這么做呢？因為語文素養的發展不是線性的，它是逐步積累，整體推進的。蘇教版教材的編輯打了一個很好的比方：語文能力的發展如同胎兒的孕育一般，不是今天長手、明天長腳這般次第累加而成，而是整體地、綜合地成長，即長手的同時，腳也在發育。各單元的課文是從不同角度選入的，體現語文的整體性、模糊性和綜合性，但各年級之間有一定的梯度。看似無序卻有序，道是無心卻有心。

選入教材的文章，傳統的經典和名家名篇很少，這并不意味經典和名篇不好，作家的文章之所以能成為經典和名篇，就是因為他的作品與眾不同，富有個性特色，但這些文章對今天的小學生來講，由于人生閱歷、知識儲備、時空差距等因素，要想深入進去猶如攀登峻嶺峰巔一樣艱難。蘇教版教材的選文非常注意從小學生學習語言的規律出發，基本上都是短小精悍的，語言規范平實，貼近小學生的語言實際，易讀易懂，靈動鮮活，富有時代氣息，再輔以精美的插圖，易被小學生喜歡和接受。這些選文，飽含人文氣息，文化構成豐富，中國的、外國的，民族的、世界的，傳統的、現代的，不一而足，體現了對多元文化的尊重，對小學生真切的關愛。

從三年級開始，每一單元里，將“習作”單獨列出，與“習慣篇”“閱讀篇”和“練習篇”并列，改變了人教版教材將“習作”插入“語文園地”的做法，是蘇教版教材的一個創造。每個習作教材都安排有例文，是根據小學生的習作改寫的，非常貼近他們的生活實際。例文由小學生書寫，印在稿紙上，是模仿、學習的極好范例。改變了以往弱化習作的現象，其目的，就是突顯習作教學，循序漸進地提升學生的表達能力。

二是要準確地理解教材。

所謂準確，主要指的是對文章主題思想、表達方法、字詞句段的理解沒有偏失，切合文章的本意。比如三上的課文《軍神》，講的是青年劉伯承眼睛負重傷后，在重慶治療時，為了不損傷腦神經，堅持不用麻藥，接受德國醫生沃克割了整整72刀手術的事。對其主題的

理解，有的認為是贊揚劉伯承不打麻藥動手術的頑強精神，有的認為是表現劉伯承為了保護大腦、繼續未竟的革命事業，甘愿忍受巨大的痛苦，志向遠大；有的歸納為稱贊沃克醫術高超、俠肝義膽；有的干脆兼而有之。同樣一篇文章，為什么會出現不同的概括呢？這是因為不能正確區分課文所記敘的內容和所表現的主題之間的差別，將兩者混為一談，不能準確把握作者表現手段和表現目的之間的關系。劉伯承和沃克醫生是這篇文章里的兩個人物，其中劉伯承是主要要表現的對象，沃克起的是襯托和輔助的作用。作者寫劉伯承是從正面來寫，寫沃克醫生是從側面來寫。正面描寫也好，側面描寫也好，僅僅是一種手段而已，其目的是為了從不同的角度凸顯劉伯承，展現劉伯承身上所具有的那種不同常人的堅不可摧的意志。編者編選這篇文章的目的是要今天的學生學習劉伯承，不是學習他不用麻藥動手術的行為，是要學習他具有的那種鋼鐵般的意志，這種意志是戰勝一切艱難險阻的法寶，是最值得珍視的精神財富，要一代一代好好地傳承下去。

要準確地理解教材，還必須重視咬文嚼字。比如《將相和》一文中，在“澠池會”上，秦王要趙王鼓瑟，藺相如針鋒相對，以死逼迫秦王為趙王擊缶。一個鼓瑟，一個擊缶，按理說是打了個平手，可會后，趙王為什么給藺相如加官晉爵呢？這就需要弄清“瑟”與“缶”這兩種樂器的內隱信息。春秋時，“瑟”作為樂器的一種，一般為閨房女子演奏，可見，秦王要趙王鼓瑟，明顯帶有侮辱的性質；而“缶”呢？（我們在今年北京奧運會開幕式上看到的“缶”，是銅鑒缶，是張藝謀領導的那個團隊的一大創新，與課文中的“缶”不可同日而語。）則是一種民間樂器，原本是用泥巴燒制的，沒有得到官方的認可。《舊唐書.音樂志》中記載：“缶，如足盆，古西戎之樂，秦俗應而用之，其形似覆盆，以四杖擊之”。演奏缶的，顯然是一些下等的民間藝人。了解了這些背景知識，澠池會上的輸贏便一目了然了，也就不難理解藺相如誓死捍衛國家尊嚴的錚錚鐵骨與凜然正氣。

其次，重點談一談如何處理教材。

處理教材，首先要對教材進行恰當的定位，要尊重編者的意圖，努力實現教材預定的目標。

為了便于說明，我想以課文《軍神》為例。《軍神》在老人教版教材中被安排在五上，在新課標蘇教版中被安排在三上。有的老師據此認為這是一種“下放”，說明教材越編越難。實際上，我們目前的語文教材是文選型的，選入的每一篇課文僅僅是一個“例子”，這個“例子”所承載的，除了作品固有的思想旨趣，更承載了編者預設的知能體系和價值標準，承載了社會對學子的殷殷希望，是落實語文課程標準的一個不可缺少的手段，是實現編者意圖的一個重要憑借。既然是“例子”，就可以選這個，也可以選那個，可以用在這里，也可以用在那里，但在不同的地方，它所承載的目標肯定是不一樣的。在老人教版教材里，它是用來訓練學生“快速閱讀”的一個例子，而在蘇教版中則沒有這一目標。為了選好每一個“例子”，蘇教版教材的編輯們是狠下了一番功夫的，比如《軍神》這篇課文，在老人教版中，沃克醫生的話是這樣的：“你堪稱軍神！”，在本冊教材中則改成了“你是一位軍神！”我們不妨兩相比較一下：“堪”是古語詞，表示能的意思，在現實生活中尤其是在口語中很少用，“你堪稱軍神！”今天的小學生理解起來頗有些難度，但改成了“你是一位軍神！”則明白如話，一讀便知。再說，這是出現在人物的話語中，還是一個外國人說的，“堪稱軍神”用語過于書面化，不大符合平日用語的實際；“是一位軍神”口語色彩濃郁，切合人物身份和場景。由一斑可窺全豹，由一字之改可見蘇教版教材編輯的良苦用心，這是非常值得我們學習和深思的。

《軍神》是三上第七單元里的一篇課文，被安排在同一單元里的課文還有《掌聲》《金子》。盡管沒有一個明確的訓練重點，但只要認真研讀，我們依然不難發現這三篇課文之間的內在聯系：從文體上看，都是寫人的記敘文；從價值觀的取向上看，都是側重于講做人的道理。因此，在教學本組課文中，要將領會做人的道理作為一條紅線貫穿始終，進而再由內容到形式，引導學生領悟作者是如何寫人的，獲得表達方法上的啟示。在每一課的教學設計中，要注意引導學生由具體的課文內容入手，深入到文章的字里行間，走進角色的內心世界，與作者、與文章中的人物進行心靈的對話，再聯系自己的生活體驗，交流，融通。這樣就能使學生在情感上有所觸動，在思想上有所啟發，從而領悟文章中所寓含的做人道理；在此基礎上，再引導學生就課文是如何寫人的，聯系具體的語段進行品味、感悟，領會作者是通過語言、行動和神態的描寫來表現人物的，為今后練習寫人的習作提供方法上的借鑒。

接下來，就要著手進行教學設計了。第一步，是要確定適當的教學目標。

教學目標要全面、明確、合理，所謂“全面”，是指要體現三個維度，即知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，但全面不能理解成面面俱到，而要根據課文特點有所側重。所謂“明確”，是指在文字表述上，內容要具體，達到什么程度要清楚明白，以便于掌控。所謂“合理”，是指既要符合課程標準規定，不能超“標”，也不能低“標”，又要符合課文的特點，還要符合本班學生的實際。

在實際操作中，有部分教師將一課的教學目標生硬地切分成知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三塊來表述，以為這樣做是真正體現“三個維度”，殊不知，這是一種曲解，是生吞活剝。目標要體現三個維度，但這三個維度不是獨立的三塊，不能截然分開，而是三位一體的，要整體推進，全面落實。比如寫字，它是每一篇精讀課文必定要落實的一個教學目標，在參考書上對識字的要求只是簡潔地表述為“學會××個生字”，寫字包含其中，你如果也把它肢解成三塊來表述，那么教學目標豈不變得支離破碎、冗長無度了嗎？實際上，老師們知道，要使學生寫好字，在動筆前，你要通過書寫示范、動畫演示、作品鑒賞等方式激發學生的興趣，讓學生產生寫好字的沖動，在此心向的驅動下，學生就會主動地對字形進行仔細地觀察、辨析，了解漢字的筆畫構成，發現生字間架結構方面的特點，做到意在筆先；動筆時，學生就會運用正確的姿勢，認真地、耐心地、反復地練習，直到把每一個字寫端正，寫美觀；寫好后，教師再組織學生將寫好的 字互相比一比，評一評，賞一賞，讓學生充分享受寫字帶來的快樂。這是一個完整的教學過程，是一個有機體，這里面有漢字方面的知識教學，這些知識必須要通過扎扎實實地訓練才能轉化為書寫方面的技能，而在促成這種轉化的過程中，教師要采取合適的方式方法，讓學生對寫字產生積極的心向，樂于動筆，從而自覺地端正寫字態度，細心地揣摩漢字的結構規律，耐心細致地寫好每一筆每一個字。這樣，在指導寫字這一過程中，就有效地落實了三個維度的目標，既讓學生掌握了基礎的漢字結構知識，又訓練了書寫技能，同時也培養了學生養成良好的學習習慣，培養了對方塊漢字的熱愛，獲得習字和做人的雙豐收。

還有一部分教師，干脆拿來教學參考用書，將“教學要求”原封不動地抄下來。至于如何逐一落實這些目標？為什么要落實這些目標？則全然不顧，絲毫不去探究。其結果只能是“以己之昏昏，而欲使人之昭昭”，教師教的不明不白，學生學的勢必糊里糊涂。

比如《軍神》一課中，要求學會的生字是10個，要求會認的生字也是10個。怎樣去落實識字目標呢？教師在備課的時候，心里一定要有數。在初讀階段，要讓學生圈畫出這些生字，一一地認讀，可以和同桌相互交流，著力解決字音；再讀時，放手讓學生憑借個人的學力，運用已經學得的識字方法，在具體的語言環境中感悟、理解這些生字及詞語，著力解決字義；在練習時，再指導學生細致地分析字形，寫好要求學會的生字，著力解決字形。這樣分步實施，有序，有度，有效，有利于打牢學生語文的基本功。當然，這種程序也不是一成不變的，否則就成了程式化的東西。比如，在介紹劉伯承的時候，就可以讓學生在讀準生字“承（chénɡ）”的同時，觀察“承”的筆畫組成，中間的“了”字上是三橫，不能寫成兩橫，左邊是橫撇，右邊是一撇一捺，不是撇折。再從字源、字理上看，它的篆體字形如圖，從“手”從“卪（同節）”。上面是“卪”，“卪”是符節，是古代使者或調兵將領手中拿著作為憑證的東西，用竹、木、玉、銅等材料制成，表面刻有文字，分成兩半，一半存在朝廷，一半給派出的使者、官員或帶兵的將領；下面是左右手在作接受之狀。它表示在下面接受之意，如承受、承接、承上啟下等等。字義可以讓學生在觀察篆體字形的基礎上大膽去猜，以增加識字的情趣，培養對漢字的熱愛。這樣使學生開始接觸“承”時，就能對字音、字形、字義留下較為深刻的印象。詞語教學又該如何實施呢？過去我們強調“字不離詞，詞不離句”，今天，我們則要注意引導學生聯系上下文和生活實際以及直觀的圖文、聲像資料，多層次、多角度地理解、感悟、體驗。比如“軍神”這個詞語，它是指具有杰出軍事才能的人，這是它的基本義。這一詞語是出現在沃克醫生手術結束后稱贊劉伯承的話語中，聯系這一語境，我們不難理解文中的“軍神”其實指的就是劉伯承，這是它的語境義。沃克，作為一名技藝精湛的外科醫生，他閱人無數，已習慣了病人與生死的艱難較量，嚴肅而冷峻，但面對劉伯承這樣一個主動不用麻藥，堅持做完割了整整72刀手術的軍人，他被極大地震撼了，以至于失聲喊道：“了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”從“男子漢”“鋼板”到“軍神”這幾個稱謂的變化，我們可以真切地感受到沃克的內心情感在急劇升溫；透過“軍神”一詞，我們不難體會出沃克醫生對劉伯承的崇敬之情。“軍神”是對劉伯承將軍的稱頌，更是對那種堅不可摧的意志的禮贊，這就是詞語內在的情感義。這樣從三個層次來感悟，學生就能由表及里深刻把握詞語的豐富內涵，從而為以后的運用作好認知和情感上的準備。第二步，要合理地劃分課時任務。

一篇課文的教學，要分幾個課時來完成，每個課時該干些什么呢？現實中，尤其是在各級組織的公開教學或比賽中，常常會出現這樣的狀況：要求上第一課時，他（或她）在字詞教學這一塊，就會蜻蜓點水，一帶而過，而將時間和精力集中在對文本的精讀和品評上，思考，答問，討論，交流，好不熱鬧。一節課下來，文本的閱讀理解就已經完成得差不多了。如果要求上第二課時，那么他（或她）在簡單地復習后，就會組織、引導學生從文首到文尾，從語言感悟到語言

實踐，一路高歌猛進，整節課被安排得滿滿的。不禁讓人心生疑惑，第一課時，你都干了些什么？究其原因，是教師為了課堂出“彩”，為了表現自我這一心理在作怪，沒能從教材和學生的實際出發，恰當地劃分課時任務。

《軍神》一課，教學參考用書上建議教3課時。怎樣切分課時任務呢？我認為，第一課時，主要是讓學生自主地、充分地讀課文，要將課文讀準，讀通，讀順，長句子要能不丟字、不添字、不加字，要順暢自然，不疙里疙瘩。在讀的過程中，識好字，學好詞。通過讀，要了解課文每個自然段講的是什么，進而了解全文的主要內容。通過讀，還要有所思，有所疑，有所感，有所悟，向老師或同學提出不懂或不理解的地方，和同桌交流自己初步的感悟和體會。這樣就為下一步的精讀、品味打好了基礎，作好了鋪墊。第二課時，主要是選準適當的切入口，深入文本，披文入境入情，體驗感悟劉伯承鋼鐵般的意志，這是第一個回合。然后，返顧全文，揣摩、領悟作者在本文中運用的表達方法，即抓住語言、動作、神態來表現人物，通過正面描寫和側面描寫相結合的方法來展示人物的精神面貌，這是第二個回合。（這就是著名的語文教育專家張志公所謂的“在課文中走兩個來回”。）最后，進行總結升華，指導學生讀好重點段落和人物對話，并布置學生收集劉伯承將軍的生平事跡，尤其是他早年的革命經歷，將學生的閱讀視野由課內拓展到課外。第三課時，主要是放手讓學生進行語言實踐。可先讓學生交流課下收集到的資料，一方面加深對文本的理解和感悟，另一方面也培養學生收集和整理信息的能力。然后指導學生分角色朗讀課文，也可以讓學生根據課文內容編、演課本劇。最后，進行書寫指導，摘抄文中自己喜歡的詞句，增加語言積累；還可以適當地補充一些語言文字方面的訓練，使學生通過具體的語言實踐提高自身的語文能力。第三步，要科學地處理課后練習題。本課后面有4道習題。第1題是“分角色朗讀課文”。怎么處理呢？有些教師在理解課文之后，請幾個學生分一下角色，將課文讀一遍，就算完成了。這是應付，是敷衍。“分角色朗讀課文”是一項練習，更是一項教學要求，切不可草率事之。“分角色朗讀”是閱讀理解的延伸，是一種重要的角色體驗，也是學生深入領會劉伯承偉大人格的一條重要途徑。要落實好，必須要層層滲透，步步推進。初讀時，要讓學生圈畫出人物對話，反復朗讀；精讀時，則要深入到文章的字里行間，細心地體悟人物的情緒變化，全心地揣摩人物的感情起伏，走進人物的內心，感人物之所感，想人物之所想，與人物產生情感的共鳴，在此基礎上，指導讀好每一處的人物對話。在分角色朗讀時，要創設一定的氛圍，先自讀自練；然后分小組進行，組內互換角色，互聽互議，互學互評；最后選擇讀得好的上講臺表演，展示朗讀成果，共享學習收獲。第2題是用鋼筆描紅。描紅不是簡單地用筆將原字覆蓋，不要急著讓學生動筆，先要指導學生細心觀察每一個字的間架結構，耐心揣摩每一筆的輕重緩急，體會范字的精妙所在，漸漸在自己的腦海中印下這一個個漢字的樣子，再下筆認真描摹，做到意在筆先。胸中有意，才能下筆寫字。第3題是讀抄詞語。對于這樣的題目，不能簡單地讓學生讀一讀，再抄一抄就了事。在讀前，要想一想這些詞語的大致意思，與之相關的語句，比如“蒼白”，意思是白色中略顯發青，文中的句子是“年輕人臉色蒼白”，這里“蒼白”一詞是用來描寫劉伯承手術后臉色的，直觀地表現了他手術后的虛弱，也印證了手術的巨大痛苦。在朗讀和抄寫“蒼白”一詞時，學生的腦海中就會自然地浮現出相關的畫面。這樣一來，詞語就不再是一個個抽象的符號和概念，而有了逼真的形象和生動的畫面，既有利于詞語的積累，也有利于培養學生的敏銳的語感。

第4題是遷移性練習。要求回答“為什么沃克醫生稱劉伯承為?軍神?？”由于此問直指文章的主旨，不宜在細部的感悟中讓學生零打碎敲，而應放在理解全文后總結升華時進行，先組織學生就此問展開充分地討論，然后練習用自己的話完整地陳述，將學生在課文中領悟的內容和思想遷移運用到說話訓練上來，練說中再要求學生用上在課文中學到的新詞或短語，使理解和表達有機地結合起來，使新知的學習和運用有機地結合起來。如果把這一題作為感悟性的問題來處理，在閱讀中來完成，將學與用分開，將理解與表達剝離，就難以有效地、立體地訓練和發展學生的語文能力。

第四步，要周密地制訂課時計劃。

這里重點談一談怎樣選取精讀感悟的切入點以及采取的教學策略。教學參考用書里，對于閱讀教學的建議一般都是分兩點來講，一是初讀感知，二是精讀感悟，這是程序化的，是閱讀教學要遵循的規律。在“精讀感悟”里，編者一般也是逐段地加以分析和提示，以期幫助教師準確地理解文本，運用適當的閱讀之法。有的教師據此設計教案，一段一段地讀，一段一段地問，不知不覺又走上了逐段解析的老路，將閱讀教學肢解得零零碎碎。一堂課下來，教師問了一大串可有可無的問題，學生說了一大串言不由衷的話。

其實在“精讀感悟”中，我認為最為重要的是要選準切入點和采取易于被學生接受的方式方法。一個好的切入點，能短時間內最大程度地集中學生的注意力，激發起他們主動學習的情緒，減少閱讀頭緒，優化閱讀過程，充分而有效地利用課堂上的每一分每一秒。在本課的設計中，我們不妨采取直奔中心的策略，將本文的中心句“你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你是一位軍神！”作為切入點，深入其中，進而輻射全文。先讓學生說說“軍神”是出自誰的口，是誰稱贊誰時說的？找出他說的話，認真地讀讀。然后，圍繞這個中心句，讓學生自主地提出問題，如：沃克醫生為什么會這么說？為什么他要以“軍神”來稱贊劉伯承？導致沃克醫生態度發生根本變化的原因是什么？劉伯承和鋼板之間有什么相似之處？等等，再一一將這些問題展示出來。而后，在學生充分質疑的基礎上，讓每個學生選擇一個自己認為最有價值的問題，認真地研讀文本，嘗試從文中獲取答案。如果選擇的問題相同，也可以幾個人一起結成小組，共同研讀、討論、交流。這樣做的目的是充分地尊重和相信學生，放手讓學生自主地學習，使學生真正成為學習的主人，而不是被動應付的仆人。這樣自主 學習才算是真正找到了落腳點，新課標的理念和精神才能得到真正的落實。

在學生充分地研讀后，教師要組織好交流和評議。對于學生的發言教師要有準確的預見，開始階段，他們說出來的體會可能是膚淺的，不完整的，甚至是零亂的，這是真實的學習狀況。對此，教師要有心理準備。事先要精心地預設：當學生說的體會膚淺時，怎么啟發誘導，以使學生的認識經歷由膚淺到深入的過程；當學生說的答案不完整時，怎么指導幫助，以使學生提高認識，完善答案；當學生的回答零亂時，怎么引導提示，以使學生理清思路，有序作答。本課中，關鍵是要引導學生從兩方面來感悟體會劉伯承鋼鐵般的意志，一方面是從劉伯承手術前后的表現中來體會。手術前，他是異常地鎮定，對手術可能帶來的痛苦，心理上有充分地準備；手術中，他“一聲不吭，雙手緊緊抓住身下的白色床單，汗如雨下。”以至于手術結束后，“嶄新的床單竟被抓破了”。這是正面描寫，逼真地再現了當時的場景，生動地表現了劉伯承超常的意志力。另一方面是從沃克醫生手術前后的態度變化中來體會。手術前，沃克醫生是“冷冷地”“有些不悅”，不相信眼前的這位青年能經受得住這么巨大的手術痛苦；手術中，沃克醫生“雙手微微顫抖”，因為作為醫生的他，深知不用麻藥摘除壞死的眼球和新生的息肉帶給病人的那份錐心刺骨般的痛楚；手術后，面對這位超常鎮定的青年，他被極大地震撼了，這大大地出乎了他的意料，以至于“失聲喊”起來。這是側面描寫，有力地渲染了手術的氛圍，表現了手術的艱難和難以忍受的痛苦，成功地烘托出了劉伯承的剛毅與偉大，展現了劉伯承堅韌不拔的鋼鐵意志。為了更好地理解劉伯承的堅強，還可以啟發學生聯系自己平日劃破手指、碰破身體表皮等遭受創傷的經歷，真切地感受，悉心地體驗，將生活經驗和理解感悟有機地聯系起來，為深入文本搭建一座心靈的橋梁。

其后，鼓勵學生進行總結性的陳述，升華認知和感受。在此基礎上，再引導學生轉換角色，假如你是此時的劉伯承，你會怎么想？假如你是沃克醫生，你又會怎么想，還會怎么做？有條件的，可以運用電教或多媒體手段，讓學生觀看《青年劉伯承》電影中這一手術片斷，直觀地感受當時的情形，建立相關的表象，幫助學生親近課文中的人物，真正地走進文本，和文本中的人物進行心靈的對話，從而在內心深處觸發情感的共鳴。在進行了這樣一番渲染和體驗之后，再讓學生有感情地朗讀，就水到渠成了。

小學語文教材分析

現代教學論認為，要實現教學最優化，就必須實現教學目標最優化和教學過程最優化。教材的分析和教法的研究，正是實現教學過程最優化的重要內容和手段。

現代教學論認為，要實現教學最優化，就必須實現教學目標最優化和教學過程最優化。教材的分析和教法的研究，正是實現教學過程最優化的重要內容和手段。

教材分析是教師備課中一項重要的工作，是教師進行教學設計編寫教案、制訂教學計劃的基礎；是備好課、上好課和達到預期的教學目的的前提和關鍵，對順利完成教學任務具有十分重要的意義。教材分析和教法研究的過程，既是教師教學工作的重要內容，又是教師進行教學研究的一種主要方法，這個過程能夠充分體現教師的教學能力和創造性的勞動。所以，教材分析的過程，就是教師不斷提高業務素質和加深對教育理論理解的過程，對提高教學質量，提高教師自身的素質都具有十分重要的意義。

教材分析總的要求是：要深入理解和鉆研教學大綱，充分領會教材的編寫意圖，熟悉整個教材的基本內容，了解教材的各個部分在整個學科、篇、章或課時中所處的地位；具體分析教材的內容，包括教材的知識結構體系（能準確精練地寫出教材的知識結構方框圖）、教材的教學目的和要求、教材的特點、教材的重點、難點和關鍵。根據教學目的、內容和教學原則，按照教學大綱要求，結合學校和學生的tob_id_6165 實際情況，研究如何優化處理教材，如何突出重點、抓住關鍵、克服難點，明確教材中培養學生的能力因素，選擇恰當的教學方法和教學手段，寫出可行的教學方案，通過教材分析才能提高教學質量。

教材分析的目的，就是通過教材分析，進一步對不同類型教材進行示范分析，使師范院校學生明確教材分析的重要性和教材分析的依據、內容和方法，逐步培養他們分析、研究和處理教材的能力，提高教師的教學業務能力。教材分析的依據是教學大綱、教材和學生，同時還需要參閱必要的教學參考書。這里必須指出，盡管教材是大綱的具體化，是教和學的主要依據。

但是，不能就教材分析教材，而應該站在教學大綱的高度去分析教材，研究教法。因此教材是根據教學大綱編寫的，因此，鉆研教學大綱、領會其實質，是進行教材分析的首要步驟。鉆研教學大綱和教材，還應當用歷史發展的觀點去分析研究，才能結合大綱真正領會教材的編寫意圖，才能對教材的內容和編寫特點，以及教材內容的處理方式有深入的認識。教師備課教課不能單純從教材出發，停留于對教材的鉆研，必須研究學生。對學生進行全面了解，包括學生學習的心理特點和思維障礙，了解學生原有的知識基礎和已掌握的知識和技能的深廣度，學生的學習目的、學習方法、興趣愛好等。只有在認真鉆研教學大綱、教材內容和深入了解學生的基礎上，才能很好地去組織教材、選擇恰當的教學方法，突出重點，克服難點，這個過程包括了

教師對教材內容的自我意識、自我轉化和創造性構思的過程。否則教材教法的分析和研究就可能無的放矢或流于形式。

只有以教學大綱、教材和學生為依據，參考必要的教學資料，才能達到教材分析的目的，教學中做到緊扣教材又不照本宣科，有的放矢地把教材內容用活講活。

第二篇：《如何備課、上課》學習心得體會

《如何備課、上課》學習心得體會

作為教師我們都知道，課堂教學的基本步驟就是備課、上課、課外輔導和批改學生的作業。

備課就是對課堂教學的整體設計。而備課時上課的準備，事實表明，一堂課的成敗與備課是否充分有著直接的關系，教師只有把教材理解得透徹，對學生情況了解的清楚，選擇好教學方法，設計好教學步驟，才能有效地把知識和技能傳授給學生。

老師又講了怎樣備課？主要是從三方面來談的：首先是鉆研教材。認真鉆研教材，做到了解教材內容，領會教材的精神實質，明確教材的重點和難點，挖掘教材的思想性，掌握教材的系統性和連貫性，做到融會貫通，也就是把教材內容變成自己的東西，使自己的情感和教材產生共鳴，然后再把教材通過恰當的形式和方法傳授給學生。

接下來就是要了解學生。“知人才能善教”，教師不僅要了解學生的思想、學習、生活、負擔等情況，做出準確的估計，而且要了解學生對聽好這一課的準備如何，基礎知識、理解能力和思維能力又怎么樣？難點、疑點在什么地方，對教師所涉及的方案能否接受，還要估計到學生可能提出的問題，以及教師如何有針對性的提問學生等等。只有這樣才能

更好地發揮學生的積極主動性、教學就會見成效。

還有設計教學的全過程。其中就有學期教學的全過程，包括學生基本情況的分析、本學期的教學任務及要求、教學進度的安排、教學措施、考試考查安排。

怎樣編寫教案？我想對于我們這些年輕的剛走向新的工作崗位的教師來說，更應該好好學一學了。教案的格式嚴格的可以分為十二中，其中最重要的六種是：課題名稱、教學目標、教學重點難點、教法設計、板書設計、教學過程。我先來談談教學目標，新課改的要求下教學目標包括：知識目標、能力目標和情感態度價值觀目標。其中知識目標要用了解、懂得、明白、學會、掌握這些詞匯來表述，表述必須用結果的詞匯，不能使用過程的詞匯。而能力目標是針對于本節知識的能力，不是課堂以外的知識而來的。要注意教學目標與教學內容相吻合。

同時我們還要明確常用的教學方法有：談話法、演示法、練習法、教授法、討論法、實驗法、自學指導法。那又如何選擇教學方法呢？我們要根據教學目標、教學任務來選，根據學科特點、學生特點選，優化組合教學方法，其中講授法是傳遞教授式，用任何一種方法都可以來彌補它。

備課、上課是我們教師必須掌握的教學常規，在即將走上新的工作崗位，我一定要認真地去備好每一節課、上好每一節課，還要結合今天陳老師所講的每一個環節的具體內容、格式、要求、形式等方面去做。不斷總結經驗，努力完成所承擔的教學任務。

第三篇：小學新教師如何備課上課

小學新教師如何備課，上課？

各位年輕教師，大家好！首先，我作為教育戰線上的一名老兵，歡迎大家加入到教師行列中來，以后，我們會并肩戰斗，共同為河津教育事業的發展貢獻力量。同時，你們作為一名新教師，即將走到教學第一線，走進課堂，面對許多雙渴求知識的眼睛，心里難免有些忐忑，教學技能還自感欠缺，這時，你們最需要得到專業的技能培訓和指導，這樣你們才能很快適應教育教學工作，為自己以后的專業成長奠定堅實的基礎，成就自己的職業人生。今天，我就新教師如何備課、上課這一主題與大家做一交流。

一、備課 A、個人備課

備課是一個整體概念，不能簡單地理解為備課就是寫教案。必須把備課當作教學工作中一項整體工程來對待。課前的一切準備工作都稱為備課。如：研究新課標，鉆研教材，查閱教學參考，了解學情，準備教具，課前實驗，選擇教法、學法、設計習題等。

備課的過程分為收集備課信息、構思教學方案、編寫教案三部分。

（一）收集備課信息

1、鉆研教材。一般可以從以下四個方面著手：（1）研究課程標準，把握分年級的要求；

（2）通讀全冊教材，制訂學期教學計劃。教學計劃應在開學前完成，主要從以下幾方面完成： a、對教材做總體的分析，把握教材內容，對學期教學工作提出總體構思。

b、根據課標所提出的各項要求，根據課時計劃，把教學內容按單元、章節科學合理分配課時。c、對學情做出正確分析。特別是學生的基礎知識、學習態度、學習方法、興趣和愛好要做認真分析，為教學決策、因材施教做好準備。

d、提出質量標準或奮斗目標，擬定教學措施。

（3）研究教材單元章節，認識每單元教材在全冊教材中的地位，特別是本單元各課之間的聯系。這一點非常重要，新教材變過去知識體系為主題編排體系，每個單元圍繞一個主題選編內容，更加注重知識的聯系和綜合運用。

（4）結合教參，對每篇教材作深入的鉆研。以語文為例，一般分五步： a、從字詞句著手，把握思想內容，明確中心。b、理清課文的行文線索。c、抓住課文的語言特色。d、要備讀課文。e、做好課后的練習答案。

2、了解學情

只有真正了解了學生，才能備好課，講好課。教師可以采用課堂提問、臨時考試、標準化測試、課下交流等方式了解學情。那么，一般應從哪幾個方面去了解學生呢？一是了解學生認知水平；二是要了解學生生活常識水平；三是要了解學生的學習興趣、習慣、態度、每個學生的個性等。例

1、在教學開始之前，也要通過討論和前測等方法，對教學內容進行前期評估。如果學習者已經掌握了你計劃講授的那些內容，教學的過程就不需要了，否則就是浪費學生和教師的時間。例

2、每個學生的知覺偏好度不同。學習者對感覺通道的偏好因人而異。主要的感覺通道有：聽覺、視覺、觸覺和運動知覺。人們對觸覺和運動知覺的偏好隨著年齡的增長逐漸減弱。例

3、性別差異。男孩比女孩更喜歡競爭性、攻擊性的活動。所以，他們在競爭性活動中的成績要比女孩好。

例子：中學數學-----學情分析

教學對象是七年級的學生，教學內容是普通數學，按照學生的平均水平進行教學設計。學生的年齡在 12 到 14 歲之間。大多數學生的數學成績良好，少數學生存在學習障礙。總的來說，學生學習情況良好；但是當采用書本、紙和筆為主要的教學工具時，他們的學習會產生較多的問題。七年級的學生具備以下知識和技能： ? 在設計研究計劃時，會使用學校的圖書媒體中心選擇、查找和利用合適的參考材料；

在使用圖書和其他媒體時，能夠查找、識別條形圖、折線圖和餅圖； ? 能夠正確釋讀和解釋條形圖、折線圖和餅圖的統計 / 數字信息；

給定的一組數據，能夠使用彩色鉛筆 / 水筆、圓規、直尺和畫圖紙等工具，畫出統計圖（條形形、折線線和餅形）； ? 能夠獨立地（不依賴參考書和他人的幫助）理解和解釋百分比、平均數、中值和類型的含義 ? 能夠使用標準計算機鍵盤，利用計算機上的紫光輸入軟件，打字速度達到 35 詞 / 分鐘。學生們不喜歡數學課本上的作業，覺得乏味單調。這些作業通常是一些數學演算問題。老用印刷教材，讓學生覺得數學很無聊。他們喜歡動手操作，帶有一定操作的教學活動能夠取得比較好的學習效果。使用計算機和網絡教學能夠激發學生的學習興趣。此外，學生喜歡小組共同學習的方式。采取書面考試形式時，學生往往因為緊張而答不出來。所以，在這一個教學單元中，教師擬采用其他的考試方式，如寫報告，完成一個應用項目等。

（二）構思教學方案

1、確定教學目標：教學目標要根據課標與教材內容，結合學生實際來確定。要求內容具體，表述準確。

例：【教材內容概述】人教版小學一年級上新課標教材第一冊課文15，課文內容講小燕子在燕子媽媽的啟發下三次觀察冬瓜和茄子的不同，從中學習到觀察事物要仔細、發展的眼光、抓住主要特征的方法。生字12個，會寫三個。語言練習點是把“看看”變成“看一看”這樣的變化。【教學目標分析】

1、認識12個生字。在閱讀中拓展、鞏固識字。

2、正確、流利地朗讀課文，體驗閱讀的情趣。

3、能用學到的詞語進行創新寫作。

這個教學案例的寫作目標還不夠具體，例如在學生要達到的知識技能方面，目標1可以具體化為能正確寫出3個要求會寫的字，認識12個生字：并能在拓展的材料中正確的指認這些字，目標3中創新寫作過于籠統，可以改為學生能用具體的詞語（看一看）說出（或寫出）一個自己的句子。另外，還可以從過程與方法，情感與態度等方面分析本次課所需要達成的目標。請務必注意的是教學目標的具體化。

2、選擇教學方法 下面介紹兩組常用的教學方法：

一組是學生主導的教學方法，包括：討論、協作學習、游戲、模擬、發現教學和問題求解。討論的形式包括一對

一、小組討論、全班集體討論。分講解后討論和下課前討論，講解后討論一般采用問答式，利于知識內化，下課前討論用于評估學習效果。協作學習一般是異質分組，他們的背景和認知偏好有差異，目的是習得知識和技能，培養合作和社交技能；操作難點是協作學習的任務確定和協作規則。游戲是高激勵性技術，尤其在乏味的、重復性的內容的時候，可以是人與人之間的游戲或單機游戲，如體育課小組球賽，我愛背單詞、打字游戲、解數學題練習等教育游戲。模擬的方式有對話、操作設備、人機交互、角色扮演、人際交往技能和物理實驗操作等。發現教學是向學習者呈現一個真實的、待解決的問題，學生通過嘗試--錯誤的多次循環，采用歸納、探究的方式學習，最終找到解決問題的方式。方式有學生查找信息、實驗操作等。問題求解是以問題為中心讓學生自主解決實際問題，教師是推動者，協調人和人之間的關系，利于問題解決。一組是教師主導的教學方法，包括：演講、示范、練習和輔導等。演講是通過說、表演或其他方法將信息傳遞給學習者，屬于單向傳播，不交流或很少交流，如讀書、聽磁帶、看錄像、聽演講等課堂講授，問題是學生參與度小，不能及時反饋學習效果。示范在培養操作技能、身體動作、態度等目標時常采用，如駕校教練、音體美教練、英語口語訓練等。練習用來解決數學問題、學外語、記憶單詞等。輔導是一邊想學習者呈現學習內容，一邊提問，聽取學生回答，分析答案，提供反饋指導，讓學生做練習，直到學習者達到預先確定的教學目標的教學方法。輔導常采用一對一的方式，輔導者可以是一個人、計算機軟件、印刷材料等。

選擇教學方法的基本依據包括： ●教學目標：不同教學方法的選擇要與特定的教學目標相適應。例如，體育操作技能的培養，就更適合采用示范、練習的教學方法。

●教材內容特點：教學方法的選擇要考慮到不同的學科以及同一學科的不同階段對學生的知識掌握、技能訓練、能力要求的不同。●學生特征：教學方法的選擇要與學生現有的知識水平、年齡、智力發展水平、學習風格等因素相適應。●教學環境：選擇教學方法時，綜合考慮學校教學設備和教學空間條件。●教師自身素質：即教學方法的選擇必須考慮到教師自身的表達能力、教學技能、教學風格、組織能力以及教學控制能力。

沒有一種教學方法能夠適用于所有的教學環境。在教學過程的不同階段，往往需要選擇不同的方法。剛開始，教師可以安排討論或者模擬，吸引學生的注意力、激起學生學習的興趣；在呈現新的教學信息時，教師可以采用講授法；然后，安排練習反饋活動，提高學生的熟練程度；最后，利用小組討論，檢查學生的掌握情況和他們對教學過程的評價。

小案例：王老師是一位有著豐富教學經驗的物理教師，在進行《光的反射》一節的教學方法選擇時，考慮到她所教的對象是初二年級的學生，具備一定的探究能力，而且這一節的教學目標是讓學生理解并能夠運用光的反射規律解釋某些生活現象，為此王老師決定利用學校的物理實驗室進行發現教學。王老師讓學生們在實驗室里，利用鏡面反射，用手電照亮一個物體，通過探究，發現入射角和反射角之間的關系。

3、選擇教學媒體

在課堂教學中，常用的教學媒體是視頻、電視、圖表、印刷資料、計算機、教師、光盤、實物教具和國際互聯網等。

通常情況下，選擇教學媒體的依據有四方面：

（1）依據教學目標：每個知識點都有具體的教學目標，為達到不同的教學目標常需要使用不同的媒體去傳遞教學信息。

（2）依據教學內容。各門學科的性質不同，適用的教學媒體有所區別；同一學科內各章節內容不同，對教學媒體的使用也有不同要求。

（3）依據教學對象。不同年齡階段的學生對事物的接受能力不一樣，選用教學媒體時必須顧及他們的年齡特征。

（4）依據教學條件。教學中能否選用某種媒體，還要看當時當地的具體條件，其中包括資源狀況，經濟能力、師生技能、使用環境、管理水平等因素。

此外，還要考慮媒體的特性、使用成本、可獲得性、便利性、學生的偏愛等因素。總之，教學媒體的選擇是一個決策過程。

4、設計教學過程（見后面）

（三）編寫教案 編寫教案的過程是教師把備課內容書面化的過程，一般在開始作簡潔的教材分析和學情分析，然后寫明教學目標，重點難點、課時安排，教學方法、教具準備、教學過程、板書設計。教后還要有反思。

1、一節完整教案包括以下幾項內容：

（1）授課題目：即本節課的課題（2）授課時間：按教學進度所規定的時間（3）課 型：即本節新授課、練習課（復習）、習作指導課、講評課等。

（4）教學目標：包括知識和技能目標、過程和方法的目標、情感態度和價值觀目標，可分開定目標，也可一條一條的寫。

（5）教學重點和難點：根據課標和教學內容并結合學生實際來確定一節課的重點和難點。

（6）學情分析：根據學生認識水平分析學生的知識與技能掌握情況。根據學生年齡特點，分析學生情感、態度與價值觀等方面需要情況。

（7）教學方法：即教師授課的方法與手段。

（8）教具、學具：如：卡片、小黑板、投影、幻燈片、錄音機、實物、實驗等。

（9）教學過程：一般要寫清以下幾點：①寫出教學全過程的總體結構設計。②寫出教材展開的主要環節及過渡銜接。③寫出教學重、難點的突破方法以及所采用的教學手段和方法。（略）a、創設情景，主動參與（導入）：創設情景目的是引起學生的興趣，激發學生的求知欲望，培養解決問題意識。它將貫穿在整個教學過程中，不同的教學內容，可采用不同“創設情景”的方法。如開門見山、復習鋪墊、懸念激發、情感交流、生活事跡、趣味故事、游戲活動、直觀感知等方法。

b、提供資源，自主探究：教師在備課中要認真挖掘教材資源，變為學生的學習資源。引導學生自己發現問題、觀察思考、探究新知。具體做法：

①將教材內容情境化。將內容變成現實的、有趣的、具有挑戰性的問題情境，激發學生學習的欲望，讓學生自主學習。

②將靜態知識動態化。教材上的知識是靜態的。它只是為知識的傳遞提供了可能。學生看到的往往是思維的結果，而不是知識的形成過程和思維活動過程。因此，備課時，從學生實際出發，把教材中的主題內容加工成活動，讓學生經歷思維的過程。

C、組織調控，合作交流：在學生自主學習的基礎上，教師引導學生討論、交流、展示學習成果，在互相交流中使大家思維碰撞，激起創造性思維的火花，培養學生的合作意識和創新精神。①學生自己能學會的，相信學生和引導學生學習，也就是說，在備課中應努力做到：凡是學生自己能夠探索得出的，教師決不代替，凡是學生能夠獨立發現的，教師決不暗示。

②新舊知識有直接聯系的，遷移類比，誘導學生學。我們可以利用知識的遷移規律，找準新舊知識的連接點和新舊知識的生長點，誘導學生利用舊知識去學習知識。“為遷移而教”應該成為我們備課時處理教材的出發點。

③學生難于理解或不易接受的。指導學生學，對于稍難一點的內容，可以適當創設機會，調動學生各種感官參與學習活動。

④學生獨立學習，有困難的，小組合作，互相幫學。“學會與人合作，并能與他人交流思維”是課程標準的目標之一。所以，我們在設計教案時，應十分重視培養學生合作意識，指導他們怎樣與同伴合作。在采用小組合作學習時，教師必須設計下列問題：

1、為什么這節課要進行小組合作學習？

2、小組合作學習什么時候進行？問題怎么提？大概需要多少時間？可能會出現哪些情況？教師如何點撥？

3、如何把全班教學、小組教學、個人自學三種具體的教學形式結合起來，做到優勢互補？備課時只有對這些問題都進行認真思考，小組合作學習可能是有效的，才能在課堂上真正發揮作用，而不是熱熱鬧鬧地走過場。

d、反饋評價，鞏固應用：教師對學習過程和成果及時評價和激勵，并通過課堂練習達到鞏固的目的。教師在備課時要思考以下問題：①教師在反饋講評中應該扮演怎樣的角色？（參與者、引導者、組織者）；②教師在設計練習和作業時是否體現基礎性、選擇性、綜合性、實踐性、開放性、創新性？（緊扣教學內容和教學環節，設計多種形式的練習，使學生的知識、能力、智力同步發展）。e、回顧總結，把握重點：當整個一節課將要結束時，教師要設計總結語（突出本節課的重點、有關思想的滲透，學生的質疑）。

f、通讀教材，布置作業：

（10）、板書設計：教案中要單列板書設計，板書要直觀精練，易歸納小結，易引導，綱領性強，板書使用合理。

（11）、課后反思

新課程積極倡導：教師不僅是課堂的實施者，更是反思性的實踐者，學會反思是每個教師職業成長的必經之路。因此，我們積極倡導寫好課后反思，而怎樣寫課后反思，寫什么等問題是每一個教師非常關注的問題，在教學反思中，可以圍繞以下具體問題進行。

（1）教材的創造性使用。如教材中有的生活場景的選擇，問題情境的創設并不是很貼近學生的生活，不能引起學生共鳴，因此，我們在創造性地使用教材的同時可以在反思中加以記錄。（2）教學的不足之處，如小組學習有沒有流于形式，有沒有關注學生情況、態度、價值觀的發展等內容。針對問題找到了哪些解決辦法和教學新思路，寫出改進策略和教學的新方案。

（3）學生的獨到見解。上課時學生提出了哪些有價值的問題。（4）學生的學習是否與教案設計相統一。

要求：寫課后反思追求“短”——短小精悍；“平”——平中見奇；“快”——快捷及時。

2、要嚴肅認真地設計、編寫教案。具體做到：

（1）、教案必須由教師本人獨立思考并設計，可參考其他人的意見或教案，但不能照抄。（2）、編寫教案要從實際、實用、實效出發，不同學科、不同課型、不同內容應各有特色，不強求一律。

（3）、編寫教案必須用字規范，書寫清楚，保持干凈整潔，始終如一。

（4）、教案必須寫得有條理，重點突出。老師鉆研教材時所理解的，不一定都要寫到教案上，有些可以存乎于心，把重點的內容寫下來就行了。

B、集體備課

（一）集體備課模式

學期初，備課組制定集體備課計劃，明確集體備課的時間、內容、主備人等。主備人提前一周備好課。

集體備課的一般流程（1）

教師按學案要求自備簡案（備課標、教材、學生、教與學法、練習題等）→集體研討（達到四統一：目標與重點難點、自學提綱和自我檢測、基礎訓練題和能力拓展題、板書設計）→一人主備→組長把關→統一印制→同案操作（課前可結合本班學生實際進行修正，在學案左右兩旁規定的空間加注個人備課內容。）→二次備課（課后結合教學實際對教、學案進行第二次加工）

集體備課的一般流程（2）

分塊分人主備---集體研討（確定目標及重難點、自學提綱和自我檢測、基礎訓練題和能力拓展題、板書設計）----完善備課（包括制課件、準備實驗等）----組長把關----付印操作----二次備課

說明：

1、集體研究課程標準要求；

2、集體選題、組題

3、學科組要統一安排教學進度。

（二）教案、學案 河津市教育局教研室博客

博客地址： http://hjsjys.blog.163.com/ C、備課管理 依據《河津市初中教學常規管理實施意見》

1、堅持集體備課。以備課組為單位，各學科每周集體備課時間不少于2課時，每次活動要做到時間、地點、主備（講）人、活動程序、活動記錄“五落實”。

2、編寫教學案。開展集體備課，編寫共案，并能結合自身的教學風格和本班學情對共案進行個性化處理，內容有增刪，順序有調整，教法有補充的為一類教學案；開展集體備課，編寫共案，但未結合自身和本班實際進行修改、完善，直接使用的為二類教學案；不開展集體備課，只有個人純知識性備課的為三類教學案。有條件的學校對優秀教學案可輸入微機，共享網絡備課資源。（注意：教案、學案可以分開，也可合并為教學案）

二、上課

（一）上課的基本環節

認真備好課，制好課件，準備好實驗和學案，并進行充分的熟悉和演練，是上好一堂課的前提。對于新授課主要有以下七個環節：

教師候課、學生備課→創設情景、導入新課→自主探究、合作學習→成果展示、匯報交流→歸納總結、提升拓展→反饋訓練、鞏固落實→通讀教材、釋疑補缺。

1、教師候課、學生備課

上課前3分鐘，教師準時到教室門前候課，一方面檢點上課用具是否準備齊全，教案是否已經熟悉，一方面督促學生做好課前準備。此時，學生要準備好上課所用的書籍、筆記本、筆等學習用具，并且自主復習上一堂學習內容，放松心情，準備上課。

2、創設情境、導入新課

教師根據課題內容和特點，通過聯系生產與生活實際素材、演示實驗或對已有知識的拓展深化等手段，創設問題情景導入研究課題，調動起學生學好本節課的欲望，引導學生積極思維、大膽質疑。

3、自主探究、合作學習

該環節一般采取學生先個人自主探究學案內容，在自主探究學習的基礎上小組內進行交流。具體要求如下：（1）、確定學習目標，通過學案讓學生分小組進行自主學習，完成學案相關內容，整理重點和難點。

（2）、自主學習側重于自覺主動地發現問題、解決問題。對個人解決不了的問題進行整理向小組提出，本小組解決不了的問題向其他小組（老師）提出。

（3）、教師及時巡視，適時點撥。既要發現好的做法，同時也要及時發現學生存在的疑難問題。

（4）、自主學習要有時間要求，要讓學生在規定的時間內完成相應的任務。

4、成果展示、匯報交流

（1）、以學習小組為單位展示探究的成果。通過板演、問答和多媒體演示等形式進行展示匯報交流。

（2）、師生合作共同對問題進行理解、分析和闡釋。教師要適時引導、激發學生討論、辯論等，完成學生思維的碰撞，通過師生互動，實現提出問題、解決問題的能力提升。

5、歸納總結、提升拓展

（1)、針對本節課的基本知識、基本能力和基本方法，結合教師在教學中已有經驗和學生提出的問題，進行歸納總結、拓展提升。要注重知識內涵與外延的挖掘及與學過知識的聯系，并選取難度適中的典型題目進行應用訓練；要注重知識的拓展與提升，澄清學生思維認識上的疑、難點。(2)、引導學生自主歸納總結，理清知識結構，總結解題步驟，掌握規律和方法。要突出教材中基本概念、基本規律和基本特征與方法的掌握，突出學習態度的培養和總結反思習慣的養成。

(3)、及時對小組探究學習情況進行評價。

6、反饋訓練、鞏固落實

(1)、根據學案中的相應內容，進行典型習題的鞏固性練習。

(2)、進行變式訓練，掌握和鞏固知識的多樣性與多元化，提高學生的解題能力與應變技巧。(3)、學生做完學案后上交，教師全批全改，督促學生完成學案并了解學生答題情況，使教師的教學更有針對性和提高課堂教學效率。

7、通讀教材、釋疑補缺

每節課最后要留3--5分鐘的時間讓學生自主閱讀教材，整體把握內容，挖掘教材中的小知識點；有問題的學生可以當堂向老師質疑，教師及時予以釋疑指導。

（二）一堂好課的標準 河津市中小學課堂教學評價標準

單位： 姓名： 學科： 課題：

評價等級 計

分

評價標準 評 價 要 素

1、學生情緒飽滿，思維活躍。（7分）

學生課堂行為302、能進行自主、合作學習，敢于表達和質疑。（8分）分

3、每個學生都能主動參與課堂活動。（8分）

4、學生能充分展示自己的個性，（7分）

5、語言準確、有感染力，板書工整、合理。（1分）

6、教學手段設計、應用能適時適度，操作規范、熟練。（2分）

教師基本素

7、能正確把握教材，突出重點，能聯系學生生活和社會實際。（3分）

養10分

8、教學設計科學合理、形式多樣，（2分）

9、有較豐富的組織能力，有創新精神，有獨特良好的教學風格。（2分）

10、能創設靈活的、有助于學生學習的教學情景，營造民主、平等、互助、開放的學習氛圍，激發學上學習興趣。（6分）

11、善于引導學生自主學習、合作學習和探究學習，指導具有針對性、啟

教師課堂行發性、時效性，能少而精。（6分）

為30分

12、對學生的評價及時、客觀，具有激勵性。（6分）

13、能積極參與到學生課堂活動中去，與學生分享體驗和感受。（6分）

14、能給學生活動提供充足的時間空間。（6分）

15、學生能弄懂、學會所學知識和技能。（10分）

課堂教學效

16、學生學習能力得到發展，解決問題能力得到提高。（10分）

果30分

17、學生在情感、態度、價值觀等方面得到相應的發展。（5分）

18、能培養學生良好的學習習慣和合作精神。（5分）

綜合評價意見 總體評價：

改進意見：

說明：除了5—9項按等級0.5分遞減外，其余各項按等級2分遞減。

一堂好課至少應具備以下四點：主動、生動、快樂、有效。

根據這個標準我們制定了《河津市中小學課堂教學評價標準》，包括4個評價緯度、18個評價要素。現作一簡單介紹。

1．課堂教學評價強調教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，校長、教師、學生、家長共同參與的評價制度，評價的形式為：自評、互評、他評。

2．評價重心下移。不但要評教，而且要評學；不但關注課堂教學預期的結果，而且重視課堂教學過程出現的變化；不但要對現狀作出診斷，而且要關注改進和發展。其中，學生課堂行為和教學效果占到60分，教師的課堂行為占30分，教師基本素養占10分。

3．評價結果的運用不以甄別和獎懲為主要目的。采用“建議”的形式，通過對話和反思，提出可行的改進建議，達到促進發展的目的。4.課堂教學評價是教師發展性評價，評價的結論采取等級評價（A優秀、B良好、C待提高）、分數評價（百分制，100-86分為優秀，85—70分為良好，69分以下為待提高）和質性評價（綜合評語）

（三）幾個關鍵點

1、導入：

一堂課導入得好，就能很好地吸引學生，對優化課堂教學，提高課堂教學效率產生積極地影響。因此，從某種程度上說，課堂導入質量的高低直接決定一節課的成敗。下面介紹幾種導入法：

（1）、實驗導入法

設置適當的環境，將學生所要掌握的內容用實驗的形式展現開來，可使抽象的內容變為具體，進而激發學生的好奇心和興趣。

（2）、故事導入法

根據學生的心理特征，抽象的語言學習往往會引起學生的厭煩情緒。對于較長的故事性或戲劇性的文章，教授課文前可用故事來襯托，使課文引人入勝，顯得生動。

（3）、設疑導入法

它是老師們平時上課最常用的一種導課法，簡單易行，不需其它教具也可進行，而且能一步到位，引起懸念，使學生帶著問題去學習。

（4）、視聽導入法

隨著教學設施日趨完善，錄音機、錄像機、電視機、投影儀、電腦、VCD在課堂中的引入使視聽導入法成為成效較高的一種教學手段,視聽導入法在感官上給予學生更直接的刺激，使他們更容易接受新事物。

（5）、文中插圖導入法

利用文中插圖，通過回答、討論的形式和言簡意賅，提綱挈領的導語，逐步引入課文的話題，易激起學生內在的學習動力，使課堂氣氛十分活躍。

綜上所述，導入新課是整個教學活動中不可缺少的一個重要環節，也是其重要組成部分。導入新課也是一門科學和技術。導入新課方法多種多樣，各有千秋，我們也要因人而異，因地而異，因時而異。

2、三種主要的教學組織形式（1）、集中授課

所謂集中授課是指在教師的直接指導下，整個班級的學生一起進行的學習。這種學習的特點是： ? 所有學生的活動取向決定于教師的語言、要求、指示之類的直接手段，以及學習課題、使用的教材、演示、問題討論之類的間接手段。

? 共同的教學對象、共同的目標設定、直接的共同活動，形成了教師和班級集體之間緊密的、恒定的關系。集中授課的適用情境：

①導入新課題的目標和要求，為學生指明學習方向。②介紹課題的一般背景知識或必需的預備技能。

③系統講解題范圍內的觀點和材料。④介紹專業領域新近的發展情況。⑤邀請外來專家演講或放映電影、錄像等，而這些資源不可能由學生個人或小組獨自使用。⑥進行課題或單元的復習、小結。（2）、小組學習

小組學習就是把學生分成若干小組，以小組為單位進行自主性的共同學習。學生彼此間進行信息交換，教師則起指導作用。小組學習具有下列特點： 第一，通過小組學習，學生可以發展集體意識，發展作為集體一員共同地、自主地從事活動的能力； 第二，在小組學習中，學生的學習態度是能動的，尤其是成績居中下水平的學生，可以進行主動的、能動的學習，大幅 度減少了同步學習中常見的學習分化現象； 第三，分組學習是學生共同地、自主地解決問題的教學方式，學生可借此提高解決問題的能力，提高自主學習能力。

（3）、個別化學習

所謂“個別化學習”，是指學生之間不交換信息，每一個學生自主進行的問題解決學習。在整個學習活動中，教師盡可能加以指導。通過這種方式，學生可以按照自己的進度學習，積極主動完成課題并體驗到成功的快樂。這種學習方式常用于鞏固知識技能的練習，也可用于掌握并擴展新的知識技能，深化思考。這種組織形式可用在通常的課題教學中，也可用于自習課、家庭學習中。三種形式之間要有某種程度的平衡，以便揚長避短，相互彌補和促進。當前的學校教育的教學設計中，要適當減少集體授課的時間；更多地安排個別學習和小組相互作用，努力創造個別化學習的條件和資源，要提供足夠的小組相互作用的活動，使學生能積極、主動地參與教學過程中來。

3、課件制作

最常見的課件是演示文稿，金山（WPS）演示、PowerPoint等都是演示文稿的編輯軟件，它們也是演示型課件最簡單的教學資源整合平臺。在這個平臺上，教師可以集成文本、圖形、圖像、視頻、聲音、動畫，通過創建超級鏈接，以超媒體的形式鏈接各種多媒體信息，并將這些信息整合在一起，制成課件提供教學使用。

演示型課件借助計算機強大的多媒體功能，提供了全方位，多角度、多層次、多變化的立體式的演示功能，使抽象的教學有了直觀的、可操作的“模擬實驗”，許多在傳統的黑板課堂教學中學生難以理解、教師不易講清的教學難點，通過計算機的演示就不言自明了。如化學微觀世界的再現、危險性高難度或不可逆實驗的演示、文科相關信息的展示等。

4、板書設計

板書設計的幾種類型 ：

（1）、規范式：就是按照教材上的重、難點，標準、規范地記錄下來，展示教學思維過程，它是教學中使用最為廣泛的一種板書類型。例如，在教學“一次函數”時設計以下板書：

①概念：

一般地，形如y=kx+b(k,b是常數k≠0)的函數,叫做一次函數。

(當b=0 時，y=kx+b即為y=kx，所以說正比例函數是一種特殊的一次函數).。②增減性：

當k>0時，y隨x的增大而增大；當k<0時，y隨x的增大而減小。③一次函數圖像與k、b的符號關系(畫出大致圖像)： k的作用： 決定一次函數圖像y隨x的變化趨勢。b的作用：b的符號決定圖像與y軸交點的位置。

（2）、提綱式：就是對一節課的內容經過分析與綜合，按順序歸納出幾個要點，提綱挈領地反映出來，便于學生把握知識的重點和有關問題。如在學習“一元二次方程的根的判別式”時，設計如下的板書：一元二次方程ax2+bx+c=0(a≠0)

(1)Δ=b2-4ac(2)當Δ>0時，方程有兩個不相等的實數根；當Δ=0時，方程有兩個相等的實數根；當 Δ<0，方程沒有實數根。

(3)上述命題反之也成立。（3）、對比式：就是用對比的形式將新舊知識聯系起來，用類比的方法比較異同，以利于學生理解和記憶，接受并掌握新知識。比如，在教學“一元一次不等式的解法”時，可將一個一元一次方程的解題過程寫在右邊，對照進行講解一元一次不等式的解法。

這樣不僅可以讓學生掌握一元一次不等式的解法，同時也能讓學生很容易比較出它們在解法上的異同。

（4）、構圖式：就是用大括號、關系框等形式，將綱目及主要知識點組成一個能明顯反映出從屬關系的結構圖。這種板書主要用于復習、歸納章節知識，不僅可以讓學生系統地回顧所學的主要知識，而且可以讓學生十分清楚地了解前后知識之間的聯系。

（5）、表格式：就是通過列表的形式反映出來，這樣不僅便于學生比較異同，發現規律，同時也能增強學生的記憶效果。

2011.8

第四篇：有效備課、上課心得體會)

教學隨筆

不知不覺，一學期已經快要結束了。同時2016年馬上也要揮手道別了，這一年，有很多值得記錄的故事。其中，最值得慶賀的一點是我終于考上了教師，漂泊的生活得到了安定。上半年忙著學習，忙著考試，無暇欣賞生活中的點點滴滴，這半年我在努力嘗試著學會生活，學會欣賞，學會適應。記得剛來石橋小學那段時間，我感覺很不適應，我不會做飯，我不會跟年長的老師相處，我不會做一個精美的課件，不會的東西太多太多，我流過眼淚，我后悔過為什么要選擇這個地方。這樣的生活大約過了一個月，我漸漸感到適應。我學著去欣賞校園的風景，感受辦公室窗外的黃昏與星空，感受銀杏樹由綠變黃再脫落，看到柿子黃了，石榴紅了，原來一切都是那么美好的過程，只是壓抑了太久讓自己失去了欣賞生活的能力。后來，我沒事的時候就做課件，向辦公室里的老師請教自定義動畫的各種問題，漸漸的發現原來只是一開始自己走不出來，才讓別人走不進去。后來，漸漸的參與所有人的聊天，話不會太多，但也不會很沉默，勤快，禮貌。原來從小學到的那些好的習慣真有它存在的價值，應該始終都去踐行那些簡單直白的道理，與人微笑，腳踏實地。

工作篇

一個月以前工作真的很忙，各種培訓，活動根本停不下來。在這種節奏下，很多不會的東西瞬間就被強制性掌握了。不知道從什么時候開始，我嘗試著去關注學生，我思索著怎樣才能去做一個學生喜歡的老師，怎樣才能把青春的活力注入我的課堂。沒事的時候我會去讀一些課堂教學的書，每一次提問是否真的有啟發作用，每一次講述是否學生在認真傾聽，我應該采取怎樣的措施才能緊緊的吸引他們的注意力。我會汲取點知識，就把他們灑向我的課堂，有的時候上完一節課，會有一種莫名的很不錯的感覺，而不是最初的累累的感覺。我也嘗試多種方法來提高學生的復習效率，最初我采用的是最原始的刷題模式，每一次批改大量的題，我發現學生的錯誤率很高，也就是說孩子們只重數量不要效率，這不是我想要的結果。果斷放棄了這種方法，又采用了課堂一起來做題的模式，老師引領，學生追隨，效果比單純的自己刷題要強。我漸漸明白很多情況下改變不了周圍的大環境，我們就改變自己，多上一堂課，多花時間和學生一起解決問題，多想方法來調動學生復習的積極性，所有方法的展開都需要自己這個小導演前期的多次策劃。正因為如此，所以時刻得多讀書，多些靈感，多些想法。

生活篇

以前生活的目標很明確，剛考上的時候也沒啥清晰的目標，只是覺得不用學習了，可以好好的玩玩。曾經有段時間都不知道該玩啥，每次找好朋友都是因為公差，我覺得天天忙的真夠可以的了，再后來我都覺得自己很可笑，不是因為忙，而是因為懶，生活就怕因為懶，漸漸變得沒有任何的色彩。所以在上個星期我計劃的是平安夜要在濟寧好好玩玩，元旦的時候請我的同學來玩，我希望可以與你們多些交集，多些故事，自從來到這兒我的故事基本上就停止了，我的圈子基本上都沒人了。突然間有一天我很想在濟寧建立一個新的圈子，雖然很容易的認識了很多人，志同道合卻很難，只能說他們都是好人，沒法得到好朋友的稱呼，或許這就是工作之后的圈子，或許也有年齡的代溝，真的跟原來的不一樣，瞬間感覺自己真的進入了成人的圈子，規則在一點點的懂，也在不去觸碰那些不該碰的紅線。既然這些都無法去改變，那我學著自娛自樂，花睡懶覺的時間畫個淡妝，花看電視劇的時間做頓美食，不再天天應付著生活，而是去享受這種過程。我喜歡寫些東西，沒有為什么，我只是想這樣做，順著自己的心多做一些喜歡的事情，才會感覺原來一切都很美好。

工作半年來，積極創新，努力進取，不斷提高思想覺悟和教學水平，以教師職業標準來嚴格要求自己，使自己順利地完成了從大學畢業生到教師的轉變。

在思想上，我不斷提高自己，充實自己，嚴格要求自己，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。擁護中國共產黨及其制定的路線方針政策，積極向黨靠攏，認真學習馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論和江澤民“三個代表”重要思想，關心國際形式，認真學習時事政治。

同時，我也時刻反思自己的不足，在日常工作中時刻注意向其他老教師學習，有明確的教育目的，態度端正，鉆研業務，勤奮刻苦。我平時注意主動工作和學習，使自己在工作過程中得到鍛煉，增長了知識，提高了工作的能力。我相信在以后的工作學習中，我會在學校領導的關懷下，在同事們的幫助下，通過自己的努力，克服缺點，取得更大的進步。

在教學方面，開學前，我認真做好準備工作，制訂學期工作目標和工作計劃。開學后，積極參加科組活動，與科組同級教師進行集體備課，相互討論學習，取長補短，研究教學方法，積極聽其他老師的課，從中學習好的教學方法和課堂管理方法。然后根據要求，提前兩周備好課，寫好教案。備課時認真鉆研教材、教參，學習好大綱，虛心向科組老師學習、請教。力求吃透教材，找準重點、難點。上好課的前提是做好課前準備，不打無準備之仗。上課時認真講課，力求抓住重點，突破難點，精講精練。運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力,培養學生的學習興趣。

在搞好教學的同時，我也積極參與教研活動。通過參加北戴河新區新課標培訓活動使我受益匪淺，從多位骨干教師的培訓中感受到其扎實的基本功，學到了新的教學理念和多樣的教學方法，有利于提高自身的專業素質。

認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。積極參加校本培訓，并做了大量的政治筆記與理論筆記。新的教育形式不允許我們在課堂上重復講書，我們必須具有先進的教育觀念，才能適應教育的發展。所以我不但注重集體的政治理論學習，還注意從書本中汲取營養，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。

在今后的實踐中，我會繼續努力工作，以真摯的愛，真誠的心，以及有個性的課堂教學風格吸引學生，打動家長。不斷提高自己，完善自己，努力使自己早日成為一名優秀的教師。

認真學習新的教育理論，及時更新教育理念。積極參加校本培訓，并做了大量的政治筆記與理論筆記。新的教育形式不允許我們在課堂上重復講書，我們必須具有先進的教育觀念，才能適應教育的發展。所以我不但注重集體的政治理論學習，還注意從書本中汲取營養，認真學習仔細體會新形勢下怎樣做一名好教師。

第五篇：怎樣備課上課

怎樣備課上課

怎樣備課

（一）備課五步

1.整體備課 2.單元備課

3.課時備課

a備方法

b備感情

c備語言

d備教態

e備教具

總之，課前準備充分，課堂秩序就會有條不紊，教學時間也會相對充裕。所以，很多教師都十分重視搞好課前備課工作。經驗豐富的老教師無不如此。一位有三十多年教學經驗的老教師說：“我備好了課，還有最后三道'工序，：前一天，默演講稿，組織語言，理清線索，備全教具；前一小時，澄清過濾，去粗取精；臨上課前十分鐘，還要在腦子里重溫一遍。”有的教師對于一兩句話，也一改再改，直到語言精粹，概念清晰，方才罷休。從而使他們的教學效果事半功倍，超塵拔俗。

4.課前復備

5.課后反思(二)備課的過程

備課的過程是：自備― 集體備― 再自備。

（三）備課的要點

1.備教材

教材是教師講課，學生學習的依據。能否正確地使用教材，是保證教學質量的關鍵。因此，鉆研教材，是備課的重要內容之一。

2.備重點

做任何工作，都要善于巧妙地使用力量。搞好教學，也必須普于把鋼用在刀刃上。這就是說，要努力抓住每一學年、每一學期、每一單元、每一篇課文的主攻重點。沒有重點，就突不破難點，必流于一般。

因此，我們在鉆研教材的時候，一定要弄清哪些是主要部分，哪些是次要部分，哪些是重點知識，哪些是一般知知，以及它們之間的相互關系。只有這樣，才能達到突出重點的目的。

怎樣確定重點

教學重點是指教材中最基本、最關鍵的內容。只有使學生集中精力把它們學深學透、練好練熟，才能學好其它內容。

教學重點的一般標準是什么呢？主要包括這樣三個方面：基本概念、基本理論和基本方法。

各學科知識來說，有它本身的教學重點。每一冊書有不同的重點。

就每一課時說，也應該各有重點。

3.備難點

探討疑難問題的根由，尋求突破難點的方法，是提高教學質量的重要的一面。難點內容處理不當，會浪費許多時間。切實掌握每一章節的難點，千方百計地圍繞重點來突破難點，根據學生的困難所在，有的放矢地進行教學，是提高教學質量的一個關鍵。

什么是難點

要突破難點，首先要明確什么是難點：凡為大部分學生所難于理解、掌握、運用的知識、復雜的技能和生疏的技巧，就是難點。

（1）來自教材的難點

來自教材中的難點。教材之所以難，主要有這幾種情況：

a.教材抽象。抽象的東西就不容易在學生的頭腦中形成概念。抽象的內容之所以難，主要是感性材料不足，學生理解不了。處理這一類難點的最好方法是運用從具體到抽象、從感性到理性的原則，多舉實例，多做演示，給學生以豐富的感性知識，化抽象為具體。

b.問題比較復雜，學生掌握它的規律性比較困難。比如應用題，類型多，可用的方法也多，學生一時不易掌握其規律。解決這一類問題的辦法，要堅持由近及遠、由淺入深、由簡到繁、由小到大的原則。

c.是內容相近，容易混淆或容易發生誤解的知識。解決的方法是新舊聯系、反復對比，從比較中見異同，從對比中分清正誤。

（2）來自學生的難點

對于不同的班級、不同的學生，由于以往知識基礎不同，生活經臉不同，理解能力不同，難點也會各自不同。

難點要從學生的知識基礎來考慮。由于學生的學習程度不同，對于甲是難點的，對于乙就可能不是難點。所以，難點不是千篇一律的，要從學生的知識基礎出發。

難點要從學生的生活實際來考慮。有些教材本身并不難，但是由于學生缺乏這方面的生活經驗和生產經驗而感到困難。

難點要從學生的理解能力來考慮。

所以，難點不是絕對的，是要從學生的實際出發來確定的。

4.備關鍵點

關鍵點是開啟知識門的鑰匙。

5.備學生

教學和打仗一樣，必須“知己知彼”，才能“百戰不殆”。所謂“知己”就是教師對教材做深入的鉆研，所謂“知彼”，就是深入了解學生的實際知識水平。

6.備教法

教學是一門復雜的藝術，同樣一門課程，有人教來倍受學生歡迎，一聽就懂；有人教來學生意見挺多，如聽天書；同一份講稿，有人講得繪聲 繪色，有人卻講得寡而無味，這與是否會“教”有很大關系。所以，在備教材、備學生的基礎上，要根據學生的認識規律，選擇恰當的教學方法。

7.備作業

作業、練習是使學生深入理解、牢固掌握知識的重要手段，是學生把知識變成技能技巧的必經途徑，是加強實踐性環節的重要措施，所以在備課時應充分重視。

(四)怎樣寫教案

備課的直接產物和表現形式是課時計劃（教案）。編寫課時計劃是教師備課的結晶，是進行教學的依據。課時計劃的執行，使我們每一堂課都有明確的目的性；使我們能科學地、精密地分配課堂的每一分鐘時間。

教案的基本要求有以下幾項： ——課題（教學內容）

——課時（共幾課時，第幾課時）——重點（需要著重解決的問題）

——難點（學生較難掌握的問題）突破方法（如何解決）——教學方法（采取何種方法教學，如：講授法、討論法等）——板書設計

——教學過程（主要有教師活動、學生活動、設計意圖三個欄目）——作業

——課后反思（或課后追記）

教案，并不是課文的抄錄，也不是所有參考資科的摻和，而是教師對課文和各種資料進行創造加工的成果。在教案中，不僅應該使講課重點鮮明突出，講授內容深刻系統，而且要從學生實際出發確定深度廣度；在教案中，還要考慮采用什么教學方法，如何培養學生認識問題與解決問題的能力，不僅僅是安排教學內容，而且要組織好全部教學過程。課時計劃考慮得越細致、越具體，越周到，上起課來就越主動、越生動、越活潑，越有成效。所以上課前寫好教案是全部教學過程中必不可少的重要環節。

怎樣上課

（一）建立良好的師生關系

1.過去我們怎樣看待學生（核心問題是不能平等地看待學生）2.新教育理念下應該如何看待學生（核心觀念是平等）3.你該如何做

(1)一切為學生著想

（2）恩威并用

（3）培養學生的集體榮譽感（4）讓學生學會自己管理自己

（二）保障優良的課堂秩序

沒有好的課堂秩序就談不到上好課。怎樣保障優良的課堂秩序： 1.上好第一堂課的重要性（略述）2.上課前五分鐘的藝術

上課前五分鐘是學生精神最不集中的時間。要想法把學生的精力集中起來。

3.眼睛的魅力。（與學生對視、不停掃視）

4.心里要清楚自己能容忍的底線，也要讓學生清楚。5.恰當的憤怒與贊揚。

6.設法把每個學生的一切與班集體聯系起來。7.教師要學會承認錯誤。(三)學會幽默風趣的語言

幽默風趣的語言是吸引學生和取得學生尊重的重要因素。

（四）課堂機智（核心是引導）