第一篇：讀《小學語文教師怎樣備課》心得體會

讀書心得

讀《小學語文教師怎樣備課》心得體會 交道中心校

王 紅

2009年5月

我研讀葉多嘉老師所著的《小學語文教師怎樣備課》一書，越讀越覺得有味，越用越覺得管事，以至于對它愛不釋手，成了我教學上形影不離的恩師摯友。

葉老師對教學方法的體悟，有其獨到的見解。她認為：教學方法有如過河之船，憑著它，教師把學生引渡到知識的彼岸去。這一新奇的比喻，觸發了我的想象：船上的舵手豈不是老師，他指引著學生前進的方向，告訴他們哪里是激流暗礁，鼓舞學生應當著力劃槳，哪里有海上的誘人風光，啟發他們如何去盡情欣賞；學生豈不就是船手，他們劃船著緊用力，乘風破浪，采擷到知識的浪花，練就一身過硬的本領。這艘教學的方法之船，載著師生向教學目的彼岸前進。

一、教學方法的設計要“實”。

葉老師在書中講到：“教師必須要研究，選取什么樣的教學方法使學生在短時間內，花費最少的精力，掌握更多的知識并形成能力。”由此可見，葉老師設計教學方法，是抱著全心全意為學生服務這個思想，務本求實的。為何“實”？她談到：“教師不應把自己鉆研教材的結果簡單地告訴學生，而是要把教師自己鉆研教材的過程引導學生

也去親身經歷一次，讓學生經過探索去掌握知識，體驗到獲取知識的快樂。”我從這句話中體會到：教學方法設計得“實”，就體現在師生老老實實遵循學習語文的規律展開教學活動，學生在教師的引導下，在“讀”中求懂、求通、學會、會學。

我試著把自己理解教材的過程引導學生去體會。比如《草原》中有一句話，“那里的空氣是那樣清鮮”，學生沒有到過草原，草原的空氣究竟怎樣清鮮，他們沒有一點感性知識。于是，我采用“三合一”的教學方法引導學生理解體驗“那樣清鮮”。先引導學生體驗雨后的空氣是那樣純凈、纖塵不染，再引導學生體驗早晨的空氣是那樣清新怡人，接著引導學生體驗公園里的空氣是那樣香甜醉人，最后一語道破：這種“三合一”的空氣，就是草原“那樣清鮮”的空氣。學生感到余味無窮，仿佛嗅到草原“那樣清鮮”的空氣。教學的成功，使我對葉老師的這句話體悟的更深了：教學方法的設計要體現出讓學生參與發現興趣的過程。

葉老師在設計教學方法時，非常重視對學生能力的培養，她在書中寫道：“教學方法應考慮到不是單純地傳授語文知識，還要著眼于能力的培訓，講和練要有機地結合起來”。我從這些話中悟道：設計教學方案時，要給學生設計多種的練習機會，教師要盡可能有一套較科學的練習方法成竹在胸，使學生的聽說讀寫能力能在教學活動中得到培養，真正把教材當作一個訓練的憑借來用。我按照葉老師的提醒，注意培養自己的訓練意識。捕捉訓練時機，自然的穿插于教學過程中。比如，《威尼斯的小艇》，教學小艇與人關系這一段內容時，我設計了

用不同的關聯詞語恰當地表述這種關系的訓練，讓學生從不同的角度進行理解概括：無論什么人，在威尼斯都坐小艇；在威尼斯，只要一走動，就要坐小艇；在威尼斯去辦事，非坐小艇不可；假如沒有這小艇，威尼斯人生活、工作將無法想象；因為小艇是威尼斯重要的交通工具，所以，各種各樣的人都要坐小艇??學生們說得津津有味。這樣的訓練，把語言和思維、知識和能力、認識事物和學習語文緊密地結合起來。每當我這樣去引導學生品嘗求知之果的樂趣時，我便被葉老師的真知灼見深深折服。

二、教學方法的設計要“活”。

內因是變化的根據，外因是變化的條件。結合研讀和實踐，我懂得了：教師設計教學方法，意在引起學生內部的矛盾運動，促其產生不知求知、不能求能的需求，并沿著正確的學法之路去探尋。葉老師說：“教學方法要多樣化，單一的教學方法往往抑制了學生的積極思維，無法調動學生學習的積極性。”她提倡教學方法要“活”，即要讓學生在快樂中求知。設計教學方法求學方法求“活”，我是從下面兩點進行學習和實踐的。

1、一堂課里要注意變換不同的教學方法，讓學生在動靜交替中快樂求知。

葉老師在介紹演示教學方法時說：“在教學中，要讓學生多種器官，如眼、耳、口、鼻、手、腦都運用起來，培養學生仔細認真地觀察，從感性認識上升到理性認識。”深刻品味這句話，我覺得葉老師闡述的是動態課堂氣氛和靜態課堂氣氛的創設方法及兩者的辯證關

系。這猶如在我往日靜得如一潭死水的教學活動設計中投入了一塊石子，即刻在我的心湖中躍起了歡快的浪花。

我依照此法，這樣設計了《游園不值》一詩的教學方法。“小扣柴扉久不開”一句，在疏通句意的基礎上，我讓學生把自己想象成詩人，以桌面代“柴扉”，輕扣，想象這句詩的意境，體驗詩人站在“柴扉”前“小扣”而“ 久不開 ”時的心情。于是，教師里響起了小詩人們輕微的扣打“柴門”之聲，一下，二下??伴以“小扣”，有的學生凝神靜思，有的抬頭張望，還有的情不自禁地自言自語??他們在不知不覺中入了境，把詩人那種既焦急又耐心，既失望又驚喜的心情體會的細致入微。詩的最后兩句“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，我請學生到黑板上畫“滿園春色圖”來加深學生的理解。十幾名學生用5分鐘即興創作了“滿園春色圖”，課堂中洋溢著詩情畫意。這時，我引導學生想：這出墻的一枝紅杏是什么樣的？隨著學生的想象，我勾畫出這“一枝紅杏”，繼而追問：同樣是表現春天繁榮興旺、生機勃勃的特點，“一枝紅杏圖”與“滿園春色圖”哪一個更有味道？學生們展開了積極的想象思維，不僅領會了詩意，體驗了詩情，想象到了詩境，還悟道了詩法。

2、設計的教學方法要讓學生樂于參與到教學的全過程中來。

葉老師說：“教學是一個整體，而一篇課文或一堂課的教學，常常要用幾種教學方法，這幾種方法要有機配合，形成有機整體。” “有機的整體”，我揣摩的結果是：圍繞教學目的，設計出有層次、有坡度、彼此關聯、銜接、講練結合的師生活動程序和方式、方法，這一篇二：讀《小學語文教師怎樣備課》心得體會

讀書心得

讀《小學語文教師怎樣備課》心得體會 交道中心校

王 紅

2009年5月

我研讀葉多嘉老師所著的《小學語文教師怎樣備課》一書，越讀越覺得有味，越用越覺得管事，以至于對它愛不釋手，成了我教學上形影不離的恩師摯友。

葉老師對教學方法的體悟，有其獨到的見解。她認為：教學方法有如過河之船，憑著它，教師把學生引渡到知識的彼岸去。這一新奇的比喻，觸發了我的想象：船上的舵手豈不是老師，他指引著學生前進的方向，告訴他們哪里是激流暗礁，鼓舞學生應當著力劃槳，哪里有海上的誘人風光，啟發他們如何去盡情欣賞；學生豈不就是船手，他們劃船著緊用力，乘風破浪，采擷到知識的浪花，練就一身過硬的本領。這艘教學的方法之船，載著師生向教學目的彼岸前進。

研究中的收獲與深思，我給自己設計教學方法時定下了這樣的原則：教學方法的設計以學為核心，因學設教；教法設計重在體現自己如何啟迪引導，點撥疏通；學法設計重在體現如何讓學生自求獲得，深刻體驗，并從中煉思想，煉思維、長才能。遵循這個原則，我按書中葉老師的特點，在實踐中，對設計教學方法的兩個問題展開了一個探索。

一、教學方法的設計要“實”。

葉老師在書中講到：“教師必須要研究，選取什么樣的教學方法使學生在短時間內，花費最少的精力，掌握更多的知識并形成能力。”由此可見，葉老師設計教學方法，是抱著全心全意為學生服務這個思想，務本求實的。為何“實”？她談到：“教師不應把自己鉆研教材的結果簡單地告訴學生，而是要把教師自己鉆研教材的過程引導學生

也去親身經歷一次，讓學生經過探索去掌握知識，體驗到獲取知識的快樂。”我從這句話中體會到：教學方法設計得“實”，就體現在師生老老實實遵循學習語文的規律展開教學活動，學生在教師的引導下，在“讀”中求懂、求通、學會、會學。

我試著把自己理解教材的過程引導學生去體會。比如《草原》中有一句話，“那里的空氣是那樣清鮮”，學生沒有到過草原，草原的空氣究竟怎樣清鮮，他們沒有一點感性知識。于是，我采用“三合一”的教學方法引導學生理解體驗“那樣清鮮”。先引導學生體驗雨后的空氣是那樣純凈、纖塵不染，再引導學生體驗早晨的空氣是那樣清新怡人，接著引導學生體驗公園里的空氣是那樣香甜醉人，最后一語道破：這種“三合一”的空氣，就是草原“那樣清鮮”的空氣。學生感到余味無窮，仿佛嗅到草原“那樣清鮮”的空氣。教學的成功，使我對葉老師的這句話體悟的更深了：教學方法的設計要體現出讓學生參與發現興趣的過程。

葉老師在設計教學方法時，非常重視對學生能力的培養，她在書中寫道：“教學方法應考慮到不是單純地傳授語文知識，還要著眼于能力的培訓，講和練要有機地結合起來”。我從這些話中悟道：設計教學方案時，要給學生設計多種的練習機會，教師要盡可能有一套較科學的練習方法成竹在胸，使學生的聽說讀寫能力能在教學活動中得到培養，真正把教材當作一個訓練的憑借來用。我按照葉老師的提醒，注意培養自己的訓練意識。捕捉訓練時機，自然的穿插于教學過程中。比如，《威尼斯的小艇》，教學小艇與人關系這一段內容時，我設計了

用不同的關聯詞語恰當地表述這種關系的訓練，讓學生從不同的角度進行理解概括：無論什么人，在威尼斯都坐小艇；在威尼斯，只要一走動，就要坐小艇；在威尼斯去辦事，非坐小艇不可；假如沒有這小艇，威尼斯人生活、工作將無法想象；因為小艇是威尼斯重要的交通工具，所以，各種各樣的人都要坐小艇??學生們說得津津有味。這樣的訓練，把語言和思維、知識和能力、認識事物和學習語文緊密地結合起來。每當我這樣去引導學生品嘗求知之果的樂趣時，我便被葉老師的真知灼見深深折服。

二、教學方法的設計要“活”。

內因是變化的根據，外因是變化的條件。結合研讀和實踐，我懂得了：教師設計教學方法，意在引起學生內部的矛盾運動，促其產生不知求知、不能求能的需求，并沿著正確的學法之路去探尋。葉老師說：“教學方法要多樣化，單一的教學方法往往抑制了學生的積極思維，無法調動學生學習的積極性。”她提倡教學方法要“活”，即要讓學生在快樂中求知。設計教學方法求學方法求“活”，我是從下面兩點進行學習和實踐的。

1、一堂課里要注意變換不同的教學方法，讓學生在動靜交替中快樂求知。

葉老師在介紹演示教學方法時說：“在教學中，要讓學生多種器官，如眼、耳、口、鼻、手、腦都運用起來，培養學生仔細認真地觀察，從感性認識上升到理性認識。”深刻品味這句話，我覺得葉老師闡述的是動態課堂氣氛和靜態課堂氣氛的創設方法及兩者的辯證關

系。這猶如在我往日靜得如一潭死水的教學活動設計中投入了一塊石子，即刻在我的心湖中躍起了歡快的浪花。

我依照此法，這樣設計了《游園不值》一詩的教學方法。“小扣柴扉久不開”一句，在疏通句意的基礎上，我讓學生把自己想象成詩人，以桌面代“柴扉”，輕扣，想象這句詩的意境，體驗詩人站在“柴扉”前“小扣”而“ 久不開 ”時的心情。于是，教師里響起了小詩人們輕微的扣打“柴門”之聲，一下，二下??伴以“小扣”，有的學生凝神靜思，有的抬頭張望，還有的情不自禁地自言自語??他們在不知不覺中入了境，把詩人那種既焦急又耐心，既失望又驚喜的心情體會的細致入微。詩的最后兩句“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，我請學生到黑板上畫“滿園春色圖”來加深學生的理解。十幾名學生用5分鐘即興創作了“滿園春色圖”，課堂中洋溢著詩情畫意。這時，我引導學生想：這出墻的一枝紅杏是什么樣的？隨著學生的想象，我勾畫出這“一枝紅杏”，繼而追問：同樣是表現春天繁榮興旺、生機勃勃的特點，“一枝紅杏圖”與“滿園春色圖”哪一個更有味道？學生們展開了積極的想象思維，不僅領會了詩意，體驗了詩情，想象到了詩境，還悟道了詩法。

2、設計的教學方法要讓學生樂于參與到教學的全過程中來。

葉老師說：“教學是一個整體，而一篇課文或一堂課的教學，常常要用幾種教學方法，這幾種方法要有機配合，形成有機整體。” “有機的整體”，我揣摩的結果是：圍繞教學目的，設計出有層次、有坡度、彼此關聯、銜接、講練結合的師生活動程序和方式、方法，這一篇三：讀《小學語文教師怎樣備課》心得體會

讀書心得

讀《小學語文教師怎樣備課》心得體會

交道中心校

王 紅

2009年5月

我研讀葉多嘉老師所著的《小學語文教師怎樣備課》一書，越讀越覺得有味，越用越覺得管事，以至于對它愛不釋手，成了我教學上形影不離的恩師摯友。

葉老師對教學方法的體悟，有其獨到的見解。她認為：教學方法有如過河之船，憑著它，教師把學生引渡到知識的彼岸去。這一新奇的比喻，觸發了我的想象：船上的舵手豈不是老師，他指引著學生前進的方向，告訴他們哪里是激流暗礁，鼓舞學生應當著力劃槳，哪里有海上的誘人風光，啟發他們如何去盡情欣賞；學生豈不就是船手，他們劃船著緊用力，乘風破浪，采擷到知識的浪花，練就一身過硬的本領。這艘教學的方法之船，載著師生向教學目的彼岸前進。

研究中的收獲與深思，我給自己設計教學方法時定下了這樣的原則：教學方法的設計以學為核心，因學設教；教法設計重在體現自己如何啟迪引導，點撥疏通；學法設計重在體現如何讓學生自求獲得，深刻體驗，并從中煉思想，煉思維、長才能。遵循這個原則，我按書中葉老師的特點，在實踐中，對設計教學方法的兩個問題展開了一個探索。

一、教學方法的設計要“實”。

葉老師在書中講到：“教師必須要研究，選取什么樣的教學方法使學生在短時間內，花費最少的精力，掌握更多的知識并形成能力。”由此可見，葉老師設計教學方法，是抱著全心全意為學生服務這個思想，務本求實的。為何“實”？她談到：“教師不應把自己鉆研教材的結果簡單地告訴學生，而是要把教師自己鉆研教材的過程引導學生也去親身經歷一次，讓學生經過探索去掌握知識，體驗到獲取知識的快樂。”我從這句話中體會到：教學方法設計得“實”，就體現在師生老老實實遵循學習語文的規律展開教學活動，學生在教師的引導下，在“讀”中求懂、求通、學會、會學。

我試著把自己理解教材的過程引導學生去體會。比如《草原》中有一句話，“那里的空氣是那樣清鮮”，學生沒有到過草原，草原的空氣究竟怎樣清鮮，他們沒有一點感性知識。于是，我采用“三合一”的教學方法引導學生理解體驗“那樣清鮮”。先引導學生體驗雨后的空氣是那樣純凈、纖塵不染，再引導學生

體驗早晨的空氣是那樣清新怡人，接著引導學生體驗公園里的空氣是那樣香甜醉人，最后一語道破：這種“三合一”的空氣，就是草原“那樣清鮮”的空氣。學生感到余味無窮，仿佛嗅到草原“那樣清鮮”的空氣。教學的成功，使我對葉老師的這句話體悟的更深了：教學方法的設計要體現出讓學生參與發現興趣的過程。

葉老師在設計教學方法時，非常重視對學生能力的培養，她在書中寫道：“教學方法應考慮到不是單純地傳授語文知識，還要著眼于能力的培訓，講和練要有機地結合起來”。我從這些話中悟道：設計教學方案時，要給學生設計多種的練習機會，教師要盡可能有一套較科學的練習方法成竹在胸，使學生的聽說讀寫能力能在教學活動中得到培養，真正把教材當作一個訓練的憑借來用。我按照葉老師的提醒，注意培養自己的訓練意識。捕捉訓練時機，自然的穿插于教學過程中。比如，《威尼斯的小艇》，教學小艇與人關系這一段內容時，我設計了用不同的關聯詞語恰當地表述這種關系的訓練，讓學生從不同的角度進行理解概括：無論什么人，在威尼斯都坐小艇；在威尼斯，只要一走動，就要坐小艇；在威尼斯去辦事，非坐小艇不可；假如沒有這小艇，威尼斯人生活、工作將無法想象；因為小艇是威尼斯重要的交通工具，所以，各種各樣的人都要坐小艇??學生們說得津津有味。這樣的訓練，把語言和思維、知識和能力、認識事物和學習語文緊密地結合起來。每當我這樣去引導學生品嘗求知之果的樂趣時，我便被葉老師的真知灼見深深折服。

二、教學方法的設計要“活”。

內因是變化的根據，外因是變化的條件。結合研讀和實踐，我懂得了：教師設計教學方法，意在引起學生內部的矛盾運動，促其產生不知求知、不能求能的需求，并沿著正確的學法之路去探尋。葉老師說：“教學方法要多樣化，單一的教學方法往往抑制了學生的積極思維，無法調動學生學習的積極性。”她提倡教學方法要“活”，即要讓學生在快樂中求知。設計教學方法求學方法求“活”，我是從下面兩點進行學習和實踐的。

1、一堂課里要注意變換不同的教學方法，讓學生在動靜交替中快樂求知。

葉老師在介紹演示教學方法時說：“在教學中，要讓學生多種器官，如眼、耳、口、鼻、手、腦都運用起來，培養學生仔細認真地觀察，從感性認識上升到理性認識。”深刻品味這句話，我覺得葉老師闡述的是動態課堂氣氛和靜態課堂氣氛的創設方法及兩者的辯證關系。這猶如在我往日靜得如一潭死水的教學活動設計中投入了一塊石子，即刻在我的心湖中躍起了歡快的浪花。

我依照此法，這樣設計了《游園不值》一詩的教學方法。“小扣柴扉久不開”一句，在疏通句意的基礎上，我讓學生把自己想象成詩人，以桌面代“柴扉”，輕扣，想象這句詩的意境，體驗詩人站在“柴扉”前“小扣”而“ 久不開 ”時的心情。于是，教師里響起了小詩人們輕微的扣打“柴門”之聲，一下，二下??伴以“小扣”，有的學生凝神靜思，有的抬頭張望，還有的情不自禁地自言自語??他們在不知不覺中入了境，把詩人那種既焦急又耐心，既失望又驚喜的心情體會的細致入微。詩的最后兩句“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，我請學生到黑板上畫“滿園春色圖”來加深學生的理解。十幾名學生用5分鐘即興創作了“滿園春色圖”，課堂中洋溢著詩情畫意。這時，我引導學生想：這出墻的一枝紅杏是什么樣的？隨著學生的想象，我勾畫出這“一枝紅杏”，繼而追問：同樣是表現春天繁榮興旺、生機勃勃的特點，“一枝紅杏圖”與“滿園春色圖”哪一個更有味道？學生們展開了積極的想象思維，不僅領會了詩意，體驗了詩情，想象到了詩境，還悟道了詩法。

2、設計的教學方法要讓學生樂于參與到教學的全過程中來。

葉老師說：“教學是一個整體，而一篇課文或一堂課的教學，常常要用幾種教學方法，這幾種方法要有機配合，形成有機整體。” “有機的整體”，我揣摩的結果是：圍繞教學目的，設計出有層次、有坡度、彼此關聯、銜接、講練結合的師生活動程序和方式、方法，這一切的安排又要尊循學生的認知活動規律。

我運用這種設計思路，做了這樣一次嘗試。在一次想象作文的指導中，根據學生的實際，我從課外找了一篇有關想象的小短文，然后從如何寫好聯想的角度組織學生討論，學生把短文中的聯想句分類研究，最后得出寫好聯想的方法：仔細觀察，深刻體驗，由此及彼，知識豐富，有一定的生活積累。接著，我把學生帶到了一個小湖畔，讓他們運用多種感官去體驗湖水的迷人春色，展開聯想。譬如體驗“風”：我們都站在柳蔭下，閉上眼睛，把全部的注意力都集中到臉上。學生感受聯想既細膩又豐富：暖暖的，像母親的手在撫摸；柔柔的、軟軟的、像柔軟的絨毛輕快滑過；輕輕的，像媽媽輕微的鼻息；涼絲絲的，像極細的雨絲拂臉而過??課后，學生們說：從沒上過這樣生動有趣的語文課。我的研讀和實踐才剛剛起步。正如葉老師說：學無止境，“教學方法的改革重在兩個方面，一是教法的選擇，一使學法的指導”。如何使兩者水乳交融地合為一體，探索一套教科學的教學方法設計體系，需要我更深入地研讀、實踐、總結。

第二篇：讀《小學語文教師怎樣備課》心得體會

讀書心得

讀《小學語文教師怎樣備課》心得體會

交道中心校 王 紅 2009年5月

我研讀葉多嘉老師所著的《小學語文教師怎樣備課》一書，越讀越覺得有味，越用越覺得管事，以至于對它愛不釋手，成了我教學上形影不離的恩師摯友。

葉老師對教學方法的體悟，有其獨到的見解。她認為：教學方法有如過河之船，憑著它，教師把學生引渡到知識的彼岸去。這一新奇的比喻，觸發了我的想象：船上的舵手豈不是老師，他指引著學生前進的方向，告訴他們哪里是激流暗礁，鼓舞學生應當著力劃槳，哪里有海上的誘人風光，啟發他們如何去盡情欣賞；學生豈不就是船手，他們劃船著緊用力，乘風破浪，采擷到知識的浪花，練就一身過硬的本領。這艘教學的方法之船，載著師生向教學目的彼岸前進。

研究中的收獲與深思，我給自己設計教學方法時定下了這樣的原則：教學方法的設計以學為核心，因學設教；教法設計重在體現自己如何啟迪引導，點撥疏通；學法設計重在體現如何讓學生自求獲得，深刻體驗，并從中煉思想，煉思維、長才能。遵循這個原則，我按書中葉老師的特點，在實踐中，對設計教學方法的兩個問題展開了一個探索。

一、教學方法的設計要“實”。

葉老師在書中講到：“教師必須要研究，選取什么樣的教學方法使學生在短時間內，花費最少的精力，掌握更多的知識并形成能力。”由此可見，葉老師設計教學方法，是抱著全心全意為學生服務這個思想，務本求實的。為何“實”？她談到：“教師不應把自己鉆研教材的結果簡單地告訴學生，而是要把教師自己鉆研教材的過程引導學生也去親身經歷一次，讓學生經過探索去掌握知識，體驗到獲取知識的快樂。”我從這句話中體會到：教學方法設計得“實”，就體現在師生老老實實遵循學習語文的規律展開教學活動，學生在教師的引導下，在“讀”中求懂、求通、學會、會學。

我試著把自己理解教材的過程引導學生去體會。比如《草原》中有一句話，“那里的空氣是那樣清鮮”，學生沒有到過草原，草原的空氣究竟怎樣清鮮，他們沒有一點感性知識。于是，我采用“三合一”的教學方法引導學生理解體驗“那樣清鮮”。先引導學生體驗雨后的空氣是那樣純凈、纖塵不染，再引導學生體驗早晨的空氣是那樣清新怡人，接著引導學生體驗公園里的空氣是那樣香甜醉人，最后一語道破：這種“三合一”的空氣，就是草原“那樣清鮮”的空氣。學生感到余味無窮，仿佛嗅到草原“那樣清鮮”的空氣。教學的成功，使我對葉老師的這句話體悟的更深了：教學方法的設計要體現出讓學生參與發現興趣的過程。

葉老師在設計教學方法時，非常重視對學生能力的培養，她在書中寫道：“教學

方法應考慮到不是單純地傳授語文知識，還要著眼于能力的培訓，講和練要有機地結合起來”。我從這些話中悟道：設計教學方案時，要給學生設計多種的練習機會，教師要盡可能有一套較科學的練習方法成竹在胸，使學生的聽說讀寫能力能在教學活動中得到培養，真正把教材當作一個訓練的憑借來用。我按照葉老師的提醒，注意培養自己的訓練意識。捕捉訓練時機，自然的穿插于教學過程中。比如，《威尼斯的小艇》，教學小艇與人關系這一段內容時，我設計了用不同的關聯詞語恰當地表述這種關系的訓練，讓學生從不同的角度進行理解概括：無論什么人，在威尼斯都坐小艇；在威尼斯，只要一走動，就要坐小艇；在威尼斯去辦事，非坐小艇不可；假如沒有這小艇，威尼斯人生活、工作將無法想象；因為小艇是威尼斯重要的交通工具，所以，各種各樣的人都要坐小艇??學生們說得津津有味。這樣的訓練，把語言和思維、知識和能力、認識事物和學習語文緊密地結合起來。每當我這樣去引導學生品嘗求知之果的樂趣時，我便被葉老師的真知灼見深深折服。

二、教學方法的設計要“活”。

內因是變化的根據，外因是變化的條件。結合研讀和實踐，我懂得了：教師設計教學方法，意在引起學生內部的矛盾運動，促其產生不知求知、不能求能的需求，并沿著正確的學法之路去探尋。葉老師說：“教學方法要多樣化，單一的教學方法往往抑制了學生的積極思維，無法調動學生學習的積極性。”她提倡教學方法要“活”，即要讓學生在快樂中求知。設計教學方法求學方法求“活”，我是從下面兩點進行學習和實踐的。

1、一堂課里要注意變換不同的教學方法，讓學生在動靜交替中快樂求知。

葉老師在介紹演示教學方法時說：“在教學中，要讓學生多種器官，如眼、耳、口、鼻、手、腦都運用起來，培養學生仔細認真地觀察，從感性認識上升到理性認識。”深刻品味這句話，我覺得葉老師闡述的是動態課堂氣氛和靜態課堂氣氛的創設方法及兩者的辯證關系。這猶如在我往日靜得如一潭死水的教學活動設計中投入了一塊石子，即刻在我的心湖中躍起了歡快的浪花。

我依照此法，這樣設計了《游園不值》一詩的教學方法。“小扣柴扉久不開”一句，在疏通句意的基礎上，我讓學生把自己想象成詩人，以桌面代“柴扉”，輕扣，想象這句詩的意境，體驗詩人站在“柴扉”前“小扣”而“ 久不開 ”時的心情。于是，教師里響起了小詩人們輕微的扣打“柴門”之聲，一下，二下??伴以“小扣”，有的學生凝神靜思，有的抬頭張望，還有的情不自禁地自言自語??他們在不知不覺中入了境，把詩人那種既焦急又耐心，既失望又驚喜的心情體會的細致入微。詩的最后兩句“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”，我請學生到黑板上畫“滿園春色圖”來加深學生的理解。十幾名學生用5分鐘即興創作了“滿園春色圖”，課堂中洋溢著詩情畫意。這時，我引導學生想：這出墻的一枝紅杏是什么樣的？隨著學生的想象，我勾畫出這“一枝紅杏”，繼而追問：同樣是表現春天繁榮興旺、生機勃勃的特點，“一枝紅杏圖”與“滿園春色圖”哪一個更有味道？學生們展開了積極的想象思維，不僅領會了詩意，體驗了詩情，想象到了詩境，還悟道了詩法。

2、設計的教學方法要讓學生樂于參與到教學的全過程中來。

葉老師說：“教學是一個整體，而一篇課文或一堂課的教學，常常要用幾種教學方法，這幾種方法要有機配合，形成有機整體。” “有機的整體”，我揣摩的結果是：圍繞教學目的，設計出有層次、有坡度、彼此關聯、銜接、講練結合的師生活動程序和方式、方法，這一切的安排又要尊循學生的認知活動規律。

我運用這種設計思路，做了這樣一次嘗試。在一次想象作文的指導中，根據學生的實際，我從課外找了一篇有關想象的小短文，然后從如何寫好聯想的角度組織學生討論，學生把短文中的聯想句分類研究，最后得出寫好聯想的方法：仔細觀察，深刻體驗，由此及彼，知識豐富，有一定的生活積累。接著，我把學生帶到了一個小湖畔，讓他們運用多種感官去體驗湖水的迷人春色，展開聯想。譬如體驗“風”：我們都站在柳蔭下，閉上眼睛，把全部的注意力都集中到臉上。學生感受聯想既細膩又豐富：暖暖的，像母親的手在撫摸；柔柔的、軟軟的、像柔軟的絨毛輕快滑過；輕輕的，像媽媽輕微的鼻息；涼絲絲的，像極細的雨絲拂臉而過??課后，學生們說：從沒上過這樣生動有趣的語文課。

我的研讀和實踐才剛剛起步。正如葉老師說：學無止境，“教學方法的改革重在兩個方面，一是教法的選擇，一使學法的指導”。如何使兩者水乳交融地合為一體，探索一套教科學的教學方法設計體系，需要我更深入地研讀、實踐、總結。

第三篇：小學語文教師怎樣備課張瑞

小學語文教師如何有效備課

第三小學 杜素霞

俗話說，?臺上一分鐘，臺下十年功?，教師良好的課堂教學效果在很大程度上取決于教師備課的有效性。在新課程改革的教學中，教師為上好一堂語文課，常常瀏覽大量資料，參閱多堂名師范例及教案，經過精心整合、預設，形成了一份幾乎無瑕疵的多頁詳案，但實際執教起來并不如設想中那樣順利，往往出現量大超時，環節倉促，顧此失彼，束縛手腳等現象，形成低效的課堂教學。那么，怎樣才能做到有效備課呢？

一、備課標

課程標準、教材和參考書是教師備課前必須讀的?三本書?。教師備課時，往往只讀教材、參考書，照本宣科，忽視了課程標準的指導性作用，這樣的備課尤如井底之蛙，站不高、看不遠，教材也不可能真正鉆研深、鉆研透。備課，先從讀課程標準開始。課程標準是教學的?圭臬?、是源頭、是方向，也是方法。讀課程標準，就像砍柴前磨刀一樣，事半功倍。著名特級教師于永正說，他把課程標準的年段目標抄下來，貼在教案本的首頁，每次備課時都要翻看。由此可見，備好課標是備好課的基礎之步。

二、備教材

備教材是備課中的重要的一環。如何把握教材并創造性地加工教材呢？ 第一步：鉆研文字。一篇課文擺在案頭，先做什么?先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點、難點，也會很快抓住。抓住了，便做上記號。

第二步：朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鉆研教材、語文備課重要的環節。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高，學生就會有多高，并超過老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。

第三步：正確領會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運用得準確、生動就更不要說了。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導學生去感悟、去學習、去運用。老師領悟得深，學生才能領悟得深，甚至在老師的引導下，超常發揮。否則，培養學生的閱讀能力就會成為一句空話。

第四步：認真思考課后練習題的要求，有的要先做一做。例如，要求學生背誦的部分(或全文)，教師要先背下來；要求學生正確、流利、有感情地朗讀的課文，教師要先努力去做。

第五步：查閱資料。一是閱讀《教師參考用書》，二是上網查閱許多相關的背景資料。

三、備學生

在傳統的語文備課中，教案就是師案，是教師如何教課文的方案。這種教案往往是從教師的教學需求出發來進行設計的，教師在寫教案時考慮第一位的是自己如何教，而不是學生如何學，學生的學要服從于教師的教，它是只為教師準備的，是只為教師服務的。它從教案上第一個字的出現起就已把教師的教作為主動的活動，把學生的學作為被動的活動來對待。在這種教案指導下的語文課堂，學生要做的最要緊的事就是如何去適應教師的教案；教師最渴望的是學生與自己的教案親密配合，最害怕發生的則是學生的學偏離自己教的方向。一旦教學效果不理想，那教師埋怨的往往是學生沒有理解自己的良苦用心，怪學生沒有與自己備的教案好好配合。這樣的課堂，究其原因還是教師備課沒有充分備學生。

四、備教案

1.教學目標設計——三維目標不能少 2.教學過程設計——科學合理可操作（1）說好第一句話

著名特級教師于漪曾說過：?課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢吸引住。?由此可見，課堂教學要講究導入的藝術。一個精彩的導入，既使學生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望，讓課文教學收到良好的效果。因此我們要創造科學有效的導入形式，就必須把握課文的特點，根據學生好奇心理,運用喜聞樂見的導入形式導入新課。

（2）提好一個問題

?提問?或者?問題?是組織閱讀教學的重要組成部分，在一般的閱讀教學過程中，教學目標的實現，教學重難點的突破，課堂教學知識的遷移和延伸主要都是靠提問來進行支撐的。高質量的提問是教師研究教材與設計教學時思想的結晶，它們具有角度優美，形式多樣，內涵深度，激發力強的特點，在教學上能夠發揮出高質量的引領，激發，牽動作用。

（3）用好一塊黑板

板書是一門高度濃縮的?提練?藝術，是?提純的金，琢成的玉?。它用概括的文字、簡明的圖表、簡單的構圖、凝練而直觀的形式把教學內容濃縮起來，節省了教學時間。語文課的板書設計要從課文的教學目的出發，選取恰當的切入角度，對全文作鳥瞰式的綜合，應力求結構上簡明扼要，語言上精心錘煉，形式上新穎有趣，有審美價值，能寓教于樂，寓智于美，既有“三秋樹”的簡練，又有“二月花”的新穎。

3.教態語言設計——富有魅力感化人

一個氣質高雅、精力充沛、神采飛揚的教師必定更容易被學生所接受，而且小學生最善于模仿，我們的言談舉止定會潛移默化地影響著我們的學生。備課時，我們雖不可能把每句課堂語言都預設好，但比較重要的過渡語言和總結性語言還是可以預設的，這部分能預設的語言，一定要仔細推敲。要考慮到是否言簡意賅，通俗易懂？是否能最直白地表述核心知識點？怎樣呈現就更富有激情，具有?煽動性?，更能為實現教學目標服務？怎樣做到口頭語言與肢體語言合二為一，相得益彰，從而一程一程地推進課堂教學甚至形成課堂的高潮。

語文課堂是學生獲得知識、技能的場所，更是學生積淀文化、體驗人生的空間，如何做好這個神圣空間的守望者、引領者，當好這人生課堂的首席，我覺得教師必須做好每一節課前的教學準備，扎扎實實備好每節課，使備課真正發揮實效。

小學語文教師怎樣備課

張瑞雪

落實課堂教學實效性，很重要的一個方面就是要注意備課中的細節，細節決定成敗。因為備課是基礎，沒有基礎或者基礎不牢，落實課堂教學實效性就是一句空話，從備課抓起，把基礎夯實，實效性才能顯現，語文教學的落腳點才會扎實。

備好課是上好課的前提，只有認真全身心地去備課，你才能游刃有余地上好課，才能自如地引導學生去獲取知識，形成能力，反之，你的課會上得一沓糊涂，學生所獲無幾，久而久之，又從何談起教學質量呢？

語文教師則是語言文字的傳播者。怎樣用心培育學生對語文的學習興趣，怎樣用語文中蘊含的豐富情感打動學生，使他們熱愛祖國的語言文字和優秀文化，怎樣在語文教學中最大限度地調動學生學習的積極性、主動性，培養他們的創新能力和實踐能力，這是素質教育為語文教師提出的新的課題。新課程形勢下的備課，向我們提出了新的挑戰。

一、語文課程性質與地位：

語文課程性質與地位明確指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。是工具性與人文性的統 一．新課程將培養目標分成公民意識、價值觀念、社會責任感、創新精神和實踐能力、人文素養和環境意識、終身學習的基礎知識、技能和方法、健康的審美情趣等幾個方面。

語文課程擔負的任務是培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展。

二、實施新課程教師怎樣備課。

1、備教材生成的價值。

教師備課中研究教材要從知識性和人文性兩個方面來考慮。知識性包括語文內含的知識和課外延伸的知識。語文內含的知識即：字、詞、句、段、篇、文體、修辭等。課外延伸的知識即：社會的、自然的、倫理的、道德的等。人文性是從大語文觀來講的，即：教材中所滲透出的情感態度、價值觀念、人生感悟、生命的意義等，即對科學、民主、平等以及對生命的關愛等價值觀的追求。

2、備語文資源的開發。

語文教學要從單一性向綜合性發展，教師備課中要注重資源的開發和利用。因此，教師在備課時一定要思考課內與課外的聯系，語文學科與其他學科的聯系，一定要多搜集一些與課文相關的資料，補充學生學習的資料，讓學生從多角度去閱讀，豐富學生的閱讀量。

3、備教學過程的構建。

教師備課中要變程序式課堂教學為建構式課堂教學。這樣的課堂教學，是在尊重、理解、相信學生的基礎上建構的。教師是指導者、組織者、策略者，教師對每個教學環節應有個合理的分析，理解。靈活運用多種教學策略。

4、備學習方式的選擇。教學方式主要有兩種：一是接受式，二是自主式。接受式強調的是結果，自主式強調的是過程。課標主張由結果走向過程，提倡?自主、合作、探究?的學習方式，這充分尊重了學生的主體地位，樹立了?以人為本?的教學思想。教師備課中要設計通過學生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創造、自主領悟、自主體驗的過程，激發了學生思維，培養創新精神，開發學生的潛能，一句話任何一種教學方式的選擇都要適合學生的發展。

5、備師生問題的生成。

沒有問題的課堂教學是沒有生命的課堂教學。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導索，有問題才有自主、創造、發現、體驗。

我們反對教師的串問，但不能否定教師的問。教師的問要問的得法，問到關鍵，問的有價值。教師要少問，盡量把問題留給學生，鼓勵學生大膽的問，可以問的新奇、獨特，最后教師要給以梳理、引導，形成正確的價值導向。教師備課中設計的問題要有序進性，體現情境性、啟發性、藝術性。

6、備教學活動的開展。

學習活動分為內含的和外顯的。內含的如：思維想象、自我對話、師生的情態對話等。外顯的如：聽、說、讀、寫、問、畫、演、唱。教師備課中要設計好這些活動，需要注意的是所選擇的教學活動要適合學生年級的特點。

三、整體備課、單元備課、課時備課、課前備課。

（一）整體備課

整體備課就是新學期拿到新書以后，教師要及時閱讀全冊教材，目的是對全冊教材有一個整體的了解，把握全冊教材訓練的序列及訓練的重點、人文教育及課外實踐的相關內容等，做到心中有數，便于整體安排教學、學生的語文實踐活動。這個環節可以是粗線條的，但它是必不可少的，用最少的時間，追求最大的效果。

（二）單元備課

單元備課就是對單元內的一組課文進行集中備課，尋找共性與個性。因為每組課文無論從人文的角度和知識的角度都有共性，這是編者遵循學習的規律、知識內在的規律、學生成長的規律精心編排的。因此。我們在單元備課時就要認真閱讀，發現這一共性，合理安排這一單元的教學、學習、訓練，不平均使用力量，使每一篇文章各盡其用。善于發現與之相關的課外資源，實現課內與課外的互補，最終達到發展學生的語感、培養學生的語文能力、完善學生的人格魅力，從而實現語文學科人文性與工具性的統一

（三）課時備課。

課時備課是具體進入對一篇文章的備課。首先要考慮每篇文章在本單元所承載的任務，它處在什么位臵，然后才是進入對一篇文章的備課。研讀教材，把握編者意圖。教材是教師教學的憑借，是學生學習的范本。因此教師要想教好學生，研讀教材是關鍵。我們可以遵循下面的步驟：第一，讀懂文本；第二，細品課后思考題；第三，確立授課思路；第四，確定教學重點；第五，對照教參、學生實際定奪講課思路；第六，合理確定教學內容，保證教學目標順利實施。

第一，讀懂文本。

閱讀教學是對話的過程，從人文的角度看，閱讀是讀者與作者的對話，一種超越時空的對話，是一種高尚的精神生活，也是一種個性化的行為。而閱讀教學則是?學生、教師、文本之間對話的過程?。把閱讀教學看成是對話的過程是對傳統教學觀念的沖擊和改造。我們要正確認識閱讀教學中的多重對話關系及其內涵，探索實現有效對話的途徑與方法。

閱讀教學中的?對話?，實際上包括兩個方面：一是教師、學生分別與文本的對話；二是教師與學生、學生與學生關于文本的對話。在四種對話形態中，教師都得轉變觀念和方法，才能有所作為。

?教師用整個心靈去感受文本

這里的?文本?主要指的是教材及其相關的參考資料。?對話?能使我們清醒地認識自己首先是讀者，是閱讀的主體，要用整個心靈去感受文本，然后創造性地解讀和處理文本。

閱讀教學的真正價值在于幫助學生獲取文本所表達的主觀感受，體驗作者流露的內心情感，理解與轉化文本所展現出來的個人見解和智慧，最終形成豐富的精神世界。而閱讀教學有感悟有體驗，教師自己必先有對文本充分的感悟與體驗；要使學生動情，教師自己必須先有心靈的震撼。

教師同文本的對話，首先要?聆聽?文本的聲音，調動自己對生活的積累和感受，?披文以入情?，讓文本感動自己。例如：《小珊迪》小珊迪以他的真情感動了作者，以他的誠實征服了作者，以他的善良感化了作者，文章的情感一步步升華，珊迪的形象隨著教師與文本的對話越來越清晰，珊迪的行為深深地感染了教師，這位教師備課講課奠定了基礎。教師與文本的?對話?，使?備課?、?鉆研教材?的內涵得到擴展。它能使文本更具有開放性和生成性，從而使教師和學生在課堂中思緒翻飛、情意激揚，使閱讀教學過程成為一條心靈碰撞，精神交匯的生命之河

?引領學生與文本直接、深入地對話

現代閱讀理論認為文本意義是在讀者與文本的對話中構建的。閱讀教學的對話過程，必須以學生與文本的對話為前提。學生與文本的對話，應該是學生個體與文本直接的、自然的親密地接觸。語文課程標準也指出：?閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。?因此，閱讀教學應有一個自主解讀課本的過程，讓學生在主動積極的思維活動中，?潛心會文?、體驗感悟，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。

? 實現教師和學生關于文本的平等對話

閱讀教學中教師和學生關于文本的對話，應當在平等、民主、和諧的氛圍中進行，教師切不可凌駕于學生之上，要把心態放好，老老實實地做做一個參與者與學生平等對話。

? 推動學生與學生關于文本的互動對話。

學生是語文學習的主人。在閱讀教學過程中，要積極推動學生和學生之間開展關于文本的對話。在這生與生的對話過程中學生既是提問者，又是釋疑者，在合作學習中得到提高，對話中（如質疑-釋疑，小組學習）比較適宜生生間對文本的對話。

第二，細品課后思考題

課后思考題往往揭示了講課的思路與重點，因此我們在備課的時候對這些題要細細地進行品味，用心地去揣摩，從中尋找講課的規律，時間長了，你會從中悟出它的道理。

第三，確立教學目標及教學重點。第四，確定授課思路。

第五，對照教參、學生實際定奪講課思路。第六，合理確定教學內容，保證教學目標順利實施 ?注重課前備課

一般情況下，備課分學期備課、單元備課、課前備課等。在學期、單元備課的基礎上，尤其應注重課前備課。一般地說，教學要求語文教師備課余量六節。我想，在備完課后，不是只等上課，必須再看一遍教案，進行一次再備課。把教學步驟、教學重點、教學難點、教學中可能出現的問題等再仔細琢磨一番：教法是不是非常恰當？問題這樣提出是不是恰如其分？某個問題放在前面先講到底好不好？……這樣臨時再做些增、補、刪、減，適當地調整教學內容，教學步驟，使教案越發完善，使教學內容熟爛于心，這樣，雖然教案書寫亂了點，但課前準備充分，心中有數，眼里有學生，心中有重點，講起課來才能自如、瀟灑，課才能講活。我認為，那種講課時離不開教案，照本宣科的死板的教學是最不受學生歡迎的，而那種教學重點不明確、課堂上離題萬里的胡侃亂講更是對學生不負責任的表現，教學效率因此也就不會理想。

四、備課中需要注意的幾個問題： ?了解學生，順應學生學路。

教師教學的對象是學生，教學重點、難點、教學思路等的確定都要適應學生，因為學生是學習的主體。（教學要在學生的已知已能的基礎上進行，從實際出發）

?確定教學目標，保證三個維度。

教學目標的確立一定要保證三個維度，即：知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。

學生應具備的基本語文素質的內涵是豐富的，課程目標根據?知識與能力?、?過程與方法?、?情感態度與價值觀?三個維度來設計展開。這里面體現了工具性和人文性相統一的思想，包含了扎實的基本功，培養和潛在能力與創新能力的開發。我們必須注重學生語文素養的全面提高，不能片面強調突出其中的某一個方面。

?教學內容的確定、教學情境的創設、教學方法的選用、教學問題的設計、教學語言的組織、教學 板書的設計、課后反思的撰寫等都要精心準備。我們追求完美，但不刻求完美。

?重視過程，體現學生學習的過程。

教案中一定要體現學生學習的過程，把著眼點放在學生的學習上，為學生的發展著想，而不是一味地考慮教師怎樣教，教師的觀念要發生根本的轉變，教師是一個服務者、引領者、合作者，引領學生在過程中去學習知識，讓學生主宰自己的學習，真正成為學習的主人。

?開拓視野，著眼大語文教學觀。

語文學科不同于其他學科，不僅具有工具性，還具有人文性。備課不要局限在一課書，要和學生的生活緊密結合，要善于引導學生利用課余時間搜集相關的信息補充、完善、提高課堂所學的知識，激勵學生獲得大量的信息，在實踐中提高語文能力。

?感悟表達方法，提高表達能力。

學生習作中的表達方法來源于閱讀。很顯然，語文教學中的感悟絕非是單單語言的感悟，還應該感悟作者的表達方法。每個作家有每個作家的風格，每篇文章有每篇文章的表達方法，這正是我們要學習的。學生的習作寫不好，應該說與我們的閱讀教學有著直接的關系。所以我們在教學中一方面引導學生感悟語言，一方面還要引導學生感悟表達方法，讓二者相得益彰，力避閱讀與寫作兩張皮的現象，讓閱讀與寫作同步發展。

每一位語文教師要把備好課作為一門必修課，在備課這一環節上歷練自己，盡快成為行家里手，在語文教學這塊園地了施展自己的才華，收獲自己的成果。機會總是給有準備的人，愿每一位語文教師百尺竿頭，更上一層樓！

如何提高語文課堂的實效

《語文新課程標準》中指出語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。一堂課的優劣關系到教學目標的完成情況，因而我們要重視語文，努力提高課堂教學實效。在語文教學過程中，從知識的獲得，智力的開發和能力的發展，情感、意志的培養，思想品德的提高，都必須通過學生的積極思考和實踐活動。教師不能把知識生硬地灌輸到學生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學生的頭腦中。因而，語文教師任重而道遠。特別是在新一輪的課程體系改革下，語文教師何去何從？我認為只有抓課堂教學實效，才能實現?課改?要求。那么，怎樣才能提高語文課堂教學實效性呢？從多年的語文教學工作中的總結，我認為可以從以下方面進行：

一、深鉆教材在課堂上下功夫。

1、課前準備要充分。作為一名21世紀的老師，要在理解新教材編寫意圖的基礎上深入挖掘教材。在此基礎上還要讓學生充分預習好所學知識。結合本地學生的實際情況，對教學過程中學生可能出現的情況作一個心中的預測，多想想學生們需要什么？學生們喜歡怎樣學？學生們能不能學得懂？再進行教學二次設計，這樣在課堂中就做到了有備無患，胸有成竹，滿足需要，調控自然了，課前精心設計了，會多一份把握。

2、課中繪聲繪色。在自己的精心準備下，一節自己頗為滿意的課脫穎而出，自認為 ?不錯?。可在課堂上學生有的已經會了，也許教師會目瞪口呆，束手無策；也許會依然繪聲繪色地按步就搬，盡情演繹。在課堂教學中我們需要循著學生的認知曲線隨時調控教學環節，課堂是一個生動的問題情境，讓學生活躍思維、急中生智、交流發展的智慧場。?水本無華，相蕩起漣漪；石本無火，相擊發靈光?，仁者見仁、智者見智，這使我深深懂得了要想完成好課中設計，把握住課堂教學的變化應該待在學生的中間，以學生的角度考慮激起學生的學習積極性，激起學生探討、發現知識的愿望，共同總結獲取知識的途徑、方法，發展學生的認知水平。只要我們心中有學生，從學生出發，為學生服務，就能做到根據學生在課堂中生成的新問題、遇到的新阻礙、課堂的氣氛、教學的進展情況及時地調整自己的教學目標、教學方法，在頭腦中進行教學再設計，讓學生們的靈性和悟性在其間流淌，這是一個教師教學智慧的體現，靈活組織教學的體現，也是我們提高課堂教學實效性的體現。

3、課后反思進步。俗話說?人無完人?，在好的老師，一節課上完，總有些讓自己驚喜或遺憾的地方。及時反思一下在課堂上讓自己閃光的亮點，它將使我們的經驗更加豐富，也是我們今后繼續保持的風格；反思自己在教學過程中的不足，它將時時提醒我們不要重蹈覆轍；反思一下我們應如何去改進，它會使我們突破自我、更上一層樓；反思一下自己的教學是否有效的教學，它會讓我們少作一些無用功或表明形式；反思一下學生在三維目標等方面的收獲和不足，它將時時提醒我們要以學生為本。

二、不斷探究教法，指導學生的學法。

我們常說：?教學有法，教無定法?。這就是說，教學的法則、規律是比較穩定的，而教學的具體方法是變化不定的。首先，根據教學目的選擇教學方法。教學方法是實現教學目的的手段，是為實現教學目的服務的。方法選用得當就能實現教學目的，就能提高課堂效率.如以學習對比手法為教學目的，就要抓住人物和景物描寫的幾組對比，進行講讀分析.教師可指導學生在觀察的基礎上看作者是怎樣抓住景物的特點描寫的。

其次，可根據學生的實際情況選擇教法。任何教學活動總是與教學對象緊密聯系在一起的。不同的對象，教學方法也就不同。

再次，根據教師本人的風格選擇教法。每個教師的個性、氣質、素養、專長等不同，在教學中表現出的風格就不同。一種好的教法未必每個教師使用都有效，這也是有些教師模仿別人往往不成功的道理。所以，教師要根據自己的實際情況選擇教法。

最后，在探究教法的同時，也要重視學法指導。學法，就是學生在學習過程中為了更好地掌握科學文化知識所運用的方法。一個有教學經驗的教師是絕對不會在這方面少下功夫的。葉圣陶先生說過，教，就是為了達到不教。教師對學生有意識地指導，傳授學習方法，使之達到思之有序，行之有法，習而得之，終生受益。方法得當，就會提高學習效率。可見，教師對學生進行學法指導是多么的重要了。教師在指導學生時，一定要根據學生實際因材施教，靈活、客觀地進行，進而提高課堂教學實效。

三、發揮教師的主導作用，把課堂還給學生。

1、多給學生時間去思考。從多年的語文教學工作中我發現許多教師在提問后就馬上叫學生回答，不給學生思考的時間。如回答不出，教師或是不斷重復問題，或是忙不迭地啟發當然很多情況下是暗示，然而，在這及短的時間內學生的思考能進行多深呢？可學生為了迎合老師的心里匆忙尋找片言片語作答表面上氣氛活躍，實際上走進了膚淺的一問一答的圈子中去了。要改變這種狀況，應在提問后給學生一些獨立思考的時間，讓他們認真讀書，深入思考，當學生回答過程中遇到困難時，要是以鼓勵學生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學生思維最為緊張活躍的時刻。

2、引導學生學會答疑解惑。在以往語文課堂教學中，一般都是教師通過自己精心設計的問題引入、展開、延伸的，這樣忽視學生學習的主體作用，把學生當成學習的局外人，不利于激發學生學習的積極性。在新課改的今天，我們的教育要培養人才，就必須高度重視培養學生的質疑能力，教師則要做好組織工作，充分發揮學生的主觀能動性，在課堂教學中應激發學生動腦筋提問題的積極性，鼓勵學生大膽質疑，做學習的主人。

3、給學生創造交流的機會。以前的語文課堂，學生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去?交流?。要發揮學生的主體作用，教師的主導作用在課堂教學中，我總給予學生充分的自學時間，用時間來換取學生的思維空間。給學生一個交流的空間，實現?文本對話?，?師生交流?，?生生交流?。因此，應在教學的關鍵之處、重點之處設計同桌交流、小組討論的環節。這樣，可以讓學生全面深入地思考問題，理解課文內容；可以給學生提供展示個性的機會，培養他們團結合作、互相竟爭的精神。

如《賣火柴的小女孩》的教學, 我充分利用遠程教育資源，為學生搭建交流的平臺。上課開始，根據課文內容出示課件創設情景，激發學生學的渴望。課中讓學生邊學邊思，讓學生充分的相互交流。感悟小女孩當時的幻想與現實的殘酷、黑暗，領悟作者的表達方法是文章的重點所在，容易理解些，難度不大。最后在結束學習前教師提出問題?如果小女孩現在來到你的面前，你想對她說什么？?讓學生再一次交流起來，同學們在充分的交流后，都說出了自己心中的想法，進一步加深了對課文內容的了解.4、給學生留當堂練寫的時間。語文課往往是說得多寫的少，寫的訓練常常被拖到課外，課堂書面作業變成課外作業，也大大降低了課堂教學效率。如果把練筆落實在課堂教學中，讓學生當堂完成作業，通過教師的巡視指導，可以端正學生的學習態度，輔導學困生，提高訓練效果，使學生寫得更端正，正確率更高，速度更快，提高課堂教學實效性。

總之，在新課程實施的今天，要提高語文課堂教學的實效性，在深鉆教材，探究教法、學法，發揮教師的主導作用的同時，對我們農村小學還要充分利用現代遠程教育資源與多媒體相結合使語文課堂更加精彩，這樣更加有利于提高語文課堂教學的實效性。

教學反思 如何提高語文教學的實效性

語文新課標的頒布實施，給廣大語文教師在理念上帶來了巨大的沖擊，這既是機遇，又是挑戰。在機遇與挑戰中，我們不能急于冒進，應該在實踐中，不斷總結，不斷反思，將新課標的理念落到實處。新課標中，有一個重要的理念就是在?有效的時間內提高語文課堂實效?，如何來提高語文課堂實效呢？?教學反思?扮演了一個必不可少的角色。在?教學反思?中提高語文課堂實效，要從以下方面入手：

反思一：是否由?教教科書?向?用教科書教?轉變

長久以來，絕大多數語文教師已經習慣于?教教科書?，一般都是按照教科書的課序和內容，按部就班地教教材。形成這種現象的原因主要有：其一，受若干年來傳統教學行為的影響，已經將教教材視為合理化、規律化的定勢；其二，教師覺得自身水平不足，對教科書產生強烈的依賴感，即使想嘗試活用教科書也害怕被碰得灰頭土臉；其三，就是對?課程資源?的含義理解單一，把教科書看成唯一的課程資源；其四，各種測試都不能跳出應試的桎梏，命題還是主要依據教科書。

而今，新課標給我們指明了方向，就是打破?教教科書?的傳統教學形式，大膽地嘗試?用教科書教?。語文學科的特點是知識面廣，與生活聯系緊密，因而，新課標提倡研究性、探討性、自主性的學習方式。教科書中一篇篇文質兼美的文章在我們語文教師眼中，應該是一個個優秀的范例，所以我們要將一個個知識點進行整合，拓寬學習資源：

1、挖掘范例的深度，使學生體會文章的精髓。如在教學《賣火柴的小女孩》時，還可將《安徒生童話》、《格林童話》等書籍推薦給學生閱讀，加深對課文的理解。

2、拓寬范例的廣度，培養學生的綜合素質。如在教學《畫風》一課中，可以讓學生多途徑了解風的相關知識（如風給人類帶來的好處與危害），還可以讓學生畫風訓練繪畫能力等。

葉圣陶先生說過：教材無非是例子。所以，我們既應該用這些好例子教給學生學習方法，又應該讓學生在大量相關的學習實踐過程中提高能力。

反思二：反思教學策略是否去?偽?求?真?

新課程改革以來，靜觀走過的歷程，我們經歷了課堂由?熱鬧非凡?但學生?學之甚少?的尷尬，到現在呼吁還原語文?本色?的過程。這需要我們靜下心來，反思教學策略是否去?偽?求?真?。

（一）反思教學是否由重知識傳授向重學生能力發展轉變。

素質化的小學語文教學內容是多元的，在設計教學活動中，要以教材為載體，精心設計，突出語文的?工具性?和?人文性?，這就要求教學過程要由重知識傳授向重學生能力發展轉變。知識傳授與能力發展是辯證統一的，能力的發展是在知識傳授中同步進行的，這就要求教師要優化教學過程，讓學生在自主、合作、探究學習的過程中形成能力，形成良好的思維品質、心理品質和行為習慣。如在教學《可貴的沉默》一文中，學生在理解課文的同時，讓學生理解和感受父母給他們的無私的愛，也要讓他們從小知道要做一個孝敬父母的人，從而培養他們良好的品質。

（二）反思是否由重結論向重過程轉變。

由于長期應試教育的影響，導致教學過程重結論輕過程。其實，語文課程提供給了學生一個廣闊的展示平臺，在學習語文的過程中，學生的聽、說、讀、寫能力都得到了發展，而我們單純從測評的成績來論英雄是片面的。在教學中，要讓學生充分享受學習的快樂，課堂中要留足學生思考、動手、動口的時間，讓學生嘗試不同的方法和思路去解決問題，鮮活學生的思維，使學生掌握學習的技巧，這樣才能由?教會?轉變為?學會?。

（三）反思是否由?統一?教育向?差異?教育轉變。

小學生是獨立的人，他們的情感、品質、行為等都在發展，他們的認知水平、情感態度都存在較大差異，如果老師都用統一的模式來雕塑這些發展中的人，那就可能造成能力差的學生更差，怎么來解決這個問題呢？這就要求教師用?差異?教育來教導學生。首先，語文課堂要面向全體學生，要讓每個學生都有參與的機會。其次，針對學習能力不同的學生，制定不同的教學目標，制定這些教學目標的宗旨就是讓所有的學生通過自己的努力達到這些目標，讓學生對學習充滿興趣。如我在教學《驚弓之鳥》這篇課文中，我會問：?有誰能將‘驚弓之鳥’這個故事給大家講講??這個問題是針對理解能力較差的同學提出的，因為這個問題每個學生認真讀了課文后都能完成的，也是每個學生必須完成的問題，這種問題就要讓給那些理解能力差一點的學生。我也會拋出這樣的問題：?更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來？?這個問題，難度要大一些，學生要理解到更羸是通過認真觀察，看到飛得慢，聽到叫得慘，分析到這頭大雁受過傷、孤單失群、害怕，推斷出不用箭就能射下大雁。要把這個問題回答清楚，學生要用較強的邏輯思維能力和語言組織能力，這個問題就兼顧了理解能力一般或比較差的學生。我也會提出這樣的問題：?有誰來說說‘驚弓之鳥’這個成語的含義??這個問題是有挑戰性的，必須透過課文內容來看到本質，這一下就點燃了學生的激情。只有這樣尊重學生的差異，進行?差異?教育，學生才會學得愉快，教師才會教得輕松。

反思三：反思教者對自己的定位 古往今來，很多教師都認為師與生的關系是上與下的關系，而新課改給廣大教師重新定了位，師與生的關系是平等的，學習過程中，教師是學生學習的引路人、鋪路人，教師是為學生學習服務的，也是學生的學習伙伴。因此，教師要有蹲下身來教學的意識和勇氣。

葉瀾教授說：?一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師?。可見，反思是教師成長的?助推器?，教師在不斷的反思中，會更加完善自我，提高教育教學水平。

親愛的老師，昨天，你反思了嗎？今天，你反思了嗎？明天，你會反思嗎？

語文教師如何“備教材” 新渡中心學校

汪興吾

教材是由無數專家用心血與經驗編寫而成，是課堂教學的一個載體，因此吃透教材是上好課的一個關鍵因素。作為初中語文教師如何吃透教材，做到有效備課？同仁們總結出許多優秀的辦法，我最欣賞的是：一是“鉆進去”，即要充分把握教材編寫意圖、深刻理解教材；二是“鉆出來”，要創造性地使用教材。怎樣才能靈活自如地“鉆進去”、“鉆出來”？我認為要把握好三點：正確認識教材與充分利用教材、重點吃透教材與拓展延伸教材、了解編排體系與加工重組教材。

一、正確認識教材與充分利用教材。

教材是重要的文本資源之一，是課堂教學的重要載體，是實現課程目標的重要教學資源，是教師“教”的重要依據，也是學生“學”的重要依據。但教師要樹立正確的教材觀，認識到教材只是為了達到課程目標、規范基本的教學內容而制定的實施課程的媒介，它只是對教學內容作了一些基本的、書面化的材料性規定，對教學內容的研制和確定并沒有實質性建議。

《語文課程標準》（以下簡稱《標準》）提出：“教師應創造性地理解教材和使用教材。”《標準》為什么要作這樣要求？我認為：

1、任何一個版本的教材都有或多或少的問題與缺陷。所以我們不能迷信課本，能從中認識其不足。

2、語文教材與理科教材不同，學習者的角度不同、思維方式不同、理解的程度不同，決定其“收效”不同。正是其不確定性給了教師“創造”的機會。

3、教師要達到理想的境界，必須創造性地理解和使用教材。

教師怎樣才能創造性地使用教材呢？首先要正確理解教材在教學中的地位和作用；其次要根據教學的實際需要，對教材進行適度的增刪、調整，對教材資源進行合理地開發和創造性地使用。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三。”課程專家也強調教材編制的目的不是為教師提供“法定”文本，而是定位在為教師的教學服務，為學生的學習提供個“例子”。抱著教材不放是陳腐的語文教學觀，不符合新課程理念。

教師要靈活地掌握教材，讓教材“為我所用”，不要成為教材的奴隸，大膽地、理直氣壯地使用教材，帶領學生成為學習的主人；要充分利用教材，在教學中有創意地使用好教材這個“材料”，在語文標準的總框架下，別出心裁地與學生一起徜徉在語文的美好情境之中。

正確認識教材，創造性地使用教材，并不是叫我們放棄教材，不能從一個極端走向另一個極端，教材仍然是我們教學的重要依據。但我們不能把教材資源只理解為課文，它還應該包括附錄、插圖、附文等。如現行行語文教材中有許多插圖，它配合課文中的主要人物、情節、景物繪制而成，是語文教材的一個重要組成部分。在以前的教學中，我往往對這些課文以外的資源利用不夠，總認為那是可有可無的東西，一般情況下叫學生自己看看，有時干脆不去提它，甚至覺得看它們會浪費時間。通過學習，我深刻體會到，課文以外課程資源也是語文教材的重要組成部分。引導學生欣賞插圖，不僅可增加學生的閱讀興趣，還可以用視覺形象補充文字描繪的不足。我在教學《沁園春·雪》中，曾借助多媒體安排學生欣賞毛主席手稿，結果學生發現“臘”、“馳”兩字在原稿中是“蠟”、“驅”，我借機引導學生討論為什么毛主席在正式出版時對這兩字作了修改，這樣修改有什么好處，學生在討論過程中加深了對課文的理解。所以，我們在教學中對這些“特殊的藝術語言”不能視而不見，棄而不用，要充分利用它們為課程教學添色增效。

正確認識教材是充分利用教材的前提，只有正確認識教材才能充分利用教材。所以我們教師在備教材時要充分認識與恰當運用現有的的語文教材，對每一篇課文作深入的研讀，以發現每篇課文獨有的語文教學價值，從而提煉出合宜、精當的教學內容。在此基礎上，我們再跳出文本，利用各種教學資源解讀文本。

二、重點吃透教材與拓展延伸教材

重點吃透教材是拓展延伸教材的前提，拓展延伸教材是重點吃透教材的深化。我們進行有效備課必須認真鉆研教材，吃透教材，才能使教材為我所用，才能深化、拓展、延伸教材。

教材是課程標準精神的體現，是課程標準的具體化，是教學內容的載體，是教學過程的支架。因此，鉆研教材時必須重點吃透，達到懂、透、化，這是鉆研教材的三個境界。作為教師，對所教學科，首先必須做到心中有課標，要養成讀課程標準的習慣，只有對課程標準熟讀成誦，才能形成對課程標準的高度敏感性和自覺性；其次，要將課程目標與全冊目標通盤考慮，在立足全局的基礎上，通覽、鉆研教材，領會編輯意圖，熟悉本冊教材的教學重點和難點及知識范圍；其三，把握單元設計意圖，明確各個單元的目的要求以及它們之間的內在聯系，科學確立單元教學的重點和難點。具體到每一課，則要準確把握課文的重點、難點，分清主次。只有全面鉆研教材，深入鉆研教材，我們才能對教材爛熟如心，了如指掌。教學是一項富有創造意義的勞動，要想獲得成就就要把教材弄懂、弄熟、研究透。著名特級教師于永正在談到優秀教師的成功條件時，非常推崇備課上的功夫，他認為，教師備課，要把百分之八十的精力放在研究教材上。他說，教學上這法那法，研讀不透教材就是沒法。作為教師，只有把教材參透析透，教學中才能得心應手，左右逢源。

在應試教育的圈子里，我總抱著教材不放，生怕某一詞語、某一含義沒給學生講清楚，生怕“漏掉”某一內容，結果學生死記硬背的分數上去了，但思維判斷的能力下來了。幾年的課改實驗，我對此有所體會，但沒有從思想深處產生共鳴。通過學習《有效備課》教材的有關章節，我已經從教學實踐中嘗試著“跳出圈子”，真正把教材當作“例子”來教。

我們要準確理解新課程標準下教材編寫意圖、教學目標、教學理念，教學方法、教學技術和教育思想，更要挖掘新教材中的科學價值，環境價值、人文價值以及情感價值。要對教材進行合理取舍，重點突出。教師要根據教學要求和實際，充分開發利用學生身邊的教學資源，進行有針對性的選擇，努力促使教學內容與學生的生活實際相結合，將源頭活水引進課堂，真正做到變“教教材”為“用教材教”，力圖成為教材的開發者，課程的創造者。教師在研讀文本時不能只站在教師的角度，還應以普通讀者和學生的身份進行研讀，才能真正讀出文本的“三昧”。

豐富多彩的生活是語文學科取之不盡的源泉。我們教師要用“大語文”觀取代狹隘的“語文”，要認識到“語文”是源于生活并與生活外延相等的“語文”，它不僅僅是一套教材，它與生活同在。所以教師備課必須拓展延伸教材空間，由課內向課外拓展延伸，由語文學科向其他學科拓展延伸，由課本教材向學生生活拓展延伸，利用信息技術拓展延伸。語文教學應充分利用現實生活中的語文教學資源，引導學生關注生活中的語文，開展豐富多彩的語文學習實踐活動，拓寬語文學習的內容與渠道，讓學生在更廣闊的空間里學語文、用語文，豐富知識，提高自己的語文素養和語文能力。

三、了解編排體系與加工重組教材

任何一個版本的教材都有其一定的編排體系，作為一名語文教師必須熟悉這一體系。如語文版九年級下冊語文教材共分七個單元，每個單元由閱讀、口語交際、寫作組成，三、五、六單元還有綜合性學習。其中現代詩文20課，精讀篇目和略讀篇目各占一半；文言文共10課，其中兩課有古代詩詞10首。另有附錄兩篇。其它各冊教材的編排體系基本相似。另外，每冊教材按照一定的文體特征組成閱讀課目的順序，如語文版七年級下冊現代文分別按狀物散文、人物傳記、童話、現代詩歌和說明文等文體特征組成，八年級上冊分別依照游記新聞體文章、議論文、小說和事理說明文等文體特征組成。各冊教材對聽、說、讀、寫、思等語文能力的要求各有側重，都有其內在的規律。

在了解編排體系后，再深入鉆研教材，有時就會發現我們使用的教材不一定那么完美，有時也有內在的矛盾和瑕疵。教材中的小小不足，恰恰為我們整合教材資源提供了切入點，為師生構建和生成新的教材資源提供了平臺。我們要根據教學需要，對教材的不合理之處進行重新整合，及時整合教材資源，設計適合學生學習的教學內容。如調動課文的先后次序，重新編排、調整單元之間的關系，補充課外語段篇章，使教材具有開放性、彈性，有開發、選擇的空間。教材只是教師教學的“道具”，要樹立“教材無非是個例子”的理念，大膽對教材進行重新整合。教材具有開放性和彈性，教師在合理安排基本課程內容的基礎上，有開發、選擇的空間；教材也為學生留出選擇和拓展的空間，滿足不同層次學生學習和發展需要。教材的設計為教師整合教材、因材施教提供了方便。重新整合教材要把握三點：一是發現教材有不足之處，二是教材編排順序不符合學生認知規律，三是為滿足不同層次學生學習的需要。

當然，我們不能為重組教材而重組教材，教材的編排也是經過眾多專家學者的充分論證才審定的，自然有它的內在邏輯性，對于教材的不足，我們討論分析時應該適可而止，不可陷入處處挑錯的怪圈。我們對教材的態度應該是“尊重”而不“迷信”，“使用”而不“拋棄”。總之，一切教學設計都要為學生著想，要符合學生的認知規律。

我們在了解教材、熟悉教材、吃透教材時，不能丟開《教師教學用書》。《教師教學用書》是教學的直接理論依據，是教師備課的最重要的參考資料。它的《說明》部分對全冊教材的基本結構、主要特點、教學需要注意的問題等進行了詳細的闡述。所以，我們“備教材”中的教材應包括《教師教學用書》，它與課本是密不可分的。

總之，初中語文教師要實現有效備課，就是要正確處理好上面所列的三組問題。另外，“備教材”是備課程標準、備教材、備學生、備教法、備過程、備資源等內容中的重要一環，我們在備教材中還必須做到“三有”這個不能忽視的最基本的要求，即：心中有目標、眼中有學生、手中有方法。“心中有目標”就是：先有課程目標，再有全冊目標，后有每課目標，分析某冊、某篇教材在課程目標中的位臵和份量。“眼中有學生”就是：分析學生對學習本冊、本課教材的基礎，了解學生對學習本課教材的興趣和能力，研究如何最有效地引導學生掌握本課知識，并提高其能力，培養其情感、態度、價值觀的可行性。“手中有方法”就是：選擇學習本課教材的策略。

2009年6月

此文獲桐城市教育局研究室教育教學論文評選壹等獎

第四篇：讀《小學語文教師》心得體會

閱讀 豐富我的心靈

——讀《小學語文教師》心得體會

回首從教之路，沒有轟轟烈烈的壯舉。生活的平凡賦予我平淡的經歷，但平淡的經歷中蘊涵著真實的感動，正是這種感動激勵了我，培養了我，塑造了我，使我不斷成長。

身為一名教師，我每天面對的是一個個鮮活的生命，一顆顆嬌嫩的心靈，更肩負著培育祖國未來的神圣使命。所以，我深知必須錘煉自己的語言，豐富自己知識的積累，因為擁有了精妙的語言技巧、靈活的應變能力，實際上就是擁有了一筆取之不盡的財富。而這些能力的獲得，只能信賴于書！只有讀書，我們才能擁有源頭活水，滋潤學生求知若渴的心田；只有讀書，我們教起書來才會得心應手，妙趣橫生；也只有讀書，我們才能引領自己的學生也愛上讀書！

在我從事十年來的教師生涯中,對我教育教學有幫助的書籍有不少，《小學語文教師》是其中的一本。《小學語文教師》風格樸素，內容實在，里面的文章短小精粹，實用性很強，非常貼近教改前沿。它給我的心靈帶來巨大的震撼：原來教學工作是可以這樣多姿多彩的。讀《小學語文教師》，就猶如與許多專家、優秀的同行娓娓談心。在無聲的環境中，我的思想在與他們碰撞，心靈在與他們交流，教學水平在交流中提高，工作熱情在交流中高漲。不管教哪個年級，《小學語文教師》都給我出謀獻策。《小學語文教師》讓我如獲至寶，捧著她就舍不得放下，細細品味，慢慢揣摩，其樂無窮。她是我教學生涯中的一盞導航明燈，總在我迷茫、困惑時指點迷津，讓我撥云見日。

《小學語文教師》這個刊物的特點很鮮明，它特別關注基層一線老師的教學，注重呈現教師的實踐智慧。刊物的廣告這么說：哪里有小學語文教師，哪里就有《小學語文教師》。也就是說，《小學語文教師》這本刊物的用稿特點是非常強調實踐性，操作性的文章。比如課堂實錄、課例研究，案例反思，教材研讀，再比如教學隨筆，園丁故事等等。《小學語文教師》這本書，它對老師們提高教學水平有著直接、切實的幫助，可以說，這本雜志已經成為我的精神伴侶、親密朋友，它引領我不斷的成長、發展。

現在，我要不斷增加書籍，各種書同樣如一把把金色的鑰匙，幫我打開阻塞前進的厚重之門。但我永遠不會忘記是《小學語文教師》讓我感受到讀專業書的樂趣和好處，永遠不會忘記是她把我領進了語文教學的另一個天地。這確實是一本對我專業成長有益的書。

今后，我依然會與好書為友！因為讀一本好書就象嚴冬里遇到了炭火，它會以無私的自信，給你燃起澎湃與激情。讀一本好書就像酷熱的夏天遇到了濃蔭，在你孤芳自賞時，給你浮躁的心靈泛起輕爽的涼風。讀一本好書，就像迷途的航船遇到了航標燈，讓你高揚理想的風帆，駛向人生的旅程！與好書為友，以好書為鑒，未來的日子里，我會在書香的陪伴下繼續闊步前行。

第五篇：讀《小學語文教師》心得體會

讀《小學語文教師》心得體會

----------沈桂春

教師做久了，在工作中已經找不到興趣和激情了，面對不想做又必須做的工作，只有疲于應付。對教育中豐富性和多樣性的反映已顯得有些遲鈍了。行走在教育生活中，對工作逐漸喪失了熱忱和愛好之心。更談不上工作給自己帶來的幸福感。

自從倡導教師讀書以來，我讀了李鎮西的《教有所思》、張文質的《教育的十字路口》、朱永新的《新教育之夢》和蘇霍姆林斯基的《帕夫雷什中學》等多本教育專著。通過讀書，終于讓我明白：教師的職業特點決定了教師這種規范、狹隘、重復、忙碌的生活狀態，要改變這種生存狀態，使教師對教育永遠充滿一種吸引力，最好的辦法就是讀書。讀書會讓我們教師更加善于思考，更加遠離浮躁；讀書會讓我們教師更加富有教育的智慧，領略教育的真諦；讀書會讓我們的教育更加美麗。

有人說：“一本教育雜志，也應當是一所學校，有先進的教育理念，有切實、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務……”而《小學語文教師》恰恰如此，它的文章精短實用，可讀性強，內容實在，在推動教學改革、傳遞教學信息方面都有獨到之處。俗話說“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“知識就是力量”，其實在我的內心深處我一直

1計劃著多看些書，多學些知識是永遠不會錯的。其中我最喜歡《小學語文教師》。它將怎樣處理教材難點，怎樣設計創造性教學方案等都為我們想到了。同時《小學語文教師》推出的“大語文教育文摘”，從大語文的角度，精選報刊精華，為我們及時地提供了各方面的教育信息，也打開了我們的教育視野。此外，“園丁故事”、“封面人物”，不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術，還讓我們認識和了解到像魏書生、李吉林、支玉恒等教育界的精英人物及他們先進的教育理念。她貼近教改前沿，是小學語文教改的沖鋒號。在轟轟烈烈的教改之風中，《小學語文教師》宣揚對學生做為“人”的尊重；宣揚對學生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧。因此，每當我竭盡所能地傳授知識給學生卻看到學生似懂非懂的目光時，我都能從《小學語文教師》中再次找尋到信心的起點；每當遇到教學中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時，《小學語文教師》為我解決了燃眉之急；每當我想在教學上有所突破、有所創新時，都是《小學語文教師》讓我有所創想，尋到教學的“亮點”……

我在不斷的閱讀與思考中，調整自己的工作、學習、生活狀態，努力改變自己的生活現狀，重塑自己積極的教育生活。這時，在心中定會感到教育的財富就蘊藏在自己的教育

生活里，體驗到從未有過的成就感、幸福感。

讀書，我們才能找到教育的美麗。只要擁有理想，激情重燃，就會在不知不覺中愛上教育、愛上教學、愛上孩子，那時候，身為人師的幸福將蕩漾在眼眸中，充盈在每時每刻的行動里，會盡享在風浪中揚帆前行的快樂。

“一分耕耘，一分收獲”，我一直堅信多讀一些好書，一

定會有許多意外收獲，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠航。同時我想《小學

語文教師》也一定將與我攜手同行，共同成長，共創未來!

沈桂春

二〇一一年六月