第一篇：讀《小學(xué)語文教師怎樣備課》心得體會

讀書心得

讀《小學(xué)語文教師怎樣備課》心得體會

交道中心校 王 紅 2009年5月

我研讀葉多嘉老師所著的《小學(xué)語文教師怎樣備課》一書，越讀越覺得有味，越用越覺得管事，以至于對它愛不釋手，成了我教學(xué)上形影不離的恩師摯友。

葉老師對教學(xué)方法的體悟，有其獨到的見解。她認(rèn)為：教學(xué)方法有如過河之船，憑著它，教師把學(xué)生引渡到知識的彼岸去。這一新奇的比喻，觸發(fā)了我的想象：船上的舵手豈不是老師，他指引著學(xué)生前進的方向，告訴他們哪里是激流暗礁，鼓舞學(xué)生應(yīng)當(dāng)著力劃槳，哪里有海上的誘人風(fēng)光，啟發(fā)他們?nèi)绾稳ケM情欣賞；學(xué)生豈不就是船手，他們劃船著緊用力，乘風(fēng)破浪，采擷到知識的浪花，練就一身過硬的本領(lǐng)。這艘教學(xué)的方法之船，載著師生向教學(xué)目的彼岸前進。

研究中的收獲與深思，我給自己設(shè)計教學(xué)方法時定下了這樣的原則：教學(xué)方法的設(shè)計以學(xué)為核心，因?qū)W設(shè)教；教法設(shè)計重在體現(xiàn)自己如何啟迪引導(dǎo)，點撥疏通；學(xué)法設(shè)計重在體現(xiàn)如何讓學(xué)生自求獲得，深刻體驗，并從中煉思想，煉思維、長才能。遵循這個原則，我按書中葉老師的特點，在實踐中，對設(shè)計教學(xué)方法的兩個問題展開了一個探索。

一、教學(xué)方法的設(shè)計要“實”。

葉老師在書中講到：“教師必須要研究，選取什么樣的教學(xué)方法使學(xué)生在短時間內(nèi)，花費最少的精力，掌握更多的知識并形成能力。”由此可見，葉老師設(shè)計教學(xué)方法，是抱著全心全意為學(xué)生服務(wù)這個思想，務(wù)本求實的。為何“實”？她談到：“教師不應(yīng)把自己鉆研教材的結(jié)果簡單地告訴學(xué)生，而是要把教師自己鉆研教材的過程引導(dǎo)學(xué)生也去親身經(jīng)歷一次，讓學(xué)生經(jīng)過探索去掌握知識，體驗到獲取知識的快樂。”我從這句話中體會到：教學(xué)方法設(shè)計得“實”，就體現(xiàn)在師生老老實實遵循學(xué)習(xí)語文的規(guī)律展開教學(xué)活動，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在“讀”中求懂、求通、學(xué)會、會學(xué)。

我試著把自己理解教材的過程引導(dǎo)學(xué)生去體會。比如《草原》中有一句話，“那里的空氣是那樣清鮮”，學(xué)生沒有到過草原，草原的空氣究竟怎樣清鮮，他們沒有一點感性知識。于是，我采用“三合一”的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生理解體驗“那樣清鮮”。先引導(dǎo)學(xué)生體驗雨后的空氣是那樣純凈、纖塵不染，再引導(dǎo)學(xué)生體驗早晨的空氣是那樣清新怡人，接著引導(dǎo)學(xué)生體驗公園里的空氣是那樣香甜醉人，最后一語道破：這種“三合一”的空氣，就是草原“那樣清鮮”的空氣。學(xué)生感到余味無窮，仿佛嗅到草原“那樣清鮮”的空氣。教學(xué)的成功，使我對葉老師的這句話體悟的更深了：教學(xué)方法的設(shè)計要體現(xiàn)出讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)興趣的過程。

葉老師在設(shè)計教學(xué)方法時，非常重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，她在書中寫道：“教學(xué)

方法應(yīng)考慮到不是單純地傳授語文知識，還要著眼于能力的培訓(xùn)，講和練要有機地結(jié)合起來”。我從這些話中悟道：設(shè)計教學(xué)方案時，要給學(xué)生設(shè)計多種的練習(xí)機會，教師要盡可能有一套較科學(xué)的練習(xí)方法成竹在胸，使學(xué)生的聽說讀寫能力能在教學(xué)活動中得到培養(yǎng)，真正把教材當(dāng)作一個訓(xùn)練的憑借來用。我按照葉老師的提醒，注意培養(yǎng)自己的訓(xùn)練意識。捕捉訓(xùn)練時機，自然的穿插于教學(xué)過程中。比如，《威尼斯的小艇》，教學(xué)小艇與人關(guān)系這一段內(nèi)容時，我設(shè)計了用不同的關(guān)聯(lián)詞語恰當(dāng)?shù)乇硎鲞@種關(guān)系的訓(xùn)練，讓學(xué)生從不同的角度進行理解概括：無論什么人，在威尼斯都坐小艇；在威尼斯，只要一走動，就要坐小艇；在威尼斯去辦事，非坐小艇不可；假如沒有這小艇，威尼斯人生活、工作將無法想象；因為小艇是威尼斯重要的交通工具，所以，各種各樣的人都要坐小艇??學(xué)生們說得津津有味。這樣的訓(xùn)練，把語言和思維、知識和能力、認(rèn)識事物和學(xué)習(xí)語文緊密地結(jié)合起來。每當(dāng)我這樣去引導(dǎo)學(xué)生品嘗求知之果的樂趣時，我便被葉老師的真知灼見深深折服。

二、教學(xué)方法的設(shè)計要“活”。

內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件。結(jié)合研讀和實踐，我懂得了：教師設(shè)計教學(xué)方法，意在引起學(xué)生內(nèi)部的矛盾運動，促其產(chǎn)生不知求知、不能求能的需求，并沿著正確的學(xué)法之路去探尋。葉老師說：“教學(xué)方法要多樣化，單一的教學(xué)方法往往抑制了學(xué)生的積極思維，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。”她提倡教學(xué)方法要“活”，即要讓學(xué)生在快樂中求知。設(shè)計教學(xué)方法求學(xué)方法求“活”，我是從下面兩點進行學(xué)習(xí)和實踐的。

1、一堂課里要注意變換不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生在動靜交替中快樂求知。

葉老師在介紹演示教學(xué)方法時說：“在教學(xué)中，要讓學(xué)生多種器官，如眼、耳、口、鼻、手、腦都運用起來，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真地觀察，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。”深刻品味這句話，我覺得葉老師闡述的是動態(tài)課堂氣氛和靜態(tài)課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)方法及兩者的辯證關(guān)系。這猶如在我往日靜得如一潭死水的教學(xué)活動設(shè)計中投入了一塊石子，即刻在我的心湖中躍起了歡快的浪花。

我依照此法，這樣設(shè)計了《游園不值》一詩的教學(xué)方法。“小扣柴扉久不開”一句，在疏通句意的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把自己想象成詩人，以桌面代“柴扉”，輕扣，想象這句詩的意境，體驗詩人站在“柴扉”前“小扣”而“ 久不開 ”時的心情。于是，教師里響起了小詩人們輕微的扣打“柴門”之聲，一下，二下??伴以“小扣”，有的學(xué)生凝神靜思，有的抬頭張望，還有的情不自禁地自言自語??他們在不知不覺中入了境，把詩人那種既焦急又耐心，既失望又驚喜的心情體會的細(xì)致入微。詩的最后兩句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，我請學(xué)生到黑板上畫“滿園春色圖”來加深學(xué)生的理解。十幾名學(xué)生用5分鐘即興創(chuàng)作了“滿園春色圖”，課堂中洋溢著詩情畫意。這時，我引導(dǎo)學(xué)生想：這出墻的一枝紅杏是什么樣的？隨著學(xué)生的想象，我勾畫出這“一枝紅杏”，繼而追問：同樣是表現(xiàn)春天繁榮興旺、生機勃勃的特點，“一枝紅杏圖”與“滿園春色圖”哪一個更有味道？學(xué)生們展開了積極的想象思維，不僅領(lǐng)會了詩意，體驗了詩情，想象到了詩境，還悟道了詩法。

2、設(shè)計的教學(xué)方法要讓學(xué)生樂于參與到教學(xué)的全過程中來。

葉老師說：“教學(xué)是一個整體，而一篇課文或一堂課的教學(xué)，常常要用幾種教學(xué)方法，這幾種方法要有機配合，形成有機整體。” “有機的整體”，我揣摩的結(jié)果是：圍繞教學(xué)目的，設(shè)計出有層次、有坡度、彼此關(guān)聯(lián)、銜接、講練結(jié)合的師生活動程序和方式、方法，這一切的安排又要尊循學(xué)生的認(rèn)知活動規(guī)律。

我運用這種設(shè)計思路，做了這樣一次嘗試。在一次想象作文的指導(dǎo)中，根據(jù)學(xué)生的實際，我從課外找了一篇有關(guān)想象的小短文，然后從如何寫好聯(lián)想的角度組織學(xué)生討論，學(xué)生把短文中的聯(lián)想句分類研究，最后得出寫好聯(lián)想的方法：仔細(xì)觀察，深刻體驗，由此及彼，知識豐富，有一定的生活積累。接著，我把學(xué)生帶到了一個小湖畔，讓他們運用多種感官去體驗湖水的迷人春色，展開聯(lián)想。譬如體驗“風(fēng)”：我們都站在柳蔭下，閉上眼睛，把全部的注意力都集中到臉上。學(xué)生感受聯(lián)想既細(xì)膩又豐富：暖暖的，像母親的手在撫摸；柔柔的、軟軟的、像柔軟的絨毛輕快滑過；輕輕的，像媽媽輕微的鼻息；涼絲絲的，像極細(xì)的雨絲拂臉而過??課后，學(xué)生們說：從沒上過這樣生動有趣的語文課。

我的研讀和實踐才剛剛起步。正如葉老師說：學(xué)無止境，“教學(xué)方法的改革重在兩個方面，一是教法的選擇，一使學(xué)法的指導(dǎo)”。如何使兩者水乳交融地合為一體，探索一套教科學(xué)的教學(xué)方法設(shè)計體系，需要我更深入地研讀、實踐、總結(jié)。

第二篇：讀《小學(xué)語文教師怎樣備課》心得體會

讀書心得

讀《小學(xué)語文教師怎樣備課》心得體會 交道中心校

王 紅

2009年5月

我研讀葉多嘉老師所著的《小學(xué)語文教師怎樣備課》一書，越讀越覺得有味，越用越覺得管事，以至于對它愛不釋手，成了我教學(xué)上形影不離的恩師摯友。

葉老師對教學(xué)方法的體悟，有其獨到的見解。她認(rèn)為：教學(xué)方法有如過河之船，憑著它，教師把學(xué)生引渡到知識的彼岸去。這一新奇的比喻，觸發(fā)了我的想象：船上的舵手豈不是老師，他指引著學(xué)生前進的方向，告訴他們哪里是激流暗礁，鼓舞學(xué)生應(yīng)當(dāng)著力劃槳，哪里有海上的誘人風(fēng)光，啟發(fā)他們?nèi)绾稳ケM情欣賞；學(xué)生豈不就是船手，他們劃船著緊用力，乘風(fēng)破浪，采擷到知識的浪花，練就一身過硬的本領(lǐng)。這艘教學(xué)的方法之船，載著師生向教學(xué)目的彼岸前進。

一、教學(xué)方法的設(shè)計要“實”。

葉老師在書中講到：“教師必須要研究，選取什么樣的教學(xué)方法使學(xué)生在短時間內(nèi)，花費最少的精力，掌握更多的知識并形成能力。”由此可見，葉老師設(shè)計教學(xué)方法，是抱著全心全意為學(xué)生服務(wù)這個思想，務(wù)本求實的。為何“實”？她談到：“教師不應(yīng)把自己鉆研教材的結(jié)果簡單地告訴學(xué)生，而是要把教師自己鉆研教材的過程引導(dǎo)學(xué)生

也去親身經(jīng)歷一次，讓學(xué)生經(jīng)過探索去掌握知識，體驗到獲取知識的快樂。”我從這句話中體會到：教學(xué)方法設(shè)計得“實”，就體現(xiàn)在師生老老實實遵循學(xué)習(xí)語文的規(guī)律展開教學(xué)活動，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在“讀”中求懂、求通、學(xué)會、會學(xué)。

我試著把自己理解教材的過程引導(dǎo)學(xué)生去體會。比如《草原》中有一句話，“那里的空氣是那樣清鮮”，學(xué)生沒有到過草原，草原的空氣究竟怎樣清鮮，他們沒有一點感性知識。于是，我采用“三合一”的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生理解體驗“那樣清鮮”。先引導(dǎo)學(xué)生體驗雨后的空氣是那樣純凈、纖塵不染，再引導(dǎo)學(xué)生體驗早晨的空氣是那樣清新怡人，接著引導(dǎo)學(xué)生體驗公園里的空氣是那樣香甜醉人，最后一語道破：這種“三合一”的空氣，就是草原“那樣清鮮”的空氣。學(xué)生感到余味無窮，仿佛嗅到草原“那樣清鮮”的空氣。教學(xué)的成功，使我對葉老師的這句話體悟的更深了：教學(xué)方法的設(shè)計要體現(xiàn)出讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)興趣的過程。

葉老師在設(shè)計教學(xué)方法時，非常重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，她在書中寫道：“教學(xué)方法應(yīng)考慮到不是單純地傳授語文知識，還要著眼于能力的培訓(xùn)，講和練要有機地結(jié)合起來”。我從這些話中悟道：設(shè)計教學(xué)方案時，要給學(xué)生設(shè)計多種的練習(xí)機會，教師要盡可能有一套較科學(xué)的練習(xí)方法成竹在胸，使學(xué)生的聽說讀寫能力能在教學(xué)活動中得到培養(yǎng)，真正把教材當(dāng)作一個訓(xùn)練的憑借來用。我按照葉老師的提醒，注意培養(yǎng)自己的訓(xùn)練意識。捕捉訓(xùn)練時機，自然的穿插于教學(xué)過程中。比如，《威尼斯的小艇》，教學(xué)小艇與人關(guān)系這一段內(nèi)容時，我設(shè)計了

用不同的關(guān)聯(lián)詞語恰當(dāng)?shù)乇硎鲞@種關(guān)系的訓(xùn)練，讓學(xué)生從不同的角度進行理解概括：無論什么人，在威尼斯都坐小艇；在威尼斯，只要一走動，就要坐小艇；在威尼斯去辦事，非坐小艇不可；假如沒有這小艇，威尼斯人生活、工作將無法想象；因為小艇是威尼斯重要的交通工具，所以，各種各樣的人都要坐小艇??學(xué)生們說得津津有味。這樣的訓(xùn)練，把語言和思維、知識和能力、認(rèn)識事物和學(xué)習(xí)語文緊密地結(jié)合起來。每當(dāng)我這樣去引導(dǎo)學(xué)生品嘗求知之果的樂趣時，我便被葉老師的真知灼見深深折服。

二、教學(xué)方法的設(shè)計要“活”。

內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件。結(jié)合研讀和實踐，我懂得了：教師設(shè)計教學(xué)方法，意在引起學(xué)生內(nèi)部的矛盾運動，促其產(chǎn)生不知求知、不能求能的需求，并沿著正確的學(xué)法之路去探尋。葉老師說：“教學(xué)方法要多樣化，單一的教學(xué)方法往往抑制了學(xué)生的積極思維，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。”她提倡教學(xué)方法要“活”，即要讓學(xué)生在快樂中求知。設(shè)計教學(xué)方法求學(xué)方法求“活”，我是從下面兩點進行學(xué)習(xí)和實踐的。

1、一堂課里要注意變換不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生在動靜交替中快樂求知。

葉老師在介紹演示教學(xué)方法時說：“在教學(xué)中，要讓學(xué)生多種器官，如眼、耳、口、鼻、手、腦都運用起來，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真地觀察，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。”深刻品味這句話，我覺得葉老師闡述的是動態(tài)課堂氣氛和靜態(tài)課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)方法及兩者的辯證關(guān)

系。這猶如在我往日靜得如一潭死水的教學(xué)活動設(shè)計中投入了一塊石子，即刻在我的心湖中躍起了歡快的浪花。

我依照此法，這樣設(shè)計了《游園不值》一詩的教學(xué)方法。“小扣柴扉久不開”一句，在疏通句意的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把自己想象成詩人，以桌面代“柴扉”，輕扣，想象這句詩的意境，體驗詩人站在“柴扉”前“小扣”而“ 久不開 ”時的心情。于是，教師里響起了小詩人們輕微的扣打“柴門”之聲，一下，二下??伴以“小扣”，有的學(xué)生凝神靜思，有的抬頭張望，還有的情不自禁地自言自語??他們在不知不覺中入了境，把詩人那種既焦急又耐心，既失望又驚喜的心情體會的細(xì)致入微。詩的最后兩句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，我請學(xué)生到黑板上畫“滿園春色圖”來加深學(xué)生的理解。十幾名學(xué)生用5分鐘即興創(chuàng)作了“滿園春色圖”，課堂中洋溢著詩情畫意。這時，我引導(dǎo)學(xué)生想：這出墻的一枝紅杏是什么樣的？隨著學(xué)生的想象，我勾畫出這“一枝紅杏”，繼而追問：同樣是表現(xiàn)春天繁榮興旺、生機勃勃的特點，“一枝紅杏圖”與“滿園春色圖”哪一個更有味道？學(xué)生們展開了積極的想象思維，不僅領(lǐng)會了詩意，體驗了詩情，想象到了詩境，還悟道了詩法。

2、設(shè)計的教學(xué)方法要讓學(xué)生樂于參與到教學(xué)的全過程中來。

葉老師說：“教學(xué)是一個整體，而一篇課文或一堂課的教學(xué)，常常要用幾種教學(xué)方法，這幾種方法要有機配合，形成有機整體。” “有機的整體”，我揣摩的結(jié)果是：圍繞教學(xué)目的，設(shè)計出有層次、有坡度、彼此關(guān)聯(lián)、銜接、講練結(jié)合的師生活動程序和方式、方法，這一篇二：讀《小學(xué)語文教師怎樣備課》心得體會

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讀《小學(xué)語文教師怎樣備課》心得體會 交道中心校

王 紅

2009年5月

我研讀葉多嘉老師所著的《小學(xué)語文教師怎樣備課》一書，越讀越覺得有味，越用越覺得管事，以至于對它愛不釋手，成了我教學(xué)上形影不離的恩師摯友。

葉老師對教學(xué)方法的體悟，有其獨到的見解。她認(rèn)為：教學(xué)方法有如過河之船，憑著它，教師把學(xué)生引渡到知識的彼岸去。這一新奇的比喻，觸發(fā)了我的想象：船上的舵手豈不是老師，他指引著學(xué)生前進的方向，告訴他們哪里是激流暗礁，鼓舞學(xué)生應(yīng)當(dāng)著力劃槳，哪里有海上的誘人風(fēng)光，啟發(fā)他們?nèi)绾稳ケM情欣賞；學(xué)生豈不就是船手，他們劃船著緊用力，乘風(fēng)破浪，采擷到知識的浪花，練就一身過硬的本領(lǐng)。這艘教學(xué)的方法之船，載著師生向教學(xué)目的彼岸前進。

研究中的收獲與深思，我給自己設(shè)計教學(xué)方法時定下了這樣的原則：教學(xué)方法的設(shè)計以學(xué)為核心，因?qū)W設(shè)教；教法設(shè)計重在體現(xiàn)自己如何啟迪引導(dǎo)，點撥疏通；學(xué)法設(shè)計重在體現(xiàn)如何讓學(xué)生自求獲得，深刻體驗，并從中煉思想，煉思維、長才能。遵循這個原則，我按書中葉老師的特點，在實踐中，對設(shè)計教學(xué)方法的兩個問題展開了一個探索。

一、教學(xué)方法的設(shè)計要“實”。

葉老師在書中講到：“教師必須要研究，選取什么樣的教學(xué)方法使學(xué)生在短時間內(nèi)，花費最少的精力，掌握更多的知識并形成能力。”由此可見，葉老師設(shè)計教學(xué)方法，是抱著全心全意為學(xué)生服務(wù)這個思想，務(wù)本求實的。為何“實”？她談到：“教師不應(yīng)把自己鉆研教材的結(jié)果簡單地告訴學(xué)生，而是要把教師自己鉆研教材的過程引導(dǎo)學(xué)生

也去親身經(jīng)歷一次，讓學(xué)生經(jīng)過探索去掌握知識，體驗到獲取知識的快樂。”我從這句話中體會到：教學(xué)方法設(shè)計得“實”，就體現(xiàn)在師生老老實實遵循學(xué)習(xí)語文的規(guī)律展開教學(xué)活動，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在“讀”中求懂、求通、學(xué)會、會學(xué)。

我試著把自己理解教材的過程引導(dǎo)學(xué)生去體會。比如《草原》中有一句話，“那里的空氣是那樣清鮮”，學(xué)生沒有到過草原，草原的空氣究竟怎樣清鮮，他們沒有一點感性知識。于是，我采用“三合一”的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生理解體驗“那樣清鮮”。先引導(dǎo)學(xué)生體驗雨后的空氣是那樣純凈、纖塵不染，再引導(dǎo)學(xué)生體驗早晨的空氣是那樣清新怡人，接著引導(dǎo)學(xué)生體驗公園里的空氣是那樣香甜醉人，最后一語道破：這種“三合一”的空氣，就是草原“那樣清鮮”的空氣。學(xué)生感到余味無窮，仿佛嗅到草原“那樣清鮮”的空氣。教學(xué)的成功，使我對葉老師的這句話體悟的更深了：教學(xué)方法的設(shè)計要體現(xiàn)出讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)興趣的過程。

葉老師在設(shè)計教學(xué)方法時，非常重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，她在書中寫道：“教學(xué)方法應(yīng)考慮到不是單純地傳授語文知識，還要著眼于能力的培訓(xùn)，講和練要有機地結(jié)合起來”。我從這些話中悟道：設(shè)計教學(xué)方案時，要給學(xué)生設(shè)計多種的練習(xí)機會，教師要盡可能有一套較科學(xué)的練習(xí)方法成竹在胸，使學(xué)生的聽說讀寫能力能在教學(xué)活動中得到培養(yǎng)，真正把教材當(dāng)作一個訓(xùn)練的憑借來用。我按照葉老師的提醒，注意培養(yǎng)自己的訓(xùn)練意識。捕捉訓(xùn)練時機，自然的穿插于教學(xué)過程中。比如，《威尼斯的小艇》，教學(xué)小艇與人關(guān)系這一段內(nèi)容時，我設(shè)計了

用不同的關(guān)聯(lián)詞語恰當(dāng)?shù)乇硎鲞@種關(guān)系的訓(xùn)練，讓學(xué)生從不同的角度進行理解概括：無論什么人，在威尼斯都坐小艇；在威尼斯，只要一走動，就要坐小艇；在威尼斯去辦事，非坐小艇不可；假如沒有這小艇，威尼斯人生活、工作將無法想象；因為小艇是威尼斯重要的交通工具，所以，各種各樣的人都要坐小艇??學(xué)生們說得津津有味。這樣的訓(xùn)練，把語言和思維、知識和能力、認(rèn)識事物和學(xué)習(xí)語文緊密地結(jié)合起來。每當(dāng)我這樣去引導(dǎo)學(xué)生品嘗求知之果的樂趣時，我便被葉老師的真知灼見深深折服。

二、教學(xué)方法的設(shè)計要“活”。

內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件。結(jié)合研讀和實踐，我懂得了：教師設(shè)計教學(xué)方法，意在引起學(xué)生內(nèi)部的矛盾運動，促其產(chǎn)生不知求知、不能求能的需求，并沿著正確的學(xué)法之路去探尋。葉老師說：“教學(xué)方法要多樣化，單一的教學(xué)方法往往抑制了學(xué)生的積極思維，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。”她提倡教學(xué)方法要“活”，即要讓學(xué)生在快樂中求知。設(shè)計教學(xué)方法求學(xué)方法求“活”，我是從下面兩點進行學(xué)習(xí)和實踐的。

1、一堂課里要注意變換不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生在動靜交替中快樂求知。

葉老師在介紹演示教學(xué)方法時說：“在教學(xué)中，要讓學(xué)生多種器官，如眼、耳、口、鼻、手、腦都運用起來，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真地觀察，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。”深刻品味這句話，我覺得葉老師闡述的是動態(tài)課堂氣氛和靜態(tài)課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)方法及兩者的辯證關(guān)

系。這猶如在我往日靜得如一潭死水的教學(xué)活動設(shè)計中投入了一塊石子，即刻在我的心湖中躍起了歡快的浪花。

我依照此法，這樣設(shè)計了《游園不值》一詩的教學(xué)方法。“小扣柴扉久不開”一句，在疏通句意的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把自己想象成詩人，以桌面代“柴扉”，輕扣，想象這句詩的意境，體驗詩人站在“柴扉”前“小扣”而“ 久不開 ”時的心情。于是，教師里響起了小詩人們輕微的扣打“柴門”之聲，一下，二下??伴以“小扣”，有的學(xué)生凝神靜思，有的抬頭張望，還有的情不自禁地自言自語??他們在不知不覺中入了境，把詩人那種既焦急又耐心，既失望又驚喜的心情體會的細(xì)致入微。詩的最后兩句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，我請學(xué)生到黑板上畫“滿園春色圖”來加深學(xué)生的理解。十幾名學(xué)生用5分鐘即興創(chuàng)作了“滿園春色圖”，課堂中洋溢著詩情畫意。這時，我引導(dǎo)學(xué)生想：這出墻的一枝紅杏是什么樣的？隨著學(xué)生的想象，我勾畫出這“一枝紅杏”，繼而追問：同樣是表現(xiàn)春天繁榮興旺、生機勃勃的特點，“一枝紅杏圖”與“滿園春色圖”哪一個更有味道？學(xué)生們展開了積極的想象思維，不僅領(lǐng)會了詩意，體驗了詩情，想象到了詩境，還悟道了詩法。

2、設(shè)計的教學(xué)方法要讓學(xué)生樂于參與到教學(xué)的全過程中來。

葉老師說：“教學(xué)是一個整體，而一篇課文或一堂課的教學(xué)，常常要用幾種教學(xué)方法，這幾種方法要有機配合，形成有機整體。” “有機的整體”，我揣摩的結(jié)果是：圍繞教學(xué)目的，設(shè)計出有層次、有坡度、彼此關(guān)聯(lián)、銜接、講練結(jié)合的師生活動程序和方式、方法，這一篇三：讀《小學(xué)語文教師怎樣備課》心得體會

讀書心得

讀《小學(xué)語文教師怎樣備課》心得體會

交道中心校

王 紅

2009年5月

我研讀葉多嘉老師所著的《小學(xué)語文教師怎樣備課》一書，越讀越覺得有味，越用越覺得管事，以至于對它愛不釋手，成了我教學(xué)上形影不離的恩師摯友。

葉老師對教學(xué)方法的體悟，有其獨到的見解。她認(rèn)為：教學(xué)方法有如過河之船，憑著它，教師把學(xué)生引渡到知識的彼岸去。這一新奇的比喻，觸發(fā)了我的想象：船上的舵手豈不是老師，他指引著學(xué)生前進的方向，告訴他們哪里是激流暗礁，鼓舞學(xué)生應(yīng)當(dāng)著力劃槳，哪里有海上的誘人風(fēng)光，啟發(fā)他們?nèi)绾稳ケM情欣賞；學(xué)生豈不就是船手，他們劃船著緊用力，乘風(fēng)破浪，采擷到知識的浪花，練就一身過硬的本領(lǐng)。這艘教學(xué)的方法之船，載著師生向教學(xué)目的彼岸前進。

研究中的收獲與深思，我給自己設(shè)計教學(xué)方法時定下了這樣的原則：教學(xué)方法的設(shè)計以學(xué)為核心，因?qū)W設(shè)教；教法設(shè)計重在體現(xiàn)自己如何啟迪引導(dǎo)，點撥疏通；學(xué)法設(shè)計重在體現(xiàn)如何讓學(xué)生自求獲得，深刻體驗，并從中煉思想，煉思維、長才能。遵循這個原則，我按書中葉老師的特點，在實踐中，對設(shè)計教學(xué)方法的兩個問題展開了一個探索。

一、教學(xué)方法的設(shè)計要“實”。

葉老師在書中講到：“教師必須要研究，選取什么樣的教學(xué)方法使學(xué)生在短時間內(nèi)，花費最少的精力，掌握更多的知識并形成能力。”由此可見，葉老師設(shè)計教學(xué)方法，是抱著全心全意為學(xué)生服務(wù)這個思想，務(wù)本求實的。為何“實”？她談到：“教師不應(yīng)把自己鉆研教材的結(jié)果簡單地告訴學(xué)生，而是要把教師自己鉆研教材的過程引導(dǎo)學(xué)生也去親身經(jīng)歷一次，讓學(xué)生經(jīng)過探索去掌握知識，體驗到獲取知識的快樂。”我從這句話中體會到：教學(xué)方法設(shè)計得“實”，就體現(xiàn)在師生老老實實遵循學(xué)習(xí)語文的規(guī)律展開教學(xué)活動，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，在“讀”中求懂、求通、學(xué)會、會學(xué)。

我試著把自己理解教材的過程引導(dǎo)學(xué)生去體會。比如《草原》中有一句話，“那里的空氣是那樣清鮮”，學(xué)生沒有到過草原，草原的空氣究竟怎樣清鮮，他們沒有一點感性知識。于是，我采用“三合一”的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生理解體驗“那樣清鮮”。先引導(dǎo)學(xué)生體驗雨后的空氣是那樣純凈、纖塵不染，再引導(dǎo)學(xué)生

體驗早晨的空氣是那樣清新怡人，接著引導(dǎo)學(xué)生體驗公園里的空氣是那樣香甜醉人，最后一語道破：這種“三合一”的空氣，就是草原“那樣清鮮”的空氣。學(xué)生感到余味無窮，仿佛嗅到草原“那樣清鮮”的空氣。教學(xué)的成功，使我對葉老師的這句話體悟的更深了：教學(xué)方法的設(shè)計要體現(xiàn)出讓學(xué)生參與發(fā)現(xiàn)興趣的過程。

葉老師在設(shè)計教學(xué)方法時，非常重視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，她在書中寫道：“教學(xué)方法應(yīng)考慮到不是單純地傳授語文知識，還要著眼于能力的培訓(xùn)，講和練要有機地結(jié)合起來”。我從這些話中悟道：設(shè)計教學(xué)方案時，要給學(xué)生設(shè)計多種的練習(xí)機會，教師要盡可能有一套較科學(xué)的練習(xí)方法成竹在胸，使學(xué)生的聽說讀寫能力能在教學(xué)活動中得到培養(yǎng)，真正把教材當(dāng)作一個訓(xùn)練的憑借來用。我按照葉老師的提醒，注意培養(yǎng)自己的訓(xùn)練意識。捕捉訓(xùn)練時機，自然的穿插于教學(xué)過程中。比如，《威尼斯的小艇》，教學(xué)小艇與人關(guān)系這一段內(nèi)容時，我設(shè)計了用不同的關(guān)聯(lián)詞語恰當(dāng)?shù)乇硎鲞@種關(guān)系的訓(xùn)練，讓學(xué)生從不同的角度進行理解概括：無論什么人，在威尼斯都坐小艇；在威尼斯，只要一走動，就要坐小艇；在威尼斯去辦事，非坐小艇不可；假如沒有這小艇，威尼斯人生活、工作將無法想象；因為小艇是威尼斯重要的交通工具，所以，各種各樣的人都要坐小艇??學(xué)生們說得津津有味。這樣的訓(xùn)練，把語言和思維、知識和能力、認(rèn)識事物和學(xué)習(xí)語文緊密地結(jié)合起來。每當(dāng)我這樣去引導(dǎo)學(xué)生品嘗求知之果的樂趣時，我便被葉老師的真知灼見深深折服。

二、教學(xué)方法的設(shè)計要“活”。

內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件。結(jié)合研讀和實踐，我懂得了：教師設(shè)計教學(xué)方法，意在引起學(xué)生內(nèi)部的矛盾運動，促其產(chǎn)生不知求知、不能求能的需求，并沿著正確的學(xué)法之路去探尋。葉老師說：“教學(xué)方法要多樣化，單一的教學(xué)方法往往抑制了學(xué)生的積極思維，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。”她提倡教學(xué)方法要“活”，即要讓學(xué)生在快樂中求知。設(shè)計教學(xué)方法求學(xué)方法求“活”，我是從下面兩點進行學(xué)習(xí)和實踐的。

1、一堂課里要注意變換不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生在動靜交替中快樂求知。

葉老師在介紹演示教學(xué)方法時說：“在教學(xué)中，要讓學(xué)生多種器官，如眼、耳、口、鼻、手、腦都運用起來，培養(yǎng)學(xué)生仔細(xì)認(rèn)真地觀察，從感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識。”深刻品味這句話，我覺得葉老師闡述的是動態(tài)課堂氣氛和靜態(tài)課堂氣氛的創(chuàng)設(shè)方法及兩者的辯證關(guān)系。這猶如在我往日靜得如一潭死水的教學(xué)活動設(shè)計中投入了一塊石子，即刻在我的心湖中躍起了歡快的浪花。

我依照此法，這樣設(shè)計了《游園不值》一詩的教學(xué)方法。“小扣柴扉久不開”一句，在疏通句意的基礎(chǔ)上，我讓學(xué)生把自己想象成詩人，以桌面代“柴扉”，輕扣，想象這句詩的意境，體驗詩人站在“柴扉”前“小扣”而“ 久不開 ”時的心情。于是，教師里響起了小詩人們輕微的扣打“柴門”之聲，一下，二下??伴以“小扣”，有的學(xué)生凝神靜思，有的抬頭張望，還有的情不自禁地自言自語??他們在不知不覺中入了境，把詩人那種既焦急又耐心，既失望又驚喜的心情體會的細(xì)致入微。詩的最后兩句“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”，我請學(xué)生到黑板上畫“滿園春色圖”來加深學(xué)生的理解。十幾名學(xué)生用5分鐘即興創(chuàng)作了“滿園春色圖”，課堂中洋溢著詩情畫意。這時，我引導(dǎo)學(xué)生想：這出墻的一枝紅杏是什么樣的？隨著學(xué)生的想象，我勾畫出這“一枝紅杏”，繼而追問：同樣是表現(xiàn)春天繁榮興旺、生機勃勃的特點，“一枝紅杏圖”與“滿園春色圖”哪一個更有味道？學(xué)生們展開了積極的想象思維，不僅領(lǐng)會了詩意，體驗了詩情，想象到了詩境，還悟道了詩法。

2、設(shè)計的教學(xué)方法要讓學(xué)生樂于參與到教學(xué)的全過程中來。

葉老師說：“教學(xué)是一個整體，而一篇課文或一堂課的教學(xué)，常常要用幾種教學(xué)方法，這幾種方法要有機配合，形成有機整體。” “有機的整體”，我揣摩的結(jié)果是：圍繞教學(xué)目的，設(shè)計出有層次、有坡度、彼此關(guān)聯(lián)、銜接、講練結(jié)合的師生活動程序和方式、方法，這一切的安排又要尊循學(xué)生的認(rèn)知活動規(guī)律。

我運用這種設(shè)計思路，做了這樣一次嘗試。在一次想象作文的指導(dǎo)中，根據(jù)學(xué)生的實際，我從課外找了一篇有關(guān)想象的小短文，然后從如何寫好聯(lián)想的角度組織學(xué)生討論，學(xué)生把短文中的聯(lián)想句分類研究，最后得出寫好聯(lián)想的方法：仔細(xì)觀察，深刻體驗，由此及彼，知識豐富，有一定的生活積累。接著，我把學(xué)生帶到了一個小湖畔，讓他們運用多種感官去體驗湖水的迷人春色，展開聯(lián)想。譬如體驗“風(fēng)”：我們都站在柳蔭下，閉上眼睛，把全部的注意力都集中到臉上。學(xué)生感受聯(lián)想既細(xì)膩又豐富：暖暖的，像母親的手在撫摸；柔柔的、軟軟的、像柔軟的絨毛輕快滑過；輕輕的，像媽媽輕微的鼻息；涼絲絲的，像極細(xì)的雨絲拂臉而過??課后，學(xué)生們說：從沒上過這樣生動有趣的語文課。我的研讀和實踐才剛剛起步。正如葉老師說：學(xué)無止境，“教學(xué)方法的改革重在兩個方面，一是教法的選擇，一使學(xué)法的指導(dǎo)”。如何使兩者水乳交融地合為一體，探索一套教科學(xué)的教學(xué)方法設(shè)計體系，需要我更深入地研讀、實踐、總結(jié)。

第三篇：小學(xué)語文教師怎樣備課張瑞

小學(xué)語文教師如何有效備課

第三小學(xué) 杜素霞

俗話說，?臺上一分鐘，臺下十年功?，教師良好的課堂教學(xué)效果在很大程度上取決于教師備課的有效性。在新課程改革的教學(xué)中，教師為上好一堂語文課，常常瀏覽大量資料，參閱多堂名師范例及教案，經(jīng)過精心整合、預(yù)設(shè)，形成了一份幾乎無瑕疵的多頁詳案，但實際執(zhí)教起來并不如設(shè)想中那樣順利，往往出現(xiàn)量大超時，環(huán)節(jié)倉促，顧此失彼，束縛手腳等現(xiàn)象，形成低效的課堂教學(xué)。那么，怎樣才能做到有效備課呢？

一、備課標(biāo)

課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和參考書是教師備課前必須讀的?三本書?。教師備課時，往往只讀教材、參考書，照本宣科，忽視了課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)性作用，這樣的備課尤如井底之蛙，站不高、看不遠(yuǎn)，教材也不可能真正鉆研深、鉆研透。備課，先從讀課程標(biāo)準(zhǔn)開始。課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的?圭臬?、是源頭、是方向，也是方法。讀課程標(biāo)準(zhǔn)，就像砍柴前磨刀一樣，事半功倍。著名特級教師于永正說，他把課程標(biāo)準(zhǔn)的年段目標(biāo)抄下來，貼在教案本的首頁，每次備課時都要翻看。由此可見，備好課標(biāo)是備好課的基礎(chǔ)之步。

二、備教材

備教材是備課中的重要的一環(huán)。如何把握教材并創(chuàng)造性地加工教材呢？ 第一步：鉆研文字。一篇課文擺在案頭，先做什么?先理解字詞句在課文中的意思，邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。隨著悟性的提高，有些關(guān)鍵詞語，寫得精彩之處，以及課文的重點、難點，也會很快抓住。抓住了，便做上記號。

第二步：朗讀課文。正確、流利、有感情地朗讀四五遍。這是鉆研教材、語文備課重要的環(huán)節(jié)。朗讀是活的，是躍出紙外的，賦予了作品生命力。朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半。老師朗讀水平有多高，學(xué)生就會有多高，并超過老師。師生朗讀得精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。

第三步：正確領(lǐng)會作者遣詞造句、謀篇布局的意圖。教材中所選文章都是精品，語言運用得準(zhǔn)確、生動就更不要說了。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細(xì)心琢磨、體會。每篇課文都有不同的謀篇布局方法，也要把握好，以便引導(dǎo)學(xué)生去感悟、去學(xué)習(xí)、去運用。老師領(lǐng)悟得深，學(xué)生才能領(lǐng)悟得深，甚至在老師的引導(dǎo)下，超常發(fā)揮。否則，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力就會成為一句空話。

第四步：認(rèn)真思考課后練習(xí)題的要求，有的要先做一做。例如，要求學(xué)生背誦的部分(或全文)，教師要先背下來；要求學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀的課文，教師要先努力去做。

第五步：查閱資料。一是閱讀《教師參考用書》，二是上網(wǎng)查閱許多相關(guān)的背景資料。

三、備學(xué)生

在傳統(tǒng)的語文備課中，教案就是師案，是教師如何教課文的方案。這種教案往往是從教師的教學(xué)需求出發(fā)來進行設(shè)計的，教師在寫教案時考慮第一位的是自己如何教，而不是學(xué)生如何學(xué)，學(xué)生的學(xué)要服從于教師的教，它是只為教師準(zhǔn)備的，是只為教師服務(wù)的。它從教案上第一個字的出現(xiàn)起就已把教師的教作為主動的活動，把學(xué)生的學(xué)作為被動的活動來對待。在這種教案指導(dǎo)下的語文課堂，學(xué)生要做的最要緊的事就是如何去適應(yīng)教師的教案；教師最渴望的是學(xué)生與自己的教案親密配合，最害怕發(fā)生的則是學(xué)生的學(xué)偏離自己教的方向。一旦教學(xué)效果不理想，那教師埋怨的往往是學(xué)生沒有理解自己的良苦用心，怪學(xué)生沒有與自己備的教案好好配合。這樣的課堂，究其原因還是教師備課沒有充分備學(xué)生。

四、備教案

1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計——三維目標(biāo)不能少 2.教學(xué)過程設(shè)計——科學(xué)合理可操作（1）說好第一句話

著名特級教師于漪曾說過：?課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。?由此可見，課堂教學(xué)要講究導(dǎo)入的藝術(shù)。一個精彩的導(dǎo)入，既使學(xué)生情趣盎然，又可激起強烈的求知欲望，讓課文教學(xué)收到良好的效果。因此我們要創(chuàng)造科學(xué)有效的導(dǎo)入形式，就必須把握課文的特點，根據(jù)學(xué)生好奇心理,運用喜聞樂見的導(dǎo)入形式導(dǎo)入新課。

（2）提好一個問題

?提問?或者?問題?是組織閱讀教學(xué)的重要組成部分，在一般的閱讀教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，教學(xué)重難點的突破，課堂教學(xué)知識的遷移和延伸主要都是靠提問來進行支撐的。高質(zhì)量的提問是教師研究教材與設(shè)計教學(xué)時思想的結(jié)晶，它們具有角度優(yōu)美，形式多樣，內(nèi)涵深度，激發(fā)力強的特點，在教學(xué)上能夠發(fā)揮出高質(zhì)量的引領(lǐng)，激發(fā)，牽動作用。

（3）用好一塊黑板

板書是一門高度濃縮的?提練?藝術(shù)，是?提純的金，琢成的玉?。它用概括的文字、簡明的圖表、簡單的構(gòu)圖、凝練而直觀的形式把教學(xué)內(nèi)容濃縮起來，節(jié)省了教學(xué)時間。語文課的板書設(shè)計要從課文的教學(xué)目的出發(fā)，選取恰當(dāng)?shù)那腥虢嵌龋瑢θ淖鼬B瞰式的綜合，應(yīng)力求結(jié)構(gòu)上簡明扼要，語言上精心錘煉，形式上新穎有趣，有審美價值，能寓教于樂，寓智于美，既有“三秋樹”的簡練，又有“二月花”的新穎。

3.教態(tài)語言設(shè)計——富有魅力感化人

一個氣質(zhì)高雅、精力充沛、神采飛揚的教師必定更容易被學(xué)生所接受，而且小學(xué)生最善于模仿，我們的言談舉止定會潛移默化地影響著我們的學(xué)生。備課時，我們雖不可能把每句課堂語言都預(yù)設(shè)好，但比較重要的過渡語言和總結(jié)性語言還是可以預(yù)設(shè)的，這部分能預(yù)設(shè)的語言，一定要仔細(xì)推敲。要考慮到是否言簡意賅，通俗易懂？是否能最直白地表述核心知識點？怎樣呈現(xiàn)就更富有激情，具有?煽動性?，更能為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)？怎樣做到口頭語言與肢體語言合二為一，相得益彰，從而一程一程地推進課堂教學(xué)甚至形成課堂的高潮。

語文課堂是學(xué)生獲得知識、技能的場所，更是學(xué)生積淀文化、體驗人生的空間，如何做好這個神圣空間的守望者、引領(lǐng)者，當(dāng)好這人生課堂的首席，我覺得教師必須做好每一節(jié)課前的教學(xué)準(zhǔn)備，扎扎實實備好每節(jié)課，使備課真正發(fā)揮實效。

小學(xué)語文教師怎樣備課

張瑞雪

落實課堂教學(xué)實效性，很重要的一個方面就是要注意備課中的細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)決定成敗。因為備課是基礎(chǔ)，沒有基礎(chǔ)或者基礎(chǔ)不牢，落實課堂教學(xué)實效性就是一句空話，從備課抓起，把基礎(chǔ)夯實，實效性才能顯現(xiàn)，語文教學(xué)的落腳點才會扎實。

備好課是上好課的前提，只有認(rèn)真全身心地去備課，你才能游刃有余地上好課，才能自如地引導(dǎo)學(xué)生去獲取知識，形成能力，反之，你的課會上得一沓糊涂，學(xué)生所獲無幾，久而久之，又從何談起教學(xué)質(zhì)量呢？

語文教師則是語言文字的傳播者。怎樣用心培育學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣，怎樣用語文中蘊含的豐富情感打動學(xué)生，使他們熱愛祖國的語言文字和優(yōu)秀文化，怎樣在語文教學(xué)中最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力和實踐能力，這是素質(zhì)教育為語文教師提出的新的課題。新課程形勢下的備課，向我們提出了新的挑戰(zhàn)。

一、語文課程性質(zhì)與地位：

語文課程性質(zhì)與地位明確指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。是工具性與人文性的統(tǒng) 一．新課程將培養(yǎng)目標(biāo)分成公民意識、價值觀念、社會責(zé)任感、創(chuàng)新精神和實踐能力、人文素養(yǎng)和環(huán)境意識、終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識、技能和方法、健康的審美情趣等幾個方面。

語文課程擔(dān)負(fù)的任務(wù)是培育學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字與寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。

二、實施新課程教師怎樣備課。

1、備教材生成的價值。

教師備課中研究教材要從知識性和人文性兩個方面來考慮。知識性包括語文內(nèi)含的知識和課外延伸的知識。語文內(nèi)含的知識即：字、詞、句、段、篇、文體、修辭等。課外延伸的知識即：社會的、自然的、倫理的、道德的等。人文性是從大語文觀來講的，即：教材中所滲透出的情感態(tài)度、價值觀念、人生感悟、生命的意義等，即對科學(xué)、民主、平等以及對生命的關(guān)愛等價值觀的追求。

2、備語文資源的開發(fā)。

語文教學(xué)要從單一性向綜合性發(fā)展，教師備課中要注重資源的開發(fā)和利用。因此，教師在備課時一定要思考課內(nèi)與課外的聯(lián)系，語文學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，一定要多搜集一些與課文相關(guān)的資料，補充學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，讓學(xué)生從多角度去閱讀，豐富學(xué)生的閱讀量。

3、備教學(xué)過程的構(gòu)建。

教師備課中要變程序式課堂教學(xué)為建構(gòu)式課堂教學(xué)。這樣的課堂教學(xué)，是在尊重、理解、相信學(xué)生的基礎(chǔ)上建構(gòu)的。教師是指導(dǎo)者、組織者、策略者，教師對每個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)有個合理的分析，理解。靈活運用多種教學(xué)策略。

4、備學(xué)習(xí)方式的選擇。教學(xué)方式主要有兩種：一是接受式，二是自主式。接受式強調(diào)的是結(jié)果，自主式強調(diào)的是過程。課標(biāo)主張由結(jié)果走向過程，提倡?自主、合作、探究?的學(xué)習(xí)方式，這充分尊重了學(xué)生的主體地位，樹立了?以人為本?的教學(xué)思想。教師備課中要設(shè)計通過學(xué)生自主提問、自主討論、自主選擇、自主創(chuàng)造、自主領(lǐng)悟、自主體驗的過程，激發(fā)了學(xué)生思維，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生的潛能，一句話任何一種教學(xué)方式的選擇都要適合學(xué)生的發(fā)展。

5、備師生問題的生成。

沒有問題的課堂教學(xué)是沒有生命的課堂教學(xué)。問題是打開思維的鑰匙，是展開合作交流的導(dǎo)索，有問題才有自主、創(chuàng)造、發(fā)現(xiàn)、體驗。

我們反對教師的串問，但不能否定教師的問。教師的問要問的得法，問到關(guān)鍵，問的有價值。教師要少問，盡量把問題留給學(xué)生，鼓勵學(xué)生大膽的問，可以問的新奇、獨特，最后教師要給以梳理、引導(dǎo)，形成正確的價值導(dǎo)向。教師備課中設(shè)計的問題要有序進性，體現(xiàn)情境性、啟發(fā)性、藝術(shù)性。

6、備教學(xué)活動的開展。

學(xué)習(xí)活動分為內(nèi)含的和外顯的。內(nèi)含的如：思維想象、自我對話、師生的情態(tài)對話等。外顯的如：聽、說、讀、寫、問、畫、演、唱。教師備課中要設(shè)計好這些活動，需要注意的是所選擇的教學(xué)活動要適合學(xué)生年級的特點。

三、整體備課、單元備課、課時備課、課前備課。

（一）整體備課

整體備課就是新學(xué)期拿到新書以后，教師要及時閱讀全冊教材，目的是對全冊教材有一個整體的了解，把握全冊教材訓(xùn)練的序列及訓(xùn)練的重點、人文教育及課外實踐的相關(guān)內(nèi)容等，做到心中有數(shù)，便于整體安排教學(xué)、學(xué)生的語文實踐活動。這個環(huán)節(jié)可以是粗線條的，但它是必不可少的，用最少的時間，追求最大的效果。

（二）單元備課

單元備課就是對單元內(nèi)的一組課文進行集中備課，尋找共性與個性。因為每組課文無論從人文的角度和知識的角度都有共性，這是編者遵循學(xué)習(xí)的規(guī)律、知識內(nèi)在的規(guī)律、學(xué)生成長的規(guī)律精心編排的。因此。我們在單元備課時就要認(rèn)真閱讀，發(fā)現(xiàn)這一共性，合理安排這一單元的教學(xué)、學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，不平均使用力量，使每一篇文章各盡其用。善于發(fā)現(xiàn)與之相關(guān)的課外資源，實現(xiàn)課內(nèi)與課外的互補，最終達到發(fā)展學(xué)生的語感、培養(yǎng)學(xué)生的語文能力、完善學(xué)生的人格魅力，從而實現(xiàn)語文學(xué)科人文性與工具性的統(tǒng)一

（三）課時備課。

課時備課是具體進入對一篇文章的備課。首先要考慮每篇文章在本單元所承載的任務(wù)，它處在什么位臵，然后才是進入對一篇文章的備課。研讀教材，把握編者意圖。教材是教師教學(xué)的憑借，是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本。因此教師要想教好學(xué)生，研讀教材是關(guān)鍵。我們可以遵循下面的步驟：第一，讀懂文本；第二，細(xì)品課后思考題；第三，確立授課思路；第四，確定教學(xué)重點；第五，對照教參、學(xué)生實際定奪講課思路；第六，合理確定教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)目標(biāo)順利實施。

第一，讀懂文本。

閱讀教學(xué)是對話的過程，從人文的角度看，閱讀是讀者與作者的對話，一種超越時空的對話，是一種高尚的精神生活，也是一種個性化的行為。而閱讀教學(xué)則是?學(xué)生、教師、文本之間對話的過程?。把閱讀教學(xué)看成是對話的過程是對傳統(tǒng)教學(xué)觀念的沖擊和改造。我們要正確認(rèn)識閱讀教學(xué)中的多重對話關(guān)系及其內(nèi)涵，探索實現(xiàn)有效對話的途徑與方法。

閱讀教學(xué)中的?對話?，實際上包括兩個方面：一是教師、學(xué)生分別與文本的對話；二是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生關(guān)于文本的對話。在四種對話形態(tài)中，教師都得轉(zhuǎn)變觀念和方法，才能有所作為。

?教師用整個心靈去感受文本

這里的?文本?主要指的是教材及其相關(guān)的參考資料。?對話?能使我們清醒地認(rèn)識自己首先是讀者，是閱讀的主體，要用整個心靈去感受文本，然后創(chuàng)造性地解讀和處理文本。

閱讀教學(xué)的真正價值在于幫助學(xué)生獲取文本所表達的主觀感受，體驗作者流露的內(nèi)心情感，理解與轉(zhuǎn)化文本所展現(xiàn)出來的個人見解和智慧，最終形成豐富的精神世界。而閱讀教學(xué)有感悟有體驗，教師自己必先有對文本充分的感悟與體驗；要使學(xué)生動情，教師自己必須先有心靈的震撼。

教師同文本的對話，首先要?聆聽?文本的聲音，調(diào)動自己對生活的積累和感受，?披文以入情?，讓文本感動自己。例如：《小珊迪》小珊迪以他的真情感動了作者，以他的誠實征服了作者，以他的善良感化了作者，文章的情感一步步升華，珊迪的形象隨著教師與文本的對話越來越清晰，珊迪的行為深深地感染了教師，這位教師備課講課奠定了基礎(chǔ)。教師與文本的?對話?，使?備課?、?鉆研教材?的內(nèi)涵得到擴展。它能使文本更具有開放性和生成性，從而使教師和學(xué)生在課堂中思緒翻飛、情意激揚，使閱讀教學(xué)過程成為一條心靈碰撞，精神交匯的生命之河

?引領(lǐng)學(xué)生與文本直接、深入地對話

現(xiàn)代閱讀理論認(rèn)為文本意義是在讀者與文本的對話中構(gòu)建的。閱讀教學(xué)的對話過程，必須以學(xué)生與文本的對話為前提。學(xué)生與文本的對話，應(yīng)該是學(xué)生個體與文本直接的、自然的親密地接觸。語文課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：?閱讀是學(xué)生個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。?因此，閱讀教學(xué)應(yīng)有一個自主解讀課本的過程，讓學(xué)生在主動積極的思維活動中，?潛心會文?、體驗感悟，受到情感熏陶、獲得思維啟迪、享受審美樂趣。

? 實現(xiàn)教師和學(xué)生關(guān)于文本的平等對話

閱讀教學(xué)中教師和學(xué)生關(guān)于文本的對話，應(yīng)當(dāng)在平等、民主、和諧的氛圍中進行，教師切不可凌駕于學(xué)生之上，要把心態(tài)放好，老老實實地做做一個參與者與學(xué)生平等對話。

? 推動學(xué)生與學(xué)生關(guān)于文本的互動對話。

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在閱讀教學(xué)過程中，要積極推動學(xué)生和學(xué)生之間開展關(guān)于文本的對話。在這生與生的對話過程中學(xué)生既是提問者，又是釋疑者，在合作學(xué)習(xí)中得到提高，對話中（如質(zhì)疑-釋疑，小組學(xué)習(xí)）比較適宜生生間對文本的對話。

第二，細(xì)品課后思考題

課后思考題往往揭示了講課的思路與重點，因此我們在備課的時候?qū)@些題要細(xì)細(xì)地進行品味，用心地去揣摩，從中尋找講課的規(guī)律，時間長了，你會從中悟出它的道理。

第三，確立教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重點。第四，確定授課思路。

第五，對照教參、學(xué)生實際定奪講課思路。第六，合理確定教學(xué)內(nèi)容，保證教學(xué)目標(biāo)順利實施 ?注重課前備課

一般情況下，備課分學(xué)期備課、單元備課、課前備課等。在學(xué)期、單元備課的基礎(chǔ)上，尤其應(yīng)注重課前備課。一般地說，教學(xué)要求語文教師備課余量六節(jié)。我想，在備完課后，不是只等上課，必須再看一遍教案，進行一次再備課。把教學(xué)步驟、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題等再仔細(xì)琢磨一番：教法是不是非常恰當(dāng)？問題這樣提出是不是恰如其分？某個問題放在前面先講到底好不好？……這樣臨時再做些增、補、刪、減，適當(dāng)?shù)卣{(diào)整教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)步驟，使教案越發(fā)完善，使教學(xué)內(nèi)容熟爛于心，這樣，雖然教案書寫亂了點，但課前準(zhǔn)備充分，心中有數(shù)，眼里有學(xué)生，心中有重點，講起課來才能自如、瀟灑，課才能講活。我認(rèn)為，那種講課時離不開教案，照本宣科的死板的教學(xué)是最不受學(xué)生歡迎的，而那種教學(xué)重點不明確、課堂上離題萬里的胡侃亂講更是對學(xué)生不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，教學(xué)效率因此也就不會理想。

四、備課中需要注意的幾個問題： ?了解學(xué)生，順應(yīng)學(xué)生學(xué)路。

教師教學(xué)的對象是學(xué)生，教學(xué)重點、難點、教學(xué)思路等的確定都要適應(yīng)學(xué)生，因為學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。（教學(xué)要在學(xué)生的已知已能的基礎(chǔ)上進行，從實際出發(fā)）

?確定教學(xué)目標(biāo)，保證三個維度。

教學(xué)目標(biāo)的確立一定要保證三個維度，即：知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。

學(xué)生應(yīng)具備的基本語文素質(zhì)的內(nèi)涵是豐富的，課程目標(biāo)根據(jù)?知識與能力?、?過程與方法?、?情感態(tài)度與價值觀?三個維度來設(shè)計展開。這里面體現(xiàn)了工具性和人文性相統(tǒng)一的思想，包含了扎實的基本功，培養(yǎng)和潛在能力與創(chuàng)新能力的開發(fā)。我們必須注重學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提高，不能片面強調(diào)突出其中的某一個方面。

?教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)方法的選用、教學(xué)問題的設(shè)計、教學(xué)語言的組織、教學(xué) 板書的設(shè)計、課后反思的撰寫等都要精心準(zhǔn)備。我們追求完美，但不刻求完美。

?重視過程，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

教案中一定要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，把著眼點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)上，為學(xué)生的發(fā)展著想，而不是一味地考慮教師怎樣教，教師的觀念要發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變，教師是一個服務(wù)者、引領(lǐng)者、合作者，引領(lǐng)學(xué)生在過程中去學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生主宰自己的學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

?開拓視野，著眼大語文教學(xué)觀。

語文學(xué)科不同于其他學(xué)科，不僅具有工具性，還具有人文性。備課不要局限在一課書，要和學(xué)生的生活緊密結(jié)合，要善于引導(dǎo)學(xué)生利用課余時間搜集相關(guān)的信息補充、完善、提高課堂所學(xué)的知識，激勵學(xué)生獲得大量的信息，在實踐中提高語文能力。

?感悟表達方法，提高表達能力。

學(xué)生習(xí)作中的表達方法來源于閱讀。很顯然，語文教學(xué)中的感悟絕非是單單語言的感悟，還應(yīng)該感悟作者的表達方法。每個作家有每個作家的風(fēng)格，每篇文章有每篇文章的表達方法，這正是我們要學(xué)習(xí)的。學(xué)生的習(xí)作寫不好，應(yīng)該說與我們的閱讀教學(xué)有著直接的關(guān)系。所以我們在教學(xué)中一方面引導(dǎo)學(xué)生感悟語言，一方面還要引導(dǎo)學(xué)生感悟表達方法，讓二者相得益彰，力避閱讀與寫作兩張皮的現(xiàn)象，讓閱讀與寫作同步發(fā)展。

每一位語文教師要把備好課作為一門必修課，在備課這一環(huán)節(jié)上歷練自己，盡快成為行家里手，在語文教學(xué)這塊園地了施展自己的才華，收獲自己的成果。機會總是給有準(zhǔn)備的人，愿每一位語文教師百尺竿頭，更上一層樓！

如何提高語文課堂的實效

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。一堂課的優(yōu)劣關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的完成情況，因而我們要重視語文，努力提高課堂教學(xué)實效。在語文教學(xué)過程中，從知識的獲得，智力的開發(fā)和能力的發(fā)展，情感、意志的培養(yǎng)，思想品德的提高，都必須通過學(xué)生的積極思考和實踐活動。教師不能把知識生硬地灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦里，也不能把思想觀點移植到學(xué)生的頭腦中。因而，語文教師任重而道遠(yuǎn)。特別是在新一輪的課程體系改革下，語文教師何去何從？我認(rèn)為只有抓課堂教學(xué)實效，才能實現(xiàn)?課改?要求。那么，怎樣才能提高語文課堂教學(xué)實效性呢？從多年的語文教學(xué)工作中的總結(jié)，我認(rèn)為可以從以下方面進行：

一、深鉆教材在課堂上下功夫。

1、課前準(zhǔn)備要充分。作為一名21世紀(jì)的老師，要在理解新教材編寫意圖的基礎(chǔ)上深入挖掘教材。在此基礎(chǔ)上還要讓學(xué)生充分預(yù)習(xí)好所學(xué)知識。結(jié)合本地學(xué)生的實際情況，對教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的情況作一個心中的預(yù)測，多想想學(xué)生們需要什么？學(xué)生們喜歡怎樣學(xué)？學(xué)生們能不能學(xué)得懂？再進行教學(xué)二次設(shè)計，這樣在課堂中就做到了有備無患，胸有成竹，滿足需要，調(diào)控自然了，課前精心設(shè)計了，會多一份把握。

2、課中繪聲繪色。在自己的精心準(zhǔn)備下，一節(jié)自己頗為滿意的課脫穎而出，自認(rèn)為 ?不錯?。可在課堂上學(xué)生有的已經(jīng)會了，也許教師會目瞪口呆，束手無策；也許會依然繪聲繪色地按步就搬，盡情演繹。在課堂教學(xué)中我們需要循著學(xué)生的認(rèn)知曲線隨時調(diào)控教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂是一個生動的問題情境，讓學(xué)生活躍思維、急中生智、交流發(fā)展的智慧場。?水本無華，相蕩起漣漪；石本無火，相擊發(fā)靈光?，仁者見仁、智者見智，這使我深深懂得了要想完成好課中設(shè)計，把握住課堂教學(xué)的變化應(yīng)該待在學(xué)生的中間，以學(xué)生的角度考慮激起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激起學(xué)生探討、發(fā)現(xiàn)知識的愿望，共同總結(jié)獲取知識的途徑、方法，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知水平。只要我們心中有學(xué)生，從學(xué)生出發(fā)，為學(xué)生服務(wù)，就能做到根據(jù)學(xué)生在課堂中生成的新問題、遇到的新阻礙、課堂的氣氛、教學(xué)的進展情況及時地調(diào)整自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法，在頭腦中進行教學(xué)再設(shè)計，讓學(xué)生們的靈性和悟性在其間流淌，這是一個教師教學(xué)智慧的體現(xiàn)，靈活組織教學(xué)的體現(xiàn)，也是我們提高課堂教學(xué)實效性的體現(xiàn)。

3、課后反思進步。俗話說?人無完人?，在好的老師，一節(jié)課上完，總有些讓自己驚喜或遺憾的地方。及時反思一下在課堂上讓自己閃光的亮點，它將使我們的經(jīng)驗更加豐富，也是我們今后繼續(xù)保持的風(fēng)格；反思自己在教學(xué)過程中的不足，它將時時提醒我們不要重蹈覆轍；反思一下我們應(yīng)如何去改進，它會使我們突破自我、更上一層樓；反思一下自己的教學(xué)是否有效的教學(xué)，它會讓我們少作一些無用功或表明形式；反思一下學(xué)生在三維目標(biāo)等方面的收獲和不足，它將時時提醒我們要以學(xué)生為本。

二、不斷探究教法，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法。

我們常說：?教學(xué)有法，教無定法?。這就是說，教學(xué)的法則、規(guī)律是比較穩(wěn)定的，而教學(xué)的具體方法是變化不定的。首先，根據(jù)教學(xué)目的選擇教學(xué)方法。教學(xué)方法是實現(xiàn)教學(xué)目的的手段，是為實現(xiàn)教學(xué)目的服務(wù)的。方法選用得當(dāng)就能實現(xiàn)教學(xué)目的，就能提高課堂效率.如以學(xué)習(xí)對比手法為教學(xué)目的，就要抓住人物和景物描寫的幾組對比，進行講讀分析.教師可指導(dǎo)學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上看作者是怎樣抓住景物的特點描寫的。

其次，可根據(jù)學(xué)生的實際情況選擇教法。任何教學(xué)活動總是與教學(xué)對象緊密聯(lián)系在一起的。不同的對象，教學(xué)方法也就不同。

再次，根據(jù)教師本人的風(fēng)格選擇教法。每個教師的個性、氣質(zhì)、素養(yǎng)、專長等不同，在教學(xué)中表現(xiàn)出的風(fēng)格就不同。一種好的教法未必每個教師使用都有效，這也是有些教師模仿別人往往不成功的道理。所以，教師要根據(jù)自己的實際情況選擇教法。

最后，在探究教法的同時，也要重視學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法，就是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中為了更好地掌握科學(xué)文化知識所運用的方法。一個有教學(xué)經(jīng)驗的教師是絕對不會在這方面少下功夫的。葉圣陶先生說過，教，就是為了達到不教。教師對學(xué)生有意識地指導(dǎo)，傳授學(xué)習(xí)方法，使之達到思之有序，行之有法，習(xí)而得之，終生受益。方法得當(dāng)，就會提高學(xué)習(xí)效率。可見，教師對學(xué)生進行學(xué)法指導(dǎo)是多么的重要了。教師在指導(dǎo)學(xué)生時，一定要根據(jù)學(xué)生實際因材施教，靈活、客觀地進行，進而提高課堂教學(xué)實效。

三、發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把課堂還給學(xué)生。

1、多給學(xué)生時間去思考。從多年的語文教學(xué)工作中我發(fā)現(xiàn)許多教師在提問后就馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生思考的時間。如回答不出，教師或是不斷重復(fù)問題，或是忙不迭地啟發(fā)當(dāng)然很多情況下是暗示，然而，在這及短的時間內(nèi)學(xué)生的思考能進行多深呢？可學(xué)生為了迎合老師的心里匆忙尋找片言片語作答表面上氣氛活躍，實際上走進了膚淺的一問一答的圈子中去了。要改變這種狀況，應(yīng)在提問后給學(xué)生一些獨立思考的時間，讓他們認(rèn)真讀書，深入思考，當(dāng)學(xué)生回答過程中遇到困難時，要是以鼓勵學(xué)生積極思考。這個等待的時間雖短，卻正是學(xué)生思維最為緊張活躍的時刻。

2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會答疑解惑。在以往語文課堂教學(xué)中，一般都是教師通過自己精心設(shè)計的問題引入、展開、延伸的，這樣忽視學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用，把學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的局外人，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在新課改的今天，我們的教育要培養(yǎng)人才，就必須高度重視培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，教師則要做好組織工作，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在課堂教學(xué)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生動腦筋提問題的積極性，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，做學(xué)習(xí)的主人。

3、給學(xué)生創(chuàng)造交流的機會。以前的語文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽者，談不上和誰去?交流?。要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用在課堂教學(xué)中，我總給予學(xué)生充分的自學(xué)時間，用時間來換取學(xué)生的思維空間。給學(xué)生一個交流的空間，實現(xiàn)?文本對話?，?師生交流?，?生生交流?。因此，應(yīng)在教學(xué)的關(guān)鍵之處、重點之處設(shè)計同桌交流、小組討論的環(huán)節(jié)。這樣，可以讓學(xué)生全面深入地思考問題，理解課文內(nèi)容；可以給學(xué)生提供展示個性的機會，培養(yǎng)他們團結(jié)合作、互相竟?fàn)幍木瘛?/p>

如《賣火柴的小女孩》的教學(xué), 我充分利用遠(yuǎn)程教育資源，為學(xué)生搭建交流的平臺。上課開始，根據(jù)課文內(nèi)容出示課件創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)的渴望。課中讓學(xué)生邊學(xué)邊思，讓學(xué)生充分的相互交流。感悟小女孩當(dāng)時的幻想與現(xiàn)實的殘酷、黑暗，領(lǐng)悟作者的表達方法是文章的重點所在，容易理解些，難度不大。最后在結(jié)束學(xué)習(xí)前教師提出問題?如果小女孩現(xiàn)在來到你的面前，你想對她說什么？?讓學(xué)生再一次交流起來，同學(xué)們在充分的交流后，都說出了自己心中的想法，進一步加深了對課文內(nèi)容的了解.4、給學(xué)生留當(dāng)堂練寫的時間。語文課往往是說得多寫的少，寫的訓(xùn)練常常被拖到課外，課堂書面作業(yè)變成課外作業(yè)，也大大降低了課堂教學(xué)效率。如果把練筆落實在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，通過教師的巡視指導(dǎo)，可以端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，輔導(dǎo)學(xué)困生，提高訓(xùn)練效果，使學(xué)生寫得更端正，正確率更高，速度更快，提高課堂教學(xué)實效性。

總之，在新課程實施的今天，要提高語文課堂教學(xué)的實效性，在深鉆教材，探究教法、學(xué)法，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用的同時，對我們農(nóng)村小學(xué)還要充分利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源與多媒體相結(jié)合使語文課堂更加精彩，這樣更加有利于提高語文課堂教學(xué)的實效性。

教學(xué)反思 如何提高語文教學(xué)的實效性

語文新課標(biāo)的頒布實施，給廣大語文教師在理念上帶來了巨大的沖擊，這既是機遇，又是挑戰(zhàn)。在機遇與挑戰(zhàn)中，我們不能急于冒進，應(yīng)該在實踐中，不斷總結(jié)，不斷反思，將新課標(biāo)的理念落到實處。新課標(biāo)中，有一個重要的理念就是在?有效的時間內(nèi)提高語文課堂實效?，如何來提高語文課堂實效呢？?教學(xué)反思?扮演了一個必不可少的角色。在?教學(xué)反思?中提高語文課堂實效，要從以下方面入手：

反思一：是否由?教教科書?向?用教科書教?轉(zhuǎn)變

長久以來，絕大多數(shù)語文教師已經(jīng)習(xí)慣于?教教科書?，一般都是按照教科書的課序和內(nèi)容，按部就班地教教材。形成這種現(xiàn)象的原因主要有：其一，受若干年來傳統(tǒng)教學(xué)行為的影響，已經(jīng)將教教材視為合理化、規(guī)律化的定勢；其二，教師覺得自身水平不足，對教科書產(chǎn)生強烈的依賴感，即使想嘗試活用教科書也害怕被碰得灰頭土臉；其三，就是對?課程資源?的含義理解單一，把教科書看成唯一的課程資源；其四，各種測試都不能跳出應(yīng)試的桎梏，命題還是主要依據(jù)教科書。

而今，新課標(biāo)給我們指明了方向，就是打破?教教科書?的傳統(tǒng)教學(xué)形式，大膽地嘗試?用教科書教?。語文學(xué)科的特點是知識面廣，與生活聯(lián)系緊密，因而，新課標(biāo)提倡研究性、探討性、自主性的學(xué)習(xí)方式。教科書中一篇篇文質(zhì)兼美的文章在我們語文教師眼中，應(yīng)該是一個個優(yōu)秀的范例，所以我們要將一個個知識點進行整合，拓寬學(xué)習(xí)資源：

1、挖掘范例的深度，使學(xué)生體會文章的精髓。如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時，還可將《安徒生童話》、《格林童話》等書籍推薦給學(xué)生閱讀，加深對課文的理解。

2、拓寬范例的廣度，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。如在教學(xué)《畫風(fēng)》一課中，可以讓學(xué)生多途徑了解風(fēng)的相關(guān)知識（如風(fēng)給人類帶來的好處與危害），還可以讓學(xué)生畫風(fēng)訓(xùn)練繪畫能力等。

葉圣陶先生說過：教材無非是例子。所以，我們既應(yīng)該用這些好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，又應(yīng)該讓學(xué)生在大量相關(guān)的學(xué)習(xí)實踐過程中提高能力。

反思二：反思教學(xué)策略是否去?偽?求?真?

新課程改革以來，靜觀走過的歷程，我們經(jīng)歷了課堂由?熱鬧非凡?但學(xué)生?學(xué)之甚少?的尷尬，到現(xiàn)在呼吁還原語文?本色?的過程。這需要我們靜下心來，反思教學(xué)策略是否去?偽?求?真?。

（一）反思教學(xué)是否由重知識傳授向重學(xué)生能力發(fā)展轉(zhuǎn)變。

素質(zhì)化的小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容是多元的，在設(shè)計教學(xué)活動中，要以教材為載體，精心設(shè)計，突出語文的?工具性?和?人文性?，這就要求教學(xué)過程要由重知識傳授向重學(xué)生能力發(fā)展轉(zhuǎn)變。知識傳授與能力發(fā)展是辯證統(tǒng)一的，能力的發(fā)展是在知識傳授中同步進行的，這就要求教師要優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)的過程中形成能力，形成良好的思維品質(zhì)、心理品質(zhì)和行為習(xí)慣。如在教學(xué)《可貴的沉默》一文中，學(xué)生在理解課文的同時，讓學(xué)生理解和感受父母給他們的無私的愛，也要讓他們從小知道要做一個孝敬父母的人，從而培養(yǎng)他們良好的品質(zhì)。

（二）反思是否由重結(jié)論向重過程轉(zhuǎn)變。

由于長期應(yīng)試教育的影響，導(dǎo)致教學(xué)過程重結(jié)論輕過程。其實，語文課程提供給了學(xué)生一個廣闊的展示平臺，在學(xué)習(xí)語文的過程中，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力都得到了發(fā)展，而我們單純從測評的成績來論英雄是片面的。在教學(xué)中，要讓學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)的快樂，課堂中要留足學(xué)生思考、動手、動口的時間，讓學(xué)生嘗試不同的方法和思路去解決問題，鮮活學(xué)生的思維，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的技巧，這樣才能由?教會?轉(zhuǎn)變?yōu)?學(xué)會?。

（三）反思是否由?統(tǒng)一?教育向?差異?教育轉(zhuǎn)變。

小學(xué)生是獨立的人，他們的情感、品質(zhì)、行為等都在發(fā)展，他們的認(rèn)知水平、情感態(tài)度都存在較大差異，如果老師都用統(tǒng)一的模式來雕塑這些發(fā)展中的人，那就可能造成能力差的學(xué)生更差，怎么來解決這個問題呢？這就要求教師用?差異?教育來教導(dǎo)學(xué)生。首先，語文課堂要面向全體學(xué)生，要讓每個學(xué)生都有參與的機會。其次，針對學(xué)習(xí)能力不同的學(xué)生，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，制定這些教學(xué)目標(biāo)的宗旨就是讓所有的學(xué)生通過自己的努力達到這些目標(biāo)，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿興趣。如我在教學(xué)《驚弓之鳥》這篇課文中，我會問：?有誰能將‘驚弓之鳥’這個故事給大家講講??這個問題是針對理解能力較差的同學(xué)提出的，因為這個問題每個學(xué)生認(rèn)真讀了課文后都能完成的，也是每個學(xué)生必須完成的問題，這種問題就要讓給那些理解能力差一點的學(xué)生。我也會拋出這樣的問題：?更羸怎么知道不用箭就能把大雁射下來？?這個問題，難度要大一些，學(xué)生要理解到更羸是通過認(rèn)真觀察，看到飛得慢，聽到叫得慘，分析到這頭大雁受過傷、孤單失群、害怕，推斷出不用箭就能射下大雁。要把這個問題回答清楚，學(xué)生要用較強的邏輯思維能力和語言組織能力，這個問題就兼顧了理解能力一般或比較差的學(xué)生。我也會提出這樣的問題：?有誰來說說‘驚弓之鳥’這個成語的含義??這個問題是有挑戰(zhàn)性的，必須透過課文內(nèi)容來看到本質(zhì)，這一下就點燃了學(xué)生的激情。只有這樣尊重學(xué)生的差異，進行?差異?教育，學(xué)生才會學(xué)得愉快，教師才會教得輕松。

反思三：反思教者對自己的定位 古往今來，很多教師都認(rèn)為師與生的關(guān)系是上與下的關(guān)系，而新課改給廣大教師重新定了位，師與生的關(guān)系是平等的，學(xué)習(xí)過程中，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人、鋪路人，教師是為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)的，也是學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴。因此，教師要有蹲下身來教學(xué)的意識和勇氣。

葉瀾教授說：?一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師?。可見，反思是教師成長的?助推器?，教師在不斷的反思中，會更加完善自我，提高教育教學(xué)水平。

親愛的老師，昨天，你反思了嗎？今天，你反思了嗎？明天，你會反思嗎？

語文教師如何“備教材” 新渡中心學(xué)校

汪興吾

教材是由無數(shù)專家用心血與經(jīng)驗編寫而成，是課堂教學(xué)的一個載體，因此吃透教材是上好課的一個關(guān)鍵因素。作為初中語文教師如何吃透教材，做到有效備課？同仁們總結(jié)出許多優(yōu)秀的辦法，我最欣賞的是：一是“鉆進去”，即要充分把握教材編寫意圖、深刻理解教材；二是“鉆出來”，要創(chuàng)造性地使用教材。怎樣才能靈活自如地“鉆進去”、“鉆出來”？我認(rèn)為要把握好三點：正確認(rèn)識教材與充分利用教材、重點吃透教材與拓展延伸教材、了解編排體系與加工重組教材。

一、正確認(rèn)識教材與充分利用教材。

教材是重要的文本資源之一，是課堂教學(xué)的重要載體，是實現(xiàn)課程目標(biāo)的重要教學(xué)資源，是教師“教”的重要依據(jù)，也是學(xué)生“學(xué)”的重要依據(jù)。但教師要樹立正確的教材觀，認(rèn)識到教材只是為了達到課程目標(biāo)、規(guī)范基本的教學(xué)內(nèi)容而制定的實施課程的媒介，它只是對教學(xué)內(nèi)容作了一些基本的、書面化的材料性規(guī)定，對教學(xué)內(nèi)容的研制和確定并沒有實質(zhì)性建議。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）提出：“教師應(yīng)創(chuàng)造性地理解教材和使用教材。”《標(biāo)準(zhǔn)》為什么要作這樣要求？我認(rèn)為：

1、任何一個版本的教材都有或多或少的問題與缺陷。所以我們不能迷信課本，能從中認(rèn)識其不足。

2、語文教材與理科教材不同，學(xué)習(xí)者的角度不同、思維方式不同、理解的程度不同，決定其“收效”不同。正是其不確定性給了教師“創(chuàng)造”的機會。

3、教師要達到理想的境界，必須創(chuàng)造性地理解和使用教材。

教師怎樣才能創(chuàng)造性地使用教材呢？首先要正確理解教材在教學(xué)中的地位和作用；其次要根據(jù)教學(xué)的實際需要，對教材進行適度的增刪、調(diào)整，對教材資源進行合理地開發(fā)和創(chuàng)造性地使用。葉圣陶先生說：“教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三。”課程專家也強調(diào)教材編制的目的不是為教師提供“法定”文本，而是定位在為教師的教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供個“例子”。抱著教材不放是陳腐的語文教學(xué)觀，不符合新課程理念。

教師要靈活地掌握教材，讓教材“為我所用”，不要成為教材的奴隸，大膽地、理直氣壯地使用教材，帶領(lǐng)學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；要充分利用教材，在教學(xué)中有創(chuàng)意地使用好教材這個“材料”，在語文標(biāo)準(zhǔn)的總框架下，別出心裁地與學(xué)生一起徜徉在語文的美好情境之中。

正確認(rèn)識教材，創(chuàng)造性地使用教材，并不是叫我們放棄教材，不能從一個極端走向另一個極端，教材仍然是我們教學(xué)的重要依據(jù)。但我們不能把教材資源只理解為課文，它還應(yīng)該包括附錄、插圖、附文等。如現(xiàn)行行語文教材中有許多插圖，它配合課文中的主要人物、情節(jié)、景物繪制而成，是語文教材的一個重要組成部分。在以前的教學(xué)中，我往往對這些課文以外的資源利用不夠，總認(rèn)為那是可有可無的東西，一般情況下叫學(xué)生自己看看，有時干脆不去提它，甚至覺得看它們會浪費時間。通過學(xué)習(xí)，我深刻體會到，課文以外課程資源也是語文教材的重要組成部分。引導(dǎo)學(xué)生欣賞插圖，不僅可增加學(xué)生的閱讀興趣，還可以用視覺形象補充文字描繪的不足。我在教學(xué)《沁園春·雪》中，曾借助多媒體安排學(xué)生欣賞毛主席手稿，結(jié)果學(xué)生發(fā)現(xiàn)“臘”、“馳”兩字在原稿中是“蠟”、“驅(qū)”，我借機引導(dǎo)學(xué)生討論為什么毛主席在正式出版時對這兩字作了修改，這樣修改有什么好處，學(xué)生在討論過程中加深了對課文的理解。所以，我們在教學(xué)中對這些“特殊的藝術(shù)語言”不能視而不見，棄而不用，要充分利用它們?yōu)檎n程教學(xué)添色增效。

正確認(rèn)識教材是充分利用教材的前提，只有正確認(rèn)識教材才能充分利用教材。所以我們教師在備教材時要充分認(rèn)識與恰當(dāng)運用現(xiàn)有的的語文教材，對每一篇課文作深入的研讀，以發(fā)現(xiàn)每篇課文獨有的語文教學(xué)價值，從而提煉出合宜、精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容。在此基礎(chǔ)上，我們再跳出文本，利用各種教學(xué)資源解讀文本。

二、重點吃透教材與拓展延伸教材

重點吃透教材是拓展延伸教材的前提，拓展延伸教材是重點吃透教材的深化。我們進行有效備課必須認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，才能使教材為我所用，才能深化、拓展、延伸教材。

教材是課程標(biāo)準(zhǔn)精神的體現(xiàn)，是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體化，是教學(xué)內(nèi)容的載體，是教學(xué)過程的支架。因此，鉆研教材時必須重點吃透，達到懂、透、化，這是鉆研教材的三個境界。作為教師，對所教學(xué)科，首先必須做到心中有課標(biāo)，要養(yǎng)成讀課程標(biāo)準(zhǔn)的習(xí)慣，只有對課程標(biāo)準(zhǔn)熟讀成誦，才能形成對課程標(biāo)準(zhǔn)的高度敏感性和自覺性；其次，要將課程目標(biāo)與全冊目標(biāo)通盤考慮，在立足全局的基礎(chǔ)上，通覽、鉆研教材，領(lǐng)會編輯意圖，熟悉本冊教材的教學(xué)重點和難點及知識范圍；其三，把握單元設(shè)計意圖，明確各個單元的目的要求以及它們之間的內(nèi)在聯(lián)系，科學(xué)確立單元教學(xué)的重點和難點。具體到每一課，則要準(zhǔn)確把握課文的重點、難點，分清主次。只有全面鉆研教材，深入鉆研教材，我們才能對教材爛熟如心，了如指掌。教學(xué)是一項富有創(chuàng)造意義的勞動，要想獲得成就就要把教材弄懂、弄熟、研究透。著名特級教師于永正在談到優(yōu)秀教師的成功條件時，非常推崇備課上的功夫，他認(rèn)為，教師備課，要把百分之八十的精力放在研究教材上。他說，教學(xué)上這法那法，研讀不透教材就是沒法。作為教師，只有把教材參透析透，教學(xué)中才能得心應(yīng)手，左右逢源。

在應(yīng)試教育的圈子里，我總抱著教材不放，生怕某一詞語、某一含義沒給學(xué)生講清楚，生怕“漏掉”某一內(nèi)容，結(jié)果學(xué)生死記硬背的分?jǐn)?shù)上去了，但思維判斷的能力下來了。幾年的課改實驗，我對此有所體會，但沒有從思想深處產(chǎn)生共鳴。通過學(xué)習(xí)《有效備課》教材的有關(guān)章節(jié)，我已經(jīng)從教學(xué)實踐中嘗試著“跳出圈子”，真正把教材當(dāng)作“例子”來教。

我們要準(zhǔn)確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)下教材編寫意圖、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)理念，教學(xué)方法、教學(xué)技術(shù)和教育思想，更要挖掘新教材中的科學(xué)價值，環(huán)境價值、人文價值以及情感價值。要對教材進行合理取舍，重點突出。教師要根據(jù)教學(xué)要求和實際，充分開發(fā)利用學(xué)生身邊的教學(xué)資源，進行有針對性的選擇，努力促使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實際相結(jié)合，將源頭活水引進課堂，真正做到變“教教材”為“用教材教”，力圖成為教材的開發(fā)者，課程的創(chuàng)造者。教師在研讀文本時不能只站在教師的角度，還應(yīng)以普通讀者和學(xué)生的身份進行研讀，才能真正讀出文本的“三昧”。

豐富多彩的生活是語文學(xué)科取之不盡的源泉。我們教師要用“大語文”觀取代狹隘的“語文”，要認(rèn)識到“語文”是源于生活并與生活外延相等的“語文”，它不僅僅是一套教材，它與生活同在。所以教師備課必須拓展延伸教材空間，由課內(nèi)向課外拓展延伸，由語文學(xué)科向其他學(xué)科拓展延伸，由課本教材向?qū)W生生活拓展延伸，利用信息技術(shù)拓展延伸。語文教學(xué)應(yīng)充分利用現(xiàn)實生活中的語文教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活中的語文，開展豐富多彩的語文學(xué)習(xí)實踐活動，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容與渠道，讓學(xué)生在更廣闊的空間里學(xué)語文、用語文，豐富知識，提高自己的語文素養(yǎng)和語文能力。

三、了解編排體系與加工重組教材

任何一個版本的教材都有其一定的編排體系，作為一名語文教師必須熟悉這一體系。如語文版九年級下冊語文教材共分七個單元，每個單元由閱讀、口語交際、寫作組成，三、五、六單元還有綜合性學(xué)習(xí)。其中現(xiàn)代詩文20課，精讀篇目和略讀篇目各占一半；文言文共10課，其中兩課有古代詩詞10首。另有附錄兩篇。其它各冊教材的編排體系基本相似。另外，每冊教材按照一定的文體特征組成閱讀課目的順序，如語文版七年級下冊現(xiàn)代文分別按狀物散文、人物傳記、童話、現(xiàn)代詩歌和說明文等文體特征組成，八年級上冊分別依照游記新聞體文章、議論文、小說和事理說明文等文體特征組成。各冊教材對聽、說、讀、寫、思等語文能力的要求各有側(cè)重，都有其內(nèi)在的規(guī)律。

在了解編排體系后，再深入鉆研教材，有時就會發(fā)現(xiàn)我們使用的教材不一定那么完美，有時也有內(nèi)在的矛盾和瑕疵。教材中的小小不足，恰恰為我們整合教材資源提供了切入點，為師生構(gòu)建和生成新的教材資源提供了平臺。我們要根據(jù)教學(xué)需要，對教材的不合理之處進行重新整合，及時整合教材資源，設(shè)計適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)內(nèi)容。如調(diào)動課文的先后次序，重新編排、調(diào)整單元之間的關(guān)系，補充課外語段篇章，使教材具有開放性、彈性，有開發(fā)、選擇的空間。教材只是教師教學(xué)的“道具”，要樹立“教材無非是個例子”的理念，大膽對教材進行重新整合。教材具有開放性和彈性，教師在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，有開發(fā)、選擇的空間；教材也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。教材的設(shè)計為教師整合教材、因材施教提供了方便。重新整合教材要把握三點：一是發(fā)現(xiàn)教材有不足之處，二是教材編排順序不符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，三是為滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

當(dāng)然，我們不能為重組教材而重組教材，教材的編排也是經(jīng)過眾多專家學(xué)者的充分論證才審定的，自然有它的內(nèi)在邏輯性，對于教材的不足，我們討論分析時應(yīng)該適可而止，不可陷入處處挑錯的怪圈。我們對教材的態(tài)度應(yīng)該是“尊重”而不“迷信”，“使用”而不“拋棄”。總之，一切教學(xué)設(shè)計都要為學(xué)生著想，要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

我們在了解教材、熟悉教材、吃透教材時，不能丟開《教師教學(xué)用書》。《教師教學(xué)用書》是教學(xué)的直接理論依據(jù)，是教師備課的最重要的參考資料。它的《說明》部分對全冊教材的基本結(jié)構(gòu)、主要特點、教學(xué)需要注意的問題等進行了詳細(xì)的闡述。所以，我們“備教材”中的教材應(yīng)包括《教師教學(xué)用書》，它與課本是密不可分的。

總之，初中語文教師要實現(xiàn)有效備課，就是要正確處理好上面所列的三組問題。另外，“備教材”是備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備學(xué)生、備教法、備過程、備資源等內(nèi)容中的重要一環(huán)，我們在備教材中還必須做到“三有”這個不能忽視的最基本的要求，即：心中有目標(biāo)、眼中有學(xué)生、手中有方法。“心中有目標(biāo)”就是：先有課程目標(biāo)，再有全冊目標(biāo)，后有每課目標(biāo)，分析某冊、某篇教材在課程目標(biāo)中的位臵和份量。“眼中有學(xué)生”就是：分析學(xué)生對學(xué)習(xí)本冊、本課教材的基礎(chǔ)，了解學(xué)生對學(xué)習(xí)本課教材的興趣和能力，研究如何最有效地引導(dǎo)學(xué)生掌握本課知識，并提高其能力，培養(yǎng)其情感、態(tài)度、價值觀的可行性。“手中有方法”就是：選擇學(xué)習(xí)本課教材的策略。

2009年6月

此文獲桐城市教育局研究室教育教學(xué)論文評選壹等獎

第四篇：讀《小學(xué)語文教師》心得體會

閱讀 豐富我的心靈

——讀《小學(xué)語文教師》心得體會

回首從教之路，沒有轟轟烈烈的壯舉。生活的平凡賦予我平淡的經(jīng)歷，但平淡的經(jīng)歷中蘊涵著真實的感動，正是這種感動激勵了我，培養(yǎng)了我，塑造了我，使我不斷成長。

身為一名教師，我每天面對的是一個個鮮活的生命，一顆顆嬌嫩的心靈，更肩負(fù)著培育祖國未來的神圣使命。所以，我深知必須錘煉自己的語言，豐富自己知識的積累，因為擁有了精妙的語言技巧、靈活的應(yīng)變能力，實際上就是擁有了一筆取之不盡的財富。而這些能力的獲得，只能信賴于書！只有讀書，我們才能擁有源頭活水，滋潤學(xué)生求知若渴的心田；只有讀書，我們教起書來才會得心應(yīng)手，妙趣橫生；也只有讀書，我們才能引領(lǐng)自己的學(xué)生也愛上讀書！

在我從事十年來的教師生涯中,對我教育教學(xué)有幫助的書籍有不少，《小學(xué)語文教師》是其中的一本。《小學(xué)語文教師》風(fēng)格樸素，內(nèi)容實在，里面的文章短小精粹，實用性很強，非常貼近教改前沿。它給我的心靈帶來巨大的震撼：原來教學(xué)工作是可以這樣多姿多彩的。讀《小學(xué)語文教師》，就猶如與許多專家、優(yōu)秀的同行娓娓談心。在無聲的環(huán)境中，我的思想在與他們碰撞，心靈在與他們交流，教學(xué)水平在交流中提高，工作熱情在交流中高漲。不管教哪個年級，《小學(xué)語文教師》都給我出謀獻策。《小學(xué)語文教師》讓我如獲至寶，捧著她就舍不得放下，細(xì)細(xì)品味，慢慢揣摩，其樂無窮。她是我教學(xué)生涯中的一盞導(dǎo)航明燈，總在我迷茫、困惑時指點迷津，讓我撥云見日。

《小學(xué)語文教師》這個刊物的特點很鮮明，它特別關(guān)注基層一線老師的教學(xué)，注重呈現(xiàn)教師的實踐智慧。刊物的廣告這么說：哪里有小學(xué)語文教師，哪里就有《小學(xué)語文教師》。也就是說，《小學(xué)語文教師》這本刊物的用稿特點是非常強調(diào)實踐性，操作性的文章。比如課堂實錄、課例研究，案例反思，教材研讀，再比如教學(xué)隨筆，園丁故事等等。《小學(xué)語文教師》這本書，它對老師們提高教學(xué)水平有著直接、切實的幫助，可以說，這本雜志已經(jīng)成為我的精神伴侶、親密朋友，它引領(lǐng)我不斷的成長、發(fā)展。

現(xiàn)在，我要不斷增加書籍，各種書同樣如一把把金色的鑰匙，幫我打開阻塞前進的厚重之門。但我永遠(yuǎn)不會忘記是《小學(xué)語文教師》讓我感受到讀專業(yè)書的樂趣和好處，永遠(yuǎn)不會忘記是她把我領(lǐng)進了語文教學(xué)的另一個天地。這確實是一本對我專業(yè)成長有益的書。

今后，我依然會與好書為友！因為讀一本好書就象嚴(yán)冬里遇到了炭火，它會以無私的自信，給你燃起澎湃與激情。讀一本好書就像酷熱的夏天遇到了濃蔭，在你孤芳自賞時，給你浮躁的心靈泛起輕爽的涼風(fēng)。讀一本好書，就像迷途的航船遇到了航標(biāo)燈，讓你高揚理想的風(fēng)帆，駛向人生的旅程！與好書為友，以好書為鑒，未來的日子里，我會在書香的陪伴下繼續(xù)闊步前行。

第五篇：讀《小學(xué)語文教師》心得體會

讀《小學(xué)語文教師》心得體會

----------沈桂春

教師做久了，在工作中已經(jīng)找不到興趣和激情了，面對不想做又必須做的工作，只有疲于應(yīng)付。對教育中豐富性和多樣性的反映已顯得有些遲鈍了。行走在教育生活中，對工作逐漸喪失了熱忱和愛好之心。更談不上工作給自己帶來的幸福感。

自從倡導(dǎo)教師讀書以來，我讀了李鎮(zhèn)西的《教有所思》、張文質(zhì)的《教育的十字路口》、朱永新的《新教育之夢》和蘇霍姆林斯基的《帕夫雷什中學(xué)》等多本教育專著。通過讀書，終于讓我明白：教師的職業(yè)特點決定了教師這種規(guī)范、狹隘、重復(fù)、忙碌的生活狀態(tài)，要改變這種生存狀態(tài)，使教師對教育永遠(yuǎn)充滿一種吸引力，最好的辦法就是讀書。讀書會讓我們教師更加善于思考，更加遠(yuǎn)離浮躁；讀書會讓我們教師更加富有教育的智慧，領(lǐng)略教育的真諦；讀書會讓我們的教育更加美麗。

有人說：“一本教育雜志，也應(yīng)當(dāng)是一所學(xué)校，有先進的教育理念，有切實、具體的可以給讀者以啟迪的教育案例，有高水平的服務(wù)……”而《小學(xué)語文教師》恰恰如此，它的文章精短實用，可讀性強，內(nèi)容實在，在推動教學(xué)改革、傳遞教學(xué)信息方面都有獨到之處。俗話說“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”、“知識就是力量”，其實在我的內(nèi)心深處我一直

1計劃著多看些書，多學(xué)些知識是永遠(yuǎn)不會錯的。其中我最喜歡《小學(xué)語文教師》。它將怎樣處理教材難點，怎樣設(shè)計創(chuàng)造性教學(xué)方案等都為我們想到了。同時《小學(xué)語文教師》推出的“大語文教育文摘”，從大語文的角度，精選報刊精華，為我們及時地提供了各方面的教育信息，也打開了我們的教育視野。此外，“園丁故事”、“封面人物”，不僅有吸引人的故事，閃光的教育思想，精妙的育人藝術(shù)，還讓我們認(rèn)識和了解到像魏書生、李吉林、支玉恒等教育界的精英人物及他們先進的教育理念。她貼近教改前沿，是小學(xué)語文教改的沖鋒號。在轟轟烈烈的教改之風(fēng)中，《小學(xué)語文教師》宣揚對學(xué)生做為“人”的尊重；宣揚對學(xué)生生命的喚醒與賞識；宣揚人格平等基礎(chǔ)上的情感交流；教育我們用心靈感受心靈，用生命點燃生命，用智慧開啟智慧。因此，每當(dāng)我竭盡所能地傳授知識給學(xué)生卻看到學(xué)生似懂非懂的目光時，我都能從《小學(xué)語文教師》中再次找尋到信心的起點；每當(dāng)遇到教學(xué)中我自己也弄不太清、搞不太懂的知識時，《小學(xué)語文教師》為我解決了燃眉之急；每當(dāng)我想在教學(xué)上有所突破、有所創(chuàng)新時，都是《小學(xué)語文教師》讓我有所創(chuàng)想，尋到教學(xué)的“亮點”……

我在不斷的閱讀與思考中，調(diào)整自己的工作、學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)，努力改變自己的生活現(xiàn)狀，重塑自己積極的教育生活。這時，在心中定會感到教育的財富就蘊藏在自己的教育

生活里，體驗到從未有過的成就感、幸福感。

讀書，我們才能找到教育的美麗。只要擁有理想，激情重燃，就會在不知不覺中愛上教育、愛上教學(xué)、愛上孩子，那時候，身為人師的幸福將蕩漾在眼眸中，充盈在每時每刻的行動里，會盡享在風(fēng)浪中揚帆前行的快樂。

“一分耕耘，一分收獲”，我一直堅信多讀一些好書，一

定會有許多意外收獲，在這人生的黃金時間，我想我會一如繼往地多讀好書，在書的海洋中揚帆遠(yuǎn)航。同時我想《小學(xué)

語文教師》也一定將與我攜手同行，共同成長，共創(chuàng)未來!

沈桂春

二〇一一年六月