第一篇：說課與上課的關系

說課與上課的關系

相同點：

說課與上課有很多共同之處。如，說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學操作藝術，都能反映教師語言、教態、板書等教學基本功。一般來說，從教師說課的表現可以預見教師上課的神情。從說課的成功，可以預見其上課的成功。說好課可為上好課服務。因為說課說出了教學方案設計及其理論依據，使上課更具有科學性、針對性，避免了盲目性、隨意性。而上課實踐經驗的積累，又為提高說課水平奠定了基礎。這些反映了說課與上課的共性和聯系。不同點：

（1）要求不同：上課主要解決學什么，怎么學的問題；說課則不僅解決學什么，怎么學的問題，而且還要說出“為什么這樣學”的問題。

（2）對象不同：上課是課堂上教師與學生間的雙邊教學活動；說課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是學生，說課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由于對象不同，因此說課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，說課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組。

（3）評價標準不同：上課的評價標準雖也看重教師的課堂教學方案的實施能力，但更著重課堂教學的效果，著重學生實際接受新知、發展智能的情況；說課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以及展示教學基本功等方面。

第二篇：備課、說課、上課、聽課與評課

備課、說課、上課、聽課與評課

備課、說課、上課、聽課與評課

教學研究－－提高課堂教學質量；提高教師業務素質 教育科學研究－－探索教育科學規律；培養骨干教師

一、備課 傳統的備課: 三備＋教案 存在的問題

A 教案 B 備教材 C 以靜教案為本位 知識 2 新課程理念下的備課（1）教學理念－－新

新中國成立初－“講解－接受”教學模式 教學價值：雙基

課堂教學－三個中心—老師，書本，課堂 80年代－加強基礎，培養能力，發展智力

90年代－加強基礎，培養能力，發展智力，全面提高素質 當今－對全面提高素質又有新的認識

素質－－國民素質，終身學習的素質－－發展的素質 初中科學中－－科學素養－－科學探究－－

學習方式的改變－－探究式學習合作式學習體驗式學習體現“以學生為本”的教學思想 以學生為本

以學生的學為本－－基礎 前提 以學生的發展為本－－歸宿 目的 A全體學生的發展而不是部分學生的發展 B學生人格的全面發展而不是智力的片面發展 C學生有個性的發展而不是全體學生的同一規格的發展

D學生在原有基礎上的可持續發展而不是局限在學校中的發展 課改－－為了中華民族的復興，為了每位學生的發展（2）教學目標－－準

過去－重視知識，輕視技能，忽視情感 當前－－三維目標 如何制定過程與方法目標？

課改的一個顯著特征－－學生學習方式的改變 學生學習方式－－發現和接受

接受－－學習內容以定論的方式直接呈現，學生是知識的接受者 發現－－學習內容以問題形式間接呈現，學生是知識的發現者 兩種學習方式相輔相成 初中科學－－科學探究

如何制定情感、態度與價值觀目標？ 體驗性是現代學習方式的突出特征 A 強調身體性參與 B 重視直接經驗（3）教材處理－－宜 重點 難點 教學思路（4）教學模式－－新

問題情境－－探究、討論－－拓展, 討論（5）教學方法與手段－－多 新課程－－轉變學生的學習方式 接受、發現、體驗…… 多種學習方式 多種教學方式 3 常見教案的內容 ①課題（本課名稱）

②教學目標（目的、要求－－本課要完成的教學任務 ③課型（新、復）④課時（屬第幾課時）⑤教學重點（關鍵性問題）

⑥教學難點（學習時易產生困難和障礙的知識點）

⑦教學程序（課堂教學結構，教學進行的內容、方法、步驟、措施，師生溝通策略等）⑧作業處理 ⑨板書設計

⑩教具(教具準備，輔助教學手段，多媒體等)?教學后記

新課程觀下的教案內容

1、教學目標

2、課題分析

3、教學策略分析

4、設計思路

5、教學過程

6、活動與作業

7、板書設計

8、分析、評價、反思、體會

新課程強調自我反思---教學反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素” 教學后反思有批判地在行動后進行反思---教學經驗理論化 反思師生關系是否健康和諧；反思教學缺憾并作自我診斷 記的內容--①成功的關鍵； ②學生好的思維方法； ③典型錯例； ④明顯不足。

為再教提供經驗的，體會。是創新的基礎 4 關于備課的幾點建議 ① 提倡集體備課 ② 提倡電子備課

③ 提倡有經驗的教師備詳案 ④ 提倡個性化教案 二說課

1、什么是說課

教師在備課的基礎上，向同行（評委）系統地闡述自己的教學設計及理論依據的一種教學研究和交流的教學活動。（1）意義

將理論學習、個人備課、教學研究與上課實際有機結合起來的教研活動，能有效地提高教師素質，提高課堂教學質量。（2）特點

①簡易性和可操作性 ②理論性和科學性

備課－教師對教材的分析和處理是淺顯的、感性的

說課－教師理性審視教材，幫助教師分析教材，認識 教學規律 ③交流性和示范性

問題：教師的臨場發揮？教師的教學機智？學生的實際效果？

2、說課與備課、上課的關系（1）說課與備課 相同點 ①內容相同 ②主要任務相同 ③主要作法相同 不同點 ①概念不同

備課－教學活動；說課教研活動 ②對象不同 ③目的不同 ④基本要求不同

備課－實用，強調教學活動的安排，做什么，什么樣做？

說課－具體教學內容的教學設計，做什么？怎么做？為什么這么做？依據是什么？（2）說課與上課 ①要求不同 ②對象不同

說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課來講是一種深化和檢查，使備課理性化；對于上課來講是一種更為縝密的科學準備

3、說課內容

（1）說教材－－闡述對教材的理解。理解－－才能制定較完滿的教學方案

目的：①確定學習內容的深度和范圍－－“教什么” ②揭示學習內容中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，知道“如何教”

內容： ①教材簡析；②具體的教學目標；③分析教材的編寫思路，結構特點，重點及難點－－－對教材內容作知識點分析

（2）說學生－－分析教學對象（可單列，可插入第一部分中）①學生舊知識基礎和生活經驗 ②起點能力分析 ③特點、學習方式（3）說教學方法

如何圍繞教學目標選擇合適的教學方法（包括電化教學和學法指導）及其理論依據。

（4）說教學程序－－重點

怎樣處理教材、教法，以及如何圍繞教學目標安排教學內容，并設計好教學程序（包括導語、過渡語、插語等）。主要有 ①教學思路和教學環節安排

注意 要有教學內容的安排；講清“為什么這樣做的理論依據” ②教與學的雙邊活動安排 ③重點難點的處理

④采用哪些輔助教學手段（什么時候用？道理是什么？）⑤板書設計

4、說課的評價 說課的基本要求

要求教師要有理、有據、有序地說清教什么、怎樣教和為什么要這樣教。說課者必須把所學的教學理論，結合對教材的理解和學生實際，經過自己研究探索，融合貫通，這樣才能說得好。①實踐第一的原則 ②內容與形式相統一的原則 ③常規要求和個人風格相統一的原則 說課注意點：

研究課堂教學可建立備課——說課——上課——評課（自評或互評）的四步程序，使教——研——評有機結合起來，促進教師素質整體提高。說課者要認真作好課前準備，說課前認真鉆研教材，編制好說課講稿或教案等，說課要有理、有據、有序、簡潔地說清自己的備課與教學思路。

三、聽課 成功的聽課

前提－－認真聽，高度集中注意力 基礎－－聽課者的教學思想，教學經驗

保證－－以看、聽、想、記多種聽課活動協調作用

1、進入角色聽課 ①進入“學生”角色 ②進入“教師”角色 ③進入“指導者”角色 ④進入“管理者”角色

2、聽課的基本要領（1）全身心的投入

（2）掌握觀察要領 －－聽、看、想 聽什么？

①教師怎樣講？重點？詳略？ ②清楚？明白？學生能聽懂？ ③啟發（問題情境的創設）④教師的演示（范讀等）⑤學生答題 看什么？

①看教師－－精神、教態、板書、教具的使用…… 教師主導作用的發揮如何？

②看學生－－課堂氣氛、學生參與教學活動、學生對教材的感知、注意力、思維、練習、思考、自學習慣等 學生主體作用的發揮如何？ 想什么？

對課堂教學水平的分析不能停留在表面現象的觀察，透過現象看本質。

3、怎樣做好聽課筆記（1）基本要求

A 教學實錄 B 教學評點 教學實錄：

①聽課年月日、學科、班級、執教者課題等

②教學過程（教學環節、教學內容、教學方法、手段）③各個環節的時間安排 ④學生活動情況 ⑤教學效果

形式：簡錄、詳錄和記實 教學評點

對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及提出建議 ①教學思想

②教材處理與教學思路、目標 ③教學重點、難點、關鍵 ④課堂教學設計 ⑤教學手段的運用 ⑥教學方法的選擇 ⑦教學基本功 ⑧其它 筆記形式 間評－－隨時 總評－－交流 聽課筆記中存在的問題 只記不評 記板書

用傳統的教學模式（五步）－－分析新課程下的教學 建構主義觀念下的課堂教學

四、評課

素質教育上課評課標準

1、教學目標應具有全面性

要以學生發展為本，實現三個層次的發展目標

2、教學結構應反映學生的主體性 充分發揮學生主體性的課堂教學結構。“三主” 教師主導、學生主體、訓練主線。

“三有” 在教師導引下盡可能讓學生有爭論、有發現、有創新。“三自” 在教師引導下盡可能讓學生自己提出問題、自己分析問題、自己解決問題。

3、教學操作應體現全體性

“三看”：一看教師確定的教學重點、難點是否符合絕大多數學生的實際；二看學生參與訓練的力度；三看是否注意到學生的個別差異

4、教學任務應具有效率性 教學效率的高低有兩個指標：

1、教學質量的高低

2、所花時間的多少。

第三篇：上課 說課 議課研討會心得

上課 說課 議課研討會心得

擺茹小學：陳啟雪

在講座之前，老師用幾句簡單的話介紹了自己，聽完她的介紹，馬上讓我回想到了自己在大學時的老師，我用揉了揉自己的眼睛一看，果然是我大學時的孫改仙老師，她給我印象最深的就是她那口太谷方言，雖然聽著有點困難，但是總覺得有種親切感。

孫老師主要講的是教學技能----如何有效觀課、評課、議課、教學反思。在前面陳清風老師講的是教學常規----如何備課、上課。我認為這兩節課對我們來說都很重要。我也認真地做了筆記，也想談談自己的一些感受：

在我工作的幾年中，我其實挺喜歡備課、上課的，可不知怎么地總是不喜歡觀課，其主要原因是害怕評課、議課，我也發現這不僅僅是我有這樣的反應，有很多老師也和我一樣有這種感受。但我們心里面都很明白，讓我們在教學上提高最快的方法就是多觀課、多評課、多議課、教學反思。聽了孫老師的講解之后，我覺得我們這些老師不愿意做這幾樣事的主要原因是沒有掌握它真正的意義所在。不過，我現在也已茅舍頓開、恍然大悟。

我明白了觀課議課能夠改進課堂教學，可以提高教師的專業水平，促進教師專業發展，這比聽課評課有一定的優勢。我們在觀課和議課是一定要積極主動地思考。仔細觀察學生的學習動態，由學生的活動中分析與教師教學方面的聯系情況；思考如果自己是任課教師，由學生的活動，自己如何的處理教學；觀察教學中學生的掌握情況，思考如何提高學生的學習效率？

相信所有的教師都講過公開課，無論是具有資深的老教師，還是有待提高的年輕教師，公開課似乎就是盡己所能地展示自己的最高水平。為此，歷經幾輪試講，反復打磨教案，精心捧出成果。而聽課老師，事先對這節課一無所知，臨時坐進課堂。一節課觀摩下來，首先要對講課的老師的教學情況依項打分。如果有評課的要求，就會聚集老師來評論一番，或者給予高度的肯定，或者以毀譽參半。這種情況下，上課的老師都表現出很謙虛的樣子，之后，就會心里暗暗下決心，不是萬不得已，就決不開課了。

而且結合我這幾年的工作來談，我也發現了教學反思在教育教學工作中的重要性，雖然他好像是可有可無的，但我認為卻是非常必要的。教師通過課常觀察，個別訪談，形成性測驗等多種方式，及時了解自己的教學效果，反思這些方面，對自己的后續教學有很大的好處。

總之，無論是教學中的那個環節，對我們教師來說都是非常重要的，一定不能忽視任何一個細節，否則，將無法達到這節課最好的效果，聽了這節講座之后，對我今后的教育教學工作有了很大的幫助的，我也一定要努力把每一個環節做好、做細。

第四篇：怎樣說課、上課、聽課、評課

我們應怎樣說課、上課、聽課、評課

一、說課

（一）說課要求“六說”：即說課標、說教材、說學生、說教法、說訓練、說程序。

課標是教學的依據，教材特點和學生情況既是教學的出發點，又是教學的歸結點。教法是根據教材的特點和學生的情況而選擇的，是達到教學目標的手段；訓練包括課內的和課外的，是培養學生能力的途徑；程序則是優化教學過程和優化課堂結構的教學方案。

“六說”構成說課的整體內容，也構成課堂教學的全過程。

（二）、“六說”的具體要求

1、說課標

主要說兩點：

（1）所選課題在本科教學中的地位和作用。這要依據課標所規定的教學原則和要求，在整體把握教材知識體系和編寫意圖的前提下，通過分析新選課題（章、節、課）內容特點，確定其在整體或單元教學中的地位。通過分析新舊知識的聯系，確定其在整體或單元教學中的作用。

（2）根據“地位”和“作用”，制定本課題的學習目標，通常從三方面來制定：

A、思想教育目標①思想政治教育——如“五愛”教育，歷史唯物主義，辯證唯物主義教育，道德品質教育等②學習品質教育——非智力因素的培養，如毅力、態度、方法、習慣等③思維品質教育——各學科有其獨特的思維方式和特點，需要通過教學來培養學生良好的思維品質。數學——等價轉換，數形結合，分類討論；語文——學習與生活相結合；英語——交際能力。

B、知識傳授目標

主要指各學科的基礎知識，基本理論、基本技能的教學目的和要求。

C、能力形成目標

記憶什么，理解什么，掌握什么，動用什么，評價什么，綜合什么，在課標中要有明確的要求。

2、說教材

主要說對教材內容的理解，分析和處理，包括理論上的理解，知識點的解析。重點。難點的確定和解決。

分析教材是常規備課的重點，也是說課的重要內容，但說課更要側重說明處理教材的理論依據和采用的處理方法，而不對某些具體知識作更多的解釋和說明。如語文的解釋詞義，歸納段意，數理化的概念，定理的解釋等。

3、說學生

主要是分析學情，如學生的原有基礎，學習本課題的有利因素和存在的問題，上、中、下三類學生的分別，以及學法指導等。學生情況是教學的重要依據，難點的確定，教法的選擇，課堂訓練的設計都應根據學情而定。但這是常規備課中最薄弱的一環。大多數老師習慣于精英教學，喜歡從高點來設計，而忽視學生的實際接受能力如何。說課，把說學生提出來，就是為了加強教與學的針對性，使老師的每一份努力都能作用在全部學生身上，收受實在的課堂實效。

4、說教法

主要說明教學方法及教學手段的選擇和運用。問題不再于什么方法最好，什么手段最簡便，而要根據教材的特點，學生的實際、教師的特長及教學設備的情況等，來說明選擇某種方法和手段的依據。有些教法不能從理論上講是科學的，合理的，但是有選擇運用它，要看學生的實際，所以說教法的選擇，最大程度上取決于學情的分析。

5、說訓練

主要說明訓練的目的，訓練方式，訓練題目的設計。訓練是培養學生能力的主要途徑，是教學的重要環節。

課堂教學中的訓練，要根據學習目標來設計，為目標而服務。

訓練一般分為①形成性②鞏固性③分層能力訓練三種類型。

①主要檢查學生對概念、定義、基礎知識的理解程度②幫助學生掌握知識③根據學生掌握情況，使上中下三類學生通過此練習都有所得，培養能力。

6、說程序

說明整堂課的教學流程，即各個教學環節的實施過程、。我們常說id優化課堂結構即指教學程序的設計、說課的內容是“六說”，方法有兩種。一是將材料按“六說”分六塊，一一分別來說，這樣說材料容易組織，條理清晰，但藝術性不強，給人以支離破碎的印象。二是綜合組織，按教學程序來說，將“六說”內容分布在各教學環節中，這樣說藝術性強，流暢，渾然一體，但組織材料費力，還會條理不清。總之每個人要根據自己的實際情況選擇適合自己的說課方法。

二、上課

新課程改革要求老師把“以教定學”轉變為“以學定教”的以學生為主的學習模式。

新課程理念突顯教學的生成性，倡導人本觀，課程觀，教學觀，生成性教學對老師提出了新的要求：教師要尊重學生的學習權利和創造性，教師要轉變角色和教學行為。

新的教學理念注重學生動手、動腦，追求課堂活潑生動，但熱鬧過后，某些學生腦子一片空白，熱鬧中學生忘乎所以，心情無法平靜，對老師提出的問題缺乏深層思考，因而對知識沒有全面深刻的理解認識。此現象屢見不鮮，而對這種狀況老師應該這樣：

一、把握熱鬧的“度”，該“熱鬧”時才“熱鬧”。從頭熱鬧到尾的一堂課是不正常的，反之，從頭到尾都不熱鬧的一潭死水的課也不正常。老師應是一堂課的“控制師”，如何當好“控制師”的角色是每個人都必須深入思考的。

二、老師應該給足學生思考問題的時間，不要讓學生很快說出答案，應杜絕學生信口開河的發言習慣，學生對知識的掌握取決于對知識的理解領悟程度。每個學生的理解力是不一樣的，一定要因人而異，因材施教。作為課堂的“控制師”，老師提出的問題應從簡單逐步走向復雜，循序漸進，實實在在讓學生一步一個腳印的走，另外還應注意培養學生讀書，思考，做練習認真細致的習慣。

新的教學理念追求生成性、領悟性，但違背生成規律缺乏有效的引導，也會導致學生無所是從，也是課堂的一種病態。

要想使一堂課高效完美，老師們應該這樣：

1、擺正心態，自然和諧的生成，不違背規律，不拔苗助長。

2、認真鉆研教材，以生成的動態為導向，提高預設的可變性，不死搬硬套，多設想幾套教學方案，根據課堂變化的情況隨時改變自己的教法。

3、設計問題有針對性，提問有價值的問題，提問學生感興趣或能激發學生學習興趣的問題。

4、根據學生的接受情況隨時調整教學內容，教學環節，教學流程，不要照本宣科，自我陶醉，要每一堂課都樹立：

“服務”意識——為學生的學習服務。

“需要”意識——為學生的需要服務。

“生成”意識——根據課上發生的情況或某種需要，隨機調整。

“效果”意識——力爭讓學生一課一得。

總之，每位老師要做到：教學與藝術聯姻，高效同樂趣俱來。

三、聽課

聽課是教學研究的有效手段。在倡導大力開展校本教學研究的今天，大力開展聽課活動、研究并改進教學中存在的問題尤其顯得重要。然而，在傳統的教學理念下，教學被認為是傳授知識的過程，教學過程往往成為以教師活動為主、“教師講、學生聽；教師說、學生記”的過程，所關注的是教師的教，從而把教師活動作為教學評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學、也不直接參與教學內容的學習，通常被認為是與教學不發生直接關系的人員。因而在聽課前無充分準備(沒有去了解課標、教材，分析教學目標要求以及學生智能情況)；聽課過程中也就無視學生的課堂活動、不重視收集學生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有悖于課程改革精神的，無法起到應有的教學研究的效果。為此，必須依照現代教學理念，革新聽課、評課。

l、教師聽課應該按下面三個步驟來進行。

(1)課前要有一定的準備工作。

(2)聽課中要認真觀察和記錄。

(3)聽課后要思考和整理。

2、不僅要關注教師的教，更要關注學生的學：

對于教師的教，聽課時重點應該關注的是：

(1)課堂教學確定怎樣的教學目標(學生要學習哪些知識?學到什么程度?情感如何?)。目標在何時采用何種方式呈現；

(2)新課如何導入，包括導入時引導學生參與哪些活動；

(3)創設怎樣的教學情境，結合了哪些生活實際?

(4)采用哪些教學方法和教學手段?

(5)設計了哪些教學活動步驟?如：設計了怎樣的問題讓學生進行探究、如何探究；安排怎樣的活動讓學生動手動口操練，使所學知識得以延伸、遷移、鞏固；設計怎樣的問題或情景引導學生對新課內容和已有的知識進行整合等。

(6)使哪些知識系統化?鞏固哪些知識?補充哪些知識?(7)培養學生哪些方面的技能?達到什么地步?

(8)滲透哪些教學思想?

(9)課堂教學氛圍如何。

對于學生的學習活動，聽課時應該關注：

(1)學生是否在教師的引導下積極參與到學習活動中；

(2)學習活動中學生經常做出怎樣的情緒反應；

(3)學生是否樂于參與思考、討論、爭辯、動手操作；

(4)學生是否經常積極主動地提出問題；等等。

3、聽課者應定位為教學活動的參與者、組織者，而不是旁觀者。

聽課者要有“備”而聽、并參與到教學活動中，和授課教師一起參與課堂教學活動的組織(主要是指聽課者參與學習活動的組織、輔導、答疑和交流)，并盡可能以學生的身份(模擬學生的思路知識水平和認知方式)參與到學習活動中，以獲取第一手的材料，從而為客觀、公正、全面地評價一堂課奠定基礎。

4、把學生的發展狀況作為評價的關鍵點。

教學的本質既然是學習活動，其根本目的在于促進學生的發展。因此學習者學習活動的結果勢必成為評價課堂教學好與壞、優與劣、成功與否的關鍵要素。學生在學習活動過程中，如果思維得到激發、學業水平得到充分(或較大程度)的發展與提高、學習興趣得到充分(或較大程度)的激發并產生持續的學習欲望，則可以認為這就是一堂很好的課。

四、教師如何評課(不要面面具到，要有側重點)

1、從教學目標上分析：

教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。

(1)從教學目標制定來看，要看是否全面、具體、適宜。依據《課標》，教學目標中的要求，全面是指要從知識、能力、思想感情、學習策略、文化策略等五個方面來確定教學目標；具體是指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現學科特點(參見課標)；適宜是指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現年段、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規律，難易適度。

(2)從目標達成來看，要看教學目標是不是明確地體現在每一教學環節中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，為實現目標服務。要看課堂上是否盡快地接觸重點內容，重點內容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏同和強化。

2、從處理教材上分析：

評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。評析教師一節課時，既要看教師知識教授的準確性、科學性，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

3、從教學程序上分析(教學程序評析包括以下幾個主要方面)：

(1)看教學思路設計：

教學思路是教師上課的脈絡和主線。它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。

教師課堂上的教學思路設計是多種多樣的。為此，評課者評教學思路，一要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；而看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四看教師在課堂上教學思路實際運作效果。

(2)看課堂結構安排

教學思路與課堂結構既有區別又有聯系，教學思路側重教材處理，反映教師課堂教學縱向教學脈絡，而課堂結構側重教學技法，反映教學橫向的層次和環節。它是指一節課的教學過程各部分的確立，以及它們之間的聯系、順序和時間分配。課堂結構也稱為教學環節或步驟。

計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構。安排授課時間設計包括：①計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當．看有無前松后緊或前緊后松觀象，看講與練時問搭配是否合理等。②計算教師活動與學生或毆打能夠時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。③計算學生的個

人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間太少現象。④計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。⑤計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情。浪費寶貴的課堂教學時間的現象。

4、從教學方法和手段上分析：

教學方法：是指教師在教學過程中為完成教學目標、任務而采取的活動方式的總稱。包括教師“教”的方式，還包括學生在教師指導下“學”的方式，是“教”的方式與”學”的方式的統一。

評析教學方法與手段包括以下幾個主要內容：

(1)看是不是量體裁衣，優選活用?教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。一種好的教學方法總是相對而言的，它總是因課程，因學生，因教師自身特點而相應變化的。也就是說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。

(2)看教學方法的多樣化。教學方法最忌單調死板。教學活動的復雜性決定了教學方法的多樣性。所以評課既要看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學辦法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。

(3)看教學方法的改革與創新。評析教師的教學方法既要評常規，還要看改革與創新。尤其是評析一些素質好的骨干教師的課。既要看常規，更要 看改革和創新。要看課堂上的思維訓練的設計，要看創新能力的培養，要看主題活動的發揮，要看新的課堂教學模式的構建，要看教學藝術風格的形成等。

(4)看現代化教學手段的運用。現代化教學呼喚現代教育手段。教師還要適時、適當運用投影儀、錄音機、計算機、電視、電影、電腦等現代化教學手段。

5、從教師教學基本功上分析：

教學基本功是教師上好課的一個重要方面，所以評析課還要看教師的教學基本功。

(1)看板書：設計科學合理；言簡意賅；條理性強；富有藝術性(字跡工整美觀，板畫嫻熟等)

(2)看教態：教師課堂上的教態應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態度熱情，熱愛學生，師生情感交融。

(3)看語言：教學也是一種語言的藝術。教師的語言有時關系到一節課的成敗。教師的課堂語言，要準確清楚，精當簡練，生動形象有啟發性。教學語言的語調要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。

(4)看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機、微機等熟練程度。

6、從教學效果上分析：

“分析一節課，既要分析教學過程和教學方法方面，又要分析教學結果方面。”看課堂教學效果是評價課堂教學的重要依據。課堂效果評析包括以下幾個方面：

一是教學效率高，學生思維活躍，氣氛熱烈。二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情感目標達成。

三是有效利用45分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。

課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做測試，而后通過統計分析

第五篇：《海燕》上課實錄及說課

《海燕》上課實錄

一、導入新課

師：同學們在大屏幕上看到的這種海鳥叫海燕，它有大海賦予的堅硬的翅膀，它有大海賦予的不屈的靈魂，它經常在暴風雨來臨前的海面上勇敢地搏擊風浪，笑傲長空。這節課讓我們走入《海燕》這篇充滿激情的散文詩，來感受高爾基帶給我們的生命的最強音。

二、整體感知

師：首先，請同學們允許我根據自己的理解讀出我心中的海燕。在聽讀的過程中請同學們注意，一看看全文共有多少個段，二給你認為容易讀錯或讀不準的字注音。

（師配樂朗讀。）

師：全文共有多少個自然段？

生（眾）：15個自然段。

師：哪些字詞容易讀錯?

生（雜）：“膽怯”、“掠起”、“號叫”。

（師板書，并給“怯”、“掠”、“號”注音。）

師：大家覺得應該用什么樣的語調來朗讀這篇文章呢？

生（眾）：充滿激情。

師：下面就請同學們用充滿激情的語調，大聲地、自由地讀出你心中的海燕。（生自由朗讀。）

三、深入探究

師：同學們讀得非常投入，非常認真。你心中的海燕是什么樣的呢？下面請同學們先獨立思考，然后以四個人為一小組合作探究，以“從-----我感悟到這是----的海燕”的句式把你心中的海燕形象告訴小組的其他同學。我講清楚了嗎？好，開始。

（師板書:海燕圖形。）

（生圈點評注交流，師參與討論。)

師：同學們討論得很熱烈，下面交流發言，精彩答案將被寫在海燕矯健的翅膀里。

生1：從“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”一句中，我感悟到這是高傲的勇敢的海燕。師：具體說說。

生1：在暴風雨來臨的時候，海燕毫不畏懼，勇敢高傲地飛翔。

師：從“像黑色的閃電”中，你能讀出什么？從“高傲地飛翔”中，你能感受到什么？

生1：飛翔速度快。

生2：運用比喻和擬人。

師：說得真好，我選擇一個詞語寫在黑板上。（板書：高傲。）不過老師有個問題，文章是在贊美海燕，但是“高傲”這個詞語從情感色彩上講是個什么詞語？

生3：貶義詞。

師：要表達贊美的情感卻用了一個貶義詞，這是否矛盾呢？如果不矛盾應該怎樣理解呢？

（生討論。）

生4：不矛盾,這是貶義詞褒用。

生5：“高傲”一詞運用擬人手法寫出了海燕不把暴風雨放在眼里，表現了海燕面對暴風雨無所畏懼的精神。

師:你的理解非常到位，請坐。哪位同學能把這一句話讀一下，讀出海燕的高傲。你來讀一讀吧。

（一生讀。）

師:讀得很有感情，你為什么要這樣讀呢？你想著重表現哪幾個詞語？生6:我為了讀出海燕不畏懼暴風雨的形象，著重讀了“像黑色的閃電”和“高傲地”。

師：重讀是把握文章內涵，表現文章內容，體現文章感染力的重要方法，一般是將表現事物情態特點、動作特征的詞語重讀。同學們認為這句話中除了“像黑色的閃電”和“高傲地”，還有哪些詞語要重讀？

生7：重讀“黑色的”，因為這個詞語寫出了海燕身體的顏色。

生8：重讀“黑色的閃電”，這里運用了比喻的修辭手法，寫出了海燕動作快、敏捷。

生9：重讀“高傲”，因為這個詞語表現了海燕的性格特點。

師:好,請同學們根據自己的理解練讀一遍。這位同學，你來讀。

（一生讀。）

師：繼續我們的問題探究，“從_______，我感悟到這是_____的海燕。”生1：從“在蒼茫的大海上，狂風卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕像黑色的閃電，在高傲地飛翔”一句中，我感悟到這是渴望暴風雨的海燕。師：何以見得？

生1：在暴風雨來臨時其他海鳥紛紛逃竄，只有它高傲地飛翔。

（師板書：渴望暴風雨。）

生2：從“這個敏感的精靈，——它從雷聲的震怒里，早就聽出了困乏，它深信，烏云是遮不住太陽的，——是的，遮不住的！”我感悟到這是敏感的海燕。師：具體說說。

生2：它從雷聲的震怒里早就聽出了困乏，說明它敏感。

師：“精靈”怎樣理解？在詞典當中“精靈”有兩個意思，一是聰明的，二是具有超能力的鬼怪。你認為應該用哪一個解釋？

（師板書：敏感。）

生2：具有超能力的鬼怪。

師：有不同意見嗎？大家可以討論一下。

（生交流，意見一致。）

師:誰能讀出敏感的海燕形象？

（一生讀。）

師:“遮不住的！”用了一個感嘆號，你從中感悟到了什么？

生3：海燕的堅定。

師：你能讀出來嗎？

(師板書：堅定。)

（生再讀，師指導。生自讀。）

師：請同學們找到文中描寫其他海鳥的語句，讀一讀，分析其他海鳥有什么特點，作者是帶著怎樣的感情來描繪它們的？

（生讀。）

師:其他海鳥有什么特點？

生（眾）:膽怯、恐懼、懦弱。

師:哪些詞語可以體會出來？

生1：從“呻吟”、“飛竄”、“掩藏”、“嚇壞”、“躲藏”等詞語可以體會出其他海鳥的膽怯、恐懼。

師:作者帶著怎樣的感情來描繪它們？

生2：作者帶著嘲諷、蔑視的感情來描繪它們。

師:請任選一段讀出作者的情感。

（一生讀。）

師:還缺嘲笑的表情，帶著這種表情請你再讀一遍。

（生再讀。）

師：海燕不像其他海鳥膽怯恐懼畏縮不前，而是勇敢地搏擊風浪笑傲長空，它是真正的勇士。讓我們齊讀課文第6段，在強烈的對比中感悟海燕的勇敢。注意第一句嘲笑的表情，第二句贊美的情感用重音來表現。

（生齊讀。）

師:通過對具體語句進行評析，一只高傲、敏感、堅定、渴望暴風雨的海燕已飛翔在我們眼前。那作者為什么要贊美海燕，嘲諷其他海鳥呢？

（生沉思。）

師：要想深入探究這個問題，我們還要了解一下文章的寫作背景。（課件展示寫作背景。）

1901年的俄國，正是人民群眾的革命風暴風起云涌的時候，無產階級革命者發動了對沙皇反動政府一次又一次的進攻。就在這緊要關頭，出現了一批假革命者和不革命者，靜觀其變,趁機漁利。高爾基——這位勇敢的革命斗士,為了歌頌無產階級革命者，批判假革命者、不革命者的丑惡嘴臉，就寫下了《海燕》這篇充滿激情的散文詩，吹響了無產階級革命的號角。

師:作者贊美海燕是在贊美誰？嘲諷其他海鳥是在嘲諷誰？

生1:作者贊美海燕是在贊美革命者，嘲諷其他海鳥是在嘲諷假革命者和不革命者。

（師板書:革命者。）

師:作者為什么不直接贊美革命者，而是借贊美海燕贊美革命者呢？（生討論交流。）

生2：沙皇瘋狂地鎮壓革命，直接贊美革命者容易受到迫害。

師:這種以物喻人、借物抒情的手法叫象征。

（師板書:象征。）

（課件展示革命者戰斗畫面。）

師：同學們，正是在海燕精神的鼓舞下，俄國革命者先后掀起了二月革命和十月革命的風暴，一舉推翻了沙皇統治，使盤踞俄國政壇三百多年的羅曼諾夫王朝最終覆滅。讓我們齊讀課文最后三段，感受海燕精神的偉大，感受高爾基為俄國革命者吹響的戰斗的號角。

（生齊讀后三段。）

四、拓展延伸

師:時光流轉，百年歷史已成過去，革命的風暴也早已煙消云散，但海燕的精神依然值得我們學習，因為挑戰生活的暴風雨需要更大的勇氣。生活中的暴風雨我們應該怎樣面對呢？請以“我們是勇敢的海燕”為題寫幾句話，表達你的觀點。

（生同桌討論，全班交流。）

生1:不經歷風雨怎能見彩虹？朋友，不要畏懼困難，只要你有堅定的信念，勝利的信心，相信你一定能看到風雨后的彩虹！

生2:我是一只英勇善戰的海燕，那些膽怯的海鷗啊、海鴨啊、企鵝啊，你們躲藏吧，躲藏吧。我等待著光明的來臨！

師:同學們想聽聽老師的意見嗎？我寫了一首詩，題目是《我們是勇敢的海燕》。

（課件展示。師生齊讀。）

不是每一只鳥兒都可以翱翔藍天，不是每一條小溪都可以流過巉巖，不是每一株幼苗都可以長成大樹，不是每個人的旅途都可以舒適平坦。

面對人生的溝溝坎坎，讓我們大聲說——

讓暴風雨來得更猛烈些吧！

因為我們是勇敢的海燕！

五、課堂總結

師:愿同學們都做生活中勇敢的海燕。下課。

《海燕》說課稿

一、說教材

1、文本的特點和地位：

《海燕》是高爾基的一首著名的散文詩，是俄羅斯文學的開山之作。本文寫于1901年，那時正是俄國1905年革命前夕最黑暗的年代，俄國工人運動不斷高漲，動搖著沙皇統治的根基。來自社會底層、深諳人民疾苦的高爾基，觸摸到剛剛開始跳動的新時代的脈搏，以敏銳的藝術感悟力創造出了“海燕”的藝術形象，來歡呼即將來臨的革命風暴，為無產階級唱出了一曲充滿戰斗激情的頌歌。自它問世以來便以深刻的思想，銳利的鋒芒和激越的詩情贏得眾多讀者的喜愛，也是中學語文教材的必選篇目。據此，我以感悟“海燕”形象的精神內涵為切入口，激發學生興趣，深入文章內容。

《海燕》安排在人教版八年級下冊第二單元是因為它的文體是散文詩，適宜于本單元教學要求：強調朗讀，注重聯想與想象，了解直接抒情與間接抒情的表達方式，學習抒情性語言。自然這也是順應新課程標準“閱讀”部分的要求。

2、教學目標：

(1)知識和能力目標：把握作品藝術形象及主題；學習本文使用的典型寫作手法；培養朗讀及鑒賞散文詩的能力。

(2)過程和方法目標：分析認識海燕的藝術形象；品析用詞的準確性；訓練知識遷移能力。

(3)情感態度和價值觀：學習海燕的戰斗精神，把握“海燕”精神的現實意義。

3、教學重點與難點：

(1)教學重點：朗讀課文；理解文中藝術形象的象征意義；學習本文典型的寫作技巧。

(2)教學難點：文章象征手法的運用；結合實際把握“海燕”精神的現實意義。

二、說學情

八年級的學生已具有一定的閱讀能力。本文雖文字淺顯，但由于課文的時代背景與學生的現代生活相隔較遠，學生由于受到年齡的限制，可能對文章理解得不夠透徹，老師要善于利用教學手段，適宜的教學形式激發學生的思維，調動表現欲望，適時的引導，讓學生增強對文章內涵的理解和認識。

三、說教法

《新課標》要求教師把課堂還給學生，讓學生真正成為學習的主人，教師只是學習活動的組織者、引導者、參與者。所以擬采用如下方法完成教學任務。

1、加強誦讀感知。對于初中生來說，要切實領悟本文主旨內涵，是比較困難的，因此我采用誦讀法，用范讀和學生自由朗讀等形式強化學生感知文本。

2、設疑合作探究。通過精心設疑合作探究，逐步引導學生把握藝術形象，并理解其精神內涵，形成正確的價值觀、積極的人生態度。

3、電化器材教學。根據教學需要，使用多媒體，將課堂涉及的重要問題與知識點制成多媒體課件，直觀形象地展示給學生，將易于激發學生學習興趣，吸引學生注意力。

五、說教學過程：

(一)情境導入在課的開始，我利用多媒體播放海燕搏擊長空的視頻，然后師生共同點評，引導學生在感受海燕雄壯美的同時，進入到《海燕》散文詩的學習，激發他們去尋找發現《海燕》的美。

(二)多樣誦讀

《海燕》是一首充滿激情的散文詩，教學中要抓好朗讀這一環節。

一讀：教師范讀。要求學生認真聽讀，把握文章的朗讀基調。師生共同探討本文感情基調，研討部分句段的朗讀技巧。

二讀：學生自讀。要求學生按照前面老師的指導，讀好停頓、重音、語速，讀出感情，在反復朗讀的基礎上，整理出文中的藝術形象及描述的畫面。然后討論歸納文中塑造了哪幾個藝術形象，描述了哪幾幅畫面并簡要闡述分析。

三讀：集體誦讀。要求學生放聲動情誦讀，讀出詩情、詩意、詩味，并在朗讀中初步感知藝術形象的特征。

(三)揣摩品味

《海燕》是篇意蘊豐富的文章，必須深入研讀。

探究題如下：

1、暴風雨到來前海面景象有何變化？這是什么描寫？作用何在？

2、文章為什么要寫海鴨、海鷗、企鵝等海鳥？

3、文章采用了象征的手法，作者對不同形象賦予了不同的意義，請找出文中相應的描寫，聯系課下注釋中時代背景的介紹，想想它們各象征了什么？

4、“讓暴風雨來得更猛烈些吧”一句有什么深刻含義？為什么用它作全詩的結束語？

(五)總結歸納

教師歸納指出，《海燕》雖然是特定時期的特定產物，“海燕”這個藝術形象有著深廣的政治意義和象征內涵。在新時期“海燕”仍能給我們生活帶來有益的啟示。因為在每個人的生活中，也會有各種各樣的“暴風雨”的考驗。那么面臨生活的“暴風雨”，我們應該怎么做呢？我們應該從勇敢的海燕身上找到答案。我們應該學習海燕精神，在生活中做一只搏擊長空，英勇無畏的“海燕”。