第一篇：2013年春說課備課上課方案

2013年春有效教育備課、說課、上課比賽活動方案

（草案）

根據玉州區教35號文件，為了做好促進有效教育課堂常態化，進一步推進有效教育（MS-EEPO）的實踐，鞏固深化成果，努力培養學生良好的學習習慣、學習品質、學習態度及思維能力，有效地提高人才培養的質量，我校決定舉行有效教育備課、說課、上課、比賽。現將有關事項通知如下：

一、參賽對象 全體教師。

二、參賽內容 本學期所任教的學科。

三、時間

3月——4月。

四、活動流程（培訓——說課——上課）

（一）培訓

1、邀請玉州區教研室有關專家到校培訓說課的基本流程及平臺互動課型操作流程策略。

2、學校分學科組織強化培訓及現場模擬說課。

（二）說課比賽

1分科組同備一節課，進行備課練習。地點：本科室。

2、分學科根據教導處提供的課題現場獨立備課，備課時間15分鐘。

3、分學科、分批隨機抽簽（自己抽簽，誰抽中誰就參加比賽）進行現場備課說課5—10分鐘比賽。

（三）上課比賽

1、集體同備一節課，分學科隨機抽簽（自己抽簽，誰抽中誰就參加比賽）進行上課（40分鐘）比賽。（先由年級科組長組織組員同備課一節課內容進行修改后隨機抽簽進行上課比賽。）

五、評委待定

六、評出等級

第二篇：備課、說課、上課、聽課與評課

備課、說課、上課、聽課與評課

備課、說課、上課、聽課與評課

教學研究－－提高課堂教學質量；提高教師業務素質 教育科學研究－－探索教育科學規律；培養骨干教師

一、備課 傳統的備課: 三備＋教案 存在的問題

A 教案 B 備教材 C 以靜教案為本位 知識 2 新課程理念下的備課（1）教學理念－－新

新中國成立初－“講解－接受”教學模式 教學價值：雙基

課堂教學－三個中心—老師，書本，課堂 80年代－加強基礎，培養能力，發展智力

90年代－加強基礎，培養能力，發展智力，全面提高素質 當今－對全面提高素質又有新的認識

素質－－國民素質，終身學習的素質－－發展的素質 初中科學中－－科學素養－－科學探究－－

學習方式的改變－－探究式學習合作式學習體驗式學習體現“以學生為本”的教學思想 以學生為本

以學生的學為本－－基礎 前提 以學生的發展為本－－歸宿 目的 A全體學生的發展而不是部分學生的發展 B學生人格的全面發展而不是智力的片面發展 C學生有個性的發展而不是全體學生的同一規格的發展

D學生在原有基礎上的可持續發展而不是局限在學校中的發展 課改－－為了中華民族的復興，為了每位學生的發展（2）教學目標－－準

過去－重視知識，輕視技能，忽視情感 當前－－三維目標 如何制定過程與方法目標？

課改的一個顯著特征－－學生學習方式的改變 學生學習方式－－發現和接受

接受－－學習內容以定論的方式直接呈現，學生是知識的接受者 發現－－學習內容以問題形式間接呈現，學生是知識的發現者 兩種學習方式相輔相成 初中科學－－科學探究

如何制定情感、態度與價值觀目標？ 體驗性是現代學習方式的突出特征 A 強調身體性參與 B 重視直接經驗（3）教材處理－－宜 重點 難點 教學思路（4）教學模式－－新

問題情境－－探究、討論－－拓展, 討論（5）教學方法與手段－－多 新課程－－轉變學生的學習方式 接受、發現、體驗…… 多種學習方式 多種教學方式 3 常見教案的內容 ①課題（本課名稱）

②教學目標（目的、要求－－本課要完成的教學任務 ③課型（新、復）④課時（屬第幾課時）⑤教學重點（關鍵性問題）

⑥教學難點（學習時易產生困難和障礙的知識點）

⑦教學程序（課堂教學結構，教學進行的內容、方法、步驟、措施，師生溝通策略等）⑧作業處理 ⑨板書設計

⑩教具(教具準備，輔助教學手段，多媒體等)?教學后記

新課程觀下的教案內容

1、教學目標

2、課題分析

3、教學策略分析

4、設計思路

5、教學過程

6、活動與作業

7、板書設計

8、分析、評價、反思、體會

新課程強調自我反思---教學反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素” 教學后反思有批判地在行動后進行反思---教學經驗理論化 反思師生關系是否健康和諧；反思教學缺憾并作自我診斷 記的內容--①成功的關鍵； ②學生好的思維方法； ③典型錯例； ④明顯不足。

為再教提供經驗的，體會。是創新的基礎 4 關于備課的幾點建議 ① 提倡集體備課 ② 提倡電子備課

③ 提倡有經驗的教師備詳案 ④ 提倡個性化教案 二說課

1、什么是說課

教師在備課的基礎上，向同行（評委）系統地闡述自己的教學設計及理論依據的一種教學研究和交流的教學活動。（1）意義

將理論學習、個人備課、教學研究與上課實際有機結合起來的教研活動，能有效地提高教師素質，提高課堂教學質量。（2）特點

①簡易性和可操作性 ②理論性和科學性

備課－教師對教材的分析和處理是淺顯的、感性的

說課－教師理性審視教材，幫助教師分析教材，認識 教學規律 ③交流性和示范性

問題：教師的臨場發揮？教師的教學機智？學生的實際效果？

2、說課與備課、上課的關系（1）說課與備課 相同點 ①內容相同 ②主要任務相同 ③主要作法相同 不同點 ①概念不同

備課－教學活動；說課教研活動 ②對象不同 ③目的不同 ④基本要求不同

備課－實用，強調教學活動的安排，做什么，什么樣做？

說課－具體教學內容的教學設計，做什么？怎么做？為什么這么做？依據是什么？（2）說課與上課 ①要求不同 ②對象不同

說課是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課來講是一種深化和檢查，使備課理性化；對于上課來講是一種更為縝密的科學準備

3、說課內容

（1）說教材－－闡述對教材的理解。理解－－才能制定較完滿的教學方案

目的：①確定學習內容的深度和范圍－－“教什么” ②揭示學習內容中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，知道“如何教”

內容： ①教材簡析；②具體的教學目標；③分析教材的編寫思路，結構特點，重點及難點－－－對教材內容作知識點分析

（2）說學生－－分析教學對象（可單列，可插入第一部分中）①學生舊知識基礎和生活經驗 ②起點能力分析 ③特點、學習方式（3）說教學方法

如何圍繞教學目標選擇合適的教學方法（包括電化教學和學法指導）及其理論依據。

（4）說教學程序－－重點

怎樣處理教材、教法，以及如何圍繞教學目標安排教學內容，并設計好教學程序（包括導語、過渡語、插語等）。主要有 ①教學思路和教學環節安排

注意 要有教學內容的安排；講清“為什么這樣做的理論依據” ②教與學的雙邊活動安排 ③重點難點的處理

④采用哪些輔助教學手段（什么時候用？道理是什么？）⑤板書設計

4、說課的評價 說課的基本要求

要求教師要有理、有據、有序地說清教什么、怎樣教和為什么要這樣教。說課者必須把所學的教學理論，結合對教材的理解和學生實際，經過自己研究探索，融合貫通，這樣才能說得好。①實踐第一的原則 ②內容與形式相統一的原則 ③常規要求和個人風格相統一的原則 說課注意點：

研究課堂教學可建立備課——說課——上課——評課（自評或互評）的四步程序，使教——研——評有機結合起來，促進教師素質整體提高。說課者要認真作好課前準備，說課前認真鉆研教材，編制好說課講稿或教案等，說課要有理、有據、有序、簡潔地說清自己的備課與教學思路。

三、聽課 成功的聽課

前提－－認真聽，高度集中注意力 基礎－－聽課者的教學思想，教學經驗

保證－－以看、聽、想、記多種聽課活動協調作用

1、進入角色聽課 ①進入“學生”角色 ②進入“教師”角色 ③進入“指導者”角色 ④進入“管理者”角色

2、聽課的基本要領（1）全身心的投入

（2）掌握觀察要領 －－聽、看、想 聽什么？

①教師怎樣講？重點？詳略？ ②清楚？明白？學生能聽懂？ ③啟發（問題情境的創設）④教師的演示（范讀等）⑤學生答題 看什么？

①看教師－－精神、教態、板書、教具的使用…… 教師主導作用的發揮如何？

②看學生－－課堂氣氛、學生參與教學活動、學生對教材的感知、注意力、思維、練習、思考、自學習慣等 學生主體作用的發揮如何？ 想什么？

對課堂教學水平的分析不能停留在表面現象的觀察，透過現象看本質。

3、怎樣做好聽課筆記（1）基本要求

A 教學實錄 B 教學評點 教學實錄：

①聽課年月日、學科、班級、執教者課題等

②教學過程（教學環節、教學內容、教學方法、手段）③各個環節的時間安排 ④學生活動情況 ⑤教學效果

形式：簡錄、詳錄和記實 教學評點

對本節課教學的優缺點的初步分析與評估，以及提出建議 ①教學思想

②教材處理與教學思路、目標 ③教學重點、難點、關鍵 ④課堂教學設計 ⑤教學手段的運用 ⑥教學方法的選擇 ⑦教學基本功 ⑧其它 筆記形式 間評－－隨時 總評－－交流 聽課筆記中存在的問題 只記不評 記板書

用傳統的教學模式（五步）－－分析新課程下的教學 建構主義觀念下的課堂教學

四、評課

素質教育上課評課標準

1、教學目標應具有全面性

要以學生發展為本，實現三個層次的發展目標

2、教學結構應反映學生的主體性 充分發揮學生主體性的課堂教學結構?！叭鳌?教師主導、學生主體、訓練主線。

“三有” 在教師導引下盡可能讓學生有爭論、有發現、有創新?！叭浴?在教師引導下盡可能讓學生自己提出問題、自己分析問題、自己解決問題。

3、教學操作應體現全體性

“三看”：一看教師確定的教學重點、難點是否符合絕大多數學生的實際；二看學生參與訓練的力度；三看是否注意到學生的個別差異

4、教學任務應具有效率性 教學效率的高低有兩個指標：

1、教學質量的高低

2、所花時間的多少。

第三篇：統考面試——如何備課、上課、說課、答辯

1.如何充分備課

面試的準備工作，在筆試結束后就應該開展。準備得越充分，考試中也就越能得心應手，超常發揮。平時的準備過程中，要盡可能詳細的完成每一份教案，所以這里先給大家展示如何備課，后面的內容中會談到如何在面試中備課。

課時備課的三個階段

課時備課就是以課時為單位、設計出具體的教學方案。整個過程可以劃分為：吸納（收集備課信息）——構思（設計教學方案）——輸出（編寫教案）三個階段，分三個步驟來操作。

第一階段：要鉆研人才培養方案或課程標準、鉆研教材、翻閱教學參考資料，深入了解學生。

第二階段：對備課信息進行構思加工，設計教學方案，在這個階段，教師要敢于大膽地對教材進行處理，以便以簡駕繁，化難為易，突出重點，突破難點。

第三階段：編寫教案。教案編寫應詳略得當，言簡意賅有操作性。一份好教案總是反復修改得以完善的。

（1）備教材 做到五個弄清：

第一，弄清大綱精神。

教學大綱是國家教委正式公布的對教師教學工作的指導性文件。教師備課只有熟悉教學大綱才能胸懷全局居高臨下地鉆研教材。

第二，弄清教材體系。

教師要通過研讀教材明確本學科教學任務真正弄懂教材的基本思想、基礎知識、基本技能及編寫意圖透徹理解教材的精神實質、內在聯系、縱向關系及廣度深度。最終明確教學的目的和要求。

第三，弄清教學重點、難點。

我們知道在任何一本教材里都有一些分量大、重要的或主要的內容。這就構成了課堂教學的重點。也有一些學生難懂、費解和不易掌握的內容，這就構成課堂教學的難點。教師備課時就要找出這些重點和難點。備重點時，要反復細細體味記下許多零散筆記，然后歸納總結再去琢磨教法。

教學難點與教學重點既有區別又有聯系。教學重點是知識的關節點，在知識結構中起著紐帶作用。它具有基礎性、規律性、全局性，因而占教材知識總量的比例較大。教學難點多數處在教學重點之中，少數處于教學重點之外。它們占教材知識總量比例較少。教學重點容易被確定而教學難點不易被發現。教師在教學中不應把重點與難點混淆起來。教學難點具有有限性、差異性、局部性的特點。

第四，弄清教材特點。

教師在研讀教材時有一個重要任務就是注意分析教材的特點。如小學數學，有的內容偏重于數量關系的分析，有的內容偏重于演算，有的內容則偏重于聯系實際等等。從中學語文來看，對記敘文的分析要從人物事件入手，挖掘作品中人物的精神世界；散文則要抓住境和意的血緣文脈，洞察作者心頭的感情；而議論文則要抓住事與理之間的邏輯關系，從而找出作者的論點及其論證方法。由于教材的特點不同，選擇的教法就不同。教材的特點在一定程度上決定著教學活動的組織和教法的選擇。教師在研讀教材中找到教材的特點則有助于有的放矢地去選擇恰當的方法。

第五，弄清教材疑點。

所謂疑點，就是課堂上學生混淆不清容易誤解且產生疑惑的地方。語文的同音字、形近字如“胄”字胄與胃的不同這就是疑點。教師在備課中要去分析教材，充分考慮學生可能在哪些問題上質疑，以便給以釋疑解惑。

（2）備學生

教師在課堂上講什么當然是重要的，然而學生想的是什么更是千百倍重要。教師要上好課，既鉆研教材，又必須去了解學生掌握學生的學習情況，做到目中有人。否則對學生的基礎、學習態度、需要等情況若明若暗一無所知。即使教材備得滾瓜爛熟，也容易因為脫離學生實際而造成教學的失敗。當然，參加面試的考生可能并沒有多少教學的經驗，不熟悉相應學段學生的特點，這就要求大家在平時的準備過程中多向有經驗的老師請教。至少要做到以下兩個了解：

A.了解該年齡段學生的特點、智能結構、學習情況、學習興趣 B.了解學生的學習基礎。學生是否具備學習新知識的準備知識，新課可能產生的困難和障礙，學生對學習新知識的興趣和愿望。

（3）備教學資料——掌握四項原則

教材是教學的依據和根本，教師必須吃透。但是如果教師上課只是依照教材照本宣科，這勢必就像清水煮白菜一樣，讓學生感到一點油、鹽、醬、醋的味道也沒有。甚至如聽天書念圣經一樣。這是死課死教。怎樣才能把課上“活”呢？他山之石可攻玉，這就需要教學參考的恰當利用，教學參考資料的學習吸收，生活經驗的觀察積累。

那么教師怎樣去學習和吸收各種教學資料呢？應掌握這樣幾項原則：

A.博覽精選厚積薄發。不僅要精通本學科的知識同時對教育學、心理學，天文、地理、文史哲等各方面的知識都略知一些。

B.消化吸收貴在創新。對學習積累的各種教學資料不能機械照搬照抄，更不能喧賓奪主。重在消化吸收，貴在創新運用。對教學參考書不能照搬，作為開拓思路的工具。在此基礎上去發揮去創造。

C.凡引入教學內的資料中的觀點和事例必須科學可靠要避免錯誤。D.引入教學的資料應盡可能是新鮮的要避免陳糠爛谷子。（4）編寫教案

①教學內容（課題）

“不謀全局者，不足謀一域。不知整體教材者，不能教好一節課。”每一節課教案的教學內容（也稱為課題）要有具體的章、節的名稱，說明本節課的內容，在本學段教材中的具體位置。

②課型（課的類型）

教師根據不同的教學任務而確定的課的類型，即為課型。

例如：新授課、復習課、實驗課、實習課、檢查課、測驗課、綜合課、活動課等。新授課是以講解新知識為目的的課。

復習課是以復習鞏固所學知識為目的的課。

實驗課、實習課是以培養學生技能、技巧為目的的課。

檢查課、測驗課是以檢查學生掌握知識和技能程度為目的的課。

綜合課、活動課是將講授、復習鞏固、檢查提問、作業練習等活動交叉進行的課。（合肥市面試中的課型一般都為新授課，但要注意，大部分都是考查第一課時，也有學科會考察第二課時，甚至第三課時。同一學科同一學段上午和下午考試內容會不同，并且曾經英語出現過上午考查第一課時，下午考查第二課時第三課時的情況。）

③教學目標

在設計課堂教學目標（知識、技能、情感），要注意將課程需要關注的三個方面（知識與技能；過程與方法；情感態度與價值觀）融入到每一節課中去，要具有可實施性、可檢測性、唯一性。

每一節課中，課堂教學目標有三條左右的具體目標即可。

知識、技能、情感三個方面的教學目標，有時可以各自單獨寫成一條，更多的是兩兩合在一起寫成一條，或是三三合寫成一條。反對本本主義，反對教條主義，要根據課堂教學的實際情況撰寫課堂教學目標。

知識目標中，常用“知道、了解、理解”等詞語來表述。技能目標中，常用“學會、掌握、熟練掌握”等詞語來表述。情感目標中，常用“體會、體驗、感受、認識”等詞語來表述。課堂教學目標是撰寫教案的過程中，比較難寫的部分。需要授課教師對此章、節的教材，要有全面的認識和較深的理解。

④教學重點

教學重點是指本節課主要講授的內容是什么。⑤教學難點

設置每一節課的教學難點要根據教學的環境、學生的認知能力、理解能力、接受能力精心設計。

⑥教學方法

學無止境，教無定法。教學的方法從理論上講，應當是有無數種方法。

在課堂教學過程中，通常是以講授法為主，不能事事都要學生去活動、去體驗。同時還有討論法、發現法、讀書指導法、演示法、實驗法、導學法、輔導法、談話法、陶冶法、任務驅動法、交流法、互動法、練習法、開放方式教學法等。在教案中可以寫出本節課中，使用的幾種主要教學方法。

（要注意有意的設計幾種教學方法貫穿在講課的過程中，面試中雖然沒有學生互動，但多種教學方法的采用實際上是展示了你個人的是否具有先進的教學素養。）

⑦教學工具

面試中一定要體現多媒體的使用。⑧板書設計

A.板書必須有“章、節、目”三級目錄和本節課中的內容摘要等內容。

B.可以將黑（白、綠）板右側1/4用來保留書寫復習提問的題目和課后作業內容。⑨教學過程

課堂教學的5個環節：復習提問（這一環節可以視情況來安排,也可以不安排）、引入新課、講授新課、總結歸納、課后作業。

A.復習提問（1分鐘）主要目的：

a.為化解本節課的難點而做必要的準備工作。b.為順利地引入新課內容而做鋪墊工作。c.引入新課（1～2分鐘）

d.采用“賦、比、興”的手法，自然順暢地引出新課的內容。B.根據學生認知規律和水平，從學生有感受的生活實例入手。C.講授新課（10～12分鐘。根據內容，時間可分多段。）內容對題目，結構要清晰。目標能操作，具體可檢測。特殊到一般，規律推普遍。重點要突出，難點要突破。分段控時間，藕斷絲不連。環節緊呼應，高潮有節奏。綱要轉課標，精神和理念。信息為主線，素養得提升。知識與技能，準確加精巧。教學又教法，教書并育人。D.總結歸納（1分鐘）

重溫結構點題目，從具體實例中上升到對知識結構化認識。余音裊裊意未盡，從本課內容里擴展到對相關問題的關注。E.課后作業（1分鐘）

課后作業的主要有三個方面的內容：

一是根據本節課所學知識和技能，進行具有拓展性、遷移性的探究性學習和實踐。即達到復習鞏固所學的知識和技能的目的，又要培養學生主動學習的興趣。

二是檢測學生在本節課中的學習效果。

三是為下一節課的教學內容作鋪墊，也可以作為下一節課的復習提問的內容。

2.答辯與資料搜集

教師招聘考試面試的答辯時間一般為五分鐘，主要考查考生的教育理念、教學能力和對教材的把握等等。教師招考的答辯比公務員結構化面試相對簡單很多，并且一般不會對面試的結果造成太大的影響，也就是說，不會成為拉開面試成績的重要環節。一般來說，只要正?；卮穑徽Z無倫次或是無話可答，基準分數都能拿到手。當然，如果表達清晰，邏輯清楚，富有層次，也能為面試掙分。但是必須要知道，你的面試成績的決定因素是無生上課或說課環節，切忌抓大放小。

縱觀近幾年安徽省教師招聘考試，答辯主要有以下幾種題型：

（一）就課提問型

這一類型常見的問題有： A.你這一課時互動安排了*次，你是基于什么考慮？ B.你講解第一個知識點用時較短，為什么？ C.這一課時教學難點是什么，難在哪里？ ??

這一類型試題非常靈活，根據考生的教學過程中的優缺點進行針對性提問。主要是考查考生對所授課程重點、難點的把握，在教學的組織過程中是否能靈活使用教學方法，真正理解教學方法與教學目的之間的關系。

（二）認識教學型 這一類常見的試題有：

新課程標準的價值取向是什么？ 你最贊賞的教學方法是什么？ 如何讓學生學好**學科？ ??

這一類試題考查的要點是考生對教育教學認識的程度，知識點大多是考生在筆試備考中已經熟知的，所以回答并不困難。但合肥市的面試答辯比較靈活，一般會考查比較貼近教育教學實際的問題，特別是結合考生無生試講過程中所展示的內容來提問。

（三）事件處理型 這一類常見的題目有：

如果有學生在課堂上故意刁難，你該如何應對？

你的班上有一位同學經常遲到，作為班主任的你該怎么辦？

你上課時，發現一位學生趴在桌子上睡著了，你會怎么處理？為什么？ ??

這一類型試題考查的要點是考生的應急應變能力和處理教學常見問題的能力，該類試題屬于面試中難度系數比較大的一類，不僅要求考生對教育理論理解到位，還要考生具有理論聯系實踐的把控能力。

（四）自我認知型

這一類型常見的問題有： 你認為你適合做老師嗎？

你最尊敬的教育家是誰，為什么？

你平常看的教育教學類的書籍和雜志有哪些？ ??

這一類試題考查的要點是考生的自我認知和崗位匹配的程度。所以考生需要對自己的過往和優缺點進行梳理，提煉出有亮點的地方，并且了解教師這個崗位所需的職業品質，從而找出兩者的契合點，進行答題。

3.說課

（一）說課的內容

說課主要應該有以下幾個方面的內容：

1、說教材——主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內容。

2、說教法——就是說說你根據教材和學生的實際，準備采用哪種教學方法。這應該是總體上的思路。

3、說過程——這是說課的重點。就是說說你準備怎樣安排教學的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚。如課題教學、常規訓練、重點訓練、課堂練習、作業安排、板書設計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據說清楚。這也是說課與教案交流的區別所在。

（二）說課的技巧

1、把握教材

“教材的地位和作用”說得恰當與否，直接反映說課者對教材的理解程度，并影響到教學目標的制訂。對教材理解越深刻，說課內容將越充實、全面，反之就只能是蜻蜓點水、觸及皮毛。且看一例：

《實驗室里研究不同價態硫元素間的轉化》是《化學1（必修）》（魯科版）第三章《硫的轉化》第二課時的內容。教材是在介紹《碳的多樣性》、《氮的循環》之后引入該節內容的。因此，學生對研究物質性質的方法和程序已有一定基礎,可以進行簡單的實驗探究活動。

上述分析顯然不夠厚實。“教材的地位”，不僅僅是指該內容在教材中的“地理位置”（處于哪一章哪一節），更包含這節內容在教材體系中的意義以及該內容的認知價值、遷移價值和情感價值。因此，應該站在全局的角度來把握教材的地位和作用，從以下三個方面綜合分析：

（1）該內容所處的“地理位置”以及安排意圖。這就要求教師不僅要描述該教材安排在哪里，更要分析教材編者是基于怎樣的考慮才把它安排在這里。具體說來，它應該包括：

①前面已經安排了哪些知識，作為該內容的基礎； ②本課包含哪些內容，這些內容之間有何內在聯系；

③該內容與后續學習內容有怎樣關系或者該內容在后續學習將得到怎樣的深化等。（2）該內容的學習，要讓學生掌握哪些方面的知識、訓練哪些方面的技能或者科學方法、發展他們哪些方面的能力和建立怎樣的情感、養成怎樣的態度和形成怎樣的價值觀等。

（3）本節內容的學習，對學生的后續學習和終生發展有什么重要的作用。

只有分析透這些內容，教學目標的制訂才有基礎，否則教學目標將成為無源之水、無本之木。

2、教學目標

分析教材后，就可以確定教學目標。教學目標是教學設計的出發點和歸宿，它對教學活動具有很好的導向和監控作用。教學目標是教學活動后促使學生達成的身心發展水平。因此，教學目標表述必須具備以下兩個特征：

（1）必須明確說明對象——即學習什么、掌握什么；

（2）必須用可以檢測、或者能夠評價的詞語來界定目標屬性，如“說出??的名稱”、“用自己的話說明??”、“對??進行解釋”或“陳述??之間的關系”等。根據這樣的要求，規范的目標必須考慮以下四個方面的要素：

①誰？（行為主體）； ②做什么？（行為動詞）；

③做到什么程度（行為水平或行為標準）； ④在什么條件下？（行為條件）。當然，在具體描述中，通常①（學生）和④（在學習、實驗等之后）被省略而突出②和③。

此外，根據課程標準的要求，教學目標應力圖體現“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態度和價值觀”三維課程目標。

3、重難點

從一定意義上講，教學過程就是強調重點和突破難點的過程。因此，確立教學重點、難點成為教學設計的一個關鍵，也是說課活動必須闡述的一個內容。要確定重點、難點，就必須搞清什么知識是重點、分析學習難點是如何形成的。

什么是教學重點？教學重點是指有共性、有重要價值（包括認知價值、遷移價值和情意價值）的內容。所謂難點，就是學生難于理解和掌握的內容。學習難點是如何形成的呢？一般說來，主要有以下幾個方面：

（1）學生沒有知識基礎或者知識基礎很薄弱；（2）學生原有的經驗是錯誤的；

（3）內容學習需要轉換思維視角（如從宏觀到微觀）；

（4）內容抽象、過程復雜、綜合性強。具有上述一個或多個特點的內容，都可能成為教學的難點。

一些有特色的說課，在分析教材重點、難點的同時，還分析了教學關鍵點。所謂關鍵點，指的是教材中對順利地學習其他內容（包括重點、難點）起決定性作用的知識。分析這一內容很有意義，因為關鍵點往往是學習與研究其他知識點的樞紐，是眾多學習矛盾中的主要矛盾。準確把握教學關鍵點往往在教學中能起到畫龍點睛的作用。

4、學情

深入分析課程標準和教材，在于把握教學目標和內容。但僅僅把握教學目標和內容是不夠的，因為學生是學習的主體，學生情況制約著學習的開展，影響著目標的達成。因此，學情分析也是說課必需突出的一個方面。如何分析學情呢？

由于學習不僅受學生原有的知識基礎和技能水平制約，而且還受學生的認知風格、能力狀況和學習興趣等影響。因此，一個好的說課方案，應盡可能從學生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五個方面綜合分析學生情況，這些方面都是因材施教的基礎。

（1）學生的“已知”。這里的“已知”是指學生已經具備的、與本節內容相關的知識經驗和能力水平等。明確這點很重要，它決定了教與學的起點。

（2）學生的“未知”?！拔粗笔桥c“已知”相對而言的，它既包括通過學習應該達成的終極目標中所包含的未知知識與技能等，還包括實現終極目標之前的過程中所涉及到學生尚不具備的知識與技能等。

（3）學生的“能知”。“能知”就是通過這節課教學，學生能達到怎么樣的目標要求。它決定學習終點（即學習目標）的定位。

（4）學生的“想知”。所謂“想知”，是指除教學目標規定的要求外，學生還希望知道哪些目標以外的東西（注：學生學習中，往往會通過提出疑問來體現“想知”。當然，學生的“想知”可能會超出教學目標或學生的認知水平。如果真是如此，課堂教學可不予拓展，但建議給學生一個提示性的交待或利用課外時間作個別解答）。

（5）學生的“怎么知”?！霸趺粗狈从硨W生是如何進行化學學習的，它體現學生的認知風格、學習方法和學習習慣等。

5、教學流程

教學流程是指教學過程的系統展開，它表現為教學活動推進的時間序列。換句話說，它就是教學活動如何引入、如何展開以及如何結束等。根據學生學習活動的一般過程，教學流程先后順序一般為導入新課、新課研習、課堂小結、鞏固訓練等。當然，新課研習包含多個環節在其中，說課時要根據不同類型的學習內容來進一步的細化。

闡述教學流程是說課的重點，因為教學內容的處理、教學方法的選擇、教學目標的達成等，都是通過這個環節來實現的，而且教師的教學理念也必須通過它來體現。那么，如何在說課活動中闡述教學流程呢？

（1）根據學習過程的要求來闡述教學流程內容。學習過程經歷了定向、活動、反饋與調控階段。定向階段，則要讓學習者明確學習內容以及學習目標；活動階段，學習者根據學習目標與內容開展相應的學習活動；而反饋與調控階段，則要獲取（測量）學生學習效果以及調整學生學習活動等。因此，闡述教學流程時，必須說明以下主要內容：

①教學活動在怎樣的情景下開展、怎樣體現新課導入和結課的呼應； ②怎樣呈現相關材料、怎樣指導學生開展信息加工、怎樣指導學生開展學習內容的整合、怎樣指導學生實現知識遷移并使學習內容進一步整合與內化等；

③采用怎樣的手段來測量或評定學生的學習效果、通過哪些途徑收集學生的反饋信息、如何根據學生反饋信息調控學生的學習活動等。

（2）在三維目標的指引下，從教師教和學生學兩個方面闡述教與學雙邊活動的設計。在教師活動的設計方面，包括設計怎樣的情景導入新課、如何組織和呈現教學內容、設計和指導開展哪些實驗活動、選擇哪些教學輔助設備、如何進行講解、設計怎樣的問題或練習供學生使用、如何進行歸納小結以及怎樣板書等；在學生活動方面，圍繞教師引導、指導，開展哪些有效的學習活動（如閱讀什么材料、觀察什么實驗、完成什么練習、如何進行實驗、怎樣開展討論、如何進行自我學習反饋、如何實現知識遷移等）。

此外，由于教學是圍繞著教學重點來開展的，而教學的關鍵又在于突破難點。因此在闡述教學流程時，必須就如何突出重點和如何突破難點上多作文章。此外，學習者學習熱情和興趣制約著學習活動的開展和學習效果的高低。所以，教學設計的闡述也要體現如何激發學生的學習熱情和興趣等內容。

6、教學反思

一般說來，教學反思就是教師以研究者的心態或視角，審視自己教學實踐的過程。它包括兩個方面：教師對教學中的缺點和錯誤進行反省與批判；對教學中的優點和長處的肯定和堅持。所以說課時說教學反思，無非是剖析自己在教材分析、學生分析特別是教學設計等方面有哪些可取之處以及存在的不足之處。具體包括：

（1）教學預設中的成功之處。例如，對教材分析和學生分析有哪些獨到之處；根據學生學習情況，準備了哪些調控措施；怎樣有效地激發學生學習興趣；如何落實對學生學習結果的反饋與監控；在課程資源開發中有哪些過人之處等。

（2）教學預設中尚存在的不足或難以把握之處。具體包括：

①對教學目標的定位特別是隱性目標（如過程與方法、情感態度與價值觀等）存在哪些困惑；

②學情分析還有哪些難以把握的地方；

③教學設計中設計的活動中哪些可能無法達到預期的效果等。

4.說課模板 《 》說課稿

尊敬的各位領導、老師： 大家好！

今天我要進行說課的課題是《 》。我的說課設計一共分為五個部分，分別為：說教材，說教法，說學法，說教學過程和總體上說明我為什么要這樣說課。首先，我對教材進行分析：

一、說教材

1.說教材的地位和作用

《 》是人教版教材×××必修1第 單元第 個框題。在此之前，學生們已經學習了，這為過渡到本框題的學習起到了鋪墊的作用。因此，本框題在×××中具有不容忽視的重要的地位。

本框題前面承接本教材的 這部分內容，后面是本教材的 這部分內容，所以學好這個框題為學好以后的×××打下牢固的理論基礎，而且它在整個教材中也起到了承上啟下的作用。本框題包含的一些×××理論，是以后×××學習中不可缺少的部分。

2.說教學目標

根據本教材的結構和內容分析，結合著××年級學生他們的認知結構及其心理特征，我制定了以下的教學目標：

（1）認知目標：×××（2）能力目標：×××（3）情感態度目標：××× 3.說教學的重、難點

本著×××新課程標準，在吃透教材基礎上，我確定了以下的教學重點和難點： 教學重點：×××。重點的依據：只有掌握了，才能理解和掌握

教學難點：×××。難點的依據： 較抽象；學生沒有這方面的基礎知識。

為了講清教材的重、難點，使學生能夠達到本框題設定的教學目標，我再從教法和學法上談談：

二、說教法

我們都知道×××是一門培養人的×××能力的重要學科。因此，在教學過程中，不僅要使學生“知其然”，還要使學生“知其所以然”。我們在以師生既為主體，又為客體的原則下，展現獲取理論知識、解決實際問題方法的思維過程。

（說學情）考慮到××年級學生的現狀，我主要采取學生活動的教學方法，讓學生真正的參與活動，而且在活動中得到認識和體驗，產生踐行的愿望。培養學生將課堂教學和自己的行動結合起來，充分引導學生全面的看待發生在身邊的現象，發展思辨能力，注重學生的心理狀況。

當然教師自身也是非常重要的教學資源。教師本人應該通過課堂教學感染和激勵學生，充分調動起學生參與活動的積極性，激發學生對解決實際問題的渴望，并且要培養學生以理論聯系實際的能力，從而達到最佳的教學效果。同時也體現了課改的精神?；诒究蝾}的特點，我主要采用了以下的教學方法：

1、直觀演示法：利用圖片等手段進行直觀演示，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，促進學生對知識的掌握。

2、活動探究法：引導學生通過創設情景等活動形式獲取知識，以學生為主體，使學生的獨立探索性得到了充分的發揮，培養學生的自學能力、思維能力、活動組織能力。

3、集體討論法：針對學生提出的問題，組織學生進行集體和分組討論，促使學生在學習中解決問題，培養學生的團結協作的精神。

由于本框題內容與社會現實生活的關系比較密切，學生已經具有了直觀的感受，可以讓學生自己閱讀課本并思考，并例舉社會上存在的一些有關的經濟現象，在老師的指導下進行討論，然后進行歸納總結，得出正確的結論。這樣有利于調動學生的積極性，發揮學生的主體作用，讓學生對本框題知識的認知更清晰、更深刻。

三、說學法 我們常說：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒有掌握學習方法的人”，因而，我在教學過程中特別重視學法的指導。讓學生從機械的“學答”向“學問”轉變，從“學會”向“會學”轉變，成為真正的學習的主人。這節課在指導學生的學習方法和培養學生的學習能力方面主要采取以下方法：思考評價法、分析歸納法、自主探究法、總結反思法。

最后我具體來談談這一堂課的教學過程：

四、說教學過程

在這節課的教學過程中，我注重突出重點，條理清晰，緊湊合理。各項活動的安排也注重互動、交流，最大限度的調動學生參與課堂的積極性、主動性。

1、導入新課：（2—3分鐘）由上節課學過的知識和教材開頭的情景設置導入新課。導語設計的依據：一是概括了舊知識，引出新知識，溫故而知新，使學生能夠知道新知識和舊知識之間的聯系。二是使學生明確本節課要講述的內容，以激發起學生的求知欲望。這是政治教學非常重要的一個環節。

2、講授新課：（35分鐘）在講授新課的過程中，我突出教材的重點，明了地分析教材的難點。還根據教材的特點，學生的實際、教師的特長，以及教學設備的情況，我選擇了多媒體的教學手段。這些教學手段的運用可以使抽象的知識具體化，枯燥的知識生動化，乏味的知識興趣化。還重視教材中的疑問，適當對題目進行引申,使它的作用更加突出，有利于學生對知識的串聯、積累、加工，從而達到舉一反三的效果。（重要強調你是如何突出重點和突破難點的）

3、課堂小結，強化認識。（2—3分鐘）課堂小結，可以把課堂傳授的知識盡快地轉化為學生的素質；簡單扼要的課堂小結，可使學生更深刻地理解×××理論在實際生活中的應用，并且逐漸地培養學生具有良好的個性。

4、板書設計：我比較注重直觀、系統的板書設計，還及時地體現教材中的知識點，以便于學生能夠理解掌握。我的板書設計是：×××。

5、布置作業。針對××年級學生素質的差異，我進行了分層訓練，這樣做既可以使學生掌握基礎知識，又可以使學有余力的學生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。我布置的課堂作業是：×××。

五、我為什么要這樣上課

1、對教材內容的處理。根據新課程標準的要求、知識的跨度、學生的認知水平，我對教材內容有增有減。

2、教學策略的選用：

（1）運用了模擬活動，強化學生的生活體驗。教材這部分知識所對應的×××現象，學生具有了一定的生活體驗，但是缺乏對這種體驗的深入思考。因此在進一步強化這種體驗的過程中進行了思考和認知，使知識從學生的生活體驗中來，從學生的思考探究中來，有助于提高學生的興趣，有助于充分調動學生現有的知識，培養學生的各種能力，也有助于實現理論知識與實際生活的交融。

（2）組織學生探究知識并形成新的知識。我從學生的生活體驗入手，運用案例等形式創設情境呈現問題，使學生在自主探索、合作交流的過程中，發現問題、分析問題、解決問題，在問題的分析與解決中主動構建知識。在引導學生思考、體驗問題的過程中，可以使學生逐步學會分析、解決問題的方法。這樣做既有利于發展學生的理解、分析、概括、想象等創新思維能力，又有利于學生表達、動手、協作等實踐能力的提高，促進學生全面發展，力求實現教學過程與教學結果并重，知識與能力并重的目標。也正是由于這些認識來自于學生自身的體驗，因此學生不僅“懂”了，而且“信”了。從內心上認同這些觀點，進而能夠主動地內化為自己的情感、態度、價值觀，并融入到實踐活動中去，有助于實現知、行、信的統一。

（結束）各位領導、老師們，本節課我根據××年級學生的心理特征及其認知規律，采用直觀教學和活動探究的教學方法，以“教師為主導，學生為主體”，教師的“導”立足于學生的“學”，以學法為重心，放手讓學生自主探索的學習，主動地參與到知識形成的整個思維過程，力求使學生在積極、愉快的課堂氛圍中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學效果。

我的說課完畢，謝謝！

5.教師面試著裝與情緒

（一）男教師面試著裝

合肥市教師面試一般是在7-8月，正好是夏季，所以可以選擇襯衫、西褲、皮鞋。這樣的搭配顯得較為正式。襯衫顏色一般要求素色，不宜過花，并且一定要在面試前熨燙平整?？梢圆挥么钆漕I帶。西褲的選擇以黑色、藍色、藏青色為主，面料要有質感，剪裁要合身。皮鞋的選擇一定要和褲子的顏色款式相協調。同時穿的襪子的顏色應為與褲子相同的色系。

（二）女教師面試著裝

女教師面試可以不必太過正式，不需要穿西裝、套裝，太過正式的衣服往往會缺乏親和力。特別是面試小學老師，可以選擇顏色清爽，款式簡單大方的裙子，再搭配不露腳趾的單鞋或是涼鞋，注意鞋子一定要有3——5厘米的跟。另外，考生的頭發最好可以簡單的扎起來，劉海不能遮住眼睛?？梢曰瓓y，簡單干凈，切忌穿著打扮“性感”。

女教師著裝五忌

A.忌露。教師工作與外出時，著裝不能露出乳溝、肚臍、脊背、腋毛等。例如，若穿露肩臂的正式夜禮服，則應去掉腋毛。

B.忌透。衣服再薄，天氣再熱也不能使內衣、背心、文胸、內褲等若隱若現，甚至一目了然，也不能讓內衣外穿之風刮進校園。

C.忌緊。制服過于緊身，讓內衣、內褲的輪廓原形畢露是既不文雅，也不莊重的。D.忌異。教師不是時裝模特，不能過分新奇古怪，招搖過市。

E.忌亂。不可穿著不講究：卷袖子、敞扣子，顏色過亂、飾物亂配，衣服臟、破、皺，不燙不熨，油垢、牙膏遺跡“昭然若揭”等現象都不應出現。

（三）緩解過度緊張 作為考生，一方面要樹立信心，力爭使自己在考前復習充分，在考場上發揮出最高水平，另一方面要心情愉悅、情緒穩定，輕松走進考場。這里，向大家介紹幾種減輕考前過度緊張的方法。

①咨詢法。對學習中的難點要及時找人求教，千萬不要自己苦鉆牛角尖。心理上有了障礙也要及時通過心理咨詢加以排除，理順心氣，或把緊張的感受告訴親密的人，在交談中緩解緊張情緒。

②放松法。出現緊張情緒時可以通過聽輕松的音樂或專門的放松療法磁帶，調節一下情緒后再繼續復習。緊張時多做深呼吸，或用右手大拇指按摩左手腕內關穴，也可消除緊張。洗澡時可自我暗示：緊張已被水沖洗掉了。

③運動法。暫時放下沉重的學習負擔，適當運動，忘記一切不快，呼吸新鮮空氣，欣賞室外風景，和朋友溝通思想，這樣可以充分調節自己長期緊張而疲勞的身心，對于學習可以起到事半功倍的效果。

④遺忘法。對與應考無關而又難以忘記的事情，可向朋友或面對鏡子宣泄一番，然后遺忘掉，留下積極的應考情緒專心復習。

每個人還有很長的人生之路要走，只要卸下沉重的包袱，保持良好的心態，邁開輕松的步履，充滿自信地走向考場，后面人生之路一定能走穩、走好。

第四篇：備課上課評課

備課上課評課

備課上課評課，是中小學教師的主要職業生活。任何生活，人們自覺不自覺地都會用一種態度、一種意識去對待它。對待生活的觀念、態度和意識，是作為人生活得是否順利、是否高興、是否幸福的關鍵。如果把備課上課評課作為教師的生活，就應該用一種“看山”的態度和意識取對待它。這種“看山”，可以稱之為“峰巒意識”。

那么，我們老師在備課、上課、評課時，又是什么狀態呢？也許，我們許多老師會認為，我們的心靈不自由。因為我們的備課、上課和評課的目標意識非常濃厚，什么知識、練習、重點、難點時刻雕刻在腦子里，懸掛在口頭邊，我們哪來自由？事實上是否真的是這樣？

【文例】小學語文第十冊第二組的〈白楊〉和〈桃花心木〉，對〈白楊〉寓意的逆向思考；對〈桃花心木〉主人公觀點的理解和爭議。

通過上面文段的觀賞，我們可以得出一個想法。備課上課評課能不能像看山、看水一樣達到心靈自主的狀態，關鍵在于我們是否把備課上課評課當成是看山看水。如果是，那備課上課評課的內容、對象和環境，也就如山水，可以使我們得到許多自由自主的感受與體驗。否則，備課上課評課就只是為生活所迫使、被領導所要求、受領導所監督的技術勞動而已；甚至可以說，我們是被強迫在進行一種奴隸似的的勞作。

第五篇：備課說課

《解決問題》教案

于芹

學習目標：

1、通過學習，學生能用方程的方法解答“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數”的分數應用題，并能掌握檢驗方法。

2、根據題意，能畫線段圖分析圖意。

3、學習數學知識的應用過程，感受身邊數學，體會學數學，用數學的樂趣，培養學生知識遷移能力。

學習重點：

找準單位“1”，找出等量關系．

學習難點：

能正確的分析數量關系并列方程解答應用題．

學習過程：

一、鞏固舊知，過渡引入

1、根據題意，判斷誰是單位1

2（1）棉田面積占全村耕地面積的

53（2）小軍的體重是爸爸的

81（3）故事書的本數占圖書總數的

31（4）汽車的速度相當于飛機速度的

52、根據條件填寫關系式（1）白兔的只數占總只數的3

4（2）甲數正好是乙數的55（3）男生人數的恰好和女生同樣多。

6二、學習新知

1、出示例1（1）讀題，找出已知條件和問題。

（2）根據題意與線段圖理解題中的條件和問題。

（3）根據題意，啟發學生：根據一個數乘分數的意義寫出數量關系式。

2黃沙×

=水泥

5師引導：這道題把哪個數量看作單位“1”，是已知的？還是未知的？該怎樣求？能不能根據上面的等量關系式，設未知數χ，再列方程求出？（4）學生嘗試練習方程解答，個別板演，教師點評。（5）讓學生自己檢驗（6）說說解題思路。

三、嘗試練習

31、小營村有棉田45公頃，占全村耕地面積的。全村耕的地面積是多少公頃？

522、一條褲子75元，是一件上衣價錢的。一件上衣多少錢？

3（1）讀題，明確條件和問題。（2）引導題意和線段圖對比。（3）學生解答，教師巡視點撥。

四、鞏固練習：（要求畫線段圖）

1、課本第55頁的“課堂活動1”生口答

2、課本第55頁的“課堂活動2”共同練習、板演

五、總結、拓展延伸

今天的學習內容都是單位“1”的量沒有告訴我們，可以用設χ的方法，把χ當作已知數列出方程，求出方程的解后并檢驗。同學們能根據題意用算術法解答嗎？

《解決問題》說課稿

說課人：于芹

一、說教材

我教學的內容是小學數學第十一冊第三單元分數除法解決問題例1，這部分內容是在學過分數除法的意義和計算法則、分數乘法應用題基礎上進行教學的。同求一個數的幾分之幾是多少的應用題一樣，本小節教學的一個數的幾分之幾是多少求這個數的應用題，也是由于分數乘法意義的擴展，相應地除法意義的具體含義也有了擴展而產生的新的應用題。根據教材特點和學生實際我確定本節課的教學目標是：（1）會分析簡單的分數除法應用題數量關系。（2）能列方程正確解答簡單的分數除法應用題。（3）培養學生初步的邏輯思維能力。教學重點是：能用方程正確解答分數除法應用題。教學難點是：確定單位“1”、分析數量關系

二、說教法：

本節課我貫徹“以學生為主體，教師為主導，訓練思維為主線”的原則

1、自主探究、尋求方法

讓學生充分自主探究、尋求分數除法的解題方法。

2、設計教法體現主體

課堂設計以學生為主體，教師是領路人，注重學生間的合作與交流各抒已見、取長補短、共同提高。

3、分層練習、注重發展

三、說教學流程

這節課學習的“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數?！钡姆謹党☉妙}，和前面的內容“求一個數的幾分之幾是多少？”的應用題聯系緊密。應此我在設計教學環節時注重了新舊知識的銜接。先復習“求一個數的幾分之幾是多少？”的量率對應關系及解題方法。準備題也緊緊圍繞這一知識點進行，自然引出“已知一個數的幾分之幾是多少，求這個數。”的分數除法應用題，而且從復習到新知識都重視學生從線段圖入手，找準對量關系去解題。使學生畫圖規范、正確理解題意，養成良好的解題習慣。教學例題時，注意培養學生的自主學習意識，由學生自己畫圖、找量、率對應關系，而且重點引導學生自己提出問題。如：老師指著學生畫的線段圖問：“你是怎樣畫的？”（幫同學理清思路）。引導同學向板演同學提問，一生問：“為什么標在下面？”通過這一重點問題的提出、討論，使學生明確求單位一的這類型應用題的解題關鍵是找準量、率對應關系，從而正確解題。教學中還注重創設情景，給學生充分的表達空間，訓練學生的思維習慣。重視學生對知識的歸納、概括，學完新知后學生自己總結出解答分數除法應用題的一般步驟，解題的關鍵所在。在練習題的設計上緊緊圍繞新知識并有一定梯度較好的訓練了學生的思維能力。

不足：

1、復習引入時間過長，題型類似，缺少變化；

2、“分數除法的意義”滲透不足。應讓學生圍繞例題多說量率的對應關系和算理，增加生生之間的交流。使學生加深記憶，更好的理解題意，掌握解題方法。