第一篇：父親與鳥 說課

《父親與鳥》說課稿

各位老師，各位領導：

大家晚上好！

今天我說課的內容是義務教育課程標準實驗教科書二年級上冊第29課《父親和鳥》。下面我將從

一、說教材，二、說教學目標，三、說教學重難點，四、說教法學法，五、說教學過程等五個方面來對本課進行說明。

一、說教材

這是人教板第三冊第七單元中的一課。課文通過“我”和“父親”關于鳥的對話，他的話和鳥的活動配合得那么默契，他和鳥是那么親密無間，好似一家人。可貴的是作者并沒有寫“父親”是怎樣保護鳥的或為鳥的生活環境提供什么方便，而是通過敘述“父親”對鳥的深層了解來表現“父親”的愛鳥。讓我們了解到“父親”通過仔細觀察知道林中有鳥，還熟悉和了解鳥兒什么時候愛唱歌，什么時候最容易受到傷害，體會到父親對鳥的熱愛。在課文的最后也寫出了我同樣也是愛鳥的。本課給人最強烈的感受是人與自然的和諧與融洽。

二、說教學目標

新課程標準對于小學的教學目標明確指出：目標的制定是從學習基礎知識，基本技能，發展智力和創造力，重視過程與方法，培養情感態度價值觀，形成良好的心理品質和行為習慣等方面考慮的。因此，結合本篇文本的教學內容和學生的實際情況，我將這樣設計本課的教學目標：

1.會認“蒙、喃、味、濃、騰、獵、黎”7個生字，會寫“并、夜、喜、重”等8個生字，能用“喜歡”說話。

2.有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿，激發學生愛鳥護鳥，與大自然和諧相處的思想感情。

3.主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語。

三、說教學重難點

為了更好的完成以上教學目標，根據二年級學生的心理特點及教學內容，我確定了以下教學重難點：

教學重點：有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿。教學難點：主動積累課文中的優美詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。

四、說教法學法

說教法： 基于本課的設計理念和教學目標，本課的設計思路為 “整體感知—品味語言—積累拓展”，主要運用情境創設法、多樣朗讀法、媒體輔助法、讀寫結合法等教法。

說學法： 二年級的孩子已經認識了許多生字，并能讀懂淺顯的童話、寓言、故事。因此在學法指導上，重在朗讀、感悟、品味語言。主要采用自主探究法、圈點勾畫法、以讀悟文法、小組合作法等學法。

五、說教學過程

圍繞以上教學目標、教學重點和難點，我設計了以下教學過程：

（一）情境導入，感受自然與生命之美

1、著名特級教師于漪說過：“課的第一錘要像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住。”所以我首先讓學生在優美的音樂聲中欣賞一些樹林和鳥兒的精美圖片。以欣賞圖片談體會的方式來感受大自然的和諧與生命的美好，為學習文本，體會文中主人公的情感做好鋪墊。

2、通過談感受引出課題，板書課題。(板書：父親和鳥)質疑導入：文中的父親和鳥之間會有怎樣的故事呢?

（二）初讀課文，學習字詞

1、于是孩子們懷著好奇心，自讀課文，讀通句子，認準生字，初步了解文意。

2、再以生字卡片形式出示本課生字讓學生認讀，帶拼音，去拼音，注意蒙和騰是后鼻音，瞬是翹舌音。

3.課件出示詞語，指導認讀；

父親 獵人 黎明 霧蒙蒙 驚動 快活 容易 熱騰騰 氣味 潮濕 時刻 濃濃的認讀形式：開火車讀詞語，齊讀詞語。

（三）深入研讀，感悟父親愛鳥情懷

1.齊讀第一自然段：父親一生最喜歡樹林，還有愛唱歌的鳥。

問學生知道了什么？（父親愛鳥）

品讀“最喜歡”、“一生”等詞，感悟父親從小到老最喜歡樹林和小鳥，難怪他知道的那么多有關鳥的知識。

從父親愛樹林，愛唱歌的小鳥過渡到到讓學生讀一讀父親和鳥的故事。2.速讀課文，劃出有關體現父親知鳥的句子。（一共7個句子）學生劃完畢后，然后指導朗讀感悟表現父親了解鳥的句子：

（1）父親突然站定，朝霧蒙蒙的樹林，上上下下望了又望，用鼻子聞了又聞。他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”

提問： A、霧蒙蒙的樹林是什么樣的？

B、“喃喃地說”是怎樣地說？父親為什么要這樣輕，這樣慢地說？

C、學學父親說話的語氣，讀讀這句話。

D、討論：“望了又望”，“聞了又聞”的意思是什么?父親望見了什么，聞到了什么?他知道了什么?我望見了聞到了嗎?為什么? 可以采用引讀方式來幫助學生體會父親對鳥兒的了解：

父親在霧蒙蒙的樹林邊就知道林子里有不少的鳥，可我呢?引導學生讀：我并沒有看見一只鳥飛，也沒聽到一聲鳥叫。

父親上上下下望了又望，就知道林子里有不少的鳥，可我呢?沒有看見一只鳥飛，也沒聽到一聲鳥叫。

繼續引讀：

父親用鼻子聞了又聞，就知道林子里有不少的鳥，可我呢?引導學生讀：我聞到濃濃的草木氣味，沒有聞到鳥的氣味。

通過對比“我”和父親的不同感受，使學生體會到父親的觀察入微，體悟到父親對鳥的深入了解，父親真是個“知鳥”的專家。

（2）父親指著一根樹枝對我說：“看那里，沒有風。葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。”父親的話很輕，生怕驚動了鳥。

問學生：父親在說的時候，會有什么動作、表情？

在“嗯，還有鳥味。”前又會有什么動作或神態呢？說話的聲音呢？

學生把父親的話讀出來，形式為：自由練讀——指名讀——齊讀。（3）“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。”

這里可以問學生：冬天，我們的小手都快凍僵了，媽媽拿什么為你們焐手的？小鳥們是怎樣將羽毛焐得熱騰騰的？

（4）父親又說：“聽，鳥要唱歌了。”（5）父親說：“這是樹林和鳥最快活的時刻。”

問學生：什么時候鳥最快活？你能給快活換個詞嗎？你什么時候最快活？快活的時候你會說些什么？做些什么呢？引導學生感受小鳥在林子里的快活。

導讀：此時在我們的眼里又多了一幅生動的畫面：小鳥們成群地站在枝頭上，面對著初升的太陽盡情地歌唱。他們在空中時而盤旋，時而低飛，那么活潑，那么可愛！你聽，它們掩藏不住內心的喜悅向我們訴說________

引導學生說“這是樹林和鳥最快活的時刻”

（6）父親又對我說：“在鳥最快活的時刻，在鳥飛離樹枝的那一瞬間，最容易被獵人打中。”

提問學生：“一瞬間”是多長的時間？

使學生感受父親說這話時的心情

出示：父親知道鳥兒最幸福的時刻也是鳥兒最危險的時刻

（7）通過我的疑問引出父親又說的一句話“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來重。”

（四）分角色朗讀、合作朗讀體會“我”和父親在清晨樹林邊的對話。

讀后交流：讀了父親的這些話，你明白了什么?像這樣的父親可能會成為獵人嗎?為什么? 暢談感受：父親和鳥就像()。父親和鳥就像親人、像手足、像益友、像我和爸爸媽媽一樣，和諧相處。

(在這一環節多種方式的讀與悟的過程中，鼓勵學生發散思維，暢所欲言，肯定學生多元化的個性理解和感悟。多角度感受父親的知鳥愛鳥，逐步領悟到父親之所以對鳥兒這樣熟知，是因為他對鳥兒發自內心的喜愛，對生命的熱愛和珍惜。感受到原來人和動物之間的和諧相處是那么美好。)

（五）最后找找文中寫“我”感受的句子“我真高興，父親不是獵人。”讀一讀，議一議：我為什么高興父親不是獵人呢?難道我僅僅高興父親一個人不是獵人嗎? 我心里還有更大的愿望，你知道嗎?

(通過對“我”的心理剖析，讓學生學會從“我”的角度來思考和感受，體會原來“我”也是熱愛鳥兒這種美麗的生靈，也是發自內心地要保護它們，不希望人們去傷害鳥兒。在孩子們幼小的心靈深處播下了熱愛大自然、保護大自然、保護生靈的種子。)

（六）書寫

五、說板書

好的板書是一份微型的教案，此板書力圖全面而簡潔的將授課內容傳遞給學生，清晰直觀，便于學生理解和記憶，理清文章脈絡體現教學過程和教學目標的有機統一。我的板書設計如下：

*********** ******* ******** ******* ******** ******* ******** 以上，我從教材、教學目標、教學重難點、教學方法、教學過程和板書設計六個方面對本課進行了說明，我的說課到此結束，謝謝各位領導和老師！

此模板僅供參考，不要盲信，還是應根據課文的具體內容寫相應的說課稿！

第二篇：鳥梁實秋說課

魚躍于池 鳥翔于天 萬類霜天競自由

《鳥》說課

各位老師，大家好！我說課的內容是部編版義務教育語文七年級上冊第五單元第十八課《鳥》。下面，我將從語文課程標準要求；教材和學情分析；教學方法和學法以及教學過程的設計四個方面進行說課。

語文課程標準要求

語文課程標準指出，欣賞文學作品，能有自己的情感體驗，領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示，落實十八大提出的“立德樹人”任務，品味分析作品中富于表現力的語言。

教材分析：新編教材采用“人文主題”和“語文要素”雙線組織單元的結構，經過仔細研讀新教材，我發現教材的單元目標和教學重點非常明朗，在人文主題方面，有關愛生命、善待生命的悄然滲透；在語文要素方面，明確提出著力訓練默讀的閱讀方法和勾畫重點語段、概括中心的閱讀策略。由此，我結合新教材課前預習和文章后“思考探究”“積累拓展”活動的提示啟發，設計了三個重要的教學環節“默讀理脈絡——研讀品語言——討論悟主題”，把關愛動物、善待生命的人文精神融入到培養學生語言能力發展的過程中。

教學方法和學法

根據本節課目標和文本特點，我采用以下教法：

1.情景教學法：充分利用多媒體課件等手段，創設情境，激發學生學習熱情 2.朗讀法：通過有感情的朗讀，收到到與文本與作者交流的效果，便于理解作者的情感，獲得美的體驗

3.討論點拔法：當學生討論探究中遇到了阻礙，教師再適時點撥啟發 學法指導：采用自主、合作、探究和圈點批注的的學習方法，充分培養學生學習的自主性

教學過程設計：

整個教學設計，由三個重要部分組成：默讀理思路——研讀品語言——質疑悟主題

一、導入：交流：喜歡小鳥嗎？能說幾句有關鳥的詩句嗎？是的，鳥是詩歌的精靈，它曾逗留在古人不同的詩行中。白居易筆下的鳥是報春的使者；杜甫筆下的鳥是林間的歌手；劉禹錫筆下的鳥是云中的花朵。它總是這樣不請自來、眉飛色舞，現在它又來到近代散文大家梁實秋的文中，觸發了梁先生諸多情思，此刻就讓我們來聆聽梁先生的深情訴說。

二、整體感知理脈絡（默讀---交流）師：作為散文史上的名篇，《鳥》足足有1600字，通讀一遍耗時不少，如何才能事半功倍，（結合本單元指導的閱讀方法，有了問題，學生就不會漫無目的，隨隨便便地讀。）

（一）（ppt：默讀理脈絡）（默讀方法，指名讀）并帶著這個問題去讀。請畫出每段的中心句，如果沒有中心句，可用關鍵詞概括。（交流段落中心句并明確了全文的中心句，自然完成教學目標一）

三、重點研讀品語言（品味---誦讀）師：這么多的鳥真是令人眼花繚亂，那你最喜歡梁先生筆下什么樣的鳥？學生交流后順勢聚焦在文章的3、4段，看梁先生是如何在字里行間傳達這種愛之深的？

（一）交流所知的語言賞析角度

（二）今天再介紹幾種方法（ppt：愛的傳達，語言品味小錦囊）

修辭手法

抒情方式

詞句推

誦讀片段（請結合這些方法，選取文中3、4段的一兩處進行批注。）

（三）交流

3段：鳥鳴傳喜：學生在品味了比喻排比之后，需要老師進一步提引導著學生走進教材，又走出教材，立足教材，又超越教材，使其讀出味道

1、我感覺這些文字好像不知是從哪首詩中開了小差，跑到這里來了，不信你看（改成分行詩歌，學生很自然讀出歡快、詩意）——句子長短錯落，讀來舒緩自如（出示梁實秋語言特點一）4段：鳥形傳愛

1、抒情方式：世界上的生物，沒有比鳥更俊俏的。（直接抒情）

那鳥的形體有多俊俏？（形體：排比 身軀）——有人說這段文字讀來拗口，難道不應該文通字順嗎？——（出示改文）。比較閱讀①準確清麗，你想象不出還有更準確的詞語能代替它，梁先生有極高的文學修養，這樣的句子比比皆是：白鷺佇立。②文言典故信手拈來。③文白夾雜（出示語言特點二：簡約典雅、文白夾雜）——師：古風神韻名仕之風如撲面春風款款而來——讀出贊美，讀出韻味

2、配樂誦讀感受。

（此環節通過對語言的品讀賞析，意在體會梁先生的語言風格，培養學生對語言的賞析能力）

四、質疑討論悟主題（質疑----討論）

（一）過渡：鳥鳴傳喜，鳥形傳愛，梁先生開篇就是這樣點題的“我愛鳥”，而這些段落也始終圍繞這個關鍵句來寫，這就是我們在平時寫作中強調的“圍繞中心選材”。那么對照我們平時的寫作思路，看看整篇文章，有沒有讓你疑惑不解的地方？，（學生質疑：文章中心“我愛鳥”，為何大篇幅寫了給人帶來悲苦的鳥？2、6、7段）師：是啊，悲苦怎能讓人愛呢？這和愛有什么關系呢？看來梁實秋這位大作家寫跑題了，要我看補救的辦法就是刪去2、6、7段？行嗎？（分組討論2、6段，圈點勾畫關鍵詞句證明觀點。）

（二）交流

1、第2段籠中鳥，梁先生表達對鳥的同情（“鳥到了這種地步”）人束縛了鳥的自由，鳥只能茍延殘喘。（追問：梁先生愛鳥，這些提籠架鳥的人愛不愛鳥？）“優待”引號，反語，方便卻不自由，這不是真正的愛。（追問：那么你覺得真正的愛是什么？）可用句式“真正的愛不是

是

”回答。（師總結：）對鳥的同情，對養鳥人的指責，對人類行為的反思，所以不能刪。

2、第6段寒風中凍死的鳥，饑餓的麻雀，給人帶來悲苦。哈代：環境反差之大，極言人之幸福，鳥之可憐，詩人感喟“鳥！你連這樣一個快樂的夜晚都不給我！”是怪鳥煞風景，破壞人的興致嗎？——這是一種更為深沉的愛，對在困境中不幸者的同情，希望鳥與人一樣能有一個幸福的夜晚，因此感喟是痛惜惋惜。（注意兩個感嘆號）師生配合讀出這種感覺。（師總結）讀哈代筆下這只在料峭寒風中凍死的鳥兒，你是否聯想到賣火柴的小女孩就是死在了這樣一個寒夜；看梁先生筆下這只羽毛蓬松戟張的麻雀，你眼前是否出現了那些在垃圾桶里尋食衣衫襤褸的乞丐？艾青說：為什么我的眼里常含淚水，因為我對這土地愛得深沉。至此我們不難明白，對于這些困境中的人，鳥，梁先生不是不愛，而是愛得更加深沉，這種悲天憫人的情懷，才是真正的大愛！

五、結束語

當梁先生離開四川之后，那些在廣闊天地里自由飛翔的鳥兒不見了，這些可憐的麻雀寒鴉早已失去了鳥的活潑多姿。人類改變了環境，囚禁了鳥兒，總有一天，當天空中再沒有鳥兒飛過的時候，我們才明白是人類囚禁了自己。

我們不愿再看到“我是一只小小鳥，想要飛呀飛不高”，惟愿魚躍于池，鳥翔于天，萬類霜天競自由！

第三篇：鳥島說課（定稿）

說課

一、說教材。

《鳥島》是九年制義務教育小學語文第四冊第七單元第十八課。這一個單元的課文屬于“愛國篇”，主要教育學生熱愛祖國，了解一些祖國的風光。本篇課文主要寫了青海湖鳥島春夏兩季鳥類活躍的情形，告訴我們人與鳥是朋友關系，進行初步的保護野生動物的教育。

低年級語文教學，主要是注重字、詞、句的積累，經過近兩年的學習，學生初步具備了聽、說、讀、寫的能力，能抓住重點詞句，感悟文章表達的情感。而且，二年級上冊學習的《美麗的丹頂鶴》，《放小鳥》，以及剛學過的《識字6》等課文中都滲透有與動物朋友和諧相處的感情祭奠。但在接受新知識方面仍有一定的困難, 因此課堂上要圖文結合，將學生帶入故事情景中，以圖來幫助學生了解事情的發生，幫助學生理解課文。（這部分要放在教法指導里）

結合教材內容和學生的特點，我依據布盧姆的“三維目標”理論將本課的教學目標確定為以下幾點：

知識與技能目標：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2、學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。

3、了解我國青海湖西部有一個鳥島，知道島上鳥非常多的特點。

過程與方法目標：

讓學生通過品讀，體會鳥島上鳥兒非常熱鬧的場面。

情感與態度目標：

憑借語言材料的品味，感悟，懂得鳥是人類的朋友，從而自覺地愛鳥護鳥，樹立與自然和平共處的意識。

本課的教學重點是通過有感情地朗讀和背誦課文，理解鳥島的熱鬧。難點是體會正是因為人類能與鳥和平共處，才使小小的鳥島聞名中外。

二、說教法、學法。

課標明確指出，要讓學生喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。要重視閱讀情趣和良好閱讀習慣的養成。我打算采用扣讀導悟的方法進行教學。掃清字詞障礙，多種形式的朗讀讓學生初步感知課文，了解文章的大致內容。通過對重點詞語的理解感悟和有關句式的訓練，針對低年級學生形象思維優于抽象思維的特點，運用多媒體手段幫助學生潛移默化地理解蘊藏在語言文字里的思想感情，最后借助音樂的感染，幫學生整合所學內容，形成“美讀”。學生呢，指導他們對課文片段進行自瀆自悟，對于第三自然段，學生要嘗試著合作討論和交流，對于特別難理解的詞語，學生可以通過看插圖聯想，看多媒體呈現的圖片和視頻，學會從多種渠道獲取信息，享受閱讀的樂趣。

三、說教學程序。

（一）情境導入，初讀感知。

出示中國地圖，找出在這個狀似雄雞的版圖上青海湖鳥島的具體位置，可以標一下。對青海湖地區的氣候做簡單的介紹。

本單元課文都是“愛國篇”的范疇，第18課是位于祖國西北的鳥島，第19課介紹的是位于寶島臺灣的蝴蝶谷，第20課介紹的是位于西雙版納的傣族特有的民族節日——潑水節。講著課標一處，往下講可以接著在地圖上標，這樣的設計可以達成本單元的教學目標，培養學生“心中有祖國”的思想感情，提升語文素養。

初讀的要求是正確、流利，也就是不添字，不漏字，不讀破詞語和句子。

（二）精讀感悟，突破重點

在文章中，有一些詞語如“陸續”“挨”，可能會對學生的學習產生障礙，對理解鳥島的熱鬧，為了保證。。，我準備采取這樣的辦法來處理。

第二小節的 “陸續”這個詞的意思學生理解起來可能有一定的難度，根據學生對形象直觀的事物更有體驗這一特點，我采用“貼圖理解“的方法。教師一邊說“一群赤麻鴨飛來了”，一邊貼上成群的赤麻鴨的圖片，用簡筆畫畫上鳥島的陸地。接著“一群斑頭雁飛來了”，貼圖，“又一群鸕鶿飛來了。”再貼圖，最后說“一群一群”的鳥兒接連不斷地飛來到鳥島上，讀一讀呢？

第三小節的“熱鬧”的理解需要分層次進行。第一層，是從文字表面上來理解的。大聲朗讀第三自然段，找出最能體現六月鳥島特點的詞語。再讓學生去找，看你是從哪些詞語中看出鳥島上鳥多，熱鬧的？給學生充分的時間來朗讀，來交流。教師相機歸納。比如，講“聚”，可以引導學生想象，這么多鳥兒碰到了，它們會怎么打招呼？你仿佛看到了什么，聽到了什么呢？還可以提供簡單的句式，方便他們說話。讓學生去聯想，再帶著自己的感受來美美地讀一讀。

課標中指出，可以借助讀物中的插圖理解詞語。第二層是體會島上鳥兒的歡暢，快樂！教師動情地講述：10多萬只候鳥從四面八方來到這一個小小的島上，筑巢安家，養育后代，誰來給“鳥島”換個名字呢？（鳥的樂園，鳥的天堂，鳥的世界。）

（教理呢？是讓學生整體感知，還是什么。）

最后，教師可以根據板書進行一定的整合，引讀或者進行背誦的練習。

（三）情感升華，體味和諧

導入處埋下伏筆，這一個不起眼的小島怎么就聞名中外了呢？引入第107頁第四題的句式訓練，通過學生的朗讀比較，可以很清楚地找到答案——正是因為人們知道鳥是我們人類的朋友，我們要和自然和平共處，所以盡管來島上玩的人很多，但是誰都不去打擾鳥兒，所以鳥兒更愛到這座小島上來生活，游戲。鳥兒越來越多，小島才聲明遠播。其實，我國的鳥島還有很多，比如 鳥島，鳥島。

這是為了達到情感與態度目標而制定的，通過句式的訓練，讓學生通過找出因為后置的設計體會作者的表達需要，從而產生情感的共鳴。

四、板書設計

18、鳥島 人 愛 鳥

{

鳥多 蛋多 窩多

愛護 幸福

這個板書一來可以有效地幫學生小結整篇課文的大意，指導他們背誦起到提綱的作用，而且對達成我設計的情感與態度目標有幫助。

教學反思

一、給學生創設愿讀、樂讀、會讀的閱讀情境。

鳥兒對于小學生來說，是很熟悉，因為在生活中司空見慣，但對于有千千萬萬只鳥的鳥島來說，卻是很陌生的。因此教學中，我以“讀”為主軸，激發學生的情感，激發學生的內在動力，努力為學生創設一個愿讀的情境。

二、通過各種形式的朗讀，促進學生新知識的內化。

對于學生來說，生活經驗不豐富，生活體驗更不全面。學生通過聽覺、觸覺、視覺等感官的協調作用，才能有效地促進心理內化，才能更準確地掌握重點，突破難點。從而內化學生自己的知識儲備，如我在教學第三自然段，多媒體出示了夏天鳥島熱鬧的情景。精美畫面，不僅激發了學生濃厚的興趣和討論的欲望，而且使學生對鳥島有了更深刻的了解，學生反復朗讀重點句，讓學生在讀讀、議議中進一步體會夏天鳥島熱鬧的特點。從而把這些來鳥島的信息轉化為自己內在知識儲備的部分。

三、讓學生領略語言文字的精妙。

《鳥島 》這篇課文，用詞上很精妙。如：一眼望去，密密麻麻的鳥窩一個挨著一個。窩里窩外，到處是玉白色的、清綠色的鳥蛋。學生通過看看想想，讀讀議議，沉浸在美的享受之中。真正感受到了語言的鮮明性，生動性，體會到隱含在文章字里行間的思想感情。

我在第四小節對學生進行說話的訓練設計中，是在讓學生欣賞了鳥島的圖片，和充分自由朗讀這一節后，來讓孩子們談感受的，并且考慮到一部分基礎比較差的學生，我給了孩子們一個句式，讓這部分孩子也知道該怎么說。孩子們暢所欲言，都談到了鳥是我們人類的朋友，自己也要向他們學習的想法，課堂氣氛十分活躍，學生參與的積極性很高，學生的表達和想像能力在不知不覺中得到了提高。

教后我所想到的：

1.對重點段第三自然段的教學，在實際操作中，可引導學生在自讀的基礎上，圈圈找找出重點詞，再通過討論交流，學生印象會更深。

2.重點段2、3自然段學完后，設計句式練習：

六月的鳥島成了鳥的世界。你看，鳥兒的姿態各不相同，有的（）、有的（）、有的（）……真逗人喜愛。設計意圖：在學生已基本能口頭完成且了解每一環節內容的基礎上，在動手寫一寫，既讓學生在語言環境中正確使用這些重點詞語，又幫助他們進一步加深對課文內容的了解。

3.時間的把握不是很好，導致在教重點段時指導學生的朗讀不到位。因為低年級的教學主要是通過以讀來感受，來體驗。

4.制作的多媒體不是起到很大的作用，只是讓學生感受到畫面的體驗，如果我能利用多媒體結合重點句加以指導朗讀到位，這樣效果會更好。

縱觀整堂課的設計，我努力為學生提供一個活生生的學習環境，把靜止的、封閉的、模式化的教學內容轉變為現實的、開放的、有個性化的教學內容，讓學生學得有趣，學得輕松，真正優化了語文課堂教學。

第四篇：父親與鳥

《父親與鳥》 教學目標：

1、有感情地朗讀課文，體會“父親”的愛鳥之情和“我”的護鳥心愿，激發學生愛鳥護鳥的思想感情。

2、主動積累課文中優美的詞語，練習用“我會讀”中的詞語說句子。

3、根據廣告片 續寫故事。教學重點：

能有感情地朗讀課文，體會“父親”愛鳥之情和我的護鳥心愿 教學難點：

根據廣告片 續寫故事。前期準備：

學生能熟讀課文，收集鳥的圖片和有關鳥的資料，錄音機及錄有鳥叫聲、音樂《百鳥朝鳳》的磁帶，課件，兒童詩《爸爸，我恨死了你的獵槍》。教學預設：

一、媒體激趣，改題導入。

1、談話：播放鳥叫的錄音，引導學生談話。你喜歡小鳥嗎？你了解小鳥嗎？把你課外向長輩打聽、上網或看書收集的有關小鳥的圖片和資料展示給大家看。今天我們來學習一篇愛鳥的故事-------《父親和鳥》（板書課題）

2、引導學生根據課題猜想：這篇課文究竟會寫些什么內容？圍繞課題你想提出哪些問題？

3、老師想把題目的中的“和”換成另外一個字，換什么呢？請大家先大聲地把課文讀一遍，從課文中找出一些答案告訴我。

學生匯報： 父親愛鳥，父親懂鳥，父親知鳥……

二、直奔主題、深入讀議。

1、以四人小組為單位有感情地讀一遍課文，從課文哪些語句可以看出父親是懂鳥愛鳥的，你還有哪些不明白的地方？把它們畫出來，讀后小組同學開展討論，一起議一議。

2、讀議課文，交流匯報：（1）、男生 讀 第三節（指導學生讀出父親知鳥愛鳥，從一開始就覺得樹林里有鳥。）

a、出示：他喃喃地說：“林子里有不少鳥。”

“喃喃”是什么意思？ “喃喃地說”是怎樣說的，你愿意試試嗎？（讓學生自己體會文中的含義。指導學生讀出適當的語氣。）（我們把它變換意思差不多的句子來讀讀吧！指名讀）

變換：他小聲地說：“林子里有不少鳥。” 他輕聲地說：“林子里有不少鳥。” 他自言自語地說：“林子里有不少鳥。”

b、我并沒有看到一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫，父親怎么就確定林子里有許多鳥呢？

c、你覺得父親在看什么，聞什么？他看到了嗎？聞到了嗎？

（2）第五——八節

a、出示：“看那里，沒有風，葉子為什么在動？嗯，還有鳥味。”父親的話音很輕，生怕驚動了鳥。

父親會怎樣說這句話呢？（指導學生讀出父親怕驚動鳥時，說話很輕，很慢的語氣）師范讀，同桌互讀，生評議。

師歸納：父親真是鳥的愛好者。

b、有鳥味嗎？好象沒有哦，只有濃濃的草木味呀！（引讀第六節）

c、找伙伴讀第八節：“有。在樹林里過夜的鳥總是一群一群的，羽毛焐得熱騰騰的。”

動手的理解“焐”，（我手很冷，你的臉讓我焐一下好嗎？用自己的手焐一下臉吧。）（3）第九——十五節

a、出示：父親又說：“聽，鳥要唱歌了。”我們剛坐下，鳥就唱了起來。

師歸納：是呀，父親真了解鳥，連它什么時候要唱歌都知道，真是鳥的知音。鳥兒唱歌不就是鳥兒在叫嗎？如果我們把唱歌改成叫，你覺得怎么樣？

b、對呀鳥兒唱歌的時刻就是他們——最快活的時刻，也是父親——最快活的時刻。還是—— 最容易被獵人打中的時刻。師歸納：父親這么熟悉鳥，真是鳥的專家啦！

c、父親在說這句話的時候的心情怎樣？ 你能讀出他的心情來嗎？（指名讀第十三節）

（4）第十六節

課文中的我是不是也像爸爸一樣愛鳥呢，你從哪兒看得出？（女生 讀最后一句話）為什么說父親不是獵人，我真高興？如果父親是獵人，會怎樣？聽了父親的話，今后的“我”會怎樣？

3、同學們四人一組分角色朗讀課文，二人讀作者旁白，一人讀父親的話，一人讀“我”的話，注意體會并讀出“父親”深沉的愛和“我”的天真。選讀得好的小組表演讀，師生評議。

4、老師這里就有一個小朋友，也很愛鳥，可他的父親卻是獵人，因而這個小朋友恨死了他父親的那把獵槍，我們來一起讀讀吧。

附： 爸爸，我恨死了你的獵槍

爸爸，你知道嗎？

當我親眼看見，你擊傷了一只美麗的翅膀，我的夢就再也不能飛翔。

從那時起，我恨死了你的獵槍。

一到冬天，我就希望，那些小鳥小獸們

跑得遠遠的，逃過你的目光，讓你的獵槍不響。

5、在父親的引領下，老師發現你們也和小作者一樣知鳥、愛鳥，讓我們根據自己課文的理解，把全文連起來 飽含深情地讀一讀，好好品味一番吧。（在《百鳥朝鳳》音樂聲中分大組輪讀。）

三、積累運用，拓展延伸

1、請大家勾畫出課文中自己喜歡的詞語，并讀課后“我會讀”中的詞語，選擇其中的詞語練習說話。

2、讓我們來觀看一則公益廣告《我是一只小小鳥》（課件），在“我是一只小小小小鳥”的歌聲中，鳥媽媽帶著小鳥在天空中自由自在地飛翔，突然一聲槍響，鳥媽媽被擊中落地。受驚的小鳥只有躲在樹林中哭泣。請大家續寫后面的故事。提示：如果自己碰到那只沒有媽媽的小鳥該怎么做？如果你看見那個獵人該怎么做？等等。

3、齊讀白居易的《鳥》結束本課。

誰道群生性命微，一般骨肉一般皮。

勸君莫打枝頭鳥，子在巢中望母歸。

設計理念：

在本課中我運用情境導入法、媒體輔助法、讀議結合雙促法（以朗讀促感悟、以感悟促朗讀）等方法教學，學生的學法則采用自讀自悟、合作探究進行指導，培養學生對語言文字的的感悟、朗讀能力，使之 領略人與自然的和諧、融洽。設計評析：

首先，作為低年級的學生，形象思維占主體，我采用多媒體導入新課一下子吸引學生的注意力，激發了學生的探究欲望。

第二，用讀議結合雙促法（以朗讀促感悟、以感悟促朗讀）進行教學，使讀悟有機結合，相互滲透，相互促進，從而培養學生的感悟、朗讀能力。所謂以朗讀促感悟，1是在讀中整體感知。在講課開始就讓學生大聲地讀一遍課文，目的是讓他們對課文的內容有初步的整體上的感知。2是在讀中深入領悟。在深入讀議課文時，我讓學生精讀課文。精讀意在抓住重點詞句的朗讀來領會文章作者所要表達的情感，在有感情朗讀的基礎上促進對文章內涵的理解、領悟。在讀中，學生沐浴著教材濃厚的人文氣息，感悟著真、善、美。我采用分角色讀的形式，讓同學扮演“我”和父親，通過聲情并茂的對話朗讀，讓我們像是走進了一個古老而真切的童話世界，領略到人與自然的和諧、融洽。感情是在學生入境入情、充分閱讀、感悟的基礎上，自悟出來的，有了語感讀出來的。因此，學生對文中重點詞句的理解后，反過來更能促進在朗讀中感情得以升華，這就是以感悟促朗讀。學生在《百鳥朝鳳》音樂聲中飽含深情地分大組輪讀全文。他們再次帶著感情去讀，在讀中悟情，以情帶聲，以聲傳情，聲情并茂。

第三，充分發揮小組合作學習的優勢，強調學生的全員參與，全程參與，提高了學生的合作意識，培養了學生的合作能力。第四，課堂上把充分讀的時間還給學生，讀的形式多種多樣，如男生讀、女生 讀、教師范讀，同桌互讀，引讀、找伙伴讀、指名讀、分角色讀、分組讀等等。調動學生多種感官積極參與，激發學生朗讀的興趣。

第五篇：父親樹林和鳥

《父親、樹林和鳥》教學設計

這篇課文是小學語文S版第五冊第七單元的一篇精讀課文。課文通過“我”和父親關于鳥的對話，讓我們了解到父親對鳥的熟悉與熱愛，這種愛也感染了我，使我有了愛鳥意識，展現了人與自然的和諧與融洽。

設計理念

以讀悟情，有感情地朗讀是體會人物感情的主要方法；直奔主題，圍繞課文題目，抓住重點文段和重點詞句，朗讀理解，突出重點，突破難點。

教學目標

復習生字詞，有感情地朗讀課文，理解課文內容，體會父親對樹林和鳥的愛，激發學生愛鳥、保護大自然的情感；抓住重點詞句理解課文內容，結合課文說說詞語的意思，并用“舒暢”、“快活”造句。

教學重點

有感情地朗讀課文，理解父親一生最喜歡樹林和鳥的具體表現，體會父親的愛鳥情感。

教學難點

理解“我”的心情變化：為什么心里掠過一絲沉重，也由衷地感到高興；教育學生懂得愛鳥、保護大自然。

教具準備：課件。

教學過程

一、引入新課，質疑課題。

讀了題目，愛動腦筋的孩子腦子里必定會閃過一些疑問。（學生說）

二、初讀課文，檢查生字。

1、自由讀課文，讀準字音。

2、檢查生字詞。（見一見昨天認識的生字朋友）

3、通讀全文，了解課文大意。

會讀書的同學能把課文讀成一句話，你能在默讀全文后，在文中找一個句子來概括課文的主要內容嗎？

學生匯報：父親一生最喜歡樹林和唱歌的鳥。（板書）

指名讀句子，體會“一生最喜歡”。

師：讀了這句話，愛動腦筋的孩子此時又會產生疑問了，請提出你不懂的問題。

三、細讀感悟。

到底這樹林和唱歌的鳥憑什么魅力而成為父親一生的最愛呢？我們先來了解一下樹林里的鳥吧。

1、默讀課文，邊讀邊想：課文哪個段落描寫了樹林的鳥？（提示：默讀時動眼、動腦、動手畫。）

2、學生匯報，指導學習第十自然段。

師：誰能把這一段話讀正確、通順、流利？（指多名學生讀）

師：讀了這段話，你了解到鳥的什么特點？（鳥有氣味）

師：哪句話最能讓你了解到小鳥有氣味？

隨機指導朗讀句子“每一只鳥才張開……呼吸著”。

師：這句話中哪個詞語給你的感受最深？

隨機指導理解“舒暢”一詞：你用什么辦法理解這個詞？

小結：查字典、換近義詞或者聯系上下文理解詞語。

指導朗讀句子，讀出鳥兒的歡快舒暢，可以加上動作讀。

師：誰能用“舒暢”來說一句話？

3、指導朗讀句子：多么美好的黎明、多么快活的小鳥，讓我們一起來感受一下它們的快活吧――齊讀一至四句。

4、這是鳥特有的氣味，非一般人所能聞到，那如何才能聞到？讀第十段最后一句，用剛才的辦法，把這個句子讀成一個或者兩個詞語，也就是抓住重點詞語理解句子。

結合學生的匯報，隨機指導理解：你怎么理解“用心”一詞？（換近義詞：專心，認真。）我們平常聞氣味都是用鼻子聞，可父親卻說要用心聞，那么，怎樣聞才是“用心地聞”呢？你能聯系前文，找到文中的的話來解釋嗎？

5、默讀課文第二至第九段，思考前面的問題。

6、學生匯報，隨機指導理解“用心地聞”。

“突然，父親站住了……聞了又聞？（從“上上下下、望了又望”體會父親仔細看、用心聞。）

“我茫然地望著……兀立的父親。”指導朗讀，體會父親靜靜地用心地聞、仔細地觀察。

隨機指導理解：茫然、凝神靜氣。（查字典、聯系上下文）

再讀句子，你仿佛看到了父親是（）地站在那。

7、一旁茫然的我，這時心里想什么？（哪有鳥？父親怎么知道林子里有鳥？）請位父親來回答。

8、指導讀父親說的話，體會父親用心愛護鳥的感情以及父親對鳥的熟悉。

9、父親這么仔細觀察、用心地聞鳥味，再次讀文段，讀到父親的心里去，看看你還能體會到什么。（愛鳥――讀第一段）

10、看來，父親對于鳥來說真是個有心人，而喜歡樹林和鳥的父親對鳥的了解僅止于氣味嗎？――

11、默讀課文第十一至十六自然段，思考：父親對鳥還有哪些更深入的了解？（用讀句子－讀詞語的方法找一找）

12、學生匯報學習結果，隨機結合課件指導朗讀。

“這是樹林和鳥最快活的時……”想知道樹林和鳥最快活的時刻是什么樣的嗎？――看課件。

理解“群鳥齊鳴”，指導朗讀第十一段。

“鳥最快活的時刻，是飛離樹枝飛向天空的……”（指導指導朗讀句子，體會“快活”，并用“快活”來說一句話。）

鳥兒歌唱著要飛上天空時，心里想的是什么？可是卻不知它面臨的危險――

“黎明時的鳥，翅膀潮濕，飛起來沉重。”所以，最容易被獵人打中。

看，父親知道鳥兒什么時候唱歌，也了解鳥兒最快活與最危險的時刻，父親真了不起啊！這一切都源自于――讀第一段中心句。

13、聽了父親的一番話，此時，我的心情如何？

14、齊讀最后一個自然段，理解我心情為什么“沉重”，也由衷地感到高興。

15、小結：是啊，父親不是獵人，即使是獵人也不會傷害小鳥，因為――（齊讀第一段，即全文中心句）

四、總結全文。

1、讀了這篇課文，令你最感動的是什么？（再次體會父親對鳥的了解與喜愛。）

2、將題目的頓號換成一個字或者一個詞，讀一讀。（愛）

3、學了課文，你有什么收獲？

寫作方面：先概括再具體的表達方法。

內容感悟：愛護動物，保護大自然。

鳥兒們常常歡歌笑語，喜歡自由飛翔，它們也有自己的歡喜憂愁，我們應該像文中的父親一樣，關愛鳥兒，讓它們和我們一樣快樂地生活。

五、分角色朗讀課文。

六、拓展。

走進大自然，去看一看鳥是怎樣飛的，聽一聽鳥的叫聲，再把自己看到的、聽到的寫下來。

板書設計：

父親、樹林和鳥（愛鳥）

看

鳥動

聞

鳥味

聽

鳥歌 知

快活與危險

教學反思: 根據本課的教學目標，我在上課時，先讓學生反復讀課文，把課文讀順、讀通、讀正確，注意讀好課文中的長句子。引導學生運用“多讀多想“的方法，弄懂課文所講的內容，弄清課文前后兩部分的聯系。我以談話導入新課，讓學生暢談感受，渲染與課文相對應的氣氛，形成了一個心理場，直接作用域學生，讓學生去感受，促使學生進入具體的課文情境。在學生初步感知課文的基礎上教給學生學習語文的方法，引導學生抓住文中的關鍵詞深入學習課文。如“我茫然地望著凝神靜氣像樹一般兀立的的父親。”“茫然”形容完全不了解或不知所措的樣子，那我為什么茫然地望著父親？學生卻不大理解。所以在講解時我讓學生聯系上下文，理解“茫然”和“凝神靜氣”。“我”并沒有看見看見一只鳥飛，也沒有聽到一聲鳥叫，父親卻說林子里不少鳥。“我”不明白父親為什么這么說，所以茫然地望著父親。父親凝神靜氣地站在樹邊，從中可以體會到父親不想驚動鳥，看出父親對小鳥的喜愛。而在最后“我’聽了父親的話，為什么心里掠過一陣沉重，也由衷的地感到高興？學生在理解這句時能體會到的只是第一層意思，我心情的沉重是因為小鳥在黎明飛翔時最容易被獵人打中，而對于我又由衷的高興卻無法理解，在講這部分時，讓學生聯系前面所提到的父親一生喜歡小鳥，對小鳥非常了解，而且他不是獵人，是不會去傷害小鳥，這樣學生理解起來就容易多了。通過引導學生學會聯系上下文，學會與文本對話，抓住重點詞句，深入感受父親知鳥愛鳥。促使學生達到感情的熏陶。A不足之處：

1、老師講的太多，學生發言不大積極。

2、朗讀的太少。