第一篇：童話反思與說課

《寫童話》教學反思

可以說作文教學是令眾多教師頭痛的一件事，我也不例外。本次活動主題是“輕松作文，快樂作文”，在授課過程中，我也遇到了頭痛的事，比如說，上課的時候總感覺自己的語言缺少過渡語，每個環節之間沒有聯系，出現了板塊教學模式，在備課時感覺還是不錯的可講課時卻出現了“虎頭蛇尾。”

在教學時，我開始以童話故事導入，激發學生的學習興趣，這一點可以說做的還是不錯的，學生能夠被這個故事所吸引，并且能夠簡單的敘述這個故事，但緊接著進入到寫法指導這一環節，環節脫節現象表較嚴重，學生對于教師所給的范文讀的很少，大多數學生說不出作者是利用了對話形式進行編寫的，在此環節教師教學時沒有引導透徹，學生更不懂我的意思。因此此環節完成的不夠好。由于時間安排不是很合理最后沒有課堂展示的機會，導致本節課不是很完整。

總之，在本科教學中前半部分教學環節較緊湊，學生氣氛活躍，在師生互動中學生的主體地位得到了應有的體現，學生能夠積極主動的參與到學習之中，提升了學習興趣。可是后半部分由于教師引導不夠，打消了學生學習的積極性。因此在今后教學中，教師要結合學生實際，準確把握重難點合理安排時間，努力學習有關作文習作的知識，正確引導學生學習，讓學生在自主、合作、探究中學習，感受作文的樂趣，解決學生不會寫作的這一問題。

通過這次的作文教學，我對編寫童話教學有了如下建議：

一、多聽童話，激發學生的學習興趣

可以這么說，許多人都是在聽童話故事中長大的。童話故事里的內容，大多都與兒童的生活、學習息息相關。如此一來，孩子們的想象力得到了發展，好奇心也得到了滿足，因而學習興趣大增。

二、多讀童話，擴大閱讀范圍

我抓住學生愛聽童話故事這一點為突破口，要求學生利用課余時間讀經典的童話故事，《安徒生童話》、《格林童話》、《一千零一夜》等。只有這樣學生才能真正了解童話故事的形式是多種多樣的。

三、多寫童話，提高寫作水平

利用學生對童話故事的特殊愛好，本人采用多種形式來要求學生寫童話，如看圖寫童話、觀察實物寫童話、提供幾類事物寫童話、根據開頭續寫童話、將一般課文改編成童話等等，學生們在寫這些故事中往往內容具體，想象力極為豐富，連平時怕寫作文的學生此時的作文都寫得有血有肉。

第二篇：感恩反思與說課

《人要有感恩之心》說課稿

《感恩的心》活動的設計，我將從設計意圖、教學目標，教學方法，教學過程，板書設計五個方面依次展開。

1、說設計理念及設計意圖

新課程標準指出：要努力建設開放而有活力的語文課程。拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代化科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉滲透中開闊視野，提高學習效率，形成初步的語文實踐能力，因此，結合當前的學生思想狀況，我設計了以“感恩的心”為主題的教學活動。

感恩是一個人應具備的基本品質，現在有些獨生子女，由于家庭的溺愛，習慣于衣來伸手飯來張口，習慣于享受別人給予的愛，自己卻并不付出什么，而且還心安理得。這也許就是有人慨嘆80后、90后的孩子太自私的原因之一。針對這些主要是90后的孩子為了他們今后的成長，培養他們的感恩意識，我設計了本次的主題交流活動，希望學生能從對優秀詩篇的誦讀中，從深情的歌唱中，經歷一次精神的洗禮，使他們學會感受愛，表達愛，意識到自己應該回報別人給予的愛并引導學生付諸行動，最終讓他們懂得，感恩是生活中最大的智慧，只有懂得感恩的人才會擁有幸福的人生。

2、說教學目標

根據課程標準的要求，我設計了如下教學目標：

1、能夠讀懂自己所搜集材料的思想內涵，并通過自己喜歡的方式把自己的感悟表達出來。

2、通過本次主題活動，讓學生掌握搜集材料和處理材料的方法，鍛煉學生自行組織活動的能力和語言表達能力。

3、讓學生通過本次活動學會感恩，從中受到思想教育并在現實生活中付諸實踐。

3、說教學方法

七年級的學生已經初步具備了搜集處理信息的能力和比較完善的語言表達能力，從年齡特點來看，既有兒童的活潑好動，也有少年人愛思考，愛探究的特點，他們很容易投入作品中受到優秀作品的感染和激勵。在交流討論中敢于提出自己的看法，而且能夠做出自己的判斷。根據新課程倡導的學習方式和學生特點，我主要是讓學生自主學習。自讀自悟自評、并以小組合作的方式，放手讓學生聽說讀寫思議演唱，讓他們親自經歷實踐活動，在這個過程中培養學生主動意識和進取精神。

4、說教學過程

1、課前準備；讓學生搜索與??感恩??有關的文章，歌曲，故事等并練習誦讀。培養學生搜集處理信息的能力。2激情導入；課前播放《感恩的心》和相關圖片。在溫馨的旋侓中導入新課:同學們，聽著熟悉的旋侓，看到一幅幅溫馨的畫面你心中是否感動，讓我們一起進行一次心靈的旅行，走進感恩的心，這樣為學生創設一種溫馨的學習氛圍。

3了解感恩節的來歷，出示大屏幕，讓學生自己讀一讀。

4初步了解感恩對象。讓同學說一說生活中有哪些人值得感激，為什么？激發學生對生活場景的回憶，為后面的內容積淀情感。

5進行小組展示活動，在本環節中，讓同學們在課前自己組織好同一內容的展示順序，鼓勵學生以自己喜歡的方式詮釋自己對感恩的理解，并引領學生發表讀后感言和聽后評論，讓同學們再充分的讀悟中，在認真傾聽的過程中，在深切的感動中，經歷一次心靈的洗禮。

6我手寫我心：在經過上面的活動后，學生的心中一定是百感交集，思緒萬千，此時安排小練筆，無疑是為他們的情感找到一個突破口，引導他們把內心深處的所思所想記錄下來，進一步升華感恩之情。

7知恩報恩。引導學生懂得感恩，還要時時珍惜，時時準備為他人做點什么，如何回報他們呢?指生說一說自己的做法和想法。并適時評價。

8結課：學會了感恩，我們就擁有了人生最大的智慧，懂得感恩，我們就擁有了一個幸福的人生。全體唱響《感恩的心》在深情的歌唱中，進一步升華情感，結束此次心靈之旅

五、說板書設計

最后，說一說板書設計：先板書感恩的三個字，然后在后面畫一個心形，在引導同學說感恩對象時，隨機在心形中板書父母、老師、親朋、祖國等。

《感恩的心》課后反思 有位教育家說過，如果教育僅僅通過說教就能達到目的，那教育就太簡單了。因而在本活動中，我對孩子沒有采取簡單、被動的說教，而是充分體現教師的引導性、學生的主動性。讓學生在積極主動的討論、體驗、感受過程中，激發學生內在情感，使學生要表達的感情是真摯、發自內心的。

動畫是每個孩子的摯愛，因而在活動的導入部分我運用了動畫故事的形式。這樣以來，很好的抓住了學生，直入主題，目的明確。繼而針對故事進行討論，使學生在初步認識到 “感謝”的意義和重要，為后面活動的開展做好鋪墊。

在活動的設計上采取了層層遞進、環環相扣的方法。讓學生從知道接受幫助的幸運→把“謝謝”大聲說出來→體驗感謝別人時的快樂心情→嘗試更多表達謝意的方式。從而使學生知道被別人幫助是幸福的事，而感謝別人同樣是件開心快樂的事。并深深體會到感謝是我們生活中不可缺少的一部分，有感謝，生活才會更美好。

我一直認為教育、尤其是社會性教育，僅僅通過一次活動是不可能形成長期行為的，必須不斷地加以鞏固。因而我非常重視活動后的延伸部分。所以本活動亦采取了此法，效果很好。因為，繼活動第二天開始，就不斷有家長反饋說孩子有變化。例如從來不跟小區門衛打招呼的學生竟主動向門衛老師問好；琳琳能主動問媽媽累不累；東東出門不再隨地扔垃圾，并督促大家講衛生；趙慧再也不在家里拍球，怕吵到樓下的爺爺??這些讓我高興的看到，孩子們已經在開始擁有一顆 “花兒開了要感謝”的感恩之心了。

第三篇：說課反思

《春酒》說課教學反思

旗城學校 李偉

人們常說：經歷是人生一大財富。我想：經歷過，并深刻地去反思其中的得失，汲取經驗，以便更好的指導今后的生活工作，才真正算是人生一大財富。這堂課上完后，自己感覺比以前有進步。回過頭來思考這節課，我覺得做得比較好的有以下幾個方面：

1、教學環節完整過渡自然。

2、教學目標明確，重難點把握準確。

3、以讀為主線，緊扣文本，從學習文章的語言入手引導學生理民俗、品細節、悟鄉情突出了訓練重點，突破了教學難點。

4、引導學生自主學習、合作探究，在潛移默化中使學生受到美的感染與熏陶，使聽說讀寫訓練真正落實到了實處。

但仍有一些地方不夠完善，需要改進。

1、整個設計教學容量稍大，讀寫聯動仿寫詩歌環節有些難度。這些需要在實際教學中不斷改進完善。比如仿寫詩歌我可以給學生提示幾個意象 ：風箏飄、高粱紅、桂花香、大海藍，這樣可以減小難度。

2、在初讀課文整體感知環節，我一上來就讓學生找“文眼”可能很多學生找不到或者理解不了。我最初的意圖是讓學生抓住本文的關鍵點，從整體理解作者的構思和思鄉情懷。對這個環節的設計我還需再斟酌，希望能水到渠成的讓學生理解作者巧妙的構思和思鄉情懷。

3、設計中對學生作為學習主體地位開發不夠，對學生學習的方式的指導有待加強。學生學習的方式也很單一，盡管也有自主探究方式的運用，但學生仍以回答問題為主，合作探究的方式基本上沒落到實處。如果上課，我想我會更注重對學生學習方式的開發，更注重對學生學習活動的時效性、主動性進行指導，真正貫徹學生作為學習主體的地位。

反思本課教學，使我深刻認識到新課程教學要求我們有新思想、新理念的支撐，根據學生的實際情況和現有的認知結構，認真鉆研教材，充分領會教材編寫的精神，創造性開展。更需要我們在具體的課堂教學中，大膽付之于實踐，勇于嘗試，努力創設一個能促進學生學習，師生互學，和諧交流的平臺，在師生共同成長的過程中不斷提升自己的教學藝術和教學水平

總之，沒有遺憾就沒有進步。也許，教育本身就意味著遺憾。在遺憾中去不斷去探索，去創新，這也是我們不斷努力的動力所在。

第四篇：怎樣說課與反思

一、怎樣說課及說課的基本步驟

說課是在備課的基礎上，面對同行或專家領導，在規定的時間內，針對具體課題，采用講述為主的方式，系統地分析教材和學生等，并闡述自己的教學設想及理論依據，然后由同行評議，達到互相交流，共同提高的一種教研活動。1.說教材。

說課首先要說明自己對教材的理解。說教材的目的有兩個：一是確定學習內容的范圍與深度，明確教什么；二是揭示學習內容中各項知識與技能的相互關系，為教學順序的安排奠定基礎，知道如何教。說教材包括以下幾個方面：（1）說教材的地位作用。要說明課標對所教內容的要求，脫離課標的說課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。還有說明所教教學內容在節、單元、年級乃至整套教材中的地位、作用和意義，說明教材編寫的思路與結構特點。（2）說教學目標的確定。一說目標的完整性，教學目標應該包括知識與技能目標、過程與方法和情感態度三個方面的目標；二說目標的可行性，即教學目標要符合課標的要求，切合各種層次學生的實際；三說目標的可操作性，即目標要求具體、明確，能直接用來指導、評價和檢查該課的教學工作。（3）說教材的重點難點。教學重點除知識重點外，還包括能力和情感的重點。教學難點，是那些比較抽象、離生活較遠或過程比較復雜，使學生難以理解和掌握的知識。并要具體分析教學難點和教學重點之間的關系。

2.說學生。

就是分析教學對象。因為學生是學習的主體，因此教師說課必須說清楚學生情況。這部分內容可以單列，也可以插在說教材部分里一起說。說學生包括：（1）說學生的知識經驗。這里說明學生學習新知識前他們所具有的基礎知識和生活經驗，這種知識經驗對學習新知識產生什么樣的影響。（2）說學生的技能態度。就是分析學生掌握學習內容所必須具備的學習技巧，以及是否具備學習新知識所必須掌握的技能和態度。（3）說學生的特點風格。說明學生年齡特點，以及由于身體和智力上的個別差異所形成的學習方式與風格。3.說教法。

就是說出選用什么樣的教學方法和采取什么樣的教學手段，以及采用這些教學方法和手段的理論依據是什么。（1）說教法組合及其依據。教法的組合，一是要考慮能否取得最佳效果，二是要考慮師生的勞動付出是否體現了最優化原則。一般一節課以一二種教學方法為主，穿插滲透其他教法。說教法組合的依據，要從教學目標、教材編排形式、學生知識基礎與年齡特征、教師的自身特點以及學校設備條件等方面說明。因為教學過程是教與學的統一過程，這個過程必須是教法和學法同步的過程，因此教師在說課時還要說明怎樣教會學生學習的方法和規律。（2）說教學手段及其依據。教學手段是指教學工具（含傳統教具、課件、多媒體、計算機網絡等）的選擇及其使用方法，要盡可能使用現代化的教學手段。教具的選擇一是忌多，使用過頻，使課堂教學變成教具或課件的展覽；二是忌教學手段過于簡單，不能反映學科特點；三忌教學手段流于形式。還有說明是怎樣依據教學目標、教材內容、學生的年齡特征、學校設備條件、教具的功能等來選擇教學手段的。4.說教學過程。

就是介紹教學過程設計，這是說課的重點部分。因為只有通過這一過程的分析才能看到說課者獨具匠心的教學安排，它反映了教師的教學思想、教學個性與風格。也只有通過對教學過程設計的闡述，才能看到教學安排是否合理、科學和藝術。教學過程通常要說清楚下面幾個問題：（1）說教學思路的設計及其依據。教學思路主要包括各教學環節的順序安排及師生雙邊活動的安排。教學思路要層次分明，富有啟發性，能體現教師的主導作用和學生的主體作用。還要說明教學思路設計的理論依據。（2）說教學重點、難點的處理。教師高超的教學技藝體現在突出重點、突破難點上，這是教師在教學活動中投入的精力最大、付出的勞動最多的方面，也是教師的教學深度和教學水平的標志。因此教師在說課時，必須有重點地說明突出教學重點，突破教學難點的基本策略。也就是要從知識結構、教學要素的優化、習題的選擇和思維訓練、教學方法和教學媒體的選用、反饋信息的處理和強化等方面去說明突出重點的步驟、方法和形式。（3）說各教學環節的時間分配。要聯系實際教材內容、學生實際和教學方法等說出各個教學環節時間安排的依據。特別要說明一節課里的最佳時間（20--25分鐘）和黃金時間（15分鐘）是怎樣充分利用的。（4）說教學設計及其依據。說板書設計，主要介紹這堂課的板書類型是綱目式、表解式、還是圖解式等？什么時候板書？板書的具體內容是什么？板書的展現形式是什么？等等。板書設計要注意知識科學性、系統性與簡潔性，文字要準確、簡潔。說依據可聯系教學內容、教學方法、教師本身特點等加以解釋。5.說教學效果的預測。

教學效果是教學目標的歸宿和體現。教學效果的預測，既是教師實現教學目標的期望，又是實現教學目標的自我把握程度。教師在說課時，要對學生的認知、智力開發、能力發展、思想品德的養成、身心發展等方面做出具體的、可能的預測。

二、怎樣寫教學反思 1.寫成功之處

將教學過程中達到預先設計的教學目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，達到光輝頂點。2.寫不足之處

即使是成功的課堂教學也難免有疏漏失誤之處，對它們進行系統的回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為今后再教學上吸取教訓，更上一層樓。3.寫教學機智

課堂教學中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因為一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些＂智慧的火花＂常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。4.寫課堂教學的生成性。

課堂教學的生成性是指充分重視師生生命活動的多樣性和教學環境的復雜性，把每節課都視作是不可重復的激情與智慧的綜合生成過程。生成性的課堂觀，以動態生成的觀念來認識課堂教學，以教學活動中師生、生生的多重組合，教學環境的不斷變動和教師即時處理多種反饋的方式來推進教學過程，從而建構起開放的、充滿活力的、能促進學生全面發展的課堂教學新模式。在課堂教學過程中，學生是學習的主體，教師應當充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思路得以推廣，而且這些難能可貴的見解也是對課堂教學的補充與完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。因此，將其記錄下來，可以補充今后教學的豐富材料養分。5寫再教設計

本節課下來，靜心沉思，摸索出了哪些教學規律；教法上有哪些創新；知識點上有什么發現；組織教學方面有何新招；解題的諸多誤區有無突破；啟迪是否得當；訓練是否到位等等。及時記下這些得失，并進行必要的歸類與取舍，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出＂再教設計＂，這樣可以做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

第五篇：雷雨反思說課

小學語文二年級下冊《雷雨》說課稿

《雷雨》是一篇看圖學文課。本文用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前雷雨時雷雨后的自然景象。本課我從三個方面進行說課。

【 說教材】

這一課的教學目標是：

1、會認“壓、亂、垂、虹”四個生字，會寫一生字“垂 ”。

2、自由朗讀課文，充分感受雷雨前的情景。

3、聯系生活，培養學生有觀察天氣變化的意識。

本課的教學重點是：感受雷雨前的情景。

本課的教學難點是：聯系生活感知，朗讀雷雨前的描寫。【說過程】

《雷雨》一課描寫的是夏天下雷雨時景物變化的內容。對這一課的教學預設，我預設了四個教學環節。第一環節進行導入并組織學習字詞。第二環節組織學生初讀課文。在初讀課文后，抓住烏云、大風、閃電、雷聲這幾個詞語，通過引領讓學生給 雷雨、烏云、雨、大風按先后順序進行排列，從而讓學生雷雨前整個過程有個更清楚的了解。第三、四環節是對雷雨前內容進行精細的解讀，引領學生抓住其他一些景物以及文本中的一些經典字詞，如“壓、垂”等字來讀。這樣的設計就會降低了學生對雷雨前景象理解難度，思路也很清楚。

【說方式】

在本節的教學中，我才用看圖與讀文相結合的方法，啟發學生的想象，引導學生感受雷雨前的特點。以自主學習能力的培養為重點，讓學生自主探究識字、同桌合作檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學習的快樂。在教學中我設計了以下幾個環節：

1、由于本文涉及生字不多，只有四個生字，而且“壓、亂、垂、虹”四個生字識記簡便，所以識字這一個環節，我以較少的時間讓學生通過讀準字音說出識字記方法再讀相關詞語既“一讀二說再讀”的形式再開教學。從而把更多的時間放在文本的理解中。

2、通過圖文結合，引導學生朗讀感悟。如：在教學課文第一段時“黑沉沉”這個詞學生不容易理解，所以我要讓學生通過看圖，雷雨的云很黑、很厚，所以看起來“黑沉沉”的。這樣就加深學生對雷雨前天氣變化理解，在理解的基礎上，采用多種形式的朗讀促進感悟。

3、引導學生想象，加深對他們的體驗。通過想象，加深學生對雷雨前景色的感悟。讓學生邊讀邊想象“你仿佛看到了什么，聽到了什么？”使學生邊讀邊思，如：在讀到“----葉子一動不動，蟬一聲不叫。”以及“-----蛛蛛從網上垂下來逃走了”兩個句子，引導學生進行想象，通過議論“葉子為什么不動，蟬為什么不叫?” “如果是你，當時你會怎樣？”以及“蜘蛛逃跑了，他可能去了哪里？”等一系列問題的研究，讓學生感悟此時此刻天氣的悶熱。

4、體會悟趣，訓練詞句。這篇文章在運用詞句方面非常準確、傳神，值得細細體會。教學中我以各種形式喚起學生對詞語的直觀理解，體會這些詞語的精妙。如：“滿天的烏云黑沉沉地壓下來”一句中“壓”字就用得妙，滿天的烏云是怎樣壓下來呢?我通過動作的展示，然后追問：1從圖中看“壓”字怎樣理解？天上的烏云壓地這么近，人們感受怎樣？學生經過訓練，不僅會弄清了“壓”字具體含義，而且會揣摩出了人們當時是感受。又如“之后、蜘蛛從網上垂下了……”一句中，對“垂”字的理解，通過引導學生給“垂”字換個子，即找找近義詞的方式從而得到真確解讀。如”雷雨前，描寫雷聲的句子”就用得極為準確，教學時，為了能讓學生的口語訓練，我先用越…越說句子，然后再讓他們學說，這樣他們就能說出了很多“越…越”的句子。然后我以“烏云越來越（）風越來越（）閃電越來越（）雷聲越來越()……”的詞組練習加深對課文第一部分的理解（即雷雨前的理解）。去體會詞語讀懂句子，學生自然會學得有趣，用得正確。【說板書】

本課的板書設計，我分一個方面設計：即雷雨前然后在精讀課文的時候，分別整理并板書雷雨前有烏云、大風、閃電、雷聲來板書。整個板書簡潔條理清晰。

雷雨說課稿

一、說教材

《雷雨》是人教版新課程實驗教材二年級下冊第１８課，這一篇是一篇老課文，在新課程改革之后保留下來為數不多的課文之一。這一組課文是向學生展示美麗神奇的自然景象，炎熱的夏日，驕陽似火，一場雷雨，送來一陣涼爽，呼吸著清新的空氣，欣賞著美麗的彩虹，耳邊送來蛙鳴，是多么令人舒暢。本文用字精煉而且準確，語言優美而生動，是一篇很富表現力的文章。為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。

根據“新課標”理念和我班學生的實際情況，我擬定了本課的學習目標：

１、認知目標：

會認４個生字，會寫１２個生字。

２、技能目標：

正確、流利、有感情地朗讀課文。通過聲音表現雷 雨前后的不同景象。

３、情感目標：

有留心觀察天氣的興趣，能寫觀察日記。

我教的是第二課時，我定下了以下的學習目標：

能正確、流利、有感情地朗讀課文，會文中描寫的雨前、雨中、雨后、的景象，感受大自然的神奇與美麗。

４、教學重點：

正確、流利、有感情地朗讀課文，體會文中用詞、造句的準確與生動。

５、教學難點：

體會文中重點詞的準確。

二、說學生

二年級的學生具有好奇、探索、易感染的心理特點，容易被新鮮的事物吸引住，在教學這一課時，學生已經能說一段較完整的話，并能在老師創設的情境中體驗、感受，達到情感的共鳴，同時也較多積累了不少與本課有關的生活素材，因為在我們南方，雷雨是很常見的自然現象，這也是學習本課的有利因素。

三、說教法

１、信息收集法：

“新課標”中明確指出，學生應具備“初步收集信息的能力。”課前一周，我先讓學生留心觀察天氣的變化，如果遇到下雨的話，就更應及時，仔細地觀察，讓學生用心地觀察，有了直觀的認識，在課堂上就更能體會到作者的情感。

２、情景教學法：

二年級學生年齡小，形象思維為主。所以，我在教學過程中，創設了一個生動、有吸引的情景。心理學也表明發當刺激物是生動的，新異的，就能給學生短時記憶留下深刻的印象，也可能會轉變成長時記憶。在課上我會借助多媒體教學手段，利用現代化教學手段，讓學生欣賞雨前、雨中、雨后的生動景象。

四、說學法

１、朗讀感悟為主：

“新課標”指出：學生是學習的主體。在教學中不能以教師的分析代替學生的閱讀實踐。要珍視學生的獨特的感受。閱讀也是低年級教學最常用的方法，學生在讀中積累，在讀中感悟，在讀中形成語感。而本課語言精煉而生動，學生要在讀中去感悟。

２、合作探究法：

“新課標”明確指出：要變單

一、被動、接受的學習方式為合作、主動、探究的學習方式。《雷雨》這一篇課文很明確地分為雨前、雨中、雨后這三部分，所以我會在組織全班學習完第一部分后，就組織學生小組合作學習探究第二、第三部分。

五、說教學過程

１、設情景，感受雨的美：

教學實踐過程表明：如果學生對學習對象產生興趣的話，他就能自覺排除多種多種因素和心理因素的干擾集中注意力，主動學習，把學習當作一種愉快的享受。課前，我會播放各種下雨的情景，引導學生體會各種不同的雨，有蒙蒙細雨，有傾盆大雨，有滴滴嗒嗒的雨聲。先讓學生有了感性的認識，然后導入我們學習的課文《雷雨》。

２、認識生字，理清結構：

學生自讀課文，然后合作讀也就是同位同學每人讀，指名讀一個一個自然段，互相糾正，互相學習，這是讀流利，讀正確的做法，學生只有讀通，讀順了課文，才能談得上體會，有感情地朗讀。

３、賞讀感悟，體會感情：

再次向學生展示雨前的部分，這部分需要理解的詞語很多，學生要理解有一定的難度，特別是這些詞：黑沉沉、壓下來、掛、垂。讓學生自由地有感情朗讀課文，找出自己喜歡的句子，談體會。如果學生不能理解這些詞的話，我會繼續利用掛圖，課件、向學生展示解釋。

４、合作交流探究：

在學習完第一部分以后，我讓學生在四人小組里合作學習第二、三部分，雷雨中、雷雨后，然后我讓學生匯報你學習到了什么？二年級的學生好于表現，相信他們能說出合作學習以后的收獲。這樣的處理可以省卻了老師字字、句句、段段去分析講述的繁索，真正能課堂還給了學生。

５、品詞品句完了之后，再讓學生有感地朗讀，體會大自然的神奇與美麗。

６、課堂的延伸：

讓學生說說，他自己在這些日子觀察過的天氣，讓學生說一說。然后再把說的寫下來。

18、《雷雨》教后反思

《雷雨》這一課用精煉的文字，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。在課堂上我努力地為學生創造輕松、和諧的課堂氛圍，充分體現“以學生為主體，教師為主導”這一理念。課堂上學生思維活躍，師生配合比較默契。有幾個教學環節的設計令自己比較滿意。

首先，感受雷雨前的變化。在這一環節的設計上，結合低年級學生形象思維占主體的特點。我先利用晴天圖，用較兒童化的口吻帶同學們去郊游；接著，在草地上休息中天氣突然變化，電閃雷鳴，讓學生感受到雷雨前天氣的明顯變化。其次，在指導朗讀方面。在雷雨前這一部分，我采用教師讀，學生來當小評委，讓學生對老師的朗讀進行評價。學生懂得了評價老師的朗讀，為接下來的朗讀教學打下基礎。在指導這一部分時，我通過讓學生感受動畫，做“壓”的動作進行指導，學生興趣濃厚。在指導雷雨中這一部分時，我抓住了重點句子：“嘩、嘩、嘩，雨下起來了。”在這一環節中，我提倡讓學生進行個性化朗讀，學生通過不同的聲音來體會雨下得很大。

在本節課中，我注重學生的語言訓練。用“ 越（）越（）”、“ 漸漸地 ” 說一句話。這兩個句式都是學生以前學過的知識，在這里既是對學生知識點的復習鞏固，也是增強學生自信心的最佳時機。在體會雨后景象后，讓學生說說假如你是那只鳴叫的蟬，是那只坐在網上的蜘蛛或是那只快樂的青蛙，你會說些什么呢？學生通過看動畫等活動，有了深刻的體會，說起句子來就不會顯得蒼白無力了。

課堂是一門遺憾的藝術。在上完本節課時，總覺得有許多令人不滿意的地方。如：在引導學生說下大雨時，還有哪些東西也看不清了，學生說的范圍較窄，而我又沒有及時地進行引導，使得這一環節有點脫節。在請同學們與老師看板書復述課文時，語言不夠精煉，隨意性較大，使這一環節沒有達到我所預設的效果，這主要是教師本身的隨機教育能力欠缺的問題。

以上是我在教完本課后的教學反思。我想在以后的教學中，我還應該更加地努力，使自己的課堂更富有生機和活力！

18《雷雨》教學反思

一、教學內容的選擇。

《雷雨》這篇課文是二年級下冊的一篇寫景的文章。本文以簡煉的語言，形象地描繪了一幅夏日雷雨圖。全文按雷雨前、雷雨中、雷雨后的順序，清晰地展開陳述，三部分特征鮮明。雷雨對于學生來說并不陌生，他們都有著一定的生活體驗。另外教材又配有兩幅直觀的插圖，利于圖文對照加深對內容的理解和感悟。教學中可以牢牢抓住這兩方面的優勢，從學生的生活經驗出發，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，溝通學生的學習與生活，遵循學生的心理特征。引導學生在體驗、觀察、閱讀中感悟課文的內容，激發學生觀察生活的興趣，會寫觀察日記。

二、教學重點的確定。

這堂課的教學重點是楊紅艷老師和我一起確立的。一是通過讀悟結合，充分運用理解默讀、感悟朗讀、朗讀指導、朗讀評價，提高學生語文素養。二是通過讀寫遷移，讓學生學到如何描寫自然現象，要按照一定的順序來寫，還要選擇最能體現特點的景物。三是通過學法指導，讓學生運用有效的學習方法，自己學習課文的一個部分，體現自主學習的精神。

三、教案和課件的準備。

第一稿我自己寫的教案，注重朗讀和品悟，連自己也覺得沒有自己的特色。所以根據我的寫作特長，以及班上學生寫作的優勢，楊老師給我定了朗讀指導和讀寫結合的思路，我馬上進行了修改。五一過后，我又進行了第二次修改，加入了學法歸納的部分。試教過后，我們組里的老師提出，要充分運用圖片的作用，從觀察圖畫，進行圖文對照入手，指導朗讀和寫作。所以說，經過這樣的不斷修改完善，我拿來正式上課的教案和課件都已經是第五稿了。

記得以前楊碧紅老師曾經給我改過十次教案，這一次楊紅艷老師也在不遺余力地幫助我，還有李蓉暉、幸芳、顏建紅、賀應分、周彩蘭等老師，十分感謝她們的指導和幫助。

四、課堂上的隨感。

1、在復習第一課時內容時，我讓學生用“先……接著……最后……”的句式，說一說小作者是按什么順序寫這場雷雨的，這是訓練他們的邏輯思維能力和表達能力。

2、指導朗讀，讀悟結合我們做得比較充分，學生每一次讀書都有新的收獲，每一次朗讀水平都有新的提高。評價朗讀時，我使用師評為范例，自評找差距，互評找優缺點，再讀求進步，齊讀齊體會的方法，讓學生的朗讀水平繼續提高。聽到他們正確、流利、有感情的朗讀，聽到他們有禮貌地提出同學的優點，委婉地指出同學的不足，看到他們的朗讀水平一次比一次進步，我心里比吃了蜜還甜。

3、讀寫遷移，每一部分我都有側重。

雷雨中的部分，我讓學生學習小作者在這里除了寫雷雨中看到的景物，還寫了聽到的聲音。要求學生寫作文也應該這樣，充分運用自己的感覺來描寫事物。而且讓學生們讀自己搜集的描寫雷雨中的句子，不但鍛煉了他們搜集資料的能力，還給了他們很好的寫作范例，這是“扶著寫”的階段。對著動畫自己看圖說話，學生們果然突破了平時看圖說話干巴巴的困難，觀察比較細致，充分運用各種感官來觀察事物。

雷雨前的部分，我先讓學生找到小作者選擇寫的景物，再引導學生理解為什么要寫這些景物。從而推出寫作方面的要求，選擇寫哪些景物，一定要有目的，圍繞中心寫最有特點的景物。所以問學生雷雨后為什么要寫這些景物時，他們都能理解要寫最有特色的景物。

雷雨后的部分，我先讓學生隨便說有哪些景物，然后問到小作者是不是按照這樣的順序寫的呢？到底是按照什么順序來寫的？學生很容易就發現是從上到下的順序。我就用小結的形式說出，我們寫作文，也要按照一定的順序來寫。最后，我們到了“放開手”的階段了，問學生想不想也來當一回小作家，說說雷雨后的美景。這時，學生就能夠很自如的按照從上到下的順序，選擇最有特色的景物來看圖說話了。

總結拓展時，我使用一幅雪景圖，讓學生練習找最有特色的景物，使用從上到下的順序來寫。讓學生們熟悉這堂課寫作方面的重點后，再提出觀察日記的作業，就水到渠成了。

4、學法指導，我特地先學習了雷雨中的部分，然后再對應學習雷雨前和雷雨后的部分。學習完雷雨前之后，我進行了一下學法歸納（找景物、劃句子、讀一讀），然后讓學生同桌兩人使用這種學習方法自學雷雨后，并匯報學習成果，完成老師板書。這樣能夠體現學生自主性，把教學生“學什么”，變成教學生“怎么學”，有效地教會學生學習方法。

五、存在的問題和如何改進。

很榮幸，我的這堂課得到了很多老師的指導，袁主任、李主任和陳主任等等老師都對我的課提出了中肯的意見。他們肯定了我的很多做法和想法，也表揚了我們班學生的優秀素質。但是我的問題也有一些，比如說板書設計：

18雷雨 學法歸納

雷雨前 烏云、葉子、蟬、大風、樹枝、蜘蛛、閃電、雷聲

1、找景物

雷雨中 聽到的 看到的

2、劃句子

雷雨后 太陽、彩虹、蟬、蜘蛛、池塘、青蛙

3、讀一讀 其中雷雨中的部分應該也要填上景物：“嘩嘩嘩、樹、房子、雷聲、雨聲”。這樣就能使板書和諧統一，不至于讓人產生歧義。而在左邊可以加上副板書：

寫作指導

看到的、聽到的上——下

有特色的景物

整個板書由寫作指導、景物展示、學法歸納三部分組成，就比較完整了。

還有，一邊默讀一邊想象雷雨的景象，沒有讓學生說一說，他們想象中的雷雨是什么樣子。這樣就框住了學生的思維，沒有讓學生主動探究，留下更多的發揮空間。

六、總之，這一堂課經過精心的準備，學生和老師都發揮了最好的水平，學生得到了朗讀和寫作水平的提高，還進行了了自主學習和搜集資料的訓練。學生學有所得，就是我最大的收獲。感謝全程關注我幫助我的所有老師，感謝新苗杯這個平臺促使我成長。