第一篇：《與象共舞》說課及反思材料（最終版）

《與象共舞》說課材料

王莉

一、說教材

這是一篇略讀課文，饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系，展示了泰國獨特的地域文化。作者用“與象共舞”為題，體現了泰國人與大象關系十分密切，大象給泰國人的生活帶來了很多的樂趣。本單元的單元提示要求是抓住主要內容，了解不同地域的民族風情特點，并注意積累課文中的優美語言。根據教參的教學要求，我制定了本課的學習目標：

1、知識與技能：正確流利有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：通過多種形式理解課文內容，領悟課文的表達方法。

3、情感態度和價值觀：了解泰國獨特的風情與文化，感受人與動物和諧相處的美好。

這樣確定教學目標，使傳授知識，發展能力和陶冶情操緊密結合，在同一教學過程中，互相滲透，共同完成。

二、說學法

兩個方面：

1、粗簡、精實。略讀課文的教學結構設計一定要簡約、要采取粗線條式的結構層次，要讓大氣度、大智慧充盈整個課堂，要為學生自主閱讀留足夠時間和開辟空間。因此本堂課的教學思路，用四個字表現：課堂結構“簡”： 塊狀設計，抓大放小，有所側重內容選擇“精”：大膽取舍，突出重點，品味語言語言訓練“實”：牽一發動全身，抓一點展開訓練。

2、以讀為主新課程強調：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生思維、想法。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感觸和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。” 三．教學程序

在教學過程中，我設計了三個環節：

1、初識泰國，揭示課題。

本單元的主題是異國風情，因此，在課前談話時，我讓學生欣賞泰國的風景和名勝，激發學生的學習興趣。從而引入今天所學課文的相關內容，讓學生對泰國有更進一步的了解，直擊主題——與象共舞。

2、初讀課文，整體感知泰象。

這一環節意在激發學生的學習主動性，培養學生的自學能力。通過這個環節的學習，學生已掃除了閱讀課文的障礙，為深入理解課文提供了條件。

3、集體研讀，深入了解。

三條策略：

一、大膽放手，自讀時間留“足”。（緊扣教材特點，以讀為根基）始終本著這樣一個理念：教學略讀課文，不可像精讀課文一般字斟句酌，也不可浮光掠影般一帶而過。略讀課文的學習是學生閱讀實踐的過程，要讓學生自己把課文讀懂，在實踐中掌握讀書方法，提升閱讀能力。《與象共舞》雖是一篇略讀課文，但是它展示的是異域文化，對一個五年級的學生來說還是有一定難度的，可我們老師又不能像精讀課文那樣幫助他們細嚼慢咽，怎么辦？這時最好的辦法就是給足時間，讓他們自己去讀，用各種方法讀。因為學生只有在一次次充裕的時間里讀課文，才能自己讀懂課文。

二、“提示”引路，課堂結構求“簡”與精讀課文比較，略讀課文的教學要為學生自主閱讀留足夠時間和開辟空間。根據提示語，我將本課的教學分為幾個階段：初讀。激發學生的學習興趣，盡其所能的調動學生參與的積極性，使學生對課文產生濃厚的興趣。自悟。老師引導，學生根據提示中的問題“人與大象的關系怎樣？”充分默讀課文，在讀中思考，在讀中感悟。

三、找準著力點，引導求“精”雖然說略讀教學講究“簡”、“略”，但也需要有“精”的部分，否則略讀就成了“泛讀”，那效率就低下了。由于受教學時間的限制，略讀課文中需“精”讀的點要更突出，更集中。《與象共舞》這篇課文，除第一自然段之外，每個自然段都是按照先概述后分述的的順序敘述的，都有一個明確的表明該段主要意思的中心句，但是五個自然段又單獨成段，如果逐段上，不能體現學生學習的主體性。于是我將教學的重點放在第5段，在學生的自讀自悟和老師的點撥引導下，讓學生深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升課題。這堂課，我抓住這個著力點，重打細敲，以求讓學生有多方面的收獲，這就是這次略讀教學設計的“精”處理。

《與象共舞》教學反思

王莉

今天上午，上了一節校內公開課《與象共舞》，這次公開課教學讓我收獲到了許多新的想法。

這是第八單元的一篇略讀課文，本單元的教學主題是引領學生欣賞異域風情。這篇課文非常有趣的講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系，展示了泰國獨特的地域文化。課文共有五個自然段，每個自然段都圍繞泰國人與大象的關系進行敘述。文章用“與象共舞”為題，來體現泰國人與大象關系十分密切，大象給泰國人的生活帶來了很多的樂趣。

在寫教案時，考慮到這是一篇略讀課文，在課前我布置學生進行認真的預習，主要是要求他們去認真的讀課文，也就是讓他們盡量去熟悉課文內容。

（一）課前談話與活動，讓學生自然地融入到學習氛圍中

（二）引導學生積累與大象的特點有關的四字詞，形象而真切地貼近了課文的主人公，再配之以課件圖片，學生對文本中的大象感知馬上鮮活起來了。

（三）引導學生抓住略讀課文中的閱讀提示，理解明確其中的要求，帶著閱讀提示中的問題去學習課文，并能使這個問題成為學習的線索，抓住這個線索去理解課文。

（四）引導學生學會概括課文的主要內容，教會學生找中心句的方法，授之以魚不如授之以漁。

（五）在理解課文的過程中，能抓住文中的重點語句去體會，并能引導學生利用現實生活的實例來理解。

（六）教學中以朗讀為重點，抓住重點語句進行朗讀，通過不同形式的朗讀引導學生去體會人與象的和諧自然。

（七）課件的演示以為教學服務為宗旨，簡簡單單，既創設情境還不過分影響學生的注意力。

當然，每次教學都是成長的基點，這次教學中還是存在著許多的不足之處，如：

1、對學生在課堂中的表現還可給予更及時的鼓勵與評價，給學生自信，進步的希望。

2、在引導學生通過朗讀學習課文時，大多時間只是采取學生的自由讀、齊讀，讀的形式較單一，讀的形式完全可以更靈活多樣，應注意改正思考。

總之，這節公開課教學讓我收獲了許多，在教學中又有了更深一步的思考，相信在不斷的努力與實踐中定會有更大、更多的突破與收獲。反思中前行，反思中成長！

第二篇：《與象共舞》說課

《與象共舞》說課稿

尊敬的各位評委：

大家好！一場全新的旅行，一次視野的開拓，都是人生的寶貴財富。今天，就讓我們背上行囊，一起走進美麗的泰國，感受與象共舞的歡樂時光。下面我就從教材解讀、設計理念、教學目標以及教學的設計構想等方面來解讀《與象共舞》。

（一）我對教材的解讀

《與象共舞》是一篇略讀課文，文本饒有趣味地講述了在泰國，人與象之間親密和諧的關系。課文共有5個自然段，每個自然段都有一句中心句。選編此文的目的，一是使學生體驗“萬象之國”泰國的獨特風情與文化，感受人與象親密無間的關系；二是讓學生領悟課文先概述后分述的表達特點，提高表達能力。

（二）我的設計理念

1、以學生的發展為中心。《新課程標準》指出：學生是學習的主體。教學中要積極引導學生開展自主、合作、探究的學習，改變傳統教學模式中的“填鴨式”，“滿堂灌”，激發學生“想學”的興趣，“要學”的欲望，讓學生真正參與到課堂教學中來，成為學習的主人。

2、以閱讀訓練為主線。閱讀是學生的個性化行為。教學中應留有充裕的時間讓學生閱讀，讓學生在讀中悟，在悟中讀，讀出感情，讀出快樂，讀出一顆熱愛語文的心。

（三）我的教學目標

基于以上對教材的解讀和我力求所要也體現的設計理念，我設定了以下教學目標：

1、用速度、瀏覽的方法，了解課文大意

2、有感情地朗讀課文，了解泰國的獨特風情與文化，感受人象之間的和諧關系

3、學習課文先概述后分述的寫作方法

（四）教學的設計構想

基于以上分析，我預設了這樣四個教學板塊：

板塊一：圖片情境，揭示課題 板塊二：問題引導，理清脈絡 板塊三：品味語言，感受和諧 板塊四：總結提升，拓展遷移

針對板塊一，我是這樣設計的：

上課開始后，我展示了一組與大象有關的圖片，并設計了這樣的導入語：“同學們，上 1 節課我們去了威尼斯，領略了水上城市的風采，這節課，我們要重新背上行囊，開始一段新的旅程。今天，讓我們走進有“萬象之國”之稱的泰國，一起感受“與象共舞”的歡樂。（板書課題：與象共舞）

【設計意圖】用圖片吸引學生的注意力，創設一種“未成曲調先有情”的氛圍，激發學生學習的興趣。

針對板塊二，我這樣設計：

本板塊的教學重點是學生自讀自悟，自主探究，能夠抓住每段話的關鍵語句，體會人象關系。環節一：尋找——人象關系的句子

1、速讀全文，找出能概括這個自然段意思的一句話。

2、這些話能夠反映人與象之間的關系如何？ 環節二：對比——體會“沒有距離”的關系 學生自由朗讀第三自然段，思考問題： 1)“沒有距離”是什么意思？

2)為什么說在泰國，人和象之間沒有距離？ 3)在我國，人和象之間的關系又如何？

【設計意圖】讓學生帶著問題朗讀，能使注意力比較集中，并且這三個問題都與文本有關，學生在尋找答案時高更具有指向性。通過這三個層層推進的問題，對比中國和泰國人象關系，讓學生更鮮明地感受泰國人象關系的親密無間。環節三：模擬——感受“聰明而有靈氣”

讓學生以小組合作的方式朗讀第四自然段，思考問題：大象的聰明和靈氣都表現在哪些地方？學生以小組合作的方式能很快找出答案：表演節目、給人按摩、和人開玩笑。

接著，我會讓學生以“角色表演”的方式模擬大象的動作，在趣味中學習，更鮮明直觀地感受大象的聰明與靈氣。

接下來，我又提出問題：同學們，剛才大家模擬了大象的動作，那么現在再思考，從以上的動作中，可以感受到人與象之間的關系是怎樣的呢？學生能夠比較清楚地知道人與象之間是親密和諧的。

針對板塊三，我是這樣設計的：

該板塊的教學主要以品析詞語為主。《新課程標準指出》：“文是一門學習語言文字應用的綜合性、實踐性課程。”因此，在日常教學中，就應關注學生語言文字的積累與學習。

學生默讀第五自然段，找出這段話中表示人多的一個關鍵字。五年級的學生已具有較強的閱讀能力，他們能夠找出這個關鍵字就是“擁”。接下來，我就“擁”字展開品析詞語的教學。我讓學生自由發言，說說“擁”是什么意思，能不能去掉，能不能用一個意思相近的詞來替換？從而讓學生了解，“擁”字既能夠表現觀看大象跳舞的人多，又能夠在深層次上表現人與象之間的關系和諧。

針對板塊四，我這樣設計： 我問：同學們，課文的標題是什么？ 學生能很快知道——與象共舞。

我問：課文中哪些地方寫了大象的跳舞呢？ 學生能夠知道：第五自然段

我再問：那為什么還用“與象共舞”這個標題呢？能不能改成“泰國的大象”？ 這個問題具有一定的難度，因為“與xxx共舞”已經成了一種約定俗成的用法，表示與某某的關系非常親密，非常和諧。因此，標題具有“一語雙關”之意。在學生回答后，我會引導學生了解與學習“與xxx共舞”的用法，從而讓他們理解其他自然段的寫作其實都是為了表現泰國人象關系的和諧、親密。

最后，我布置作業：以“與xxx共舞”寫一則隨筆，寫出自己的真情實感。

板書設計：

27※與象共舞 人與象 ↓ 親密、和諧

第三篇：《與象共舞》評課稿

《與象共舞》評課稿

輕松流暢，扎實有效——這是我對王老師這堂《與象共舞》課的總體印象。委婉舒暢的教學語言，環環相扣的教學環節，在教學過程中也時常引我入境。接下來，就王老師的這堂課我談點自己的看法，不足之處請多指教。

首先，精心鋪設，直接引入

課前王老師與學生熱烈交流了學生自己搜集到的相關資料，充分調動學生的學習積極性的同時也提早為學生入情入境做好了鋪設。針對這一環節，我有感于王老師的精心設計，更有感于學生對自己所搜集的資料的精彩呈現。

在這樣充分的感情基調上，王老師帶領著學生很自然地就走入課文——《與象共舞》，直接介紹此篇為略讀課文，讀題引入教學。

其次，字詞拓展，延伸入課文

分組呈現生字詞，有的放矢地引導字詞句教學。這樣的方式扎實有效，更獨具匠心之處還在于第二、三組的詞語的認讀與拓展教學。在認讀正確的基礎之上，王老師話鋒一轉，便問出：看著這四個詞語，你感受到了些什么？讀了這幾個詞語，眼前出現了哪些畫面呢？拋出的一系列問題已超越了單單的字詞教學，逐漸拓展延伸至課文內容來理解字詞。這樣的教學是要在完全熟悉課文內容及相關資料的基礎上才能侃侃而談，而學生們的積極踴躍表現就已顯示：王老師這一環節設計得相當完美。對此，我也深感佩服！

教學繼續展開，從學生描述的畫面中王老師引導學生質疑：這樣的畫面（大象翩翩起舞，彬彬有禮。）有沒有令你奇怪？令你感覺不可思議呢？打開思維的閥門，學生也開始紛紛質疑，提出自己內心的疑問。從這一環節，我最能感受到在課堂上，學生主體性的地位及老師主導性的位置。老師有效的主導是可以形成學生變主體的局面。順理成章，王老師就帶領著滿腹疑問的學生走入課文的朗讀教學。

再次，剖析課文，學法指導 一個好老師，不是看她交給學生多少量計的知識，而是看她教會她的學生如何學習。這點上，王老師走在這條好老師的路上。她引導學生逐段概括自然段大意的方法是循序漸進的，是有張有弛的。一方面，王老師引導概括出前兩個自然段的大意，講明方法，講清注意點，然后鼓勵學生活學活用，放手讓學生自行完成接下來的幾個自然段的概括。另一方面，方法的掌握其實是一個階段性的，雜亂無章的方法學生不會舉一反三，嘗試運用。王老師就引之導之，和學生一起概括出了——針對先概括后具體的文段我們該如何歸納段意——找中心句。在捋順了段意之后，又引導概括了課文的主要內容，這也就是教學當中行之有效的學法的指導。

整體感知課文之后，王老師根據課題重彩濃抹了詳細描寫“與象共舞”的第五自然段。在了解“人與象沒有距離”的基礎上，學生朗讀這一段的描寫，腦海臨摹著這樣的畫面，提煉感受最深的詞句。再用歡快的“與象共舞”的視頻鋪設情境，升華情感。此時的學生激情滿懷，感悟深刻，自然而然王老師接下來的朗讀指導進行得相當順利。由這樣的畫面再回到課題，此時讀課題，學生又將是別樣的心情。

最后，學以致用，模仿寫作

由課題聯想，得出“與??共舞”的深層含義，漸而引出兩張圖片，要求學生試著用“先概述后具體”的寫作方式嘗試寫作。其實這一環節的設計要依據學生的學情來設計，王老師對這一環節的把握上還有待提高。

總體來說，王老師的這堂《與象共舞》，舞出了學生學習的興趣，舞出了教學的亮點——深刻感悟，學以致用。

第四篇：與象共舞 評課稿（本站推薦）

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舞之臻境，為不舞

——陳慧《與象共舞》教學略評

奉化市莼湖鎮中心小學李維勇

教學一種舞蹈，舞得漂亮可以讓人覺得絢爛飄逸！然教學之舞卻又是最難跳的，因為它沒有基本形、基本式，全在乎舞者用心去經營，用心去謀合。

我不是一名善“舞”者，在此，我不知惶恐，姑妄對陳慧老師的《與象共舞》一課作一家之評。

《與象共舞》一文是對異國民情風俗的介紹性文章，那么今天陳慧老師便帶著我們走進了泰國，不僅領略了其中的獨特風情，更把握了泰國獨特的民情脈動，那就是——和諧。

本課教學在結構上相當清晰。

大致可分為兩個版塊：

一是人象熟視無睹，沒有距離。二是人象和諧相處，沒有距離。

兩個“沒有距離”的教學看似平行鋪陳，然而細品之卻有著不同的層面。

第一個層面“人象熟視無睹，沒有距離”的教學重在感受人象之間形質上的“近”。陳老師引領學生品味了第一、三自然段，感受了一番象對人、人對象的熟視無睹，并感悟了大象目光中的晶瑩溫和、非常平靜、不慌不忙、悠閑沉著。

而第二個層面“人象和諧相處，沒有距離”的教學則重在感受人象之間心質上的“近”。在這個層面的教學中，陳老師花了較大的力氣進行教學指導，通過讓學生說印象深刻的片斷，并加以品味，走進了大象的心靈，感受了它們的聰明與靈氣。第五自然段，則放時間讓學生去品味難忘進一步感受到了和諧。具體教學我不加以展開。

這樣，在教學結構上達到了層層深入，步步遞進的效果。

不過讀了幾遍課文，我有一個想法，不知是否有理，大家一起商榷。

我發現課文中寫和諧相處的部分，主要還是停留在表演活動上，我們是否可以在感受了和諧之后，再回歸到前面的熟視無睹部分，再來品味一下它的眼神是否人更好，讓學生體會不管是表演也好，生活也好，大象都是泰國人的朋友。

陳老師的教學成在清晰，然失亦在清晰。

本文是一篇略讀課文。略讀課文重在讓學生在前一階段的教學之后對學到的知識點進行遷移運用，而非在教師的帶領下學習新的知識點。因此，教學之舞的主角應是學生，而非教師。教師所能做的便是為學生搭一個可以跳舞的舞臺而已。

基于這點考慮，我作以下教學設想：

首先讓學生由題入手，初讀課文。讓學生找一找課文中哪里寫了與象共舞的情形。學生自然只能找到課文的第五段。

其次讓學生在感受了第五段中人象共舞的基礎上，讓學生發現課文中還有沒有寫“與象共舞”的內容，促使學生思考前面在寫什么，完成內容的梳理。

然后，讓學生通過合作學習幾塊內容間的關系，揣摩“與象共舞”的內在意味。

最后，質疑題目，讓學生通過換題的方式來體會“共舞”其實是“各諧共存”的意思。這樣，教學可能會更開放一些，學生的學習活動才能更自主一些。把課堂還給學生，讓學生都能做一個舞者。教學之舞的最高境界或許就是教師不舞吧？

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第五篇：與象共舞教學反思

與象共舞教學反思1

這篇略讀課文，饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系，展示了泰國獨特的地域文化。

1 、在課前，我布置預習課文，并收集有關泰國風情的資料。

2 、因為這是一篇略讀課文，教學時，我首先讓學生們根據閱讀提示，引導邊讀邊思考：在泰國，人與大象的關系是怎樣的？聯系《威尼斯的小艇》，比較一下兩篇課文在寫法上的異同。（小組討論，交流，匯報）

3 、在引導學生發現本文與《威尼斯的小艇》寫法上的異同時，特別是課文2 至5 自然段，每一自然段都有一個明確的表明該段主要意思的中心句，且都放在該段的開頭，是非常典型的先概述再具體敘述的方式。在平時的寫景習作訓練中，也可運用上這種結構形式，但是不能機械模仿，形式要為表情達意服務。

收獲：泰國，這個被稱為“白象王國”的美麗國度，擁有獨特的文化傳統和民族風俗。從課文中我們就已經被她的嫵媚動人、絢麗的色彩、神秘的氣息所吸引，真想去領略一番這別樣的風情文化。

與象共舞教學反思2

這段時間一直很忙，在剛參加完縣骨干教師評選后，經過匆忙的準備，參加了學校全員賽課活動，執教了《與象共舞》一課。教了之后，有這樣的兩點深刻感觸（也可以說是收獲吧）：一是在教學中我們要注意指導學生掌握學法，培養自學能力，達到“教”是為了“不教”的目的。我們可以讓學生用自己喜歡的方法讀書，就如在《與象共舞》教學中，讓學生多次以自己喜歡的方式讀課文、讀重點句。學生掌握了閱讀方法，形成了自學本領，以后就不覺得學語文難了。當然這一點還需要我們老師在閱讀中下一番工夫。二是要針對課文教學的要求，落實好訓練重點，讓其掌握方法。。例如，在《與象共舞》中從人象相處的三個場景中確定三個重點句進行教學，在有限的四十分鐘時間里，集中精力，對準重點目標進行重錘猛攻，我想，這樣才能提高課堂的有效性吧！

與象共舞教學反思3

《與象共舞》是一篇略讀課文，饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系，展示了泰國獨特的地域文化。課文生動有趣，我主要采用了以下方法進行教學的。

1、朗讀貫穿教學始終。朗讀是進行閱讀教學的重要形式和手段，正確、流利有感情地朗讀課文是檢驗教學效果的重要手段和標志。本課的教學以朗讀為重要內容之一。緊扣重點語句進行多種形式的朗讀，有默讀、自由讀、引讀、男女生比賽讀、個別讀等，精講多讀，以讀代講，讀中感悟是這節課最大的特點。

2、注意教給學生方法，注重培養學生能力.教學中引導學生在閱讀的過程中，整體入手，整體把握，整體感知；引導學生重點精讀、品位賞讀；指導學生采用“讀、找、畫、思、議、寫”等方法讀懂課文，理解課文內涵，感悟課文中心。

3、注重讀寫結合，提高表達能力。這節課重視聽、說、讀、寫和字、詞、句、段、篇的訓練，抓住精彩語言重點訓練，品詞析句，朗讀感悟。“讀寫結合”部分允許學生有個性表達，也提供中心句，既降低難度，也給了啟發。不到十分鐘，學生寫成了一篇篇佳作，既有動作、神態等細節描寫，又有大膽奇特的想象。

與象共舞教學反思4

《與象共舞》是一篇略讀課文，教學中努力體現“抓大放小有所側重”的略讀課文教學特色。關注到文本特點----通過交織的寫法描寫畫面，通過“交流畫面，梳理內容——研讀共舞，發現交織——驗證畫面，遷移寫法——描寫畫面，運用寫法——總結提升，拓展交織”這一過程，由一個畫面到眾多畫面，概覽有法。尊重兒童個性化的閱讀，指導學生運用閱讀策略，提高閱讀能力，從內容出發指向表達，真正指導學生學習語言。

這篇課文，在文本表達上其中一個非常明顯的特點是通過多個畫面描寫表現泰國人與象之間親密無間的關系。作為一篇略讀課文，我的教學力圖體現的是由教課文轉變為教課程教能力。找到這個語言表達特點后，這節課我著重關注文本的語言表達，學習作者通過交織的寫法來寫畫面。主要按以下步驟進行：先整體感知——再局部聚集——最后遷移運用,按這個過程指導學生去學語言。

課上下來后，我的感受是：

結合本校老師的點評及自己上下來的體悟，感覺如下幾點還是值得給自己肯定一下的。

1、教學總方向把握是正確的：將教課文轉變為教閱讀能力,將教課文內容轉變為教語言表達形式。

2、踐行閱讀策略，提高閱讀能力。縱觀整堂課，運用了概括、圖表化、聯結的閱讀策略。

3、圖式化策略運用，達到課堂教學的優化。本文教學的難點是通過學習第五段“人象共舞”的畫面，引導學生發現“交織”的描寫方法。為了突破這一難點，我運用圖表，達成教學目標。

4、以圖表為載體自主學習。小組合作去驗證其他五個畫面是否也運用了交織的寫法。從小組合作的過程中我們發現，學生通過閱讀填寫圖表，不僅快速把握了文本的內容，同時對文章的“交織”寫法有了深刻的認識。課堂上，學生利用圖表這可視化的閱讀策略，能準確地利用魚骨圖將人、象雙方的關鍵信息提煉出來，并能利用魚骨圖來發現這樣的交織寫法有什么好處。

5、從內容出發指向表達。尊重高段學生的學習特點，重視語言表達，課中先通過文本，習得用交織的寫法，再讓學生遷移到課堂的小練筆中。在練筆中，利用了“資源聯結”進行練筆，加深孩子對“交織描寫”的印象：先是讓孩子們觀看“泰國潑水節”人和象共狂歡的畫面，再出示一張明信片，讓孩子們給明信片配上文字。借助“聯結”的策略，給孩子們的寫話提供了素材，解決了寫話“無米之炊”的困境。有了這樣的寫話內容的聯結，孩子們寫得有滋有味。

需要改進的：

1、思想上意識到了,但是教學實踐還需要加強錘煉,真正關注學生還是做得不夠。如：小組合作后的交流，學生離開座位后自由選擇，小組交流，有個別孩子因為位置的擺放問題，找不到自己的歸宿。這個小小的細節疏忽，還需要多留點心，為便于學生交流，做好充分的準備。在交流過程中，老師與學生的對話，顯得有點急促。

還有，如選擇與象共舞場景的只有5人,有點出乎我的意料,因為這是文章的高潮，是人與象關系最親密的部分，但我也只是按預設的環節進行教學，沒有在課的最后進行一下回敲。現在想來可以這樣改進：

2、在寫作交流完之后，升華課題之前；反詰學生:既然“和人玩笑”場景喜歡的人最多，我們可否把課文中“和人玩笑”場景放到課文的最后來寫，行不行？（顯然是不行的。）

為什么與象共舞要放在最后？作者在文中是寫到的，表演的尾聲，也是最高潮。人象最沒有距離的。這樣一個反詰，花時不多，對學生的啟發是:寫作材料的安排它是由前后順序的，從人與象間的親密程度安排的。

3、教學中尊重學生的選擇，接下來要提升他們，從文字的內在去感受。他們吸引僅僅只是搞笑，從描寫的角度，從情感的角度，最后一外自然段是最高潮，引導學生從文字從情感角度去欣賞去感受。

與象共舞教學反思5

在《與象共舞》一課教學中，我打破了傳統的逐字逐句逐段教學模式，試著從題目入手，把握篇章，從表面看和課題相契合的第五小節入手，引導學生走向文本，走出文本，再回到文本的方法。經過課堂實踐，這樣的區別于傳統問答式的教學方法，能夠收到較好的教學效果，學生也更樂于接受，更感興趣。這堂課，也讓我真正把略讀課文當做略讀課文來教學。

一、突破一點，連成一線

教學略讀課文要與精讀課文區別開來，不可像精讀課文一般字斟句酌，也不可如浮影掠光般一帶而過。略讀課文的學習是學生閱讀實踐的過程，教師對教學重點的把握，能有效的幫助學生在閱讀實踐中提升自己的閱讀能力。《與象共舞》一課我從抓課題為突破口，首先讓學生質疑：與象共舞從字面上理解是什么意思？與象共舞是一種怎樣的情景？將目標直接鎖定在第五自然段，通過師生反反復復、多種形式的朗讀，渲染再現那熱烈、難忘的場景。在學生將這一“天地間美妙的奇觀”深深地留在腦海后，教師引導學生默讀課文，快速理清其他自然段所描述的內容，讓學生通過想象說話、朗讀體驗等方式感受人和象的關系。最后再抓課題質疑：每個自然段都寫了人和象的密切關系，為什么文章要以“與象共舞”為題呢？讓學生帶著問題自讀課文，暢談學習感受。在學生的自讀自悟和老師的點撥引導下，讓學生深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升課題。

二、授之以法，循之以學

在課堂上，我授以學生方法：通過每個自然段的中心句的劃找，讓學生在自助學習中體會先概括后具體的文章表達方法，這樣的方法在我們的閱讀中是很常見的。這種方法在中段就已經涉及到，所以我在課堂上，只給他們輕輕點撥，有所領悟，而沒有深入再次講解，不做多余的分析，做到適可而止。抓住這一方法，著重體會第五小節的人象共舞場景，以點帶面，從而體會人象共舞的真正含義還包括在前面的每個自然段中。

三、拓展閱讀，升華情感

這是一篇人文景觀非常濃厚的文章，通過課文的學習，學生很好地體會到人和自然的和諧相處，親密無間的關系。我所推薦的《老人與海鷗》恰恰也是體現這一主題，雖然這單元講的是讓學生體會異域風情，可是這樣的文章很難找到，找了很久，于是最后定下來這篇《老人與海鷗》，他們在主題情感上有一定的相似之處。經過對比的閱讀，學生能從這篇文章中找到觸動自己心靈的地方，并且有了自己的感受。交流過后，推薦學生閱讀趙麗宏的《異鄉的天籟》，讓學生進一步感受異鄉風情。

沈大安老師說過，略讀課文就要簡單教，不要把它教成精讀課文；在略讀課文的處理上，盡量不設計學生練筆，要不然一堂課必定很難完成既定目標。從實踐來看，大師的話不無一定的道理。學無止境，但愿我們邊走邊學習！

與象共舞教學反思6

CAI課件的應用不僅是提供畫面，增加趣味性，引發學生興趣，渲染課堂氣氛，而且要成為語文能力訓練的資源，使學生聽說讀寫能力得以提高，因此，運用CAI課件時，應適時引導學生發現問題，提出問題，從而進行探究學習，不斷提高學生的語文學習能力。

教學《與象共舞》一課時，學生體驗到：在泰國，人與大象的關系是親密和諧后，我再運用CAI課件演示課外收集到的泰國象精彩表演的畫面，讓學生仿照課文圍繞中心句寫片斷的寫法寫一寫泰國象活動的情景，學生寫作積極性很高，作文水平也自然隨之提高了。

與象共舞教學反思7

《與象共舞》共上了三堂，第一堂是一年前，感覺思路很清晰，借助文本的特點，篇章結構，仿寫先概述后分述的方法。對于一語雙關的方法，沒有特別去說。而在這學期的研討課中，也以同樣的方法上了，結果，一語雙關成了雞肋，什么是一語雙關，在這里是一語雙關嗎？課前我還和老師們討論了，從嚴格意義上來說不算一語雙關，我為什么要把這模棱兩棵的東西教給學生呢？如果再給我一次機會我肯定不這么上。后來真的還有一次機會上，我對我的教學設計進行了大整改。抓文章的結構進行歸納課文的主要內容，同時，抓與象共舞的舞蹈這一段，感悟大象與人的和諧相處。再回歸整篇文章，找課文中象與人和諧相處的哪些場景讓你印象深刻，以大問題串整篇文章。還有15分鐘的時間干什么？群問1+1的閱讀，段意歸納法、異域風情、場景感受等三個方面來找文章，在配套書目中，發現了這樣的文章，進行了改編。因為面對的是閱讀量比較少的孩子們，他們在課前的概括課文主要內容中，就已經愣住了，不像五五班的孩子是能夠講出來，雖然不完整。所以花了較長的時間進行這一類型的概括，我覺得還是挺有必要的。在后面的1+1中，學生能較好的找每一段的中心句，進行概括。從場景中感受樹袋熊的迷人，讓學生在文中找相關句子，詞語體會，做批注。交流的時候，從課堂開始，他們對這類問題的迷茫，到課結語時，他們小手林立，只是時間不夠。

群文閱讀，我們給予學生什么？讓學生有足夠的時間，帶著相關的問題去閱讀。其他都不難，難的是哦我們怎么找文章，主題，文本特點，這次找迷人的樹袋熊，我還對原文進行了改編。我們需要足夠多的時間去思考文本，我們還需要足夠多的時間去閱讀。

與象共舞教學反思8

這篇略讀課文，饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系，展示了泰國獨特的地域文化。上課時，我首先介紹了泰國：泰國有“萬象之國”的美稱，泰國的大象，善解人意，勤勞能干，聰明靈性，既是廉價的勞動力，又是乖巧的旅游寵物。接下來讓學生讀閱讀提示，然后帶著問題去自由讀文。《與象共舞》教學反思

邊讀邊思考：課文從哪幾方面向我們介紹了大象？當同學們看到大象能為人按摩時，都為之震撼！萬萬沒想到：這么龐大的動物，竟能在人的身上輕輕地撫弄；還能倒立、踢球、表演節目等。最后聯系《威尼斯的小艇》，比較一下兩篇課文在寫法上的異同。《與象共舞》的第2至5自然段，每一自然段都有一個明確的表明該段主要意思的中心句，且都放在該段的開頭，是非常典型的先概述再具體敘述的方式。

在平時的寫景習作訓練中，也可運用上這種結構形式，但是不能機械模仿，形式要為表情達意服務。泰國，這個被稱為“白象王國”的美麗國度，擁有獨特的文化傳統和民族風俗。從課文中我們就已經被她的嫵媚動人、絢麗的色彩、神秘的氣息所吸引，真想去領略一番這別樣的風情文化。

與象共舞教學反思9

《與象共舞》這是一篇略讀課文，作者趙麗宏用生動準確的語言向我們介紹了在泰國人與大象的密切關系，展示了展示了泰國獨特的地域文化。

這節課我的教學思路是根據單元導讀中，先了解泰國獨特的地域文化民族風情，還要揣摩泰國人與大象之間親密和諧的美好。學習目標我是這樣設計的：1、通過自由讀、師生合作讀、創設情境讀等多種形式朗讀課文，說說課文中哪些地方可以看出人與大象和諧相處的美好。2、通過自由讀、合作讀《嗨！好綠的瑞士》，說說瑞士美麗的風光。

這節課我首先讓學生欣賞泰國最具代表特色圖片向學生介紹泰國有千佛之國、黃袍之國、萬象之國進行導入，揭示課題、出示學習目標。接著讓學生在老師的引導下，抓住文中描寫泰國人和象和諧相處的語句，通過自由讀、師生合作讀、創設情境讀等多種形式讀課文，這樣的設計是為了讓學生通過讀來感受人和象和諧相處的美好。

在全班交流時，隨機對學生進行指導，有感情地讀一讀相關的句子，讓學生學生充分走進文本，通過想象、感悟重點詞語，不但從字面上理解了人與象的關系，還從字里行間深入體會了作者的思想情感。在交流的過程中，注重引導學生從讀中體會與象共舞這個片段，通過師生合作讀、創設情境讀的方式，讓學生更進一步認識了象與泰國人的關系融洽、友好、親密無間。

在拓展閱讀環節中，我是這樣引入的：領略了和諧歡樂的泰國，讓我們隨著文字一睹瑞士那滿眼碧綠。這樣就讓學生立刻明白瑞士最具代表性的特點就是綠，邊讀邊畫出瑞士綠的句子，并抓住重點語句和大家分享，這一環節我采用的是師生合作讀、齊讀的形式，從而讓學生再次領略瑞士的美麗風光。

在本節課中還存在許多不足之處，教學語言不夠富有激情，教師語言平淡，感染力不夠，在課堂上要挖掘出蘊含于課文中的那些積極、進步、閃光的東西，并通過語言去影響、感染、教育學生，這樣課才能講得有激情、有魅力，才能觸動學生心靈。教學環節間過渡語不夠優美，但我會在今后的教學中不斷嘗試、學習、總結和反思自己的教學，力爭使課堂教學更扎實有效。

與象共舞教學反思10

今天我執教了《與象共舞》一課。教了之后，有這樣的兩點深刻感觸：一是在教學中我們要注意指導學生掌握學法，培養自學能力，達到“教”是為了“不教”的目的。我們可以讓學生多次以自己喜歡的方式讀課文、讀重點句。學生掌握了閱讀方法，形成了自學本領，以后就不覺得學語文難了。特別是課文2至5自然段，每一自然段都有一個明確的表明該段主要意思的中心句，且都放在該段的開頭，是非常典型的先概述再具體敘述的方式。在平時的習作訓練中，也可運用上這種結構形式。二是要針對課文教學的要求，落實好訓練重點，讓其掌握方法。例如，在《與象共舞》中從人象相處的三個場景中確定三個重點句進行教學，引導學生讀出人們和象群共舞的快樂和諧，感受到人與象之間沒有距離。在有限的四十分鐘時間里，集中精力，對準重點目標進行重錘猛攻，我想，這樣才能提高課堂的教學效率。

與象共舞教學反思11

聽王崧舟老師講課，我忘記了掌聲響起，因為太精彩。王老師的課充滿激情與浪漫！課堂之上不僅王老師本人陶醉于文本中，他所教的學生，臺下聽課的每一位都被他創設的優美意境、濃濃的詩意所陶醉。王老師講的哪里是課，分明就是詩，是歌，聽得人們心境搖蕩，熱血沸騰！

王老師這兩節課的價值取向完全不同。第一節課的價值取向是閱讀本位，這堂課的目的只有一個：為了讀，為了讓孩子們感受和理解祖國的語言文字。為了讓孩子們借助與象共舞錘煉閱讀方法，提升閱讀能力。第二節課的價值取向是寫作本位。這節課的目標很簡單很明確很集中，也是一句話：為了寫！為了寫，他對課文進行了重新處理，對課文的重點難點關鍵，對課文當中所有有寫的價值的載體進行了再開發，再重組。

語文教學是閱讀本位還是寫作本位？語文教學的最高能力是閱讀能力還是寫作能力？我現在還不清楚。但從這兩節課中，我都學到了不少——無論是教學方法、教學策略還是教學技巧。

第一節課，他順序而教，一段一段，依次而行。為了讀，他課堂的落腳點在形象的感受，在情緒的感染，在內涵的感悟；為了讀，他對語言的把握是整體的，是通過象、通過境、通過情，讓孩子們一步一步地走近文字的，和文字溶為一體，就象人和象溶為一體。

首先，從詞入手，出示五個寫大象的關鍵詞讓學生讀；由詞到句，出示五個含有上面五個詞的寫大象的句子，指導學生朗讀；連句成篇，這五個句子其實就是每個自然段的中心句，這樣提綱挈領地抓住了課文的主要內容。學生學得輕松自然。

第二，突出學生的個性化閱讀。王老師在黑板上寫了“人”字，讓學生來寫“象”字，學生把“象”字寫在了“人”字的上下左右，并說出了各自的理由，體現了學生對文本的'理解，老師也藉此檢查了學生自主閱讀的效果。

第三，以讀代講，整節課王老師通過各種形式的讀，指名讀，齊讀，老師引讀，角色換位讀，體會文章所表達的情感，感受人象合一、人與自然和諧相處的意境。

整節課給我的感覺是：大教無痕，潤物無聲，自然流暢，水到渠成。正像主持人所說的：人即是課，課即是人，人是課的最高境界。

第二節課，他反序而教，從最后一段教起，反推前面四個自然段。教法完全不一樣。因為他的目的是在寫作本位上，所以對重點語段挖掘更多的是遣詞造句，是怎么寫，是感受語言文字的形式，是理解它的表達方式，摳字眼，對比品評。在反復含詠，在比較品評當中感受理解作者遣詞造句的秘妙所在。

首先，還是從詞入手，他出示一個詞語“熟視無睹”，讓學生從“視”“睹”的意思來理解這個成語的意思，又讓學生列舉出與“睹”有關的成語，如：有目共睹、先睹為快、耳聞目睹等。接著出示4個句子填空，這4個句子正好用上前面的4個成語，而且這4個句子連起來正好串起了課文的主要內容。方法實在太巧妙了。

第二，在指導學生閱讀大象跳舞的精彩句子時，他抓住了“節奏”“擁”“湊”這些看似很平常的詞語，進行對比品評，感受作者遣詞造句的準確，感受人與大象的親密無間。大師的語文功底令人嘆服。

第三，這節課揭示的涵義是一語雙關。“與XX共舞”已經成了一個特殊的詞語結構，如：與狼共舞、與蝶共舞、與海共舞、與書共舞、與老師共舞、與上帝共舞、與心靈共舞……寫的教學由課內延伸到課外，到生活！

為了寫，王老師的這節課從詞語到句子，從構段方式，到構詞方式及涵義，真的挖掘到了極致，那是他深厚的語文素養文化底蘊閃耀的光輝，我只有感嘆：自己學識短淺，對大師的課只能欣賞，不能企及；只能學習，卻不能模仿！

與象共舞教學反思12

一、教學目標：

1．認識8個生字，讀讀記記“悠閑、松弛、尷尬、氣氛、感染、笨重、熟視無睹、彬彬有禮、沖鋒陷陣、翩翩起舞、搖頭晃腦”等詞語。

2．了解泰國的獨特風情與文化，感受人與動物和諧相處的美好。

3．領悟課文的表達方法。

課前準備：搜集有關泰國、大象表演節目、人與動物和諧相處的文字、做成課件。

課時安排1課時

導話引入

泰國素有“萬象之國”的美稱！今天，讓我們隨作者一起來到泰國，“與象共舞”！ 板書課題。邊寫邊提醒學生注意“象”的“舞”的寫法。

二、初讀課文，讀通讀準

1．導語：看到這個課題，同學們有什么疑問？（什么叫與象共舞？誰與象共舞？）

2.請同學們帶著問題，自由通讀全文，要求讀準每個字的字音，看看你讀懂了什么？通過讀書又產生了什么疑問

3．出示詞語請同學們認讀。

熟視無睹 以一當十 以一抵百 彬彬有禮

松弛 按摩 尷尬 紳士 氣氛 芭堤雅

4．交流一下，通過讀書，你們讀懂了“什么叫與共舞”“誰與象共舞”了嗎？

5．你還有什么疑問嗎？歸納：象和人的關系為什么會和諧友好？板書：和諧融洽

三、集體研讀

1．研讀第一自然段。

導讀：僅僅因為象是泰國的國寶，就能讓人與象的關系這樣融洽嗎？我們先到泰國的公路邊樹林里看看大象吧！自由讀第一然段，從哪些詞語中你體會出人與象的關系和諧友好呢？體會“熟視無睹”“悠閑沉著”“不慌不忙”。

競賽讀，讀出大象的悠閑沉著。

2．研讀第二自然段：為什么泰國人對大象存有親切的感情？

引讀法，師生同讀第二自然段，體會泰國人對象的親切之情。

3．研讀第三自然段：

導讀：我們再走近一點看大象好嗎？請同學們快速默讀第三自然段，看看從哪些詞中可以體會出人與象之間的關系和諧友好呢？

理解“拍”“噴”“平靜坦然”“松弛”“晶瑩溫和”。利用換詞法體會“拍”與“噴”的用詞精當。 競賽讀，讀出與大象靠得很近，讀出緊張的心情松弛下來的感覺。

4．學法小結：讀書，不但要從字面上理解，還要聯系上下文深入體會，字里行間間包含著作者的思想感情，作者表面寫大象的可愛溫順，實際上是在贊美人與大象之間的和諧融洽。我們剛才體會人與象的關系和諧友好，用的什么方法來學的？──抓關鍵詞品讀。

5．過渡：你們想不想自己去看看大象表演呀？接下來就請同學們按照各組所拿到的學習單，選自己感興趣的一段進行合作學習吧！

四、合作研讀：

1．出示第四、五自然段的學習單，學生合作學習。

第四自然段的合作學習單：

（1）小組成員齊讀第四自然段一遍。

（2）個人學習：為人按摩的大象是什么樣子的？用“______”畫出描寫大象為人按摩時的句子，讀一讀。

（3）小組成員交流：用抓關鍵詞品讀的方法學習：從哪些詞語可以讀出人與大象的關系和諧友好？

第五自然段的合作學習單：

（1）小組成員齊讀第五自然段一遍。

（2）個人學習：舞蹈的大象是什么樣子的？用“______”畫出描寫大象跳舞的句子。

（3）小組成員交流：用抓關鍵詞品讀方法學習：從哪些詞語可讀出人與大象的關系和諧友好？

2．交流互評：

（1）第四自然段的交流

①小組推薦交流：自己從哪些詞語當中體會出人與象的和諧友好。

②心理活動的想象：我看到一頭象用鼻子把一位女士的皮鞋悠然而去，把那位躺在地上的女士急得哇哇亂叫。此時，這頭大象心里在想（ ）；當大象用鼻子揮舞完皮鞋，才不慌不忙地回到那位女士的身邊，把皮鞋還了她。如果大象會說話，當他面對受到驚嚇的女士行屈膝禮時，他會說（ ）

③再讀課文，欣賞大象為人按摩表演。

（2）第五自然段的交流：

①小組推薦交流：從哪些詞語當中體會出人與象的和諧友好。

②再讀課文，欣賞大象跳舞。

③看到這令人難以忘懷的場面，此時，你也正在舞群中，你會想什么？說些什么？

3．小結：我們通過讀書，體會出人與象的和諧融洽，相互信任。讓我們一起再與象共舞吧！師生合作讀最后一段。

五、總結拓展：

1．看到這樣一個熱情奔放的舞蹈場面，你還認為人與大象的關系如此和諧友好僅僅因為象是國寶，僅僅因為象的可愛、溫順、聰明有靈氣，還會跳舞嗎？這么一個和諧融洽的氛圍是誰創造的？

板書：人 象 相互信任

2．從課文中，你學習到了那些寫作方法？

學生發言后歸納小結：（1）將思想感情融入到對物的描寫之中。（2）層層深入地揭示出人與象的友好和諧。

六、作業：

1．朗讀課文。 2．摘抄優美的語句。

與象共舞教學反思13

這是我教的第三個一年級了，第一次接觸拼音時覺得沒什么好教的，孩子們在幼兒園都學過，小學學習只是復習鞏固，教后發現孩子根本一知半解，有的孩子竟掌握了很多錯誤的知識，開始的不重視使得學生習得效果不佳。第二次教學時細而全的過了一邊，浪費時間而且效果亦不佳。迎來了第三次拼音教學，針對上兩屆的經驗，每節課前我都會預設將孩子們普遍掌握和不易接受的分開，確定重難點，努力創造高效課堂。

不足之處：

通過本次教學我雖抓住了大多數同學的心，讓他們對jqx與ü相拼時省寫ü上兩點的規則有了較深的記憶，但不可否認有個別學生因種.種原因可能并不是很清楚，而且在以往教學中發現知道了這一規則，一遇到題就會出錯。所以課上及時練習是至關重要，本堂課的練只是反復的讀，如果加上寫出些習題讓孩子們當堂練練，相信效果更好。

與象共舞教學反思14

在《與象共舞》一課教學中，又一次經歷了正兒八經地逐段學習過程，重內容、詞句的打轉，輕篇章結構、寫作特點的關注，終于還是無法打破傳統教學模式的桎梏。雖然如此，但經過幾次略讀課文的教學嘗試，對其要求倒漸漸明朗起來：略讀課文就是學生運用學習方法、培養學習能力的實踐點，因此我們要著重引導學生把在精讀課文中學到的讀書方法加以運用，放手讓學生自主學習。

一、突破一點，形成一線

教學略讀課文要與精讀課文區別開來，不可像精讀課文一般字斟句酌，也不可如浮影掠光般一帶而過。略讀課文的學習是學生閱讀實踐的過程，教師對教學重點的把握，能有效的幫助學生在閱讀實踐中提升自己的閱讀能力。《與象共舞》一課可以抓課題為突破口，首先讓學生質疑：誰與象共舞？與象共舞是一種怎樣的情景？將目標直接鎖定在第五自然段，通過師生反反復復、多種形式的朗讀，渲染再現那熱烈、難忘的場景。在學生將這一天地間美妙的奇觀深深地留在腦海后，教師引導學生默讀課文，快速理清其他自然段所描述的內容，讓學生通過想象說話、朗讀體驗等方式感受人和象的關系。最后再抓課題質疑：每個自然段都寫了人和象的密切關系，為什么文章要以與象共舞為題呢？讓學生帶著問題自讀課文，暢談學習感受。在學生的自讀自悟和老師的點撥引導下，讓學生深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升課題。

二．授之以法，循法而學

在課堂上，我也嘗試授以學生方法：透過二、三自然段不同角度的描寫方法，第四自然段先總起后分述的表達方法，以及全文大量詞語的擬人手法等表達出人象共處的和諧景象。但這些方法的滲透總顯得呆板、生硬。以至整節略讀課上僅有學法的牽引，而沒有學生的自主實踐和運用過程。激發自主學習的動機滲透自主學習的方法養成自主學習的習慣這應是略讀課上教師為培養學生讀書能力所追尋的途徑。細想，尊重編寫意圖，本課學習可聯系上一篇課文《威尼斯的小艇》，通過比較學習，從而既了解兩篇課文在寫法上的異同，學生自主學習的能力也得到更大發揮。

《與象共舞》教學反思

《與象共舞》是篇略讀課文，講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系，展示了泰國獨特的地域文化。我在教學中采用扶放結合的方法，先引導學生學習1至3

自然段，讓學生在學完前三自然段的基礎上總結出研讀本文的方法抓關鍵詞品讀，接著出示自學提示讓學生小組合作學習4至5自然段，學生通過小組合作學習的形式，運用讀讀、劃劃、議議等方法去理解課文。

一、引導研讀前三自然段

在這一環節的教學中我很重視朗讀和默讀教學。因為大綱中規定的閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，閱讀能力和閱讀習慣就是指默讀能力和默讀習慣。為了發展學生的想象力，增進學生的文字鑒賞力，體會文章的思想感情，要有感情地朗讀課文。學生通過有感情地朗讀進入情境、腦中浮現出生動的畫面，把文字還原回生活，體會作者遣詞造句的準確性，感受作者滲透在字里行間的情感。我引導學生在文字中感受象和人的關系為什么會這樣和諧友好？

引導學生學習1至3

自然段，這是扶的過程，最后讓學生總結出研讀本文的方法──抓關鍵詞品讀，為學生自學下面的內容做好鋪墊。

二、合作研讀：

《全日制義務教育課程標準》中指出：教師要尊重學生的創造性，在學生的學習探索過程中，通過交流、討論、合作學習等方式適時有效地給予引導和幫助。開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發；能夠強化學生的主體意識，激發學生潛在的創造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。所以我在放的過程中讓學生合作學習四、五自然段。

學生通過小組合作學習的形式，運用讀讀、劃劃、議議等方法去理解課文。

讓學生進入到文本中去，滿足學生們的探究欲、表現欲。讓每一個學生在學習的歷程中充分展示自我。

這種扶放教學的方法較好地培養成了學生的自學能力。

與象共舞教學反思15

今天語文課的講授的內容是《與象共舞》，教學重點是讓學生感受人與動物和諧相處的美好境界，在理解課文之初，我抓住熟視無睹這個詞來展開教學。教師和同學們先一起理解了熟視無睹的意義，為了對這個詞能更好地運用，讓同學們練習造個句子。一時間，一片寂然，一會兒，有同學站起來說：回到家，我對媽媽熟視無睹。

那怎么可能？這怎么能對？同學們議論紛紛。

又有幾個同學站起來說：我對姥爺養的花，熟視無睹。在非洲，人們對蛇熟視無睹。

無疑，這兩個句子都是仿照原文來造的句子，于是我要求同學們不要被課文原句所局限，打開思路，很快，有同學說：小明往地上扔一張紙，他的同桌熟視無睹。

我聽了，與多數同學反映一樣，不好說錯，但總有些不自在，我又引導孩子們再換一種思維方式來思考問題。

很快，有同學站起來說：小明往地上扔了一張紙，我不能熟視無睹。

說得好。我不禁贊嘆，這種思維方式老師喜歡。

不但是發言同學，其他同學也都與他一起興奮起來。這不禁使我想起了前幾天講的《人物描寫一組》一文中的一個片段。

那天我講的是這篇課文的第三個部分《鳳辣子初見林黛玉》，在領著同學們一起學習了王熙鳳華麗的外貌描寫之后，指導同學們在寫作時要注意觀察人物特點，即抓住與眾不同的地方來寫，并舉了一個傳說中蘇東坡和蘇小妹爭斗的例子：蘇小妹為了取笑蘇東坡的長臉，回應了一句：去年一點相思淚，今年方流至口邊。隨后要求學生換一個字，使得蘇東坡的這個特點更加明顯。同學們有的說至腮邊，有的說至眼邊等等，我要求換種思維方式來思考問題，很快，有同學答：后年方流到口邊，我還沒來得及贊揚，又有同學站起來答：今年未流到口邊。、兒時一點相思淚，今年方流到口邊。等等。

當時，我特別高興，并總結道：換一種思維，前面是個天。