與象共舞教學反思

與象共舞教學反思1

《與象共舞》這篇課文生動形象地描繪了在泰國人象共舞的神奇畫面，反映了人與大象之間和諧融洽的關系，展示了泰國獨特的地域文化。文章用“與象共舞”為題，來體現泰國人與大象關系十分密切，大象給泰國人的生活帶來了很多的樂趣。

教學目標定為：

1、認識8個生字。

2、通過有感情朗讀課文，抓住象如何與人們的生活融為一體來深入理解泰國人們與象的密切關系。

3、了解泰國的.獨特風情與文化，感受人與動物和諧相處的美好。

教學本篇略讀課文，我的主要做法是：

一、從題入手，以舊帶新

所謂溫故而知新，新知識的學習如果是在舊知識的基礎上建構的，那學生就不會感到陌生，容易掌握。因為本課的導入，我以本單元已學課文為切入點，讓學生回憶每個國家和地域都有其標志性的建筑或者物種，這就是當地獨特的風情。自然而然地入泰國的國寶：大象。然后板書課題，也為理解“與某某共舞”的特殊語言形式作鋪墊。

二、授之以法，言意兼得

由于本文結構清晰，因此我滲透了學習方法的傳授。我以課文自學提示中的問題為突破口：課文是從哪些方面寫出人與大象之間的密切關系的?回答這個問題的關鍵是要善于抓住每一段的要點，也就是每一段的中心句。我先引導學生概括第一、二自然段的主要內容，然后從中發現規律，再相機指導學生抓中心句的方法，教會學生如何簡要地回答問題。通過解決這個問題中，學生不僅進一步理解了課文內容，還了解了每個自然段的構段方式，和課文先概述再分述的結構特點。

三、情境創設，朗讀促情

本文的第五自然段描寫的人象共舞畫面是理解人象之間親密和諧關系的突破口。于是我為學生創設了情景：“假如我們也在東巴樂園，此時此刻我們就是觀眾，我們就是舞之蹈之的人群，請把寫觀眾的詞改成我們，來朗讀。”然后同樣的方法假設是大象再來讀問。這樣帶學生入情入境地朗讀，去體驗人對象的情感，去體驗象對人的情感，在角色的不斷變換中領略人象之間的親密無間、和諧共處。

與象共舞教學反思2

今天語文課的講授的內容是《與象共舞》，教學重點是讓學生感受人與動物和諧相處的美好境界，在理解課文之初，我抓住“熟視無睹”這個詞來展開教學。教師和同學們先一起理解了熟視無睹的'意義，為了對這個詞能更好地運用，讓同學們練習造個句子。一時間，一片寂然，一會兒，有同學站起來說：“回到家，我對媽媽熟視無睹。”

“那怎么可能？”“這怎么能對？”同學們議論紛紛。

又有幾個同學站起來說：“我對姥爺養的花，熟視無睹?！薄霸诜侵?，人們對蛇熟視無睹?！?/p>

無疑，這兩個句子都是仿照原文來造的句子，于是我要求同學們不要被課文原句所局限，打開思路，很快，有同學說：“小明往地上扔一張紙，他的同桌熟視無睹?！?/p>

我聽了，與多數同學反映一樣，不好說錯，但總有些不自在，我又引導孩子們再換一種思維方式來思考問題。

很快，有同學站起來說：“小明往地上扔了一張紙，我不能熟視無睹?！?/p>

“說得好?！蔽也唤潎@，“這種思維方式老師喜歡。”

不但是發言同學，其他同學也都與他一起興奮起來。這不禁使我想起了前幾天講的《人物描寫一組》一文中的一個片段。

那天我講的是這篇課文的第三個部分《“鳳辣子”初見林黛玉》，在領著同學們一起學習了王熙鳳華麗的外貌描寫之后，指導同學們在寫作時要注意觀察人物特點，即抓住與眾不同的地方來寫，并舉了一個傳說中蘇東坡和蘇小妹“爭斗”的例子：蘇小妹為了取笑蘇東坡的“長臉”，回應了一句：“去年一點相思淚，今年方流至口邊?！彪S后要求學生換一個字，使得蘇東坡的這個特點更加明顯。同學們有的說“至腮邊”，有的說“至眼邊”等等，我要求換種思維方式來思考問題，很快，有同學答：“后年方流到口邊”，我還沒來得及贊揚，又有同學站起來答：“今年未流到口邊。”、“兒時一點相思淚，今年方流到口邊?！钡鹊?。

當時，我特別高興，并總結道：換一種思維，前面是個天。

與象共舞教學反思3

一、導入新課：

（播放泰國風光資料片）在我們國家的南部，有一個風光美麗、文化獨特的國家，那就是泰國。今天我就要帶大家去感受它的風土人情，它有“千佛之國”“黃袍佛國”的譽稱。

（學生交流搜集的關于泰國和象的資料）

二、出示學習目標：

A讓我們認真學習課文中的生字、新詞，能聯系上下文理解重點詞的意思。

B有感情地朗讀課文，了解泰國的獨特風情與文化，感受人與動物和諧相處的美好。

C領悟課文的表達方法。

三、出示自學指導

（一）自由通讀課文，讀準每個字的字音，看看你讀懂了什么，通過讀書又產生了什么疑問？比一比誰讀得最認真。（小組內檢查字音：熟視無睹、以一當十、以一抵百、彬彬有禮、松弛、按摩、尷尬、紳士、氣氛、芭堤雅）（3分）

（二）找個別差生讀詞讀文，檢查全班掌握情況。

四、出示自學指導

1、默讀課文，想一想，在泰國，人與大象的關系是怎樣的？找出有關部分，在小組中多讀幾遍。（2分）

2、檢查學生回答人與大象的關系，同時引導學生發現文中的寫作特點：中心句的寫法。

3、出示“堂堂清A”：在戰場上，泰象與人是（ ）的關系；在舞臺上，泰象與人一樣是（ ）；在國際上，泰象充當的是（ ）的角色；當遇到困難時，泰象則是（ ）的；在農場里，泰象就是（ ）；可見在泰國，大象與人的關系是（ ）的。

五、出示自學指導

1、用———畫出文中你最興趣的句子，說說自己的體會，把有關詞語圈畫出來。

2、找學生回答。

3、文中人與大象關系是如此和諧，讓我們真心感受到了人與自然的和諧與密切，如果讓我們把題目加個字，你會加個什么字呢？

六、出示“堂堂清BC”：

仿照課文用總分結構寫一段話介紹泰國的大象或其他內容，可以自己寫總起句，也可以選擇：

（1） 泰國的'大象十分熱情。

（2） 泰國的大象是友誼的使者。

（3） 泰國的大象是勞動的能手。

要求：中心句明確精煉，分寫部分具體生動。

七、板書設計：

和諧融洽

人與象共舞 相互信任

歡欣笑顏

課后反思：

本節課我備課比較充分，首先我在布置預習時就讓學生課后搜集有關泰象和泰國的知識資料，認真讀課文，以便對全文內容和思想感情有較好的理解。

然后我查閱了很多書籍，還上網查找了很多關于泰象的圖片和文字資料，并精心進行了教學設計。因而在正式上課時，學生的興趣盎然，因為他們已經有了較深的認識，并有濃厚的興趣，我在旁邊適時地加以點撥指導，因而課上氣氛活躍，學生對本文的理解非常好，也能充分地表達自己的感想，鍛煉了學生的口語表達能力。

課文理解較好，但在做堂堂清A時，有一部分學生所選的詞語不準確，不能很好地反映出自學的效果。今后要多加鍛煉學生的分析概括能力和語言表現力。

與象共舞教學反思4

CAI課件的應用不僅是提供畫面，增加趣味性，引發學生興趣，渲染課堂氣氛，而且要成為語文能力訓練的資源，使學生聽說讀寫能力得以提高，因此，運用CAI課件時，應適時引導學生發現問題，提出問題，從而進行探究學習，不斷提高學生的語文學習能力。

教學《與象共舞》一課時，學生體驗到：在泰國，人與大象的關系是親密和諧后，我再運用CAI課件演示課外收集到的.泰國象精彩表演的畫面，讓學生仿照課文圍繞中心句寫片斷的寫法寫一寫泰國象活動的情景，學生寫作積極性很高，作文水平也自然隨之提高了。

與象共舞教學反思5

這是一篇略讀課文，饒有趣味地講述了泰國與大象之間親密和諧的關系，展示了泰國獨特的地域文化。本課教學的重點是了解人與大象的親密關系。在教學時，我首先給學生充分自讀的時間，并讓學生批注。在學生熟讀課文、理清了文章的思路后，我讓學生匯報自己認為在文中最有價值的批注，結果精彩紛呈。

徐葉同學在理解“象曾經馱著武士沖鋒陷陣，攻城守壘；曾經以一當十、以一抵百地為泰國人做工服役”時批注：象與泰國人曾經同生死，共存亡，象對人的忠厚老實，人和象的情深義重、象對人的溫順、人對象的疼愛，都是象能與人和睦相處的基礎，動物也懂得恨，但也懂愛。在理解“我想，如果大象會笑，此刻所展示的便是它們獨特的笑顏”時批注：象那幸福、欣慰的笑，能感染所有人，夕陽西下的紅，便是象開心、恬美的笑，蔚藍的天空，是象幸福、欣慰的心。

項程凱：從“熟視無睹”看出因為人與象長期近距離接觸，所以人對象沒有驚慌，象對人也沒有警惕，相處得從容、自然、親切。

邵紫琴：從“熟視無睹”看出人與大象之間是親密的`，也是互相信任的，人們不怕大象會誤傷自己，大象也不怕人們會捕殺自己。

方旻在理解“我想，如果大象會笑，此刻所展示的便是它們獨特的笑顏”時批注：其實，大象這時已經在笑了！因為它用它自身的獨特的美，把笑顏展現在了人們的心中。

與象共舞教學反思6

《與象共舞》一文生動描繪了在泰國人象共舞的神奇畫面，反映了人與大象之間和諧融洽的關系，是一篇介紹異國風情的美文。因為是略讀課文，所以要著重引導學生把在精讀課文中學到的讀書方法加以運用，放手讓學生自主學習。學習目標定為：一是認字8個，積累詞語9個；二是有感情朗讀課文，了解泰國人與大象之間和諧融洽相處的異國風情，受到熱愛自然、關愛動物的教育；三是了解課文的表達結構，比較本文與《威尼斯的小艇》表達方法上的異同。

我的主要做法是：

一、從題入手，質疑定向

板書課題后，我讓學生質疑。學生提出的.問題有：誰與象共舞？與象共舞是一種怎樣的情景？“與象共舞”是什么意思？我充分肯定學生提出的問題有價值，并出示投影打出我事先預設的問題，學生驚喜地發現他們提出的問題與老師提出的問題驚人地相似，他們很愿意帶著這些問題自學課文。

二、由表及里，深層體會

學生自學后是全班交流，根據“泰國人與象共舞是一種怎樣的情景”這個問題，首先將學習重點鎖定在第五自然段。學生讀完這一段，我問學生：“與象共舞”是什么意思，明白了嗎？此刻大多學生的回答停留在表面，認為“與象共舞”就是人與大象歡快地跳舞的意思。我接著追問：泰國人為什么能做到與象共舞？“與象共舞”的深層含義是什么？從而讓學生感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升認識。

三、授之以法，言意兼得

在課堂上，我滲透了學習方法的傳授。學生理解了“與象共舞”的含義后，我問：課文是從哪些方面寫出人與大象之間的關系和諧融洽的？實際上，這也是課文自學提示中的問題。回答這個問題的關鍵是要善于抓住每一段的要點，并盡量考慮周到，從多個方面思考。根據學生的反應，我相機指導學生抓中心句的方法，教會學生如何簡要地回答問題。通過解決這個問題中，學生不僅進一步理解了課文內容，還了解到了自然段的構段方式，和課文先概述再分述的結構范式。

四、情境教學，朗讀課文

最后，我創設了“小導游”的情境，請學生向游客介紹泰國人象共舞的異國風情。我的出發點是通過這一情境，激發學生的興趣，引導學生有感情地朗讀課文。共有4位學生當了小導游，讀了第三、四、五幾個自然段。

教學的成功之處可以從以上介紹中略見一斑，而失敗的地方也很明顯。

一是放手仍然不夠。

雖然明知是略讀課文，教師不能包辦、牽引過多，但在實際操作過程中還是不自覺地越粗代庖了。如針對題目讓學生質疑固然好，但不能問出“課文從哪幾個方面寫人與大象的關系”這一重要問題，而這個問題還是后來我親自提出來的。又如以“小導游”的方式進行朗讀不夠自由，完全可以放手讓學生以自己喜歡的方式匯報朗讀成果，甚至可以用自己的話來介紹。

二是朗讀指導不到位。

第五自然段無疑是朗讀訓練的重點，但學生讀得并不好。我錯過了兩次好的指導契機：第一次是學生回答“與象共舞”是怎樣的場景時，我只是要學生隨便讀了一下，這顯然不行。應該要讓學生談談感受，然后帶著自己的感受去讀，而且讀的形式要多樣，自由讀、個人讀、齊讀相結合，初步奠定歡快、和諧的朗讀基調。第二次是學生當導游讀這一段，一直比較平淡，入不了“戲”，此刻可以這樣引導學生，大象跳舞是有音樂的，你們想想是什么音樂？學生可能會說是搖滾、迪士科之類，然后再讓學生帶著這樣的感覺去讀，效果應該會好些。

與象共舞教學反思7

《與象共舞》是篇略讀課文，講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系，展示了泰國獨特的地域文化。我在教學中采用扶放結合的方法，先引導學生學習1至3

自然段，讓學生在學完前三自然段的基礎上總結出研讀本文的方法——抓關鍵詞品讀，接著出示自學提示讓學生小組合作學習4至5自然段，學生通過小組合作學習的形式，運用讀讀、劃劃、議議等方法去理解課文。

一、引導研讀前三自然段

在這一環節的教學中我很重視朗讀和默讀教學。因為大綱中規定的“閱讀教學的主要任務是培養學生的閱讀能力和良好的閱讀習慣”，“閱讀能力”和“閱讀習慣”就是指默讀能力和默讀習慣。為了發展學生的想象力，增進學生的文字鑒賞力，體會文章的思想感情，要有感情地朗讀課文。學生通過有感情地朗讀進入情境、腦中浮現出生動的畫面，把文字還原回生活，體會作者遣詞造句的準確性，感受作者滲透在字里行間的情感。我引導學生在文字中感受象和人的.關系為什么會這樣和諧友好？引導學生學習1至3自然段，這是扶的過程，最后讓學生總結出研讀本文的方法──抓關鍵詞品讀，為學生自學下面的內容做好鋪墊。

二、合作研讀：

《全日制義務教育課程標準》中指出：教師要尊重學生的創造性，在學生的學習探索過程中，通過交流、討論、合作學習等方式適時有效地給予引導和幫助。開展小組合作學習，有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流，有利于思想的撞擊和智慧火花的迸發；能夠強化學生的主體意識，激發學生潛在的創造力，鼓勵學生從不同的角度去觀察、思考問題，發展思維的發散性、求異性。所以我在“放”的過程中讓學生合作學習四、五自然段。

學生通過小組合作學習的形式，運用讀讀、劃劃、議議等方法去理解課文。讓學生進入到文本中去，滿足學生們的探究欲、表現欲。讓每一個學生在學習的歷程中充分展示自我。這種扶放教學的方法較好地培養成了學生的自學能力。

與象共舞教學反思8

《與象共舞》是人教版五年級下冊第27課，這篇課文生動描繪了在泰國人象共舞的神奇畫面，反映了人與大象之間和諧親密的關系，是一篇介紹異國風情的美文。因為是略讀課文，所以要著重引導學生把在精讀課文中學到的讀書方法加以運用，放手讓學生自主學習。學習目標定為：一是認字8個，積累詞語9個；二是有感情朗讀課文，了解泰國人與大象之間和諧親密相處的異國風情，受到熱愛自然、關愛動物的教育；三是了解課文的表達結構，比較本文與《威尼斯的小艇》表達方法上的異同。

我的主要做法是：

一、從題入手，激發學生學習興趣

我根據學生對大象的了解情況，提出問題：同學們見過大象嗎？又見過大象跳舞嗎？（板書課題）我讓學生質疑。學生提出的問題有：誰與象共舞？與象共舞是一種怎樣的情景？“與象共舞”是什么意思？我充分肯定學生提出的問題有價值，并出示投影打出我事先預設的問題，學生驚喜地發現他們提出的問題與老師提出的問題驚人地相似，他們很愿意帶著這些問題自學課文。

二、由表及里，深層體會

學生自學后是全班交流，根據“泰國人與象共舞是一種怎樣的情景”這個問題，首先將學習重點鎖定在第五自然段。學生讀完這一段，我問學生：“與象共舞”是什么意思，明白了嗎？此刻大多學生的回答停留在表面，認為“與象共舞”就是人與大象歡快地跳舞的意思。我接著追問：泰國人為什么能做到與象共舞？“與象共舞”的深層含義是什么？從而讓學生感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升認識。

三、了解課文的表達結構，比較本文與《威尼斯的小艇》表達方法上的異同。

讓學生自由讀課文，邊讀邊思考：課文從哪幾方面向我們介紹了大象？當同學們看到大象能為人按摩時，都為之震撼！萬萬沒想到：這么龐大的動物，竟能在人的身上輕輕地撫弄；還能倒立、踢球、表演節目等。最后聯系《威尼斯的小艇》，比較一下兩篇課文在寫法上的異同?！杜c象共舞》的第2 至5自然段，每一自然段都有一個明確的表明該段主要意思的中心句，且都放在該段的開頭，是非常典型的'先概述再具體敘述的方式。而《威尼斯的小艇》是按照事物的幾個方面分別敘述的。

四、情境教學，朗讀課文

最后，我創設了“小導游”的情境，請學生向游客介紹泰國人象共舞的異國風情。我的出發點是通過這一情境，激發學生的興趣，引導學生有感情地朗讀課文。共有4位學生當了小導游，讀了第三、四、五幾個自然段。

教學的成功之處可以從以上介紹中略見一般，而失敗的地方也很明顯。 一是放手仍然不夠。雖然明知是略讀課文，教師不能包辦、牽引過多，但在實際操作過程中還是不自覺地越粗代庖了。如針對題目讓學生質疑固然好，但不能問出“課文從哪幾個方面寫人與大象的關系”這一重要問題，而這個問題還是后來我親自提出來的。又如以“小導游”的方式進行朗讀不夠自由，完全可以放手讓學生以自己喜歡的方式匯報朗讀成果，甚至可以用自己的話來介紹。

二是朗讀指導不到位。第五自然段無疑是朗讀訓練的重點，但學生讀得并不好。我錯過了兩次好的指導契機：第一次是學生回答“與象共舞”是怎樣的場景時，我只是要學生隨便讀了一下，這顯然不行。應該要讓學生談談感受，然后帶著自己的感受去讀，而且讀的形式要多樣，自由讀、個人讀、齊讀相結合，初步奠定歡快、和諧的朗讀基調。第二次是學生當導游讀這一段，一直比較平淡，入不了“戲”，此刻可以這樣引導學生，大象跳舞是有音樂的，你們想想是什么音樂？學生可能會說是搖滾、迪士科之類，然后再讓學生帶著這樣的感覺去讀，效果應該會好些。

與象共舞教學反思9

《與象共舞》是一篇略讀課文，教學中努力體現“抓大放小有所側重”的略讀課文教學特色。關注到文本特點----通過交織的寫法描寫畫面，通過“交流畫面，梳理內容——研讀共舞，發現交織——驗證畫面，遷移寫法——描寫畫面，運用寫法——總結提升，拓展交織”這一過程，由一個畫面到眾多畫面，概覽有法。尊重兒童個性化的閱讀，指導學生運用閱讀策略，提高閱讀能力，從內容出發指向表達，真正指導學生學習語言。

這篇課文，在文本表達上其中一個非常明顯的特點是通過多個畫面描寫表現泰國人與象之間親密無間的關系。作為一篇略讀課文，我的教學力圖體現的是由教課文轉變為教課程教能力。找到這個語言表達特點后，這節課我著重關注文本的語言表達，學習作者通過交織的寫法來寫畫面。主要按以下步驟進行：先整體感知——再局部聚集——最后遷移運用,按這個過程指導學生去學語言。

課上下來后，我的感受是：

結合本校老師的點評及自己上下來的體悟，感覺如下幾點還是值得給自己肯定一下的。

1、教學總方向把握是正確的：將教課文轉變為教閱讀能力,將教課文內容轉變為教語言表達形式。

2、踐行閱讀策略，提高閱讀能力?？v觀整堂課，運用了概括、圖表化、聯結的閱讀策略。

3、圖式化策略運用，達到課堂教學的`優化。本文教學的難點是通過學習第五段“人象共舞”的畫面，引導學生發現“交織”的描寫方法。為了突破這一難點，我運用圖表，達成教學目標。

4、以圖表為載體自主學習。小組合作去驗證其他五個畫面是否也運用了交織的寫法。從小組合作的過程中我們發現，學生通過閱讀填寫圖表，不僅快速把握了文本的內容，同時對文章的“交織”寫法有了深刻的認識。課堂上，學生利用圖表這可視化的閱讀策略，能準確地利用魚骨圖將人、象雙方的關鍵信息提煉出來，并能利用魚骨圖來發現這樣的交織寫法有什么好處。

5、從內容出發指向表達。尊重高段學生的學習特點，重視語言表達，課中先通過文本，習得用交織的寫法，再讓學生遷移到課堂的小練筆中。在練筆中，利用了“資源聯結”進行練筆，加深孩子對“交織描寫”的印象：先是讓孩子們觀看“泰國潑水節”人和象共狂歡的畫面，再出示一張明信片，讓孩子們給明信片配上文字。借助“聯結”的策略，給孩子們的寫話提供了素材，解決了寫話“無米之炊”的困境。有了這樣的寫話內容的聯結，孩子們寫得有滋有味。

需要改進的：

1、思想上意識到了,但是教學實踐還需要加強錘煉,真正關注學生還是做得不夠。如：小組合作后的交流，學生離開座位后自由選擇，小組交流，有個別孩子因為位置的擺放問題，找不到自己的歸宿。這個小小的細節疏忽，還需要多留點心，為便于學生交流，做好充分的準備。在交流過程中，老師與學生的對話，顯得有點急促。

還有，如選擇與象共舞場景的只有5人,有點出乎我的意料,因為這是文章的高潮，是人與象關系最親密的部分，但我也只是按預設的環節進行教學，沒有在課的最后進行一下回敲?，F在想來可以這樣改進：

2、在寫作交流完之后，升華課題之前；反詰學生:既然“和人玩笑”場景喜歡的人最多，我們可否把課文中“和人玩笑”場景放到課文的最后來寫，行不行？（顯然是不行的。）

為什么與象共舞要放在最后？作者在文中是寫到的，表演的尾聲，也是最高潮。人象最沒有距離的。這樣一個反詰，花時不多，對學生的啟發是:寫作材料的安排它是由前后順序的，從人與象間的親密程度安排的。

3、教學中尊重學生的選擇，接下來要提升他們，從文字的內在去感受。他們吸引僅僅只是搞笑，從描寫的角度，從情感的角度，最后一外自然段是最高潮，引導學生從文字從情感角度去欣賞去感受。

與象共舞教學反思10

《與象共舞》十九年義務教育六年制小學語文第十冊第八組課文中的一篇略讀課文。課文中，本文抓住了大象的外貌，神態，動作以及性格，聰明，善于表演等方面的特點。饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系，展示了泰國獨特的地域文化。在教學時，我首先給學生充分自讀的.時間，并讓學生批注。在學生熟讀課文、理清了文章的思路后，我讓學生匯報自己認為在文中最有價值的批注，結果精彩紛呈。

在引導學生發現本文與《威尼斯的小艇》寫法上的異同時，特別是課文2 至5自然段，每一自然段都有一個明確的表明該段主要意思的中心句，且都放在該段的開頭，是非常典型的先概述再具體敘述的方式。在平時的寫景習作訓練中，也可運用上這種結構形式，但是不能機械模仿，形式要為表情達意服務。

與象共舞教學反思11

這篇略讀課文，饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系，展示了泰國獨特的地域文化。

1 、在課前，我布置預習課文，并收集有關泰國風情的資料。

2 、因為這是一篇略讀課文，教學時，我首先讓學生們根據閱讀提示，引導邊讀邊思考：在泰國，人與大象的關系是怎樣的？聯系《威尼斯的小艇》，比較一下兩篇課文在寫法上的異同。（小組討論，交流，匯報）

3 、在引導學生發現本文與《威尼斯的小艇》寫法上的`異同時，特別是課文2 至5 自然段，每一自然段都有一個明確的表明該段主要意思的中心句，且都放在該段的開頭，是非常典型的先概述再具體敘述的方式。在平時的寫景習作訓練中，也可運用上這種結構形式，但是不能機械模仿，形式要為表情達意服務。

收獲：泰國，這個被稱為“白象王國”的美麗國度，擁有獨特的文化傳統和民族風俗。從課文中我們就已經被她的嫵媚動人、絢麗的色彩、神秘的氣息所吸引，真想去領略一番這別樣的風情文化。

與象共舞教學反思12

一、教學目標：

1．認識8個生字，讀讀記記“悠閑、松弛、尷尬、氣氛、感染、笨重、熟視無睹、彬彬有禮、沖鋒陷陣、翩翩起舞、搖頭晃腦”等詞語。

2．了解泰國的獨特風情與文化，感受人與動物和諧相處的美好。

3．領悟課文的表達方法。

課前準備：搜集有關泰國、大象表演節目、人與動物和諧相處的文字、做成課件。

課時安排1課時

導話引入

泰國素有“萬象之國”的美稱！今天，讓我們隨作者一起來到泰國，“與象共舞”！ 板書課題。邊寫邊提醒學生注意“象”的“舞”的寫法。

二、初讀課文，讀通讀準

1．導語：看到這個課題，同學們有什么疑問？（什么叫與象共舞？誰與象共舞？）

2.請同學們帶著問題，自由通讀全文，要求讀準每個字的字音，看看你讀懂了什么？通過讀書又產生了什么疑問

3．出示詞語請同學們認讀。

熟視無睹 以一當十 以一抵百 彬彬有禮

松弛 按摩 尷尬 紳士 氣氛 芭堤雅

4．交流一下，通過讀書，你們讀懂了“什么叫與共舞”“誰與象共舞”了嗎？

5．你還有什么疑問嗎？歸納：象和人的關系為什么會和諧友好？板書：和諧融洽

三、集體研讀

1．研讀第一自然段。

導讀：僅僅因為象是泰國的國寶，就能讓人與象的關系這樣融洽嗎？我們先到泰國的公路邊樹林里看看大象吧！自由讀第一然段，從哪些詞語中你體會出人與象的關系和諧友好呢？體會“熟視無睹”“悠閑沉著”“不慌不忙”。

競賽讀，讀出大象的悠閑沉著。

2．研讀第二自然段：為什么泰國人對大象存有親切的感情？

引讀法，師生同讀第二自然段，體會泰國人對象的親切之情。

3．研讀第三自然段：

導讀：我們再走近一點看大象好嗎？請同學們快速默讀第三自然段，看看從哪些詞中可以體會出人與象之間的關系和諧友好呢？

理解“拍”“噴”“平靜坦然”“松弛”“晶瑩溫和”。利用換詞法體會“拍”與“噴”的用詞精當。 競賽讀，讀出與大象靠得很近，讀出緊張的心情松弛下來的感覺。

4．學法小結：讀書，不但要從字面上理解，還要聯系上下文深入體會，字里行間間包含著作者的思想感情，作者表面寫大象的'可愛溫順，實際上是在贊美人與大象之間的和諧融洽。我們剛才體會人與象的關系和諧友好，用的什么方法來學的？──抓關鍵詞品讀。

5．過渡：你們想不想自己去看看大象表演呀？接下來就請同學們按照各組所拿到的學習單，選自己感興趣的一段進行合作學習吧！

四、合作研讀：

1．出示第四、五自然段的學習單，學生合作學習。

第四自然段的合作學習單：

（1）小組成員齊讀第四自然段一遍。

（2）個人學習：為人按摩的大象是什么樣子的？用“______”畫出描寫大象為人按摩時的句子，讀一讀。

（3）小組成員交流：用抓關鍵詞品讀的方法學習：從哪些詞語可以讀出人與大象的關系和諧友好？

第五自然段的合作學習單：

（1）小組成員齊讀第五自然段一遍。

（2）個人學習：舞蹈的大象是什么樣子的？用“______”畫出描寫大象跳舞的句子。

（3）小組成員交流：用抓關鍵詞品讀方法學習：從哪些詞語可讀出人與大象的關系和諧友好？

2．交流互評：

（1）第四自然段的交流

①小組推薦交流：自己從哪些詞語當中體會出人與象的和諧友好。

②心理活動的想象：我看到一頭象用鼻子把一位女士的皮鞋悠然而去，把那位躺在地上的女士急得哇哇亂叫。此時，這頭大象心里在想（ ）；當大象用鼻子揮舞完皮鞋，才不慌不忙地回到那位女士的身邊，把皮鞋還了她。如果大象會說話，當他面對受到驚嚇的女士行屈膝禮時，他會說（ ）

③再讀課文，欣賞大象為人按摩表演。

（2）第五自然段的交流：

①小組推薦交流：從哪些詞語當中體會出人與象的和諧友好。

②再讀課文，欣賞大象跳舞。

③看到這令人難以忘懷的場面，此時，你也正在舞群中，你會想什么？說些什么？

3．小結：我們通過讀書，體會出人與象的和諧融洽，相互信任。讓我們一起再與象共舞吧！師生合作讀最后一段。

五、總結拓展：

1．看到這樣一個熱情奔放的舞蹈場面，你還認為人與大象的關系如此和諧友好僅僅因為象是國寶，僅僅因為象的可愛、溫順、聰明有靈氣，還會跳舞嗎？這么一個和諧融洽的氛圍是誰創造的？

板書：人 象 相互信任

2．從課文中，你學習到了那些寫作方法？

學生發言后歸納小結：（1）將思想感情融入到對物的描寫之中。（2）層層深入地揭示出人與象的友好和諧。

六、作業：

1．朗讀課文。 2．摘抄優美的語句。

與象共舞教學反思13

《與象共舞》是九年義務教育六年制小學語文第十冊第八組課文中的一篇略讀課文。課文中，本文抓住了大象的外貌,神態,動作以及性格,聰明,善于表演等方面的特點.饒有趣味地講述了泰國人與大象之間親密和諧的關系,展示了泰國獨特的地域文化。

這篇課文我們全體五年級老師將它選作了集體備課課例展示的內容，前后共進行了好幾次的修改，在課上完后，通過高段老師的集體教研，在高年級語文教學上又有了一些收獲，同時也發現了自己在教學方面亟待改進的問題。

回顧本課教學，教學設計層次清晰，能從整體入手，通過語言和生動有趣的視頻創設情境，以課題為突破口，首先讓學生質疑：誰與象共舞？怎樣與象共舞？接著從談人與象共舞的感受引導學生從課文中找到表現人與象和諧共處的有關句子體會，學生帶著問題自讀課文，暢談學習感受。最后再抓課題質疑：每個自然段都寫了人和象的密切關系，為什么文章要以“與象共舞”為題呢？在學生的自讀自悟和老師的點撥引導下，讓學生深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升課題，總結寫法后的“我是小導游”環節讓學生試著用先概括后具體的方法來介紹一下泰國的人與象之間的親密關系。

在本課教學中，齊齊樂互動軟件的使用提高了學生的興趣，按點的設計有所創新。但在實際課堂中，感覺自己對學生的預設還不夠到位，致使對學生的反饋不夠及時甚至有所忽略，特別是在學生在段落中抓關鍵詞體會人與象的親密與和諧時，引導與體會還不夠深入，造成學生朗讀沒有顯著提高。在課堂上，我也嘗試授以學生方法：透過課文中很突出的先概括后具體的方法，以及全文大量關鍵詞語、句子等表達出作者對大象的喜愛，展現人象共處的.和諧景象。但這些方法的滲透總顯得呆板、生硬。以至整節略讀課上僅有寫法的牽引，而沒有學生的自主實踐和運用過程?！凹ぐl自主學習的動機——滲透自主學習的方法——養成自主學習的習慣”這應是略讀課上教師為培養學生讀書能力所追尋的途徑。而閱讀與寫作的有機聯系與滲透在課文教學中沒有完全貫徹始終，這不能不說是種遺憾。

與象共舞教學反思14

執教了《與象共舞》一課之后，我有這樣的兩點深刻感觸：一是在教學中我們要注意指導學生掌握學法，培養自學能力，達到“教”是為了“不教”的目的。《與象共舞》這篇課文是按先概述后分述的順序敘述的。這是總分的結構形式。第1自然段概述在泰國大象對人群熟視無睹，與人關系親密和諧。第2至5自然段，每一自然段都有一個明確的表明該段主要意思的中心句，且都放在該段的開頭，是非常典型的先概述再具體敘述方式。在教學中，讓學生以自己喜歡的.方式讀課文、抓每段的中心句。

讓學生較快地抓住課文的要點，理清文章的思路，把握文章的主要內容。許多寫景狀物的文章都運用這種結構形式。學生掌握了閱讀方法，形成了自學本領，以后就不覺得學語文難了。當然，可引導學生運用這種結構形式進行練習。這一點還需要我們老師在教學中下一番工夫。二是要針對課文教學的要求，抓住重難點，提高教學效率。抓課題質疑：每個自然段都寫了人和象的密切關系，為什么文章要以“與象共舞”為題呢？讓學生帶著問題自讀課文，暢談學習感受。在學生的自讀自悟和老師的點撥引導下，讓學生深切感受到與象共舞是泰國人象和諧相處的極致表現，人與象不僅共舞，甚至共生共樂，從而提升課題。

與象共舞教學反思15

本節課的教學設計自認為還是比較適合本班的學情的'，與象共舞教學反思。教學中采用扶放結合的方法，先引導學生學習1至3自然段，讓學生在學完前三自然段的基礎上總結出研讀本文的方法——抓關鍵詞品讀，接著出示自學提示讓學生小組合作學習4至5自然段，學生通過小組合作學習的形式，運用讀讀、劃劃、議議等方法去理解課文。

在實際教學中卻發現存在著許多的不足之處，如：在課堂中，感覺自己對學生的預設還不夠到位，致使對學生的反饋不夠及時甚至有所忽略，特別是在學生在段落中抓關鍵詞體會人與象的親密與和諧時，引導與體會還不夠深入，造成學生朗讀沒有顯著提高。再如：放手仍然不夠。雖然明知是略讀課文，教師不能包辦、牽引過多，但在實際操作過程中還是不自覺地越粗代庖了。如針對題目讓學生質疑固然好，但不能問出“課文從哪幾個方面寫人與大象的關系”這一重要問題。反思自己的教學，預設與生成還有一定的距離，還需不斷向同行學習，學習，再學習。

《與象共舞》教學反思

篇

一、與象共舞教學反思

今天的公開課結束了。我教學的是《與象共舞》。這是一篇略讀課文，作者趙麗宏用生動準確的語言向我們介紹了在泰國人與大象的密切關系，全文充盈著作者對自然與生命的關注。閱讀提示中“在泰國，人與大象的關系是怎樣的?”這個問題是教學的重點，課堂上我著重培養學生獨立閱讀能力的基礎上，引導學生深入思考。回顧本文的教學流程，我采用了以下教學方法，盡力調動調動了學生的情感參與，促進了學生的發展性學習。

一、讀貫穿教學始終

讀是進行閱讀教學的重要形式和手段，正確、流利有感情地朗讀課文是檢驗教學效果的重要手段和標志。本課的教學以讀為重要內容之一。緊扣重點語句進行多種形式的朗讀，有默讀、自由讀、個別讀，指名讀，指導有感情朗讀，精讀，讀中感悟。

二、扶放結合，培養學生閱讀能力

在學生充分自讀課文后，我檢測學生生字詞語，引導學生積累語言。在分組出示有關大象的詞語過程中，讓學生感知詞語的溫度，詞語的感情，并讓學生透過詞語，感知大象的特點，以“你看到了一頭怎樣的大象，你對大象又有了什么新的認識?”這樣問題為切入點，引導學生從整體入手，感知泰象。學生們因為把課文讀熟了，基本能暢所欲言，發表自己的想法，知道泰象的溫和，對人們的友好，生活的無憂無慮，大象在戰場上的英勇無畏、生活中彬彬有禮、聰明靈活，大象成了了泰國的一份子，是人們的好朋友。為了抓住文章重點，弄清楚泰國的大象到底與人們有怎樣的關系，我放手讓學生自由讀文，畫出文章中感興趣的地方，細細地讀一讀，感受大象和人們之間的關系，然后與同學交流自己的感受。在全班交流時，隨機對學生進行指導，有感情地讀一讀相關的句子，讓學生學生充分走進文本，通過想象、感悟重點詞語，不但從字面上理解了人與象的關系，還從字里行間深入體會了作者的思想情感。在交流的過程中，注重引導學生發現、感受、評價，補充，培養了學生的想象力，語言表達能力，以及正確的情感、態度和價值觀，進一步認識了象與泰國人的關系融洽、友好、親密無間，課文重點得到了突破。

三、習得方法，感知文章表達特點

在領悟寫作方法時，我提了這樣一個問題：第四段整體上大象給你留下什么印象，從本段找到概括描寫的句子，說一說它和下面的內容之間有什么關系，學后總結本課的典型的寫作方法，先概括后具體。接著告訴學生在這篇文章里還有很多地方采用這種寫作方法，找出來讀一讀。但由于時間不太充分，寫法滲透顯得有些倉促。

不過這是一篇獨立閱讀課，在教學中讓學生自主探究，練習表達，拓展思維方面顯然還是不夠的。主要是在時間分配方面不合理，詞語積累、感知泰象環節費時太多，導致對文章“與象共舞”這一能體現人與象和諧相處的內容，學生自學后沒有進行賞析領會，及時進行閱讀后的交流，學生對課題的含義的理解不到位。在說課時，大家給了我很多中肯的建議。如果重上這節課，我會簡化詞語教學，整體感知課文這一過程。我想一定要在略讀課文的教學中遵循一個理念，采取多種方式，做到放手——放手——再放手，為課堂生成創設理想的空間，進一步培養學生自主學習和探究的能力，讓個性化的表達使課堂閃耀著智慧之花。這還有待于我在今后的課堂教學中努力探索，力爭使課堂教學更高效。

篇二

《與象共舞》是一篇略讀課文，作者趙麗宏用生動準確的語言向我們介紹了在泰國人與大象的密切關系，全文充盈著作者對自然與生命的關注。閱讀提示中“在泰國，人與大象的關系是怎樣的?”這個問題是教學的重點，教師要在培養學生獨立閱讀能力的基礎上，引導學生深入思考?；仡櫛疚牡慕虒W流程，我采用了以下教學方法，有效地調動了學生的情感參與，促進了學生的發展性學習。

一、扶放結合，培養學生閱讀能力

在學生充分自讀課文后，我以“你喜歡課文中的大象嗎?為什么?”這個問題為切入點，引導學生從整體入手，感知泰象。學生們因為把課文讀熟了，大家都能暢所欲言，發表自己的想法，知道泰國的大象已經成為了泰國的一份子，人們的生活離不開大象。為了抓住文章重點，弄清楚泰國的大象到底與人們有怎樣的關系，我放手讓學生自由讀文，畫出文章的重點句后與同學交流自己的感受。在全班交流時，隨機對學生進行指導，如：課文是怎樣具體寫大象聰明而有靈氣?具體寫了哪些事例?有感情地讀一讀相關的句子。以上環節，從學生的角度而言，創設了討論情境，在交流的過程中，注重引導學生發現、感受、評價，培養了學生正確的情感、態度和價值觀，進一步認識了象與泰國人的關系，課文重點得到了突破。

二、習得方法，感知文章表達特點

引讀法一直是語文教師在略讀課文的教學中用得最普遍的，在引導學生研讀第三自然段時，我提了這樣一個問題：我們再走近一點大象好嗎?邊讀邊想象人與象和諧友好的情景，把體現人與象之間關系和諧友好的詞語畫出來。學生充分走進文本，通過想象、感悟重點詞語，不但從字面上理解了人與象的關系，還從字里行間深入體會了作者的思想情感，表面上寫大象的溫順可愛，實際上贊美了人與象之間的和諧融洽。學后總結學法——用抓關鍵詞品讀的方法合作學習大象表演的段落。

三、領悟寫法，啟迪學生思維

先概述后分述是這篇課文最明顯的特點，在要結束新課時，我引導學生這樣回歸文章整體：你喜歡課文中的大象嗎?你最喜歡它的什么?有感情地把相關的段落讀給大家聽。讀后引導學生討論這些段落有什么明顯的特點?仿照課文總分結構，發揮自己的想象寫一段話介紹泰國的大象。學生們的思維非常開闊，紛紛以“大象是友誼的使者”、“大象是泰國的天使”、“大象是勞動能手”等為總起句，生動地描述了泰國人與大象的友好關系，既有動作、神態等細節描寫，又有大膽奇特的想象。

在以前的閱讀教學中，我從來沒有想到過以想象來拓展學生思維，強化情感體驗，而學生卻在自主探究中做到了，是那樣合情合理，美妙的生成給課堂帶來了活力，增添了很多色彩。想象人與大象和諧相處的細節，推想人與象之間細膩的情感，這種體驗誰也無法否定，個性化的表達使課堂閃耀著智慧之花。略教但不略學是我在略讀課文的教學中一直遵循的理念，如何采取多種方式，做到放手——放手——再放手，為課堂生成創設理想的空間，進一步培養學生自主學習和探究的能力，還有待于我在今后的課堂教學中努力探索。