第一篇：《與象共舞》教學設計

教學目標：

1、認識8個生字，讀讀記記悠閑、松弛、尷尬、氣氛、感染、笨重、熟視無睹、彬彬有禮、沖鋒陷陣、翩翩起舞、搖頭晃腦等詞語。

2、了解泰國的獨特風情與文化，感受人與動物和諧相處的美好。

3、領悟課文的表達方法。

教學重點：

1、了解人與大象的親密關系。

2、比較本文與《威尼斯的小艇》寫法上的異同，領悟課文的表達方法。

教學時間：

一課時

教學準備：

搜集有關泰國風情的文字資料、圖片等。

教學過程：

（一）激情導入：上節課我們游覽了威尼斯的奇特小艇，今天我們要去美麗的泰國游玩。泰國是亞洲重要的旅游國家之一，迷人的熱帶風情以及獨具特色的佛教文化是吸引游客的重要原因。泰國是一個歷史悠久的佛教國家，這個被稱為白象王國的美麗國度，擁有獨特的文化傳統和民族風俗，泰國別稱佛之國黃袍佛國大象之邦，首都是曼谷。

（二）大家在課后收集到有關泰國的資料，小組交流，小組派學生匯報。

（三）學習課文，我們要掃清文字的障礙，提示以下讀音：

1．馳（ch）和紳（shēn）的聲母是翹舌音，不要讀成平舌音；摩（m）不要讀成一聲；彬（bīn）的韻母不要讀成后鼻音；氛（fēn）不要讀成四聲；尷尬（gāng）

2．詞句解析。

熟視無睹：指對客觀事物不關心，雖然經常看見，卻跟沒看見一樣。

以一當十，以一抵百：原形容軍隊勇敢善戰。文中指一頭大象抵得上十個人、一百個人，為泰國人做工服役作用巨大。馴服：使順服。

按摩：用手（文中指大象用腳或鼻子）在人身上推、按、捏、揉等，以促進血液循環，增加皮膚抵抗力，調整神經功能，也叫推拿。

尷尬：文中指神色、態度不自然。

彬彬有禮：形容舉止文雅。

翩翩起舞：形容輕快地跳舞。

（四）學習課文：

1．了解課文大意，說說課文各段分別寫了什么？

第一自然段：概述了在泰國大象對人群熟視無睹，與人關系親密和諧。

第二自然段：講大象是泰國的國寶。泰國最初的發展和興盛，和象有著密切的關系。

第三自然段：通過描述大象的樣子與表情來表現泰國人與大象之間沒有距離。

第四自然段：講述了一些實例來說明象是一種很聰明而有靈氣的動物。

第五自然段：講最使作者難忘的是看大象跳舞。

2．課文寫大象，抓住大象的什么特點來寫？找出有關句子讀一讀。

外貌：

性格：

神志：

聰明

動作：

善于表演：

3．課文是按照什么順序敘述的？

先概述后分述的順序敘述的。

4．課文25段的結構有什么特點？

每一個自然段都有一個明確的表明該段主要意思的中心句，并且都放在該段的開頭，是非常典型的先概述再具體敘述的方式。

師小結：這樣，大家讀起來就能比較快地抓住課文的重點，理清課文思路，把握文章的主要內容。

（五）說說《威尼斯的小艇》與本文在表達上有哪些共同這處？

《威尼斯的小艇》

1．抓住事物特點寫按照事物的幾個方面分別敘述

《與象共舞》

2．抓住人與物（或動物）之間相互緊密關系來寫

3．敘述條理清楚，語言生動按照先概述后分述的順序。

（六）討論歸納

1．說說學習這課后，比有什么感受？

2．人與大象之間親密和諧的關系。

（七）你還了解哪些異國風情，說給大家聽

《與象共舞》教學反思

1、在課前，我布置預習課文，并收集有關泰國風情的資料。

2、因為這是一篇略讀課文，教學時，我首先讓學生們根據閱讀提示，引導邊讀邊思考：在泰國，人與大象的關系是怎樣的？聯系《威尼斯的小艇》，比較一下兩篇課文在寫法上的異同。（小組討論、交流、匯報)

3、在引導學生發現本文與《威尼斯的小艇》寫法上的異同時，特別是課文2

至5自然段，每一自然段都有一個明確的表明該段主要意思的中心句，且都放在該段的開頭，是非常典型的先概述再具體

敘述的方式。在平時的寫景習作訓練中，也可運用上這種結構形式，但是不能機械模仿，形式要為表情達意服務。

收獲：

泰國，這個被稱為白象王國的美麗國度，擁有獨特的文化傳統和民族風俗。從課文中我們就已經被她的嫵媚動人、絢麗的色彩、神秘的氣息所吸引，真想去領略一番這別樣的風情文化

《刷子李》教學設計

教學目標：

1．認識6個生字。讀讀記記師傅、刷漿、包袱、透亮、清爽、搜索、威嚴、露餡、發怔、發傻、半信半疑等詞語。

2．有感情地朗讀課文，了解一位普通的手藝人高超的技藝。

3．繼續領悟并學習作者刻畫人物的方法。

教學重點:

感受人物形象，體會作者抓住細節描寫人物的方法。

教學難點：

領悟并學習作者刻畫人物形象的方法。

教學準備:

1．教師了解馮驥才和他的《俗世奇人》，收集相關資料，提供同類文章《泥人張》《快手劉》。

2．學生收集相關資料，同時閱讀人物描寫出色的文章，積累優美詞句及寫作方法。

課時安排：1課時

教學過程：

一、導入新課

1．談話：小嘎子、嚴監生、王熙鳳，這些鮮活的人物形象，給我們留下了深刻的印象。今天，我們將結識一位手藝人，他就是《刷子李》。[板書課題]

2．解題：怎么叫刷子李呢？（姓李，專干粉刷這一行）

3．簡單介紹作者馮驥才及本文出處。

參考資料： 馮驥才，天津大學馮驥才文學藝術研究院院長、著名作家。他長于天津，對這里的一山一水、一草一木，都懷著一種近乎狂熱的激情。他以學者式的淵博和填密，有條不紊為天津文化傾注著心血：他對天津的歷史文化遺存進行過搶救性考察；他寫過不少具有天津地域特色的小說，如《神鞭》《三寸金蓮》《俗世奇人》等，從而挖掘天津人的集體性格，展示這個城市的形態和靈魂。其實，這些已超越了學術范疇，它對延續歷史文脈、保持個性魅力、清晰城市形象、促進天津未來發展等，都具有深層的意義

本文選自《俗世奇人》，其中所述之事，多以清末民國初年天津衛市井生活為背景；天津衛，天津的舊稱，是東南水路的門戶，有守衛京都的意思。即今天的塘沽碼頭。馮驥才偏愛寫俗世奇人，自有他的道理：碼頭上的人，一強活不成，不強就生出各樣空前絕后的人物。如：刷子李、泥人張等。[板書：俗世奇人]

二、指導閱讀

1．檢查預習，初識刷子李。

提問：通過預習，你認為刷子李是個什么樣的人？

（根據學生的自由回答，小結要點技藝高超俗世奇人。）

2．引導學生提問：要讀懂本文，你會設計一些怎樣的問題來幫助同學？

（引導學生圍繞中心提問，作為自學要求。如：從哪些地方看出刷子李技藝高超？）

3．指導閱讀自讀提示，勾畫要點，補充自學要求。

⑴刷子李的技藝高超表現在哪些地方？

⑵作家馮驥才是怎樣寫出他技藝高超的？

⑶找出精彩語句，體會表達效果。

4．根據自學要求閱讀課文，勾畫圈點做批注，老師巡視，發現問題，點撥指導。

5．交流自學心得。

⑴刷子李的技藝高超，也就是他的奇表現在哪些地方？根據學生回答指導理解重點句，并指導朗讀：

他要是給您刷好一間屋子干完活，身上絕沒有一個白點。

只要身上有白點，白刷不要錢。

干活前，穿上這身黑，就好像跟地上一桶白漿較上了勁。

可刷子李一舉刷子白得清爽。

啪啪聲里雪白的屏障。

每一面墻刷完沒發現。

⑵作家馮驥才是怎樣寫出刷子李技藝高超的？

引導歸納要點，學習寫作方法：

一波三折的敘事，引人入勝起初，徒弟是半信半疑，但大半天下來，居然連一個芝麻大的粉點也沒發現，他真覺得這身黑色的衣服有種神圣不可侵犯的威嚴。正當徒弟對師傅佩服得五體投地時，卻突然發現刷子李褲子上有一個白點：師傅那如山般的形象轟然倒去。不料刷子李最后揭開謎底：那白點原來是黑褲燒了個小洞造成的，使刷子李的奇得到了一次次的渲染。

注重細節描寫，塑造人物個性文中刷子李的黑衣黑褲，刷墻時嫻熟的動作，還有那個讓人吃了一驚的白點等細節描寫都使刷子李這個人物活了，神了。

采用對比手法，烘托人物形象曹小三對師傅半信半疑的態度和主人公藝高膽大的自信進行對比，充分表達了作者對刷子李這個具有超凡技藝的奇人由衷的贊嘆和肯定。

三、積累精彩語句，體會表達效果

1．談話：本文語言樸素，并且幽默傳神，極富表現力，無論是人物語言，還是敘述語言，都情趣盎然，簡潔傳神。同學在解決前兩個問題的同時，已經找出了不少精彩語句。現在不妨再讀一讀，選一句最精彩的推薦給大家，并說出你的理由。

學生再次閱讀，準備推薦。

2．交流精彩語句，體會表達效果，進一步學習如何運用人物描寫的方法。

3．摘抄精彩語句，嘗試點評。

四、推薦閱讀，課外延伸

1．教師推薦：《泥人張》《快手劉》

2．學生推薦課前找到的同類文章。

作業設計：小練筆：選擇身邊一個熟悉的人進行片段描寫，寫出他的主要特點（一個即可）

《刷子李》教學反思 細細咀嚼課堂細節，靜靜聆聽行家教誨，默默享受語文的每一份情懷，心里涌起的是盡是感動。感動于華茂學生的精彩表現，感動于聽課老師的充分的肯定，感動于同行們真摯的鼓勵和鞭策。滴水瓣花總關情，點點滴滴到心頭。

我深知自己在教學上還很稚嫩，遠不及同行們之淵博厚重。我需要多請教，多探索，多實踐，于是我在設計上下了功夫。從字詞的預熱、環境的把握、情節的切入、語言的品味、人物的解讀到文本的感悟與拓展，無不留下我精心設計的心血。

我先是熟讀文本，以至成誦。其間，發現了三個可以帶動全文教學的點：一是文中用了52個一。細品之，我把它概括為一個綽號藏奇絕、一個傳說話奇絕、一段實錄證奇絕、一襲黑衣襯奇絕、一手絕活寫奇絕、一番教誨表奇絕；二是文中幾個跟黑衣白點的中心情節密切相關的幾個帶然的詞：果然居然竟然忽然，另外，悠然這個詞也能充分體現人物的性格和境界；三是人物的雙重解讀，即人生意義上的人物解讀和文化意義上的人物解讀。

在設置教學環節時，我時刻謹記以生為本，貼著學生教，一切的教學環節都以學生的學情為設計的起點。

整體教學設計便基于此展開。其中，選擇以曹小三的口吻來復述的方法以期達到一石三鳥的效果：進一步領會情節一波三折之魅力；深刻感受曹小三心理之變化、刷子李之奇絕；在學生的個性解讀中深入體會本色、津味之語言特色。

于是，我感受到了語文課堂的美！那始終盈于課堂的融融的對話氛圍、那含于同學眼中的真摯與熱切，那精彩紛呈、張揚個性的多元解讀、那默默流淌在師生心頭的審美的河流，所有這一切，都澎湃著生命的情感，拍打著語言的浪花，濺射出耀眼的光芒！

然而，靜心思之，這堂課在三個維度溫度（教師情感的溫熱度）、廣度（在主題的范圍內旁延擴展）、深度（語文性、情感性和思想性的深刻和恒久）的體現上，明顯地感到了廣度和深度的不足！我也曾想用結尾的人物系列來彌補這一點，然而正如專家點評，這只是對課文的一個延伸，給課堂起到水到渠成的作用，讓課堂就此結束，未關注刷子李們的苦難生活。是的，課堂因此沒有生命的超級震撼力，也就沒有好課應有的高度而流于平庸！拓寬備課視野，深化文本處理和加強課堂的厚重感是我急需補的課程！

此外，語言賞析還不夠地道，這也是我備課時深感困惑的地方，如何讓學生深刻體會文本津味語言特色，從而深刻解讀帶有天津烙印的刷子李的生命形態，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蘊。對這一點，我自覺只做到了蜻蜓點水。

執教《刷子李》，有亮點，有敗筆，留給我更多的是對如何真正踐行新課改精神的思索。再次感謝各位同行對我課堂的關注與批評，感謝你們給了我參照系，給了我反思力，讓我們為演繹精彩語文而一路同行！

《自己的話是讓別人看的》教學設計

教學目標：

1、自學生字詞，掌握脊梁、莞爾一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、耐人尋味等詞語。

2、根據重點段落來歸納課文主要內容。

3、從自己的花是讓別人看的了解德國的民族風情特點，初步感受人人為我，我為人人的崇高精神境界。

4、有感情地朗讀課文，積累課文的優美語言。

教學重點：

從自己的花是讓別人看的了解德國的民族風情特點。

教學難點：初步體會人人為我，我為人人的精神境界。

教學過程：

課前談話：《小苗與大樹的對話》季羨林與小作者的對話內容。

一、開門見山，直入課題。

出示季羨林簡介。

師：今年已經九十八歲高齡了，從1935年起，曾經留學德國十年，被德國這個愛花的民族，被德國人與眾不同的養花深深感動。1985年他又一次來到德國，勾起了他的回憶，寫下一篇精美的短文（齊讀課題）自己的花是讓別人看的。

題目中有一個地方很有意思（反義詞），注意讀好，一齊再讀課題。

師：這節課我們一起隨著季老的介紹去欣賞德國獨特的民族風情。

二、初讀課文，把握大意。

1、自由朗讀課文，讀準生字，讀通課文，注意把難讀的地方多讀幾遍。讀完后想想，圍繞著花，每一個自然段寫了什么。

2、出示兩個新詞。

wǎn莞爾一笑抽讀。

師：莞爾一笑是怎樣的笑？

chyān姹紫嫣紅 抽讀。

師：嫣寫的時候哪兒要特別注意？在生字表邊上寫一寫。

再齊讀一遍。

3、交流：說說圍繞著花，課文每個自然段寫了什么？

4、師：我們已經看到了全文的脈絡，接下來，請同學們想想課文的主要內容。我們可以試著根據重點段落來歸納課文主要內容。課文四個自然段，二、三自然段是重點。誰來把兩個自然段的意思連起來說說本文的主要內容？

三、研讀課文，領略風情。

1、師：文中第三自然段有一句話就說到了課文的主要內容的，找出來。

出示：每一家都是這樣，在屋子里的時候，自己的花是讓別人看的；走在街上的時候，自己又看別人的花。

師：這句話講了兩層意思，第一層是自己的花是讓別人看的，第二層是自己又看別人的花。這兩層意思是并列的，所以中間用了分號隔開。

2、瀏覽課文，文中哪些語句具體在寫自己的花是讓別人看的，哪些語句具體在寫自己又看別人的花，分別找出來。

A、交流：自己的花是讓別人看的

出示：家家戶戶都在養花。他們的花不像在中國那樣，養在屋子里，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。

（1）師：自由讀讀這段話，怎么就能看出德國人養花是給別人看的？

①花朵都朝外開

②在屋子里只能看到花的脊梁

師：在這兒花的脊梁是什么？

師：假如你就是屋子的主人，你為什么要把花都栽種在臨街窗戶的外面，讓花都朝外開？

這時，你只能看到花的脊梁，你的心情怎樣？

師：德國人養花真是與眾不同，非常奇特呀！（板書：奇特。）齊讀。B、交流：自己又看別人的花

出示：走過任何一條街，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。

師：自己再讀讀這段文字，從哪些地方，讓你看到了美麗的景色，讓你陶醉其中？

交流

預設一：花團錦簇、姹紫嫣紅

花團錦簇、姹紫嫣紅是一幅怎樣的景象？

感情朗讀（注意：任何、家家戶戶、都、花團錦簇、姹紫嫣紅等詞）

齊讀。

預設二：花的海洋、應接不暇。

花的海洋

師：你是怎樣理解花的海洋？

②應接不暇

師：什么是應接不暇？

有感情朗讀

C、（看圖）師：同學們，我們一起走在這樣的街上，抬頭向上看，家家戶戶的窗子前都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋。我們看了左邊又想看（右邊），看了樓上又想看（樓下），看了近處又想看（遠處），看了這條街，還想看（那條街）。

你仿佛還看到了什么？還想到了什么？想象說話

交流

師：這里的鮮花如此美麗，如此壯觀，讓人應接不暇呀，我們欣賞到了德國奇麗的景色。（板書：奇麗）

④寫一寫：假如你就是一名游客，你想對花的主人說些什么呢？

寫后先讀給同桌聽，再全班交流：

3、師：美麗的大街，花香醉人，心曠神怡，這樣的奇麗景色離不開人們崇高的思想境界，這種境界就是課文中說的（人人為我，我為人人。）

師：聯系上文說說人人為我，我為人人這種境界是什么嗎？

投影出示：我為人人自己的花是讓別人看的

人人為我自己又看別人的花

師：我為人人我把花種在窗戶的外面，花朵都朝外開自己的花是讓別人看的，我看到什么？

人人為我我走在街上，自己又看別人的花，我又看到什么？

師：是啊，這多么有意思呀！所以作者說我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。

（出示：人人為我，我為人人。我覺得這一種境界是頗耐人尋味的。）

師：你讀懂這句話了嗎？頗耐人尋味是什么意思？

你覺得人人為我，我為人人這一種境界有什么讓我們頗耐人尋味呢？

同桌交流全班交流

師：我為人人，這是在奉獻美；人人為我，這是在收獲美。原來在奇麗的景色背后，竟隱藏著如此崇高的思想境界呀！

師：這種耐人尋味的境界過了四五十年了都沒有改變。1985年，季老再次來到德國，又看到了（引讀）我走在街上，抬頭一看，又是家家戶戶的窗口上都開滿了鮮花。

師：當主人問他德國有什么變化沒有時，他說（引讀）變化是有的，但是美麗并沒有改變。

師：美麗指什么？

師：鮮花是美麗的，在季老眼里，人人為我，我為人人的境界也是美麗的

再次齊讀，出示我為人人，人人為我

師：你們有沒有注意到，老師把這八個字的順序調換了一下，你們知道是為什么嗎？

思辨，交流。

師：我為人人，人人為我其實包含了我們對人處事的態度。我為人人，表面上看，似乎是別人受益，但其實最終受益的是自己。就像課文中，如果人們不把鮮花種在窗外，那我們又怎能欣賞到如此奇麗的景色呢？

《自己的花是給別人看的》教學反思

名家名篇，短小而精悍，博大而精深。名篇課文的教學，歷來都是一件極其困難的事情。解讀過多過細，小學生難以接受；草率了事，又有褻瀆之嫌。近日教學季羨林先生的文章《自己的花是給別人看的》，感受頗多。

季羨林先生的散文淳樸恬澹，于天然本色中見繁定絢麗之美，總在不經意間，創造出令人難記忘、發人興思的藝術境界。他的文章意蘊豐富而深遠，大氣磅礴，意味雋永。《自己的花是給別人看的》這篇短文選自《再返哥廷根》，文章講述了季老先生在闊別哥廷根三十五年后，重返哥廷根的所見所聞和所思所感。

《自己的花是給別人看的》是一篇五百字的美文，篇幅不長，卻包容了一個相當廣闊的世界：德國的人情風俗，作者的求學經歷，德國人獨特的養花方式，以及奇花共賞的奇情異景，再加上作者獨特而精深的思想感悟，創造出一個浪漫溫馨的美好世界。走進文本，就仿佛走入一個嶄新的世界：這是一個花的世界，一個美的世界，一個充滿溫情的世界，一個意蘊深遠、耐人尋味的世界。季羨林先生從德國人獨特的養花方式中，領悟到一種至高無上的人生境界：人人為我，我為人人。這是一篇十分經典的美文，語言樸素而洗練，含蓄而蘊籍，既有娓娓動聽的故事，又有色彩瑰麗的描寫，既有淡遠幽芳的抒情，又有恰如其分的議論，既充滿著異國他鄉的奇情異彩，又滲透著作為一個中國人的感悟與思考，令人耳目一新，發人深省。

在文章的結構上，季先生首先從人類愛美的天性寫起，從宇宙間堪為美之典范的鮮花，寫到德國這個愛花的民族。大氣磅礴，自然曉暢，浮想聯翩，而又結構綿密，緊扣主線。接下來，季先生帶我們來到一個奇異的國度德國，把我們引入德國的普通民居中，把德國人奇特的養花方式展示給我們看，他們是把花都栽種在臨街窗戶的外面。花朵都朝外開，在屋子里只能看到花的脊梁。的確，從德國居民的家中看，只能看到花朵的背影，滿窗的綠色，凌亂的花枝，很難看到鮮花的爛漫。從中國人的視角來看，這么做似乎不可思議，因為我們習慣了孤芳自賞，習慣了關起門來欣賞自己的花。但是，隨著鏡頭逐漸伸展，季先生帶我們來到大街上，抬頭仰望的時候，眼前的景象豁然開朗，家家戶戶都是花團錦簇、姹紫嫣紅。許多窗子連接在一起，匯成了一個花的海洋，讓我們看的人如入山陰道上，應接不暇。此情此景不能不令人怦然心動，在這片花的海洋中，人們不禁感慨萬端，很自然地體驗到人人為我，我為人人的境界。最后，作者又回到故事中，用總結和回味的語言，再次讓讀著陷入深深的思考。

在教學這篇文章之前，我揣摩再三，總覺得難以入手。文章的語言之美，意蘊之豐富，讓我不敢輕易觸及，唯恐褻瀆了這道美麗的風景。

思考再三，我還是決定在教學時盡量少講，把課堂的時空讓給學生，啟發學生自讀自悟，充分感受語言的美，想像文中的情境之美，進而感悟作者的微言大義。

首先是讓學生初讀課文，整體感知，初步領略文章大意，激發學生進一步探究文本的欲望。在此基礎上鼓勵學生去查找資料，各組交流資料。一是有關德國民俗風情的資料，對德意志這個奇特的民族有初步的感性認識，拉近學生與文本的距離；二是查閱作者季羨林先生的資料，了解季先生在德國留學的歷史，進而了解作者的寫作背景和微妙心理。接下來，組織學生通讀全篇，理清文章思路，明確文章中心，找出人人為我，我為人人這個中心句，借以概括全文，把握全篇。然后，再由中心句展開，讓學生瀏覽課文，思考作者是通過哪些內容具體表達這一中心的，并找出文中精彩的詞語和句子，交流欣賞。重點理解莞兒一笑、花團錦簇、姹紫嫣紅、應接不暇，等詞語，感受文章的語言之美。這是對文章中心的展開，由點再回到面，借以對文章進行細致的揣摩和研究。學生在個體研讀的基礎上，再在小組內討論交流，加深對課文的認識。

重點感受和理解看花一段。教師朗讀，學生想像。想像鮮花的美麗，體驗美好的情感，加深學生的感悟。在集體討論的基礎上，讓學生深入領悟人人為我，我為人人的思想境界。最后，讓學生聯系自己的生活，結合對課文的理解，寫下自己的閱讀感悟。小組交流評改，再全班展示。

下課后，總覺得意猶未盡。短短一節課，很難把文章的全部魅力展示給學生，由于朗讀指導不到位，滲透在字里行間中的美，蘊含在文章的思想和情感，始終沒有能夠讓學生更加充分地去領略。名篇的教學總是帶著缺憾。也許，缺憾也是一種美。畢竟，學生是學習的主體，教師不能代替學生去感受和想像。

就我個人而言，在教學方法上許多地方值得商榷。每個人都有自己的教學優勢，也許大家集思廣益，才能真正把名篇教學做得更好。

《威尼斯的小艇》教學設計（第1課時）

教學目標：

知識目標：

①學會本課的6個生字。

②有感情地朗讀課文。

③認識小艇在威尼斯城中的作用。

能力目標：學習作者抓住特點描寫事物的方法。

情感目標：體會威尼斯獨特的異國風情，受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。

教學難點：為什么說夜景也說明小艇是小城重要的交通工具。

教具準備：CAI課件。

教學時間：2課時。

教學過程：

一、談話導入激趣

1、以舊引新

師：同學們，開學初你們的老師已帶你們欣賞那偉大壯觀的海上日出，秀麗溫柔的夕陽晚照，雄姿萬千的天門山、廬山，景色迷人的張家界。上節課，大家還游覽了一碧千里而并不茫茫的蒙古草原，這些景色有趣嗎？（有趣）今天啊！老師想帶你們去領略更有趣的異國風光意大利東北部一座水上城市威尼斯，同學們一定會更喜歡的，是嗎？（是），好！（出示威尼斯課件），這就是水上城市威尼斯。

2、資料交流。

師：課前，老師讓大家查找有關威尼斯的資料，大家查到了嗎？（查到了），請同學們在同桌交流，展示一下，好嗎！誰來班上說說？

生：（班上交流）。

師：看來啊！同學們對威尼斯已了解了不少，真是太棒了，特別是對威尼斯的小艇更有興趣，那好，現在我們就隨著美國作家馬克吐溫一起細細觀賞威尼斯小艇吧！請同學們打開課本P68（老師邊板書課題）。

3、齊讀課題。

師：請齊讀課題兩遍。

生：讀題。

師：哎啊！同學們真會學習，課題中這兩個生字，還沒教大家就讀準了，真是聰明的孩子，好！大家再讀一遍課題。

生：讀。

二、整體初讀感知

師：同學們喜歡威尼斯小艇嗎？（喜歡）好！我們就自由讀讀課文，請注意帶著這些問題讀書：（課件）①讀準生字的音，遇到生字多讀幾遍。②讀順課文，你認為難讀的句子多讀幾遍。③在讀書中發現疑問，待會兒交流。④想想課文主要圍繞哪一句話寫的。現在開始吧！

生：自由讀書（2～3分鐘）。

師：剛才啊！老師看到大家讀得挺認真，一定有很大的收獲的，課文中的這些生字讀準了嗎？誰來試試（指名讀）。

生：（小組讀）（全班讀）

師：同學們真會學習，一下子就讀準了生字的讀音，老師真高興。你們遇到難讀的句子嗎？（有），誰來讀一讀。

生：（讀一、二句就好，可以個人讀，范讀，全班讀）。

師：同學們真能干，一下子就讀通了課文，那在讀書中，發現了疑問嗎？誰來說說。

生：（提多少就多少，一般性的問題當場由學生解決，重要的問題留在讀書中解決）

師：剛才，同學們既會發現問題，又會自己解決問題，真是太棒了。現在，誰來說說，課文主要圍繞哪一句話寫的呢？你來，生：（小艇成了主要交通工具汽車。）（課件：全班讀二遍）

師：（板書：主要的交通工具），我們泉州這個地方的主要交通工具是什么？

生：自行車、摩托車、公共汽車，師：是啊！我們的主要交通工具是車，而威尼斯卻是小艇，那么，這句話中的大街指什么？（河道）這句話中的汽車又是指什么（小艇），大家把這句話再讀一遍。

生：讀句子。

三、重點研讀探究。

師：這句話讀懂了嗎？很好！課文是怎樣圍繞這一句話寫的，大家就再細細讀讀下面內容，動筆圈圈畫畫，想想下面的哪些內容都在有力地說明小艇是重要的交通工具？

生：（默讀，圈畫）（師巡視）

師：同學們都很會讀書，一定有不少體會吧！誰來說說。（不一定按課文順序）。

生：我覺得寫小艇的形狀（樣子）（課件），我是從①小艇又窄又深，像獨木船，行動輕快、靈活能成為重要交通工具。②船艙舒適、講究適合人乘坐。說明它是重要的交通工具。（2、3自然段）。

師：你真會體會，我們再來感受一下，齊讀2、3自然段。

生：讀。

師：誰再來說說。

生：我認為課文中寫船夫駕駛技術特別好。為什么船夫駕駛技術特別好？我是從①是熟能生巧人不離船，手不離漿。②船夫駕艇操縱自如，擠進擠出，船速極快適合作為重要交通工具。（第4自然）。

師：你讀讀這一自然段。

生：讀。

師：這自然段中的操縱自如，你是怎樣理解的？

生：不管總能、而且還能。

師：這個同學體會得很好，誰再說說。

生：讀商人禱告。這些內容更能說明它是重要的交通工具。

師：你是怎樣體會出來的？

生：（引用課文說）

師：除了課文上說的，①還有哪些人也要坐小艇做交通工具去工作、學習？（市長、醫生、學生、老師）。②青年婦女乘坐小艇干什么去了？（看戲、走親戚、購物）；

師：威尼斯這個地方的人都得坐船才能外出，又不管做什么工作都需要船，所以是重要的交通工具，大家再齊讀這一段的內容。

生：讀。

師：同學們讀得挺不錯，老師也想讀一讀，行嗎？（行）好，老師讀課文，大家邊聽邊看屏幕（出示課件）想像課文描寫的畫面，待會兒交流你看到什么景象，好嗎？

師：范讀（第5自然段）。

師：誰說說，你看到了什么？

生：我好像看到了繁忙的景象。

生：我好像看到了熱鬧的景象。

生：我好像看到了喧鬧的景象（充滿生機）。

師：現在同學們就把這種繁忙、熱鬧的景象，讀出來，誰來試試。

生：指名讀。師：你是讀順課文了，但老師還聽不出那繁忙熱鬧的景象，誰再來讀一讀，你來。

生：讀。

師：這老師聽出來了，真的繁忙，熱鬧極了。全班同學試一試。

生：齊讀。

師：是阿！什么人都得坐船才能外出，不論干什么工作都需要船。小艇與人們生活關系十分密切，確實是重要的交通工具。哎啊！老師有個疑問，請同學們討論一下，課文的最后自然段是寫威尼斯的夜景能不能說明小艇是重要的交通工具？請同學們以學習小組為單位讀書討論，待會兒交流，看誰最聰明，好嗎？

生：讀書，討論。

師：同學們討論得很熱烈，一定有不少收獲的，誰來說說。

生：最后自然段，也是圍繞小艇是重要的交通工具寫的。因為，晚上，當小艇一停泊，威尼斯就靜寂了，說明小艇是重要的交通工具。

生：我也認為小艇是重要的交通工具。因為小艇消失了，威尼期也沉靜了。

師：同學們真行！體會得很好。大家把最后自然段齊讀一遍，感受那沉靜夜景吧！

生：讀。

師：我們把5、6自然段合起來讀一讀。

生：讀。

四、照應前文回歸

師：是啊！威尼斯的白天，當小艇一出動，城市就喧鬧起來；晚上，當小艇一停泊，城市就靜寂，這一動一靜，說明小艇在人們生活中的重要作用，確實是重要的交通工具。請同學們再把這句話齊讀一遍。

生：（課件），讀小艇成了汽車。

師：小艇成了重要交通工具，同學們再感受一下這奇特的異國風光吧！自由讀讀課文內容。

生：讀。

五、作業布置鞏固 師：同學們，我們知道課文主要圍繞威尼斯小艇是重要的交通工具來寫，特別對小艇的樣子和船夫的駕駛技術做了精彩描寫，也就是作者怎樣抓住特點描寫事物，請同學們回家后，找出有關部分讀讀，把自己喜歡的句子抄寫下來。前面四個自然段，爭取讀熟成誦。下節課繼續學習，下課。

板書設計：

威尼斯的小艇

主要的交通工具

《威尼斯的小艇》教學反思

一、教材分析

《威尼斯的小艇》是馬克吐溫的一篇寫景散文，課文通過介紹威尼斯小艇的樣子、船夫駕駛小艇的高超技術以及小艇的重要作用，為我們展示了威尼斯這座水上名城特有的異國風情。文章層次清晰、重點突出，是對學生進行抓住事物特點寫訓練的好例子。

根據教材的特點和重點訓練項目，本課的教學目標為：

1．基本技能目標：在理解課文內容基礎上領會抓住事物的特點寫的方法。

2．基礎知識目標：學習本課生字新詞，能聯系上下文來理解語句的意思，有感情地朗讀課文。

3．情感目標：讓學生通過學習課文內容，了解威尼斯獨特地理風貌、小艇的特點以它同威尼斯水城的關系，受到熱愛大自然與熱愛生活的教育。

二、教學設計說明

教學設計以學習作者怎樣抓住事物特點寫具體作為本課的教學重點和難點。以學生的自主學習作為主線，通過對重點段的讀、想、說，班級討論交流，并進行活動化教學，在自主和諧的氛圍中突破重、難點。程序如下。

教學前的準備：讓學生讀通課文，初步了解小艇的三大特點。利用工具書、聯系上下文弄懂生字詞的意思。

教學中的安排：首先，通過課件圖片展示初步感知威尼斯及小艇，使學生對威尼斯有大致的感性認識，以便更好地理解課文內容，特別是理解小艇成了主要的交通工具的含義。接著，以這種小艇到底是什么樣子呢？想不想見識一下？問題引入，并出示課件，讓學生仔細觀察小艇圖片及模型，說說自己眼中的小艇是什么樣子的？作者是怎樣介紹小艇的？讓學生帶問題讀書，發現小艇奇特的外型和靈活的行動這一獨特風景，落實訓練點。

1．學習課文第2、3自然段，引導學生通過自由讀、說體會、想象、有感情朗讀等具有層遞性的訓練，自讀領悟作者抓住了小艇的哪些特點寫；體會作者運用比喻表現特點的獨到之處；然后引導根據小艇模型有感情地背誦，從中欣賞作者描繪的精彩。

2．教學課文第4自然段船夫的駕駛技術特別好部分，先讓學生讀懂課文，學生內化課文語言,再加以想象畫面,感情朗讀,讓學生體會船夫駕駛技術的高超。最后背誦,積累運用課文語言.3．教學課文第5、6自然段小艇作用大部分，讓學生自由讀，再從欣賞風景的角度，發表帶個人情感傾向的見解。提示學生：當你坐上這輕快靈活的小艇，美美地領略威尼斯的迷人風光時，都看到了些什么？哪些在你腦海中留下了深刻的印象。學生馬上讀到威尼斯的男女老少坐著小艇工作、生活的段落，引導體會小艇與威尼斯人密切的關系，并讓學生展開想象，猜一猜還會看到什么人，照著書上的句式說說還看到誰也來了，激活學生思維，訓練口語交際。

在感悟威尼斯白天的喧鬧后，提示學生：威尼斯的夜晚又是一番怎樣的美景呢？

結合著對該問題的交流討論，觀看威尼斯夜景照片，讓學生體會到這一部分的每句話都在表現威尼斯月夜的靜，之后再追本求源，引導聯系上下文思考這靜與小艇之間的內在聯系。讓學生說說欣賞著這樣的風景最大的感受是什么。然后讓學生帶上自己的情感朗讀，品味作者的精彩描述，并引導啟發孩子讀閱讀連結的《威尼斯之夜》，最后總結課文，把訓練點向作文、向課外遷移。

三：教學成功之處

1、課件展示，激發情感。

威尼斯異國他鄉的獨特地理風貌，對學生來說比較陌生，雖然課前查閱過資料，但學生缺乏直觀感受，完全有必要先對該水上城市的奇特風光，諸如河道、古建筑、橋梁、小艇、船夫等有個大體的感性認識。教學之初，讓學生通過威尼斯風光展示游覽威尼斯水城談感受，從而激發出求知全文的沖動。

用課件輔助教學，為課文提供信息，成為理解內容與激發情感的工具。當學生體會威尼斯城夜的寧靜時，再一次用了圖片展示，讓月夜的威尼斯人歇、艇停、城靜的美麗夜色，呈現于學生眼前。兩處用上風景圖片展，給學生提供了

動與靜強烈對比的生活信息，加深了小艇在威尼斯作用的體驗，感情上起到了呼應的作用。

2、自讀自悟，啟迪思維。

在引導學習小艇的樣子船夫技術特別好的段落教學中，明確

主體地位和訓練意識，給出時間，讓學生想象畫面、欣賞畫面，感受和內化課文語言和積累運用課文語言，學生對課文內容的理解也逐漸加深。在此基礎上因勢利導讓學生感情朗讀課文。

3、注重情境的創設

在最后一段的教學中，注重情境的創設，課堂上呈現出威尼斯夜寂靜的美的氛圍。這里面，教師側重對學生情感的啟動。

首先，啟發學生：欣賞著這樣的風景，你們的最大感受是什么？在理解精彩語句的過程中，不斷突出其靜的美。珍視學生的獨特體驗如寧靜、古老、浪漫、溫馨、陶醉等等，然后讓學生懷著這種種美妙的感受一起朗讀。這是在朗讀教學中情感啟動前的理解，讓學生去體會所朗讀的語句的情感。但情感的啟動不是一激而就的，有個情感變化、逐漸深入形成的過程。在朗讀效果沒有凸現之時，教師引導把

大大小小的船都停泊在碼頭上。靜寂籠罩著威尼斯。這兩句話聯系起來讓學生體會，讓學生領悟小艇與夜之寂靜的關系。并放威尼斯夜景圖片，配上悠揚、深沉的音樂，讓學生有感情地試讀。朗讀的啟動過程，一層一層并非機械地進行，穿插著老師的講解，學生的有情感地試讀，分男女讀。老師把情感這根弦繃得緊緊的，不讓他走樣，無論是肯定表揚或批評指正，都是為了對情感的理解與啟動，因此學生讀威尼斯夜景段落時入情入境，感悟較好。

4、課外延伸，探究遷移。

完成教學訓練重點后，話鋒一轉，將學生的注意力引到威尼斯與有東方威尼斯之稱的蘇州的比較。播放蘇州圖片展，并出示課后實踐題：課下搜集關于蘇州的資料，并進行整理，寫一份調查報告、根據這節課所學的寫作方法寫一種交通工具。從課后學生的作業看，學生的仿寫作品比較成功，遷移訓練效果很好。

四：幾點遺憾：

1、在學生體會小艇跟威尼斯人的密切關系時，本來教學設計中預設了讓學生想象的一個環節，即讓學生展開想象，猜一猜還會看到什么人，并讓學生照著書上的句式說說還看到誰也來了，以此激活學生思維，訓練口語交際。但在實際教學時，因顧及時間，沒有落實，感覺學生體會小艇的作用不夠深刻。

2、雖然落實了訓練點，即讓學生在理解課文內容基礎上領會抓住事物的特點寫的方法。但學生只有感受，一部分學生并不能自覺地把這種方法內化，從課后部分孩子的仿寫可以看出，依然有同學沒有完全掌握抓住事物特點寫的方法。

第二篇：《與象共舞》教學設計

《與象共舞》教學設計

執教者：白沙黎族自治縣第一小學

王燕燕

教學目標：

1、認識“松弛、按摩、尷尬、紳士、氣氛”幾個生字詞，并區別“弛”與“馳”的區別。

2、通過文章結構，理解課文主要內容。

3、通過具體分析，明白“人與象沒有距離”這句話的含義。

教學準備：課件

教學過程：

一、檢查預習情況

1、出示生詞“松弛、按摩、尷尬、紳士、氣氛”

2、指名讀

3、重點講解“弛”與“馳”的區別；“尷尬”和“紳士”的意思。（主要通過“聯系上下文、查字典”的方法理解詞義）師板書：聯系上下文和查字典。

二、理解四字詞的意思

1、出示四字詞：熟視無睹、彬彬有禮、翩翩起舞、小心翼翼、沖鋒陷陣

2、指名讀

3、指名說說對以上詞語的理解，并說說自己是通過什么方式理解的。（師隨機板書：聯系生活實際、顧名思義、近反義詞等）

4、出示練習題，鞏固所學：

大象對人群已經

（）。

大象曾經馱著武士（）。

大象會（）地為人做按摩。

大象優雅得像一個（）的紳士。

大象（）的熱烈氣氛讓人難以忘懷。

通過填空，再次鞏固對詞語意思的理解。

三、講解課文內容

1、快速默讀課文，找到每一自然段的中心句。

2、找到第一自然段和第二自然段的中心句后，引導學生發現文本的寫作結構，進而快速找到剩下的中心句。

3、師小結文章結構的作用。

4、重點講解中心句“在泰國人和象沒有距離。”引導學生通過文中列舉的事例說說對這句話的理解。

5、說說課文為什么取名為《與象共舞》？拓展說說相似的說法。

四、運用

小練筆：

寫一段你與大自然和諧相處的片段。記得用上先概述再具體敘述的方法。

五、小結今日所學

第三篇：《與象共舞》教學設計

文本解讀：

《與象共舞》是第八單元的第三篇課文，而且是一篇略讀課文。跟前兩篇課文相比，既有表達上的共性，也有自己內容與表達上的個性。

從行文結構來看，敘述條理清晰，層次分明。全文共5個自然段，第一自然段由描寫公路邊與樹林里大象悠閑沉著的樣子引入。第二自然段介紹象是泰國的國寶，泰國最初的發展和興盛與象有著密切的關系。第三到五自然段分別描述了人與象沒有距離的三個場景：近距離看象、象為人按摩、象與人共舞。第2—5自然段是非常典型的先概述再具體的敘述順序。每一自然段都有明確的總述句。后三個自然段的三個場景之間遞進地表現象的聰明靈性以及人與象的親密和諧。課標提出第三學段的閱讀教學目標之一是“在閱讀中了解文章的表達順序”，對五年級的學生來講，了解本文的表達順序（行文結構），有兩個難點，一是對第二自然段插敘介紹作用的理解，二是發現3—5自然段對三個場景的描寫并非一般的并列，而是有著遞進的關系。乍一看，第二自然段插入介紹象是泰國的國寶，有點突兀，但是細細揣摩，就會發現，第二自然段的介紹為下文描寫人與象的親密和諧奠定了堅實的感情基礎，也解答了讀者心中的疑問：為什么在泰國，人和象會這樣的親密和諧？三到五自然段又是如何遞進的呢？第三自然段是現象上的人與大象能平靜坦然地近距離相處。第四自然段是更進一步的人與象像朋友那樣生活在一起。不少動物經過訓練能為人表演，可大象的表演顯然更勝幾籌，能小心翼翼地為人按摩，會悠然地跟人開玩笑。那些熟悉的朋友之間才會發生的事竟然發生在泰國的人與象之間了。第五自然段則升華到了人象共舞，一起享受生活。象在泰國生活得快樂而有尊嚴。引導學生了解本文的表達順序，會是一次很好的思維訓練。

從場景描寫來看，本文把人物的活動、心理與象的表現緊密結合著寫、對比著寫。

第三自然段有細致的心情與神情對比描寫。

游客： 緊張——松弛 泰國人：平靜坦然 大象：平靜 晶瑩溫和 第四自然段有神情、動作對比描寫

大象：小心翼翼尋找 輕輕撫弄 悠然而去 不慌不忙 行屈膝

禮 優雅 彬彬有禮

人： 成排躺 哇哇亂叫 驚奇尷尬 第五自然段描繪了人象共舞的熱烈氣氛與大象的獨特表演

人象：擁到場地 混雜一起 舞之蹈之

象： 搖頭晃腦 踮腳抬腿 顫動身子 揮舞鼻子 陶醉 快樂 獨特笑顏

課程標準提出第三學段“閱讀敘事性作品，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己用的喜愛、憎惡、憧憬、向往、同情等感受。”這篇課文是很好的落實這一學段目標的載體。可引導學生印象最深的場景中摘錄描寫象與人神情、動作等的詞語，形成一個詞串，并借助詞串用自己的話描繪場景，表達感受。有了詞串的幫助描述場景應該沒有問題，表達感受則要引導學生聯系自己對大象以及人與動物關系的認識來談。

從情感的表達來看，體現趙麗宏散文的風格，以細膩的筆觸真誠的文字寫出自己旅游時的一路驚喜，表達對泰國人與象和諧相處的獨特風情的欣賞，以期引發讀者對人與動物相處方式的思考。教學設計：

與象共舞 【學習目標】

1.有感情地朗讀課文，感受泰國人與大象和諧相處的境界。

2.認讀課文8個生字，能聯系上下文理解重點詞的意思。【教學重點】

1.依托重點語段，感受語言表達的節奏和精確，體會人和象關系密切，和諧共處的美好境界。

2.理解題目和內容之間的關系，初步體會題目的雙關作用，擴大命題范圍。【教學過程】

一、導入新課，揭示課題

1.簡介泰國。(學生搜集資料回答)2.板書課題：今天，讓我們一起去感受在泰國“與象共舞”的美麗。

二、字詞拓展，初知大意

1.課前老師還布置了兩項預習任務：①通讀課文，并找一找帶“睹”字的成語。②猜想一下這個題目，假如是命題作文，《與象共舞》，你會寫些什么？完成這兩項預習任務的同學請舉手。

2.課件出示：熟視無睹

（1）這是這篇課文當中出現的一個新詞，也是一個成語，還帶一個生字，誰來讀？（指名讀）

（2）知道這個詞兒的意思嗎？在這個成語中有兩個字的意思是相同的，誰發現了？“視”——看見；“睹”——看見

（3）更巧的是，這個成語當中兩個詞語意思是相反的，誰知曉了這個秘密？整個詞說的是——（經常看見的人和事好像沒有看見一樣）。

析字解詞是理解詞語的一個好方法。再一起讀讀。3.你們還積累了哪些帶“睹”的成語？（1）指名學生回答。

（2）剛才你們所講的這些帶“睹”的部分成語，我們“先睹為快”吧。

出示：熟視無睹 有目共睹 先睹為快 耳聞目睹

（3）學語文，就要有這樣的敏感度，能夠由一個詞，聯想到與它有關的一串兒詞，積累下來就方便多了，積累詞語也要講究方法的。4.還有一組，也是帶生字的詞。出示：松弛 按摩 尷尬 氣氛 學生齊讀。

學習：尷尬，偏旁不是九。

5.這兩組詞語擱在一塊會有什么聯系呢？想一想，這個括號里面你會選擇哪個成語？請你完整地讀出來。

（1）出示句子，學生填空。

在泰國，大象對人群已經（熟視無睹），所以，你遇到大象神經完全可以松馳下來！

在泰國，據說最有意思的是大象為人做按摩，去那里旅游的人都想（先睹為快）。

在泰國，做按摩的大象偶爾也會跟人開開玩笑，這是觀眾（有目共睹）的事兒，你不必驚奇，更不必尷尬。

在泰國，你（耳聞目睹）象群和人群在歡樂的音樂聲中翩翩起舞的場面，這種氣氛讓你陶醉其中，難以忘懷。

（2）一起連起來讀句子。

6.剛才你們所填、所做、所讀的這四句話，如果把它合在一塊兒，正是我們這篇課文的主要內容。

三、課題猜想，細讀重點

1.第一項預習任務的檢查已告一個段落。請看第二項預習任務。一起讀課題。2.從字面上看，這題目是什么意思？（與大象一起跳舞）3.那么，假如請你來寫這個題目，如果這是一篇命題作文，并且你沒有看到過這篇課文，要緊扣題目——與大象一起跳舞，你會寫些什么？

4.那么，趙麗宏先生呢？他的寫法很奇怪。請你以最快的速度瀏覽全文，你會發現什么？這篇文章從開頭到結尾是不是一直都在寫跟大象一塊兒跳舞？

（這么長的文章，只有第五自然段寫了跳舞。你發現第五自然段是圍繞哪句話來寫的？學生找中心句。）

5.學習第五自然段。

（1）是啊，最難忘的是看大象跳舞，請你輕聲朗讀這一段，你發現大象怎樣跳舞了嗎？ 動筆畫出來。板書：象

指名讀——

舞蹈的大象，沒有一點笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。

（2）哦，這句話寫的是大象跳舞，回憶一下你印象中大象的樣子，它有著高大的厚實的——身體，粗壯的結實的——腿腳，長長的有力的——鼻子，所以，在一般人想象中大象跳舞應該是什么樣的？（笨重的，憨厚的，傻傻的）

（3）課文中的大象跳舞給你笨重的感覺了嗎？（沒有）

給你傻傻的，憨厚的感覺了嗎？（沒有）

不笨重，不憨厚，讓我們一起放開聲音讀出大象跳舞的感覺（自由讀，指名讀）（4）這里是寫大象在跳舞，那么課題是“與象共舞”，是誰“與象共舞”呢？板書：人

觀眾都（擁）到了寬闊的場地上。

圈出“擁”。一個“擁”字，你讀出了什么？（人多，急切，爭先恐后）

一起感受大伙兒的急切，朗讀。

（5）觀眾朋友們啊，你擁進去干什么？——（與大象一起跳舞）那可是大象啊，你就不怕被那粗壯的象腿踩了嗎？（不怕——）不怕被大象一屁股坐扁了嗎？（不怕——）

你就不怕大象用長長的鼻子把你卷起來，再把你摔個四腳朝天？（不怕——）

為什么？

（6）孩子們，這就是“擁”啊，從這個擁字當中，你分明能感受到人對大象的那一份感情，那一種關系，那就讓我們置身東芭樂園，成為這其中幸福的一員吧！引讀——

表演的尾聲，也是最高潮，在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，我們都擁到了寬闊的場地上，我們和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，它們和我們一樣，陶醉在音樂之中了。

（7）那么多觀眾擁到廣場，那么多觀眾與大象舞之蹈之，可是大象緊張嗎？（不——）害怕嗎？（不——）恐懼嗎？（不——）多么熱烈的氣氛,多么令人陶醉的場景啊。孩子們，假如你當時就在現場，就在芭堤雅的東巴樂園，我想你也一定愿意成為一頭舞之蹈之的大象。是嗎？請把自己擱進去，成為其中的一頭大象——

表演的尾聲，也是最高潮，在歡樂的音樂聲中，我們翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的場地上，人群和我們混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。舞蹈的我們，沒有一點兒笨重的感覺，我們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，我們和人一樣，陶醉在音樂之中了。

人與大象的關系已經變得如此和諧，如此親密，如此融洽你能用詞語來形容這種和諧嗎——親密無間 和諧相處（板書）

四、圍繞中心，感受和諧

1.課文學到這里，你對與象共舞這個詞還有沒有別的理解？僅僅說的是與大象一起跳舞嗎？你覺得其間還隱含著什么？（人與大象和諧共處，他們關系親密無間）

回頭再看前四個自然段，你在其間還能發現大象與人和諧共處，親密無間的美好情境嗎？

2.速讀課文。速讀之前，老師先提示大家：

①這4個自然段在敘述方式上與第五自然段有相同之處嗎？（都是概具關系，都有一個中心句）

② 既然都是概具關系，是圍繞中心句敘述的，想想，速讀中該怎么做就能便捷地抓住課文的主要內容？（抓中心句）

3.讀后匯報（學生也可能回答具體情境，老師提示用中心句來概括）①在泰國，遇到大象是一件很自然的事情——實際上寫的是人與大象的關系（親密無間 和諧相處）

②象是泰國的國寶。——寫出的是人與大象關系是（親密無間 和諧相處）

③在泰國，人和象之間沒有距離。——分明是在告訴我們，人與大象（親密無間 和諧相處）

④象是一種聰明而有靈氣的動物。而最有意思的是大象為人做按摩——我們看到的是，大象與人（親密無間 和諧相處）

……

4.其實，人與大象親密無間、和諧相處僅僅是體現在文字中嗎？請大家看看課文插圖，你看到的是怎樣的景象？（人悠閑地騎在大象上，大象溫和而悠然；雖然大象那么高大、粗壯，可是走在它身邊的人卻一點也不緊張……）

5.所有這些，不正說明人與象之間和諧共處嗎？文章的題目并沒有偏題，這樣的寫法叫做一語雙關。

五、題型擴展，發散思維

1.“與（）共舞”已經成為一種特殊的語言形式，它要反映的是與某某的關系非常親密，非常和諧。

如：當你非常喜歡蝴蝶，和蝴蝶的關系親密無間，和諧相處，你可以說——與蝶共舞；如果你特別喜歡讀書，達到廢寢忘食的地步，這就是——與書共舞。

2.其實不管與誰共舞，它要表達的都是人希望與人、與自然間親密無間，和諧共處的關系。3.選一個你心中共舞的對象，把你《與 共舞》的事寫下來。

提示：別忘了用上“概具關系的”敘述方式。【板書設計】

（一語雙關）

27、與象共舞

在泰國，如果在公路邊或者樹林里遇到大象，那是一件很自然的事。不必驚奇，也不必驚慌，大象對人群已經熟視無睹（dǔ），它會對著你搖一搖它那對蒲扇般的大耳朵，不慌不忙地繼續走它自己的路，一副悠閑沉著的樣子。

象是泰國的國寶。這個國家最初的發展和興盛，和象有著密切的關系。大象曾經馱著武士沖鋒陷陣，攻城守壘；曾經以一當

十、以一抵百地為泰國人做工服役。被馴服的大象走出叢林的那一天，也許就是當地生產、生活發生較大變化的日子。泰國人對大象存有親切的感情，一點兒也不奇怪。

在國內看大象，都是在動物園里遠觀，人和象離得很遠。在泰國，人和象之間沒有距離。很多次，我和象站在一起，象的耳朵拍到了我的肩膀，象的鼻息噴到了我的身上。起初我有些緊張，但看到周圍那些平靜坦然的泰國人，神經也就松弛（chí）了。在很近的距離看大象，我發現，象的表情非常平靜。那對眼睛相對它的大腦袋，顯得極小，目光卻晶瑩溫和。和這樣的目光相對，你緊張的心情自然就會松弛下來。

據說象是一種聰明而有靈氣的動物。在泰國，大象用它們的行動證實了這種說法。在城市里看到的大象，多半是一些會表演節目的動物演員。在人的訓練下，它們會踢球，會倒立，會用可笑的姿態行禮謝幕。最有意思的是大象為人做按摩（mó）。成排的人躺在地上，大象慢慢地從人叢里走過去，它們小心翼翼地在人與人之間尋找落腳點，每經過一個人，都會伸出粗壯的腳，在他們的身上輕輕地撫弄一番，有時也會用鼻子給人按摩。有趣的是，它偶爾也會和人開開玩笑。有一次，我看到一頭象用鼻子把一位女士的皮鞋脫下來，然后卷著皮鞋悠然而去，把那位躺在地上的女士急得哇哇亂叫。脫皮鞋的大象一點兒也不理會女士的喊叫，用鼻子揮舞著皮鞋，繞著圍觀的人群轉了一圈，才不慌不忙地回到那位女士身邊，把皮鞋還給了她。那位女士又驚奇又尷（gān）尬（gà），只見大象面對著她，行了一個屈膝禮，好像是在道歉。那龐大的身軀，屈膝點頭時竟然優雅得像一個彬（bīn）彬有禮的紳（shēn）士。

最使我難以忘懷的，是看大象跳舞。那是在芭（bā）堤雅的東巴樂園，一群大象為人們表演。表演的尾聲，也是最高潮，在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的場地上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛（fēn）感染了在場的每一個人。舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。毫無疑問，它們和人一樣，陶醉在音樂之中了。這時，它們的表情仿佛也是快樂的。我想，如果大象會笑，此刻所展示的便是它們獨特的笑顏。

第四篇：與象共舞教學設計

3．出示詞語請同學們認讀。

熟視無睹 以一當十 以一抵百 彬彬有禮 松弛 按摩 尷尬 紳士 氣氛 芭堤雅

4．交流一下，通過讀書，你們讀懂了“什么叫與共舞”“誰與象共舞”了嗎？ 5．你還有什么疑問嗎？

歸納：象和人的關系為什么會這樣和諧友好？板書：和諧融洽

三、集體研讀 1．研讀第一自然段。

導讀：僅僅因為象是泰國的國寶，就能讓人與象的關系這樣融洽嗎？我們先到泰國的公路邊樹林里看看大象吧！自由讀第一然段，從哪些詞語中你體會出人與象的關系和諧友好呢？體會“熟視無睹”“悠閑沉著”“不慌不忙”。

競賽讀，讀出大象的悠閑沉著。

2．研讀第二自然段：為什么泰國人對大象存有親切的感情？ 引讀法，師生同讀第二自然段，體會泰國人對象的親切之情。3．研讀第三自然段：

導讀：我們再走近一點看大象好嗎？請同學們快速默讀第三自然段，看看從哪些詞中可以體會出人與象之間的關系和諧友好呢？

理解“拍”“噴”“平靜坦然”“松弛”“晶瑩溫和”。利用換詞法來體會“拍”與“噴”的用詞精當。

競賽讀，讀出與大象靠得很近，讀出緊張的心情松弛下來的感覺。

4．學法小結：讀書，不但要從字面上理解，還要聯系上下文深入體會，字里行間間包含著作者的思想感情，作者表面寫大象的可愛溫順，實際上是在贊美人與大象之間的和諧融洽。我們剛才體會人與象的關系和諧友好，用的什么方法來學的？──抓關鍵詞品讀。

5．過渡：你們想不想自己去看看大象表演呀？接下來就請同學們按照各組所拿到的學習單，選自己感興趣的一段進行合作學習吧！

四、合作研讀： 1．出示第四、五自然段的學習單，學生合作學習。第四自然段的合作學習單：

（1）小組成員齊讀第四自然段一遍。

（2）個人學習：為人按摩的大象是什么樣子的？用“______”畫出描寫大象為人按摩時的句子，讀一讀。

（3）小組成員交流：用抓關鍵詞品讀的方法學習：從哪些詞語可以讀出人與大象的關系和諧友好？ 第五自然段的合作學習單：

（1）小組成員齊讀第五自然段一遍。

（2）個人學習：舞蹈的大象是什么樣子的？用“______”畫出描寫大象跳舞的句子，讀一讀。（3）小組成員交流：用抓關鍵詞品讀的方法學習：從哪些詞語可以讀出人與大象的關系和諧友好？ 2．交流互評：（1）第四自然段的交流

①小組推薦交流：自己從哪些詞語當中體會出人與象的和諧友好。

②心理活動的想象：我看到一頭象用鼻子把一位女士的皮鞋悠然而去，把那位躺在地上的女士急得哇哇亂叫。此時，這頭大象心里在想（）；當大象用鼻子揮舞完皮鞋，才不慌不忙地回到那位女士的身邊，把皮鞋還了她。如果大象會說話，當他面對受到驚嚇的女士行屈膝禮時，他會說（）

③再讀課文，欣賞大象為人按摩表演。（2）第五自然段的交流：

①小組推薦交流：從哪些詞語當中體會出人與象的和諧友好。②再讀課文，欣賞大象跳舞。

③看到這令人難以忘懷的場面，此時，你也正在與大象跳舞的人群中，你會想此什么？會說些什么？ 3．小結：我們通過讀書，體會出人與象的和諧融洽，相互信任。讓我們一起再與象共舞吧！師生合作讀最后一段。

四、總結拓展：

1．看到這樣一個熱情奔放的舞蹈場面，你還認為人與大象的關系如此和諧友好僅僅因為象是國寶，僅僅因為象的可愛、溫順、聰明有靈氣，還會跳舞嗎？這么一個和諧融洽的氛圍是誰創造的？ 板書：人 象 相互信任

2．從課文中，你學習到了那些寫作方法？

學生發言后歸納小結：（1）將思想感情融入到對物的描寫之中。（2）層層深入地揭示出人與象的友好和諧。

五、作業： 1．朗讀課文。2．摘抄優美的語句。

【教學意圖】

以培養寫作能力為取向，重言語形式的理解、感悟和運用。

【教學目標】

1．能正確認讀“熟視無睹、松弛、按摩、尷尬、彬彬有禮、紳士、氣氛、翩翩起舞”等詞語，積累幾個帶“睹”字的成語。

2．能正確、流利地朗讀課文的相關語段。

3．理解題目和內容之間的關系，初步體會題目的雙關作用，擴大命題范圍。

4．依托重點語段，感受語言表達的節奏和精確，體會人和象關系密切、和諧相處的美好境界。

【教學時間】

1課時

【教學過程】

一、導入

檢查預習導入。

二、字詞檢查與拓展

出示：

熟視無睹

指名讀，齊讀，解釋詞義。

出示：

有目共睹、先睹為快、耳聞目睹

指名讀，齊讀。

出示：

松弛、按摩、尷尬、氣氛

指名讀，齊讀。

出示：

在泰國，大象對人群已經（），所以，你遇到大象，神經完全可以松弛下來。

在泰國，據說最有意思的是大象為人做按摩。去那里旅游的人，都想（）。

在泰國，做按摩的大象偶爾也會跟人開開玩笑，這是觀眾（）的事兒，你不必驚奇，更不必尷尬。

在泰國，你（）象群和人群在歡樂的音樂聲中翩翩起舞的場面，你陶醉其中，難以忘懷。

在括號里填上合適的成語。

三、課題猜想

從題目上，它的意思是什么？

如果讓你來寫《與象共舞》這篇命題作文，你會寫些什么呢？

四、細讀重點語段

課文題目叫《與象共舞》，作者從頭到尾、自始至終寫的都是和大象一起跳舞嗎？真正寫到與象共舞的在哪兒？

默讀這一段，思考：文中的哪些描寫特別精彩，讓你難以忘懷？

（根據學生的回答，隨機教學“句一”、“句二”）

“句一”

舞蹈的大象，沒有一點兒笨重的感覺，它們隨著音樂的節奏搖頭晃腦，踮腳抬腿，前后左右顫動著身子，長長的鼻子在空中揮舞。

“句二”

表演的尾聲，也是最高潮，在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞，觀眾都擁到了寬闊的廣場上，人群和象群混雜在一起舞之蹈之，熱烈的氣氛感染了在場的每一個人。

讀到這里，你對“與象共舞”又有什么新的體會、新的理解呢？

課文的1——4自然段，并沒有寫與大象一起跳舞，但是，現在你明白了與象共舞的另一層含義，你就會豁然開朗。

五、題型擴展

“與╳共舞”已經成為一種特殊的詞語形式。它的意思主要不再是一起跳舞，而是和某某的關系親密無間、和諧相處。

這是網上搜集到的與某某共舞的各種題目，有一個字入題的——（指名朗讀）

出示：與龍共舞、與鯊共舞、與雪共舞、與墻共舞

有兩個字入題的——（指名朗讀）

出示：與肖邦共舞、與風箏共舞、與壓力共舞、與飛碟共舞

更有三個字入題的——（指名朗讀）

出示：與世界杯共舞、與奧運會共舞、與《紅樓夢》共舞、這是史上最牛的題目——（指名朗讀）

出示：與上帝共舞

其實，不論與誰共舞，都寫出了人與人、人與自然的一種渴望，那就是——（齊讀：親密無間、和諧相處）。

【板書設計】

27* 與象共舞

和大象一起跳舞 和大象親密無間

第五篇：《與象共舞》教學設計

《與象共舞》教學設計

教學目標

1.認讀課文8個生字，能聯系上下文理解重點詞的意思。

2.有感情地朗讀課文，感受泰國人與大象和諧相處的境界。

3.領悟課文先概括后具體(先概述后分述)的表達方法，提高表達能力。

教學重點：了解人與大象的親密關系，感受人象之間的和諧融洽。

教學難點：領悟課文的表達方法。

教學時間：1課時

教學過程：

一、激趣引入，初識泰象

1、顯示大象圖片，這是什么動物?板書象，你在哪里看到過它們?看到它，你想到哪些詞語來形容?(龐然大物，巨大無比，力大無窮等)

2、板書與象共舞，誰與象共舞?一看到這四個字時，你有什么感覺?

可是，真的就有這樣的事情，它就發生在我國南面的泰國。

3、簡介泰國。問：你對泰國了解多少?

師補充：泰國是一個風光美麗、文化獨特的國家。它素有“萬象之國”的美稱!腿粗如柱，身似城墻的龐然大象，在泰國人民的心目中是吉祥的象征。每年11月的第三個周末，都要在產象最多的素輦市舉行盛大的象節。今天，讓我們跟隨作者一起走進泰國，“與象共舞”!

二、詞語引路，初步感知

1、以課件展示如下詞語：

(1)朗讀這些詞語。

(2)讀了這些詞語你們發現了什么?

(3)咱們給這些詞語歸歸類?

大象勇猛的詞語：沖鋒陷陣、攻城守壘、以一當

十、以一抵百;

大象神態的詞語：熟視無睹、不慌不忙、悠閑沉著、晶瑩溫和;

大象動作的詞語：小心翼翼、悠然而去、屈膝點頭、彬彬有禮、翩翩起舞、舞之蹈之、搖頭晃腦、踮腳抬腿;

詞語朗讀指導。第一組：讀出大象的勇猛來。指讀，齊讀。

第二組：這樣的大象你還害怕嗎?讀出大象的種種神態，仿佛大象就在眼前。

第三組：讀到這些詞語，你的眼前就會浮現出怎樣的畫面?詞語里面隱含著一幅幅畫面，一邊讀詞語，一邊想象畫面，你就會讀出詞語含著的意思與感情，現在我們試試，一邊想象畫面，一邊讀。

現在叫你用幾個詞語來形容大象，你腦中積累的詞語是否比剛才更多了。

2、讀了這些詞語，大家又讀了五遍書，說說你對泰國的大象留下什么印象?

3、老師有個問題：在泰國，人和大象的關系到底是怎樣的?這也是導讀中的問題。板書：人 象(和諧，親密)

大家都有這樣的感受嗎?你有什么理由來證明?

三、整體研讀，感受和諧

1、默讀課文，在每段中找到能說明人象和諧親密關系的句子，畫上波浪線。等下把理由說給同學和老師聽。

2、交流句子。

預設：

①大象對人群已經熟視無睹。板書：熟視無睹

點撥：(熟視無睹)什么意思?熟視無睹到何種程度?為什么這樣熟視無睹。(不再害怕，戒備，而是對人產生了信任的感情)

②象是泰國的國寶。

點撥：泰國人對大象存有親切的感情，一點兒也不奇怪，為什么不奇怪?大象為這個國家，為人民做了哪些事情?用一句話概括就是：象是泰國的國寶從國寶這個詞，就可以知道泰國人對大象的喜歡，尊重。板書：國寶

③在泰國，人和象之間沒有距離。

點撥：沒有距離到何種程度?這個人包括哪些人?

泰國人對于大象是：

板書：平靜坦然

④大象為游客表演，最有意思的是大象為人作按摩，(信任大象。)

有趣的是，它偶爾也會和人開開玩笑。(多么可愛頑皮的大象，給游客帶來多大的快樂呀，從中我們也感受到人和大象是多么親密和諧)

板書：(表演、按摩、開玩笑)

⑤表演的尾聲，也是最高潮??感染了在場的每一個人。

四、重點研讀，“與象共舞”

1、課文寫了這么多內容，為什么題目單單叫做“與象共舞”?(因為與象共舞最能體現人和象的和諧與親密關系。)在板書中做上箭頭。

2、好，我們就來研究一下這一段。課件出示這一段句子：最使人難以忘懷的??在歡樂的音樂聲中，象群翩翩起舞??如果大象會笑，此刻所展示的便是它們獨特的笑顏。

3、哪一句最能體現人和象之間的親密，和諧?(指一生朗讀，用黃色字樣標出)

說說你的感受。(隨即點撥)

人群和象群，這個人群包括哪些人?為什么大家都要上去和象一起跳舞?

(被歡樂的氣氛感染，看到翩翩起舞的大象，產生對大象由衷的喜愛，情不自禁想親近大象，遠遠看著不過癮，只有和它一起跳舞才能充分表達對它的喜愛)

此時，在游客的眼中，一只只大象就像()

4、指導朗讀： 把你的感受帶進去，再讀這個句子。

而翩翩起舞的大象，有了人群的加入，顯得更加的——興奮、高興。從哪里看出?此時在大象的眼中，舞動著的人們就像()

5、讓我們走進人和象的內心，出示填空題，訓練說話。

此刻，如果你就是與象共舞的游客，你會激動地想：

如果你就是在舞動的大象，你可能會想：

師：這一舞，舞出了快樂，舞出了信任，舞出了和諧，舞出了融洽。

6、帶著各種感受，有滋有味地再讀這一段。

7、這一段主要寫什么?哪一句話概括了主要意思?課件顯示句子。你發現這個段落的結構特點了嗎?先概括再具體。(板書)先概括地寫最難忘的是看大象跳舞，再具體地寫大象怎樣跳舞，人和大象怎樣共舞。這就是先概括再具體的寫法。我們回到上文看看哪些段落也是這樣的結構?找出來

課件一句一句出示概括的句子：象是泰國的國寶。

在泰國，人和象之間沒有距離。

據說象是一種聰明而有靈氣的動物。

有四段都是采用先概括再具體的寫法。使條理非常清楚。

五、總結課文，遷移寫法

1、老師小結課文。

這節課我們細細研讀了課文，深深感受到了泰國獨特的風情：人象共舞，和諧融洽的場面。想看看這些畫面嗎?老師找了幾張，讓我們細細地欣賞，靜靜地感受著。可能你對人和大象的和諧親密會有更深的感受。

2、這節課我們還學到了一種寫法：先概括介紹后具體描寫。如課文的2-5小節。

3、課堂練習：

人和大象的關系是多么和諧融洽啊!

板書設計：

與象共舞

↓

和諧親密

人←———→象

平靜坦然 熟視無睹

國寶 表演、按摩、開玩笑

《與象共舞》教學反思

《與象共舞》一文生動描繪了在泰國人象共舞的神奇畫面，反映了人與大象之間和諧融洽的關系，是一篇介紹異國風情的美文。因為是略讀課文，所以要著重引導學生把在精讀課文中學到的讀書方法加以運用，放手讓學生自主學習。

本課教學目標我確定為：1.認讀課文8個生字，能聯系上下文理解重點詞的意思。2.有感情地朗讀課文，感受泰國人與大象和諧相處的境界。3.領悟課文先概括后具體(先概述后分述)的表達方法，提高表達能力。

為了完成本課教學目標，我主要的教學手段為：

一、字詞拓展，延伸入課文

分組呈現生字詞，有的放矢地引導字詞句教學。在認讀正確的基礎之上，拋出一系列問題引導學生結合字詞聯系課文內容談談印象，逐漸拓展延伸至課文內容來理解字詞。這樣的教學是要在完全熟悉課文內容及相關資料的基礎上才能進行。所以，這也利于我檢查學生的預習情況。

其實這一環節的設計，我就是想讓學生主體性的地位及老師主導性的位置突顯出來。足見，老師有效的主導是可以形成學生變主體的局面。從而順理成章，我就可以帶領著初步感知課文內容的學生走入課文的朗讀教學。

二、剖析課文，學法指導

我引導學生逐段概括自然段大意的方法是采取循序漸進、有張有弛的方法。一方面，我引導學生概括出前兩個自然段的大意，講明方法，講清注意點，然后鼓勵學生活學活用，放手讓學生自行完成接下來的幾個自然段的概括。另一方面，方法的掌握其實是一個階段性的，雜亂無章的方法學生不會舉一反三，嘗試運用。所以，我就引之導之，和學生一起概括出了——針對先概括后具體的文段我們該如何歸納段意——找中心句。在捋順了段意之后，又引導概括了課文的主要內容。這就是我想對學生在課堂上的學法指導。

整體感知課文之后，我又根據課題重彩濃抹了詳細描寫“與象共舞”的第五自然段。在了解“人與象沒有距離”的基礎上，學生朗讀這一段的描寫，腦海臨摹著這樣的畫面，提煉感受最深的詞句，從而進行朗讀指導。

三、學以致用，模仿寫作

要求學生欣賞圖片，及結合自己搜集的圖文試著用“先概述后具體”的寫作方式嘗試寫作。

整堂課下來，各位聽課老師對我的評價讓我意識到自己的教學成功之處可以略見一斑，而本堂課失敗的地方也很明顯。

一是放手仍然不夠。雖然明知是略讀課文，教師不能包辦、牽引過多，但在實際操作過程中還是不自覺地越俎代庖了。如在利用各段段意概括課文主要內容，完全可以相信自己的學生可以做得很好。因為這樣的方法我們在四年級的語文課堂上已經有所訓練了。而我卻仍不肯放手于學生自己來說。

二是朗讀指導不到位。第五自然段無疑是朗讀訓練的重點，但學生讀得并不好。如果讀的形式多樣些，自由讀、個人讀、齊讀相結合，效果會更好。